《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)
《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 1 積累詞語(yǔ),理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2 理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 3 把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用能力目標(biāo) 1 反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。 2 體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。德育目標(biāo) 理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。 認(rèn)識(shí)生命的客觀法則,豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切,包括快樂(lè)和痛苦。教學(xué)重點(diǎn) 1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。 2 揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn) 感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。課時(shí)安排兩課時(shí)第一課時(shí)主要是朗讀,檢查預(yù)習(xí)、分析結(jié)構(gòu);第二課時(shí)朗讀探究、賞析。課前準(zhǔn)備學(xué)生 預(yù)習(xí)課文,掌握生字,掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí),文字、圖片;并準(zhǔn)備一首有關(guān)生命的詩(shī)詞或者歌曲。教師 小河、小樹(shù)生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程展示;介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等,制作幻燈片。 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課邊讓學(xué)生看小河、小樹(shù)生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程幻燈片,老師邊引入課題生命是什么,我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們,生命是奔騰不息的一江春水,只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量;生命是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù),只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海,落葉歸根,只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè)與痛苦,我們的生命才能更加完美,才會(huì)擁有更燦爛的人生。板書(shū)課題:談生命——冰心二、檢查預(yù)習(xí)情況1、簡(jiǎn)介作家作品①學(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的,不是要求學(xué)生記憶,主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力,交流表達(dá)能力。②教師通過(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的,不是要求學(xué)生記憶,而是讓學(xué)生作一般性了解,開(kāi)闊學(xué)生的視野。冰心(1900.10.5—1999.2.28),現(xiàn)、當(dāng)代女作家,兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩,原籍福建長(zhǎng)樂(lè),生于福州,幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科,積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》,此后,相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟 悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí),受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響,寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩(shī),后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版,被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間,寫(xiě)有散文集《寄小讀者》,顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn),具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力,比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”,產(chǎn)生了廣泛的影響。2、檢查生字詞情況通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答,③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的,讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累,同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。①給橫線的字注音。驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )②根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( ) ③解釋句中加橫線的含義。a、他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。b、他伸展出他如蓋的濃蔭,來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。c、他結(jié)出累累的果實(shí),來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。三、整體感悟1、初讀課文,把握文章的主要內(nèi)容本文雖然不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文的層次來(lái)。讓學(xué)生討論文章的結(jié)構(gòu)后,老師歸納,通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面概括能力。文章采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu):第一層(開(kāi)頭),提示話題。第二層(“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”),描寫(xiě)“一江春水”和 “一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。 第三層(最后的部分),總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題,揭示生命的本質(zhì),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。2、再讀課文,體會(huì)文章的思想感情本文用充滿哲理性的語(yǔ)言,對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述,抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。你認(rèn)為下面這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶。進(jìn)行小組交流。 a、作者把生命比做一江春水,描繪出奔流入海的壯觀畫(huà)面,豪放中又不失浪漫。b、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦,這樣才能使人走向成熟。c、作品結(jié)尾暗示人們,生活中有很多不幸和痛苦,它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。d、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的,因而也是痛苦和美麗的。e、生命的意義在于努力拼搏。如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受,請(qǐng)你盡管提出來(lái),與大家交流一下。教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流,并給予指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力,理解作者含蓄而深沉的感情。四、研讀探究1、學(xué)生自主合作探究學(xué)生自主提出問(wèn)題,自己質(zhì)疑,合作、互動(dòng)解疑,基本程序是:甲學(xué)生提出問(wèn)題(前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復(fù))——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)我估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題非常多,幾乎涉及到了文章的方方面面,內(nèi)容也非常不確定,但學(xué)生參與的熱情也非常高,用時(shí)也最長(zhǎng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過(guò)程略。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問(wèn)的習(xí)慣和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。2、教師引導(dǎo)探究本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的,一是補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題,二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。①體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。a、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。提示:“是什么”是下定義;“像什么”是文學(xué)性的表述,決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。b、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi),請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫。提示:“一江春水”“一棵小?shù)”是比喻性的說(shuō)法,描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,生動(dòng)形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。②培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,激發(fā)他們的聯(lián)想和想像,感受文中的鮮活的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。a、對(duì)“不是每條一條江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!”這句話你是怎樣理解的?提示:這句話揭示出生命的真諦,生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。或 生命的意義在于不斷進(jìn)取,克服一切困難,排除一切干擾;蛑挥胁粩嗔鲃(dòng),生命之水才有活力;只有不斷生長(zhǎng),生命之樹(shù)才能常青。b、“愿你生命中有足夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理?提示:這是一個(gè)比喻句,意思是說(shuō):希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,你才真正體驗(yàn)到人生的美好;或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦,快樂(lè)和悲哀,只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。五、美點(diǎn)尋蹤,發(fā)掘課文的審美價(jià)值 (一)、鑒賞哲理美
1.品味關(guān)鍵語(yǔ)句,理解其深層含意。
多媒體顯示:
(1)她(大海)多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!
