趣教古詩文

吳中區(qū)渡村中學  張霞

古詩文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，它凝聚了中華民族的人文精髓，孕育了一代又一代優(yōu)秀人才。隨著語文新課程改革的深入發(fā)展，古詩文的教學越來越受重視，古詩文的比重在初中課本中越來越大。但長期以來，學生對文言文的學習興趣不大，有的甚至產(chǎn)生畏難情緒。古詩文教學正面臨著嚴峻的考驗。
    魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”可見興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又是在一定的情境中產(chǎn)生的。“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段單調(diào)、呆板、枯燥，難以誘發(fā)學生的興趣，那么如何在古詩文教學中激發(fā)學生的興趣呢？我主要從下面幾方面探討。

一、導語 激趣。

俗話說，“好的開頭是成功的一半”，精彩、新穎、扣人心弦的導語 ，一下子就能吸引學生，引人入勝。如教《活板》時，首先一連問了學生五個“他是誰”：①在古代西方人還不知道石油是什么東西時，中國老百姓已經(jīng)用它燒飯點燈了。這要歸功于我國古代的一位讀書人，這位讀書人還給它起了一個名字“石油”。“石油”一詞就是他首先使用的。他是誰？②世界上關(guān)于如何使用指南針的最早記錄也是他記錄的。他是誰？③世界上有關(guān)地磁偏角的最早記錄也是他記錄,這比歐洲人要早400年。他是誰？④他制定的《十二氣歷》比現(xiàn)在世界通用的公歷——格里高利歷還要合理，可惜未被采納。他是誰？⑤英國著名科學家李約瑟稱譽他為“中國整部科學史中最卓越的人物”，贊許他的著作是“中國科技史上的坐標”。他是誰？五個問題讓學生產(chǎn)生探究到底的興趣 ，并萌生對中國古代科技成就深入了解的欲望。此時趁機引入課文，學生學習興趣自然濃厚。好的導語 設(shè)計，讓學生先入為主，為學生閱讀課文創(chuàng)造了一個前提條件，驅(qū)動和控制了學生的心理，使之更易接受知識和技能。

二、背景激趣
    認知心理學認為“背景知識會直接影響閱讀理解的過程和結(jié)果”。古詩文的創(chuàng)作年代、背景離現(xiàn)代都很久遠，學生大多了解不深。為了消除時代隔閡，有必要介紹作者和時代背景。以前都是老師直接給學生講。其實這樣做學生印象不深，仍然沒能走進作者和當時的社會生活，應(yīng)當發(fā)動學生利用多種渠道，自己動手去收集、整理。如在學《狼》時，學生通過搜集，上臺不但準確介紹了蒲松齡的生平，而且還把他屢試屢不第，設(shè)茶攤搜集《聊齋》創(chuàng)作素材的故事以及他那幅“有志者，事竟成”的對聯(lián)都一一介紹出來。有的還收集了相關(guān)的圖片。學生積極參與，在課前就醞釀起對古詩文學習的濃厚興趣。

三、誦讀激趣。

初中古詩文教學的一個重要內(nèi)容就是誦讀。根據(jù)《課程標準》的要求，初中學生要能背誦優(yōu)秀古詩文80篇，具有初步鑒賞古詩文的能力。因此，在古詩詞的教學中，誦讀顯得尤其重要。誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚頓挫，聲情并茂的范讀或者名家錄音范讀，挑起學生的朗讀愿望，然后通過領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、賽讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等形式多樣的誦讀，在誦讀中及時多給予表揚和鼓勵，這樣就會很容易把學生帶到古詩文的意境中，初步感悟古詩文的韻味。

一般來說，學生都有極強的好勝心，利用競賽形式進行朗讀比賽，更能激發(fā)學生的朗讀興趣。我在教完《木蘭詩》后，讓學生分組進行配樂朗讀比賽，比誰讀得有感情，再比誰背得準又快，還讓學生根據(jù)所給圖片背出相關(guān)的語句……學生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象，鞏固了所學知識，也激發(fā)了學生背古文的興趣

