閱讀與寫作相結合

四年級是習作入手階段，為了降低寫作難度，我在閱讀教學中滲透作文指導，并延伸到課文中。根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的的對象和創造的依據，及時讓學生模仿和創造性運用、聯系，因需而寫，形式靈活。使語言運用練習成為有源之水，有本之木。讀寫結合，相得益彰。
1.指導運用新學的詞語、句式練習說話，寫話，或模仿寫，或創造性說寫。《趵突泉》這篇文章的最后一段，講了小泉的不同形態。文章用“有的------好像---”這一句式寫出泉水的不同形態，并且寫出了作者的聯想。句式整齊，描寫形象，接近學生生活，學生們非常喜歡讀。于是我讓學生們利用這個句式，展開想象，趵突泉的小泉還有那些形態？由這一形態，你又聯想到什么？
　　稍微停頓了一會，他們馬上舉起了手：有的泉水水泡一個接一個，好像捉迷藏的孩子；有的水泡連在一起，好像一條筆直的線------他們模仿書中的句子說了一個又一個，想像得很合理。
　　借著這股勢頭，我引導他們：“你們去過公園了嗎？”“去過了”“公園里花開了，他們姿態各異，你能用‘有的---好像---’說一句話嗎？”聽了我的話，他們沉默了，看樣子他們中多數人由于平時沒留心觀察，想象不出來。我降低要求：“你能說說那些花有什么形態嗎？”有人舉手：有的花全開了，很大；有的花剛開一半；有的花還含苞待放……我馬上點撥：“你觀察得真仔細。大家想想，由全開了的花你聯想到什么？”有人說：“好像小朋友燦爛的笑臉，！”“多好的聯想呀！”我不禁贊嘆道。“還沒完全開的花又好像什么呢？”有人說“好像少女在微笑”。有人又說：“好像我笑臉！”同學們大笑。“他說得不錯，媽媽整日為我們操勞，當我們取得好成績時，媽媽怎能不笑？笑臉多想那沒全開放的花呀！我想，如果你們取得優秀的成績，笑臉就更像那盛開的鮮花！”在我的引導下，同學們又說：“含苞待放的花好像積攢力量的種子，好像吐絲的蠶”等等。最后我讓他們用句式連起說。由于降低了難度，克服了畏難心理，說起來容易多了。
　　在此基礎上，我又讓學生創造性運用例子，寫寫天上的云，石碑上刻的龍等。鼓勵他們把這些句子寫下來，并把這些句式運用到寫作中。
　　這種讀與寫的訓練，學生體會到了這種寫法更具體更形象，從而喜歡運用到寫作中去。
2.挖掘教材中可寫因素，展開想象，創造性訓練寫作。
　　學了《倔強的小紅軍》后，我讓他們把小紅軍和自己作對比，談感想。在他們充分發言的基礎上，我讓他們把剛才說的內容寫下來。有的同學寫道：我生活在這么優越的環境中，卻從不知道珍惜，我真為自己的做法感到臉紅。
　　有的同學寫道：小紅軍，你的血不會白流的，我們會更加珍惜今天的幸福生活，努力學習，爭取為祖國建設做貢獻。
　　在學習了《落花生》、《丑菊》這兩篇文章后，我鼓勵他們想生活中哪些事物特點也能說明一種道理，并且寫一寫。學生們有寫蠟燭的，有寫鉛筆的，有寫仙人球花的……都能從這種借物喻人的文章中學到一些好的寫作方法。
　　閱讀與寫作相結合的方法還有很多。如：指導模仿運用學習到的寫作方法、刻畫心理，學了《爭吵》后，我指導同學們寫了自己與同學之間發生的一些小事，并學著重點描寫人物的心理；學習有順序，按方法介紹的辦法，學習了《搖桂花》后，我指導寫了《小時候的趣事》，激起他們對美好童年的回憶，體會幼時的稚氣；學習《記金華的雙龍洞》后，寫自己的游覽歷程；學習抓特點寫文章的方法，如學完《太陽》等說明文后，練寫一篇說明文，注意抓住特點……
    　葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”由此可見，作文水平的提高，與閱讀是分不開的。中年級是小學寫作文的初級階段，引導學生讀中學些，容易激發學生的寫作興趣。抓住閱讀的契機，教學生寫作吧！也許你能教出幾個作家呢！