(2)他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
(4)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
(6)不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評(píng)析,集體交流。
明確:(1)句中的“大!敝干臍w宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn),“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程,“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程,應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡,顯示了作者“生而何歡,死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“輪回”說(shuō),冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命,熱愛(ài)生命,表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì),快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的,但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史,推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才,都能為人類作貢獻(xiàn),不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法,表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2.提問(wèn):作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例:生命的本質(zhì)和規(guī)律,在于蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦也有幸福,痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中,生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子,個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn),始而新鮮,繼而平靜,最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3.教師總結(jié):本文用充滿哲理的語(yǔ)言,對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述,表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng),我們要享受快樂(lè),但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命,不僅感謝快樂(lè),也要感謝痛苦。我們要尊重生命,就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn),向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命,就得向生命的高貴頂禮膜拜,為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
(二)、鑒賞語(yǔ)言美
1.摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句,把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2.教師歸納:
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中,言在此而意在彼,引人深思。
美在反復(fù)!吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉(biāo)志,又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀”,莊重精警,超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常,實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思,意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”,反復(fù)強(qiáng)調(diào),否定生命“輪回”說(shuō),理性地對(duì)待生命,表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意!霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”,這是一句詩(shī)句,“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡;蛘哒f(shuō)到了老年,具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗(yàn)人生的美好。
3.仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例:愿你生命中有豐富的色彩,來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符,來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉,來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
(三)欣賞形象美
(1)話說(shuō)“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出,春水一路走來(lái),奔流激蕩。
學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”,結(jié)合畫(huà)面,想象春水一路高歌的情形。
、偾宕蠹野凑赵牡乃悸罚囍e自己的話描述—下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。
、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征,感受這個(gè)鮮活的形象,
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示:
四個(gè)“有時(shí)候”體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒,挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。
(2)話說(shuō)“一棵小樹(shù)”
多媒體播放動(dòng)漫flash,顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程:泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”。
、僬(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
、谄肺断嚓P(guān)詞句,感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示:
小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。(四)欣賞情感美
教師提示:
在形象的描摹過(guò)程中,流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇,心情是快樂(lè)的、平靜的;最后描寫(xiě)春水到了大海,表達(dá)的心情是平靜的,沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同,一開(kāi)始充滿喜悅、希望,繼而是“寧?kù)o和怡悅”,最后冬天來(lái)臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的,但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。
學(xué)生大聲讀課文,悉心體味作者的情感。
3.教師總結(jié):作者將抽象的生命形象化、人格化,將生命的流程物象化,描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà),傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí),領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
六、拓展延伸本環(huán)節(jié)問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的,一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì)人生,從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度;二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫(xiě)能力和書(shū)面表達(dá)能力。1、把自己課前所準(zhǔn)備好的生命詩(shī)詞或者生命歌曲,朗讀或者唱給同學(xué)聽(tīng),讓我們師生共享。2、作者說(shuō);“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命?鞓(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn),談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。3、對(duì)于生命,冰心老人用形象的比喻作了闡釋:“生命又像一棵小樹(shù),他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠伸,在早春潤(rùn)濕的泥土中,勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)!闭(qǐng)你試著用生動(dòng)的語(yǔ)言,仿寫(xiě)這個(gè)句子。七、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻,揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生,給我們至美的藝術(shù)享受。