四、想象激趣。

初中生是最富有想象力的。課要上得有趣，就要充分調(diào)動和發(fā)揮他們想象力。可以引導學生想象課文內(nèi)容，即引導學生通過想象走進課文，力求把單調(diào)的文字符號變成形象生動的畫面，使遠古的畫面走進學生腦海。可以指導學生以現(xiàn)代人的思想去評析古人古文，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容。也可以續(xù)寫或改寫古詩文，使學生覺得新奇，激發(fā)學生探究的興趣。如教《桃花源記》時，引領(lǐng)學生想象桃花林“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”的美麗以及桃花源內(nèi)百姓安居樂業(yè)的生活情景。讓學生討論如何認識陶淵明所創(chuàng)造的理想社會。讓學生發(fā)揮想象說說桃花源存在到今天會是什么樣的。

五、活動激趣。

語文是實踐性很強的課程。學習古詩文可以開展多種形式的實踐活動，把學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑、興趣盎然。如教學《晏子使楚》，可把課文編成課本劇讓學生上臺表演。教學《愚公移山》，可針對愚公愚不愚開辯論會。教學《于園》，可以讓學生學做導游，介紹于園。此外，還可以開展古詩文朗誦比賽，古詩文名句積累比賽，古詩文成語、典故出處集錦比賽等語文活動，使學生嘗到成功的甜頭，從實踐中激發(fā)學生學習古詩文的興趣。學生在實踐中才智得到發(fā)揮，就會有快樂的情感體驗。

六、多媒體激趣
    多媒體技術(shù)一進入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環(huán)境。它具有突破時空，增加范圍，擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。在古詩文學習中運用多媒體，深受學生歡迎，能大大激發(fā)學生學習興趣。

古文學習中，記憶是一大難題。許多學生喜歡古文，但只要一提起背誦就大呼小叫。如果運用多媒體可以大大提高學生的記憶力，減輕學生背誦之苦。實驗心理家特瑞赤拉做過一個著名的關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果表明人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自已聽到內(nèi)容的20%，自已看到內(nèi)容的30%，自已同時聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中所說內(nèi)容的70%。這就證明，運用多媒體使學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學。如我教《陋室銘》時，根據(jù)文意，按照思路，配上了幾幅古色古香的圖片和一段《高山流水》的音樂，使學生從中把握作者的思路。配樂誦讀時，文章所表達的高潔傲岸的志趣和抱負就呈現(xiàn)出來了。熟讀后，利用計算機可隨時變動的動態(tài)板書，抓住關(guān)鍵句，扣住思路，用缺字法訓練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現(xiàn)的字數(shù)，最后讓學生全文背誦。學生在一個課時內(nèi)既掌握了背誦，又把握了文章，很好地完成了教學任務(wù)。

七、質(zhì)疑激趣。

“學則必有疑，小疑則小進，大疑則大進。” 古詩文教學中要鼓勵學生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)表個人獨到見解，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣。引導學生從無疑到有疑，在學習中發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而使學生獲得新知。教給學生質(zhì)疑的基本方法：從認識事物“是什么”“怎么樣”“為什么”三個層面上考慮。就一篇古詩文而言，可指導學生從字詞、句式、結(jié)構(gòu)、主旨、語言特點等方面設(shè)疑、質(zhì)疑。通過質(zhì)疑、探究，調(diào)動學生學習古詩文的積極性，激起學生濃厚的閱讀興趣。

八、繪畫激趣。

在教學時，我抓住古詩“詩中有畫”的特點，憑借語言設(shè)法將“詩”與“畫”結(jié)合起來，常常引導學生在把握詩意之后，展開想象，在頭腦中形成畫面或用筆畫下來，深入體會古詩的畫面美。如教李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我先請學生拿出白紙、鉛筆，根據(jù)自己的理解作一幅畫，再請學生向大家展示自己的作品、講解看法。然后我就向?qū)W生展示了畫家石濤的一幅同樣表現(xiàn)該詩意境的畫。通過比較，學生們更深刻地體味了石濤在這幅畫中所表現(xiàn)出來的“景中情”也更體會了李白對友人的真摯懷念。

