入境會意審美冶情－古詩教學(xué)的思考
意境，即客觀事物和詩人思想感情的有機統(tǒng)一，它是詩的靈魂，可以說，沒有意境就沒有了詩：“詩以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句。”小學(xué)語文教材中精選的每一首詩都向我們展示了它特有的韻致和境界：或借景抒情，或托物言志，或以事寓理，情景交融，物志合一，事理相通。仔細品味，總給人以美的享受。因而小學(xué)古詩教學(xué)應(yīng)把握情與景的統(tǒng)一，虛與實的結(jié)合，來引導(dǎo)學(xué)生走入詩境，感受詩情，以得到美的感染，情的陶冶。
一 、說圖繪景展現(xiàn)詩畫
詩中有畫，詩又勝于畫。因為詩通過讀者的再造想像在人們的頭腦中形成的畫面不再是靜止的，而是活的，富有創(chuàng)造性的。
我們應(yīng)讓學(xué)生對詩句所表現(xiàn)的生活畫面進行了藝術(shù)的再創(chuàng)造，從而獲得一種如進：“畫”中的享受。
愛動、富于想象、形象性強是兒童的共同特性。教學(xué)時對于繪畫基礎(chǔ)較好的班級，教師也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意作想象性繪畫（非技術(shù)性）。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生盡可充分發(fā)揮想象力，把自己意象中最美的春景描繪出來。詩中之“畫”形象化、直觀化了，不但有助于學(xué)生更好的入境、激情，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造美的意識。
二、走進自然、感知詩鏡
形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學(xué)生的興趣：優(yōu)美的事物，賞心悅目的直感總能喚醒、激起人的審美欲望與情趣。讓學(xué)生領(lǐng)會詩人借贊美柳樹歌頌春天的情感，正所謂“此處無聲勝有聲。”
三、走進詩人，感受詩情
情感體驗?zāi)芗せ顚徝佬睦淼摹扒傧摇保S富審美的內(nèi)涵。古詩作者所處的年代于今相距久遠，學(xué)生的閱歷淺，表象儲備又相對貧乏，這就需要我們通過介紹作品產(chǎn)生的時代背景，詩人所處的生活環(huán)境，讓學(xué)生走近詩人，進入角色，真切體驗蘊含于詩里的境界和情思，與作者、作品產(chǎn)生情感的共鳴。當學(xué)生了解詩人一生的遭遇，一生的報復(fù)和追求，那種臨死被家庭兒女，不悲人生短促，只悲山河不整，并堅信祖國必定統(tǒng)一的深沉的愛國情懷時，心弦勢必被深深撥動。
四、激疑啟思，感悟理趣
古詩中多有含蓄精煉、深蘊哲理韻味的佳句，飽含著詩人的睿智及深刻的人生感受.為了使學(xué)生更快地理解和接受,教師有靈活地變換教學(xué)方式,巧妙設(shè)置問題,化深奧為淺顯,化抽象為具體,激起學(xué)生探索問題的熱情,拓寬其思維廣度,使其由思會意,充分感悟、體味詩意境中蘊含的理趣、哲思，使學(xué)生在獲得情的陶冶的同時，更得到心靈的啟迪。讓學(xué)生懂得：只有站得高，才能看得遠；只有志存高遠，才可鵬程萬里！
五、反復(fù)吟誦深化體驗
古詩講評仄壓韻，對仗工整，節(jié)奏勻稱，最適合吟誦。吟誦不同于一般的讀，它是在人們了解詩意后，有所感有所思地低吟高誦。反復(fù)吟誦，讀出每句詩的跌宕起伏，讀出詩的情調(diào)氣韻，讀出激蕩的心潮，讓你情不自禁的進入詩的意境。
如教學(xué)《楓橋夜泊》，在幫助學(xué)生理解詩意后，就強化朗讀，反復(fù)吟誦，細細品味，真切感受：鵲鳴報喜，烏啼傳憂；漫天飛霜伴著冷清和孤單；寒山寺，寺名如游子心腸——寂寞凄涼；夜半鐘聲，幽幽長鳴，更撩撥得游子愁緒萬千，難以入眠。讀著想著，一幅帶著淡淡哀愁的江南水鄉(xiāng)秋夜圖仿佛就在眼前，低沉緩慢的聲調(diào)傳遞著客居他鄉(xiāng)的游子滿懷的相思愁緒，喚起人們心靈深處的那份剪不斷理還亂的鄉(xiāng)情，給人以凄美的遐思。這種沁人肺腑的藝術(shù)感染力是任何繁冗、機械的講解分析所不能達到的。
引導(dǎo)學(xué)生入詩境，會詩意，感詩情，悟詩思，從而獲得情感的陶冶、理智的啟迪，心靈的凈化和升華，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力當大有裨益。