八、布置作業(yè)1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。2、書(shū)面完成課后練習(xí)一、二、三。 教學(xué)反思1、在設(shè)計(jì)本教案時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力,交流表達(dá)能力,我讓學(xué)生在課前利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料,并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的,且人人都可以做得到,因而在達(dá)到自主、合作的目的之外,也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。2、設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出的問(wèn)題非常多,幾乎涉及到了文章的方方面面,內(nèi)容也非常不確定,但學(xué)生參與的熱情也非常高,不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題,然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決,這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題,因而效果也就特別好。3、為了活躍課堂氣氛,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí),我讓學(xué)生準(zhǔn)備生命詩(shī)詞歌曲,每個(gè)學(xué)生很積極很熱情,培養(yǎng)語(yǔ)文興趣。體現(xiàn)生活處處皆語(yǔ)文的廣闊天地。4、學(xué)生、老師、文本之間的平等對(duì)話得以實(shí)現(xiàn),教師的“平等中的首席”地位得以落實(shí)。 板書(shū)設(shè)計(jì)
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命 哲理美、情感美(生命——生長(zhǎng),流動(dòng);感謝——快樂(lè)、痛苦)
語(yǔ)言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)
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《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
情境導(dǎo)入:
許多名家都在探討生命的奧秘,生命的奧秘到底是什么呢?在冰心老人的筆下,生命是奔騰不息的一江春水,是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù),今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》,去感受生命的流動(dòng)與生長(zhǎng)。
。ù笃聊怀鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo))
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、朗讀課文,感悟作者的思想感情。
2、品讀優(yōu)美詞句,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
師:文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情,可以通過(guò)朗讀體會(huì)得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂,聲音響亮;讀到感情平靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂,字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中,體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。
同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了,誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示:驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
指一生讀
師:他讀得如何?生答:全對(duì)(很好)!
師:看來(lái)大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò),下面由老師來(lái)給大家朗讀一下課文,請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊思考:作者是如何解說(shuō)生命的?她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?
。ɡ蠋熒钋樽x完后,學(xué)生情不自禁鼓掌)
回歸問(wèn)題,學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答
生1:作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命;
生2:作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹(shù),生生不息
師:你們說(shuō)得不錯(cuò),誰(shuí)能再來(lái)深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的?
生1:作者認(rèn)為生命是奔騰的,是頑強(qiáng)的;
生2:她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(zhǎng)的。
師小結(jié):正如同學(xué)所說(shuō)的那樣,文章用一江春水東流入海,一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程,并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái),就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分,思考這樣兩個(gè)問(wèn)題:
1、生命像東流的一江春水,在流動(dòng)的過(guò)程中,他曾有過(guò)怎樣的境遇?
2、生命像一棵小樹(shù),在生長(zhǎng)過(guò)程中,他經(jīng)歷了哪些階段?
。ǚ纸M準(zhǔn)備交流)
首先交流第一個(gè)問(wèn)題(略談、詳談)
生1:在作者筆下,生命象奔騰不息的一江春水,經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。
師:誰(shuí)能再來(lái)詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?
生2:作者把生命比作一江春水,春水奔流入海,先經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”,然后奔入了大海,這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折,最終獲得成功。最后,它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起,又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后,要繼續(xù)努力,爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。
師:誰(shuí)再來(lái)聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?/p>
生:第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難,并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難;第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂(lè)。
師:四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇,體現(xiàn)出了生命的多姿多彩,也揭示了在各種狀態(tài)下,生命都需向前、向前。
師:那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些,哪個(gè)讀得舒緩些?
生:我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些,第二個(gè)和第四個(gè)應(yīng)讀得舒緩一些。
(明確后,指一女生讀舒緩部分,一男生讀激昂部分)
師:誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得如何?
生1:我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情,張泉讀得也比較有力、激越。
生2:我認(rèn)為張泉的激越程度可再加強(qiáng)些。
師:謝謝你們中肯的評(píng)價(jià),我們一起來(lái)讀一下第一個(gè)有時(shí)候,注意讀出感情。
生齊讀,進(jìn)一步感受激昂。
師:誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)第二個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
生:生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季
師:生命也有四季,你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)?
生:生命的春天充滿朝氣,夏天日趨成熟,秋天收獲累累碩果,冬天漸漸走向衰亡。
師:誰(shuí)還能聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?