九、音樂激趣

詩歌與音樂相伴而生，就像兩朵姊妹花，優(yōu)美的曲調(diào)能創(chuàng)造特定的情景，把學生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，幫助學生加強對詩歌的理解和記憶。因此，教古詩時伴以優(yōu)美的歌曲也不失為調(diào)動興趣的好辦法。如教蘇軾《水調(diào)歌頭》播放王菲演唱的《明月幾時有》。教李煜《相見歡》播放鄧麗君演唱的《月如鉤》。教《人琴俱亡》播放古琴曲《平沙落雁》。教《送元二使安西》播放《渭城曲》。

十、生活激趣
    “語文學習的外延與生活的外延相等”早已成為人們的共識，古詩文的學習也不例外。如教《陋室銘》，讓學生課后搜集仿文或模仿創(chuàng)作。還可引導學生尋訪名勝古跡；收集整理對聯(lián)、燈謎、楹聯(lián)；找尋古人對名樓、名山、名川等描寫的詩文，讓學生感受到古文化的源遠流長，感受到古文化就在我們身邊。在古詩文詞語教學中，應(yīng)堅持古今溝通、古為今用的原則讓學生明白，掌握古漢語的一些常用實詞，對豐富現(xiàn)代漢語詞匯，加強現(xiàn)代漢語的表現(xiàn)力，具有十分重要的作用。如學了“曉駕炭車輾冰轍”中“轍”的意思，叫學生找出能夠印證此義的成語，這樣學生也就理解了“南轅北轍”、“重蹈覆轍”、“如出一轍”等成語的意思。總之要聯(lián)系實際，把文言文學習引進生活，在生活中拓展學習古文化知識的空間。
    十一、方法激趣
    古人云：“授之以魚不如授之以漁。”教給學生學習文言文的方法，讓他們能夠運用科學的方法獨立地探索古文化奧秘，才能真正讓他們覺得學有所用、學得輕松、學得有趣。如教師要用歸納法、表格法指導學生對常用的實詞、虛詞、通假字、詞類的活用、一詞多義、古今異義詞等收集整理積累。開展有趣的朗誦活動和比賽，進行誦讀訓練，增強語感，促進學生對名句、名篇的積累。教會學生憑借一定的語感和語境，利用課文的注釋，借助工具書，獨立地通過分析字形、本義、詞語結(jié)構(gòu)、句法，隨文引申，聯(lián)系上下文，聯(lián)系通假等方法來推斷詞義。教給學生先通讀全文，理解文意，再逐句直譯或意譯，理解大意的總的翻譯方法，傳授專有名詞，修辭句，特殊句式等的具體的翻譯方法。指導學生通過抓觀點，析人物，把握主要事件；析結(jié)構(gòu)，評技巧，體味語言。在學生利用這些方法充分動腦動手之后，老師才對疑難點進行點撥，把學生腦子里儲存的知識點擊出來，派上用場，讓學生感到古詩文學習只要掌握了方法學起來并不難。

十二、教態(tài)激趣。

教師的表情、姿態(tài)、手勢、語言等都能直接影響著學生的興趣。試想，如果教師上課時無精打采，學生能興致勃勃嗎？上課時要始終保持愉快、樂觀的精神，滿懷信心，即使再累，也要振作精神。講課時語言要富于變化，并伴隨一些手勢、表情。朗讀時語調(diào)抑郁頓挫，語速適度調(diào)節(jié)，感情真摯等都能感染學生，激發(fā)他們的興趣。