生:我們的少年時(shí)代充滿活力,播種下了成功的種子;青年時(shí)代,要為事業(yè)去拼搏;中年時(shí)代如日中天,是家庭的支柱;而到了老年也是安享晚年的時(shí)候。
師:很確切,誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生:小樹(shù)的生長(zhǎng)歷程如同一個(gè)人的生長(zhǎng)歷程,從而揭示了人生應(yīng)該蓬勃向上的真諦,小樹(shù)在春季生長(zhǎng)好比人生的少年,小樹(shù)在夏季茁壯生長(zhǎng),好比是人生的青年,小樹(shù)在秋季的豐碩,好比是人生的中年,最終落葉歸根,好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個(gè)階段,并鼓勵(lì)人們應(yīng)在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮斗!
師過(guò)渡:作者對(duì)生命的解說(shuō)不僅形象生動(dòng),而且對(duì)生命的感悟更是深刻,讓我們齊讀最后一段
生齊聲朗讀
師:這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義,請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句,反復(fù)品讀、揣摩,談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟
。ú捎迷u(píng)點(diǎn)式讀書(shū)方法,圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà),在旁邊寫(xiě)出感悟,教師巡視)
學(xué)生交流所感所悟
生1:我評(píng)點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴,大生命中之一葉”,從中可以看出我們的渺小,而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化,雖然渺小也不能忽略,所以,我們應(yīng)從小事做起,為生命這一大篇章而奮斗。
師:你的想法很偉大。
生2:我評(píng)點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的.云翳,來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏”,在生活中,我們會(huì)遇到各種困難、坎坷,我們不應(yīng)退縮,而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力,從困難中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問(wèn)題時(shí),就會(huì)有更大的把握來(lái)戰(zhàn)勝困難,那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量,來(lái)造就美麗的人生。
師:我們的人生因愈挫而愈勇,因坎坷而堅(jiān)強(qiáng)。
生3:我評(píng)點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行”。我們雖然渺小,但滴水可以匯成江河,我們雖然微不足道,但我們可以裝點(diǎn)星空,我們不可自大,我們更不能小視自己。
師:是的,作為我們應(yīng)有集體主義觀念,為了我們的團(tuán)體,奉獻(xiàn)一份力量。
生4:我評(píng)點(diǎn)的是“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命!
生命就像一杯熱咖啡,有苦也有甜,在我們快樂(lè)的時(shí)候不能一直沉浸在快樂(lè)之中,在我們傷心的時(shí)候,也不能一味的不能自拔。生命是多彩的,有時(shí)陽(yáng)光明媚,有時(shí)風(fēng)雨交加,我們不應(yīng)對(duì)此怨恨,應(yīng)該感謝它們,能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn),不斷地完善自己。
師:你能這樣想,我很高興。誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生5:我也是評(píng)點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬,一口咬下去很酸,但如果你把它榨成汁,再加點(diǎn)糖,就會(huì)變得很甜。生命給予我們快樂(lè),但同時(shí)也帶給我們痛苦?鞓(lè)好比今天的陽(yáng)光,給我們溫暖,而痛苦好比明天的希望,給我們信心和勇氣。
師:看來(lái)大家是受冰心先生的感染,能形象地談出了自己的感悟。
生6:我評(píng)點(diǎn)的是:“要記住:不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!”江流的生命意義在于流動(dòng),奔流入海;種子的生命意義在于生長(zhǎng),成為大樹(shù)。那么人的生命呢?人的生命更需要生長(zhǎng),更需要打拼,因?yàn)橹挥腥绱耍拍荏w現(xiàn)生命的活力;因?yàn)橹挥腥绱,才能體現(xiàn)人生存的價(jià)值;因?yàn)槿绱,我們的生命才不?huì)暗淡無(wú)光!
師:確實(shí),生命需要?jiǎng)恿εc活力。誰(shuí)還想談?wù)勥@一句?
生7:江流入海,葉落歸根,河流因?yàn)椴粩嗟牧鲃?dòng),最終涌入大海的懷抱,種子因?yàn)椴粩嗌L(zhǎng),最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。生命更是需要不斷奮斗,才會(huì)燦爛輝煌。
師:還有別處嗎?
生8:我評(píng)點(diǎn)的是“快樂(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”快樂(lè)給人帶來(lái)的是興奮,苦痛對(duì)于弱者來(lái)說(shuō),是人生的一大暗礁,對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便,駕馬車;少年韓信由市井流氓的跨下爬過(guò)。這都是有辱人自尊心的,但他們沒(méi)有因此而沉淪下去,而是從苦痛中奮起,成為了大勇,原來(lái)苦痛之后也會(huì)呈現(xiàn)美麗景象。
(學(xué)生不由自主鼓掌)
師:最好的東西要留在心底,不斷地回味,它會(huì)對(duì)我們的人生有更大的指導(dǎo)意義,讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。(生背)
師小結(jié):今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程,讓我們懂得了,生命中有歡樂(lè),也有痛苦,有順境也有逆境。在順境中,我們要感謝生命,在逆境中,我們也要感謝生命,因?yàn)橹挥猩杏袎蚨嗟脑启,才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启,來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏。
愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏!
這節(jié)課上到這里,下課!
《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2、體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)生命的客觀法則,豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切,包括快樂(lè)和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情
2、揣摩重要的語(yǔ)句或段落,揣摩其哲理性思考,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
1、感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng)。
2、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,領(lǐng)會(huì)文章主旨。
教學(xué)方法
1、朗讀法
2、品讀法
3、延伸法
課時(shí)
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文,整體感知;思讀課文,理清行文思路,把握文意;品讀課文,美點(diǎn)尋蹤,鑒賞文章的美。
一、導(dǎo)語(yǔ)
生命是什么?是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。他偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。生命,猶如一只萬(wàn)花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,面對(duì)這一瑰麗的世界,作為生命高級(jí)形式的“人”,我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”,觀不盡、賞不完的“生命花朵”,彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在,就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
趙麗宏《生命》把生命比作水、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?
二、朗讀課文,整體感知
附 板書(shū)
形象美 春水遭遇 巖石前阻 暴風(fēng)雨 激電 迅雷 逆境
形象性 細(xì)細(xì)平沙 斜陽(yáng)芳草 晚霞新月 順境
審美性 聚集奔注沖倒 挾卷奔騰回旋 氣勢(shì)力量 終結(jié) 消融 來(lái)生
隱喻性 快樂(lè)、 享受、憤激、心平氣和 性格情懷
羞怯 心魂驚駭 憩息睡眠
四個(gè)“有時(shí)候”體現(xiàn)流程的豐富多彩。展示了順境逆境的曲折大起大落。
小樹(shù)遭遇 春 夏 秋 冬 人生階段 形象展示生命的
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、 力量沖動(dòng) 快樂(lè)痛苦相伴隨
跳舞、 掙脫、 挺立、 抬頭 恬淡從容
勇敢快樂(lè)、 寧?kù)o怡悅
小樹(shù)生命歷程:童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
小樹(shù)心路歷程:喜悅、希望、寧?kù)o和怡悅、超常的平靜。
哲理美 (生命——生長(zhǎng),流動(dòng);感謝——快樂(lè)、痛苦)
語(yǔ)言美 (靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)
生命的本質(zhì):卑微、渺小,生長(zhǎng)、進(jìn)化
表明:人生觀、生活態(tài)度,對(duì)社會(huì)、宇宙自然、人生的深刻感悟
1.根據(jù)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”比喻和總分總劃分層次,理清思路:
第一層:全文的領(lǐng)起句,也是思路的起點(diǎn),提示話題,引起下文
“是”與“像”一字之差,為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解
“是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答,而“像什么”是文學(xué)性的表述,使行文更容易選擇切入的角度,引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪,便于抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受!笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述,決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)
第二層:描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層:描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層:總結(jié)上文。抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理。
點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。
三、美點(diǎn)尋蹤,發(fā)掘課文的審美價(jià)值
本文情、景、理交融,是一篇難得的美文。引導(dǎo)從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2.賞析課文的意境美(美在形象,美在情感)。
(1)話說(shuō)“一江春水”“一棵小樹(shù)”﹙見(jiàn)板書(shū)﹚
播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。學(xué)生齊讀,結(jié)合畫(huà)面,想象春水一路高歌的情形。
品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征,感受這個(gè)鮮活的形象
(2)播放顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程。學(xué)生齊讀
請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹(shù)的生命歷程。
注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
品味相關(guān)詞句,感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
(3)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi),聯(lián)系思路,分析作者的用意
“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量,“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值,兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充,形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義
小結(jié):作者將抽象的生命形象化、人格化,將生命的流程物象化,描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà),傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí),領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我,對(duì)照反思,總結(jié)升華;延伸拓展,類文薦讀,開(kāi)闊視野。
一、鑒賞哲理美
1.品味關(guān)鍵語(yǔ)句,理解其深層含意。
(1)她(大海)多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!