激發(fā)學生學習興趣的方法還很多，還有待于在以后教學工作中努力探索。要想更有效地激發(fā)學生學古詩文的興趣，進行古詩文教學，還必須注意以下兩方面：

一、教師首先得改變教學觀念。

  一般而言，傳統(tǒng)觀念的老師講述一篇文言文的程序不外乎是：在課前先引動機，之后釋生難字詞，繼而簡介作者生平、寫作背景，隨即便逐字、逐句、逐段地詳細解釋并翻譯本文，稍作喘息后再提綱挈領(lǐng)地指出段意，作品賞析等，最后作一結(jié)論結(jié)束該課，課后再予以測驗。本身就難學的古詩文，再用如此單調(diào)、枯燥的教法去教，無疑讓古詩文的學習難上加難。因而教師一定要改變教學觀念，實施創(chuàng)新的教法，以興趣使“難者亦易矣”。

教師要熟悉《全日制義務(wù)教育語文新課程標準（實驗稿）》對七至九年級古詩文閱讀提出的具體目標：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”了解評價的標準：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”在教學中注重學生整體閱讀，不要講求字字落實，更不要在虛詞上糾纏。

二、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍
    學生是學習的主體，只有在語文教學中發(fā)揚民主，才能讓學生愿學，才能調(diào)動學生學習興趣。教師教學時態(tài)度要和藹可親，始終注意微笑面對學生，保持適度幽默，師生始終處于和諧、輕松的氛圍中，學生的興趣稍一調(diào)動就能激發(fā)。教師若繃著面孔，不茍言笑，或者是高高在上，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。教師必須尊重學生，相信學生，幫助學生去吸取、探索知識。教師一定要給予學生主動學習的權(quán)利，凡是能讓學生通過運用工具書、看課文注釋能解決的，就放手讓學生自己做，教師決不越俎代庖，同時還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)懷疑精神。師生間要建立民主、平等、尊重、信任、激勵、合作、服務(wù)的新型師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。葉圣陶說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學生的學習積極性，不讓他們自學、探究……是無論如何也學不好的。” 因此，

教師要以課文為媒介，利用有限的課堂教學，最大限度地激發(fā)學生學習古詩文興趣，增強學生的民族自尊心和自豪感，提高學生的學習能力、引導學生進入古文化寶殿，尋求里面無盡的寶藏，以創(chuàng)造更加美好的未來。

四、競爭激趣。初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有競爭意識。基于這一點，在教學過程 中，激發(fā)學生參與競爭是提高學生學習古詩文興趣的重要舉措。我在古詩文教學中，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，使學生在輕松的環(huán)境中更主動自覺地學習，我常有意識為學生創(chuàng)造一些競爭條件。如組織學生參加學校舉行的古詩文誦讀比賽，學生踴躍報名參加，通過在班中誦讀賽，競爭參賽資格。班中還舉行，給搜集得多的同學加平時素質(zhì)量化得分。還學習魏書生老師的做法，讓學生自己出題互考，并通過評比方式進行，讓學生多查找資料。同學們各顯神通，有一種在知識長河中遨游，其樂無窮的感覺。他們在競爭中，我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。通過各種競賽，大大激發(fā)學生學習古詩文的興趣，加深學生對教材的理解，開闊學生的知識視野，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

七、板書激趣。板書是為了引起學生注意，激發(fā)學生興趣，突出重點，突破難點。初中古詩文教學的一個重要內(nèi)容就是誦讀。因此板書的原則必須忠于文本，突出重點，易于背誦。如蘇軾《江城子》可設(shè)計如下板書：

 根據(jù)不同詩文內(nèi)容采用不同的板書形式，可樹狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫等。如果是比較、總結(jié)性質(zhì)的可用表格，語文知識結(jié)構(gòu)可用樹狀。如教第五冊第25課《詩詞五首》總結(jié)時，可將“作品、作者、體例、出處”等內(nèi)容用表格列出來，使學生一目了然。同時，還可學習魏書生老師“懶”的做法，故意將一些易錯的字不寫或?qū)戝e，讓學生填寫或改正，激發(fā)學生改錯別字的習慣。有時為了激勵學生的參與意識，歸納內(nèi)容、寫段意等可由學生板書。這些都能有效調(diào)動學生學習的積極性。