句中的“大!敝干臍w宿!肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn),“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程,“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!
生命是一種過(guò)程,應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡,顯示了作者“生而何歡,死而何懼”的平常心。形象展示了奮斗者心路歷程,雖心境平和,卻有絲惆悵遺憾。
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
既肯定生命可以再生,又否定生命的“輪回”,強(qiáng)調(diào)今世重要,不奮斗便成“死湖”“空殼”,冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命,表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(4)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì),快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(5)在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的,但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史,推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。
(6)不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼。
并不是每一個(gè)人都能成才,都能為人類作貢獻(xiàn),不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意義。
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法,表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
(9)快樂(lè)固然興笛,痛苦何嘗不美麗
理性.冷靜面對(duì)生命,超越痛苦,表達(dá)高遠(yuǎn)的人生情懷
(10) “愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”,
“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“黃昏”喻指老年,具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗(yàn)人生的美好。
2.提問(wèn):作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
主題思想:本文用充滿哲理的語(yǔ)言,對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述,表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命的體驗(yàn),始而新鮮,繼而平靜,其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng),我們要享受快樂(lè)和痛苦。我們要感謝生命,尊重生命,探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn),向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命,向生命的高貴頂禮膜拜,為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
請(qǐng)找出你最喜歡的語(yǔ)句,并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中,言在此而意在彼,引人深思。
美在反復(fù)。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志,又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀”,莊重精警,超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常,實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思,意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”,反復(fù)強(qiáng)調(diào),否定生命“輪回”說(shuō),理性地對(duì)待生命,表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話
3.仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
示例:愿你生命中有豐富的色彩,來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符,來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉,來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)反思
作者說(shuō),生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí),以“生命,苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話,表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限,恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困,教師應(yīng)誘導(dǎo),進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育,使他們從容應(yīng)對(duì)生活,感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻,揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生,給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1.背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2.閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71),比較《霞》與《談生命》,說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示:《霞》寫(xiě)于1985年.《談生命》寫(xiě)于20世紀(jì)40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年,其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化,作者也由中年人變?yōu)槔夏耆。兩文主題有相似之處,情調(diào)略有不同,課文的情調(diào)更加激昂一些,《霞》更加平和一些。
2、蘇軾把人生比作“月亮”,他是怎么說(shuō)的?你還能把生命比作什么?
七、延伸拓展
閱讀趙麗宏的《生命》,看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。
生命 趙麗宏
1.假如生命是花;ㄩ_(kāi)時(shí)是美好的,花落時(shí)也是美好的,我要把生命的花瓣,一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
2.假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類,毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
3.假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石,也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫,汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹(shù)當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹(shù),給迷路的跋涉者以希望,那就更為光榮。
4.假如生命是船。不要停泊,也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆,向著未有人到達(dá)過(guò)的海域……
5.假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉,哪怕是一條小溪,也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流,去沖開(kāi)攔路的高山,去投奔江河……
己的姿色,也不只作放浪的飄游。要化成雨,無(wú)聲地灑向大地。
7.假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧,讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了,變成一支火炬吧,在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
9.學(xué)生思考。明確:真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí),激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心,那么平凡也就透出幾許高貴了。
《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;
2、 品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言
一.導(dǎo)入課文
生命,作為人類藝術(shù)的永恒主題之一,中外文學(xué)史中,許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡,屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值,李清照唱出“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容,泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛,死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們,生命是什么呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的《談生命》。
二.整體感知
教師范讀課文
思考:本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容?
鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì),只要言之成理即可。
提示:這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻,形象地描述了生命的歷程,揭示了生命的本質(zhì),表達(dá)了珍愛(ài)生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
三、研讀探究
1.一江春水,一棵小樹(shù)分別經(jīng)歷了怎樣的歷程?這個(gè)歷程有什么特點(diǎn)?
提示 一江春水的東流歷程
聚集力量 —— 快樂(lè)勇敢地流走—— 憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里 —— 一聲不響地流入、消融、歸化
特點(diǎn):向前、曲折、復(fù)雜、多變
一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程
勇敢快樂(lè)地破殼—— 雨中吟唱風(fēng)中跳舞—— 掙脫、挺立——寧?kù)o和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè)無(wú)哀
特點(diǎn):發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零
小結(jié):一江春水,一棵小樹(shù)他們都經(jīng)歷了渺小微弱到強(qiáng)健壯大再到消亡的過(guò)程,其間順利與曲折,快樂(lè)與痛苦相伴相隨。
2.一江春水,一棵小樹(shù)的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?
生命的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦也有幸福,痛苦也是一種幸福;生命存在于運(yùn)動(dòng)之中,生命的過(guò)程就是奮斗不息的過(guò)程;生命存在欲生長(zhǎng)之中,生命的過(guò)程就是蓬勃生長(zhǎng)的過(guò)程;個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子,個(gè)體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。
既然如此,我們應(yīng)怎樣對(duì)待我們的生命呢?
在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
集體朗讀文章第四小節(jié)
3.討論:既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹(shù)?是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?
四.品味語(yǔ)言
優(yōu)美的語(yǔ)言猶如一顆顆絢麗的珍珠,它使文章煥發(fā)出迷人的魅力 .
1.示范:我最欣賞的是這句話 “他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤,向下奔注,他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁,沖倒了層沙積土,挾卷著滾滾的沙石,快樂(lè)勇敢地流走,一路上他享受著他所遭遇的一切.“
這段文字運(yùn)用了一系列準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語(yǔ):聚集、奔注、穿過(guò)、沖倒、挾卷、快樂(lè)、勇敢、享受,形象地描繪了一江春水的歷程,有力地突出了一江春水歷程的復(fù)雜,曲折,多變.
2.學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì),在書(shū)上做批注
3.全班交流
五.小結(jié)
冰心用形象的比喻,生動(dòng)的語(yǔ)言,將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷,用春水、小樹(shù)來(lái)象征生命。你能不能模仿她的寫(xiě)法,結(jié)合自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí).
《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.朗讀課文,積累詞句,感悟作者思想情感。
2.品讀優(yōu)美詞句,認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)。
3.品味文章蘊(yùn)涵的哲理,培養(yǎng)健康積極的人生態(tài)度.
一、初讀課文,感知內(nèi)容
1、圈畫(huà)字詞
2、找出冰心老人解說(shuō)生命的相關(guān)語(yǔ)句。
3、讀后反饋
(1)讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ),給加點(diǎn)字注音。 驕奢 清吟 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 休憩 朔風(fēng) 驚駭
(2)理清行文思路
總領(lǐng):提示話題,引起下文
生命像一江
春水:側(cè)重闡明生命的力量
生命像一棵小樹(shù):側(cè)重揭示生命的價(jià)值
總結(jié)主旨,深化主題
二、范讀課文,感悟情感
教師范讀,學(xué)生聽(tīng)感情語(yǔ)調(diào)的變化
多媒體展示感情變化:
遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語(yǔ)調(diào)高昂
過(guò)細(xì)細(xì)平沙——快樂(lè)平靜——語(yǔ)調(diào)平和
闡述哲理——情調(diào)高昂——字字有力
三、默讀課文,認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)
1、默讀2—3層,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,提煉概括
2、四人小組討論:
在描寫(xiě)江水和小樹(shù)時(shí)抓住了它們的什么特點(diǎn)?它們的經(jīng)歷和生命有哪些相似之處?
討論后看多媒體展示江水的流經(jīng)歷程、小樹(shù)的四季生長(zhǎng)變化。在此基礎(chǔ)上總結(jié):
江水、小樹(shù)與生命歷程:
水—生命長(zhǎng)河—流淌的過(guò)程—復(fù)雜、曲折、多變
樹(shù)—生命之樹(shù)—春秋 四季—發(fā)榮滋長(zhǎng)、繁盛凋零 討論歸納:談?wù)勀銓?duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)
本質(zhì):蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它,壓制它。
規(guī)律:始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,
其間幸福與痛苦,順利與曲折相伴隨
四、背誦主旨句,樂(lè)觀面對(duì)生活
1、朗讀并背誦下列句子:
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
2、說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撊绾螌?duì)待生命,對(duì)待生命中的挫折?
五、仿寫(xiě)句子,運(yùn)用語(yǔ)言
讀下列句子,仿寫(xiě)一句,表現(xiàn)你對(duì)生命的理解。
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類,毫不吝惜的向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石。
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色,也不只作放浪的漂游。要化成雨,無(wú)聲地灑向大地。
——趙麗宏《生命》
六、學(xué)有所獲
1、搜集有關(guān)生命的古詩(shī)詞,名言警句及與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适隆?/p>
2、以“生命,苦耶?樂(lè)耶?”為話題寫(xiě)一篇作文。
《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
情境導(dǎo)入:
許多名家都在探討生命的奧秘,生命的奧秘到底是什么呢?在冰心老人的筆下,生命是奔騰不息的一江春水,是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù),今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》,去感受生命的流動(dòng)與生長(zhǎng)。
。ù笃聊怀鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo))
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.朗讀課文,感悟作者的思想感情。
2.品讀優(yōu)美詞句,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
師:文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情,可以通過(guò)朗讀體會(huì)得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂,聲音響亮;讀到感情平靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂,字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中,體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。
同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了,誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示:驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
指一生讀
師:他讀得如何?生答:全對(duì)(很好)!
師:看來(lái)大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò),下面由老師來(lái)給大家朗讀一下課文,請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊思考:作者是如何解說(shuō)生命的?她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?
。ɡ蠋熒钋樽x完后,學(xué)生情不自禁鼓掌)
回歸問(wèn)題,學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答
生1:作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命;
生2:作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹(shù),生生不息
師:你們說(shuō)得不錯(cuò),誰(shuí)能再來(lái)深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的?
生1:作者認(rèn)為生命是奔騰的,是頑強(qiáng)的;
生2:她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(zhǎng)的。
師小結(jié):正如同學(xué)所說(shuō)的那樣,文章用一江春水東流入海,一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程,并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái),就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分,思考這樣兩個(gè)問(wèn)題:
1.生命像東流的一江春水,在流動(dòng)的過(guò)程中,他曾有過(guò)怎樣的境遇?
2.生命像一棵小樹(shù),在生長(zhǎng)過(guò)程中,他經(jīng)歷了哪些階段?
。ǚ纸M準(zhǔn)備交流)
首先交流第一個(gè)問(wèn)題(略談、詳談)
生1:在作者筆下,生命象奔騰不息的一江春水,經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。
師:誰(shuí)能再來(lái)詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?
生2:作者把生命比作一江春水,春水奔流入海,先經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”,然后奔入了大海,這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折,最終獲得成功。最后,它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起,又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后,要繼續(xù)努力,爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。
師:誰(shuí)再來(lái)聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?nbsp;
生:第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難,并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難;第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂(lè)。
師:四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇,體現(xiàn)出了生命的多姿多彩,也揭示了在各種狀態(tài)下,生命都需向前、向前。
師:那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些,哪個(gè)讀得舒緩些?
生:我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些,第二個(gè)和第四個(gè)應(yīng)讀得舒緩一些。
(明確后,指一女生讀舒緩部分,一男生讀激昂部分)
師:誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得如何?
生1:我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情,張泉讀得也比較有力、激越。
生2:我認(rèn)為張泉的激越程度可再加強(qiáng)些。
師:謝謝你們中肯的評(píng)價(jià),我們一起來(lái)讀一下第一個(gè)有時(shí)候,注意讀出感情。
生齊讀,進(jìn)一步感受激昂。
師:誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)第二個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
生:生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季
師:生命也有四季,你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)?
生:生命的春天充滿朝氣,夏天日趨成熟,秋天收獲累累碩果,冬天漸漸走向衰亡。
師:誰(shuí)還能聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?
生:我們的少年時(shí)代充滿活力,播種下了成功的種子;青年時(shí)代,要為事業(yè)去拼搏;中年時(shí)代如日中天,是家庭的支柱;而到了老年也是安享晚年的時(shí)候。
師:很確切,誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?nbsp;
生:小樹(shù)的生長(zhǎng)歷程如同一個(gè)人的生長(zhǎng)歷程,從而揭示了人生應(yīng)該蓬勃向上的真諦,小樹(shù)在春季生長(zhǎng)好比人生的少年,小樹(shù)在夏季茁壯生長(zhǎng),好比是人生的青年,小樹(shù)在秋季的豐碩,好比是人生的中年,最終落葉歸根,好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個(gè)階段,并鼓勵(lì)人們應(yīng)在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮斗!
師過(guò)渡:作者對(duì)生命的解說(shuō)不僅形象生動(dòng),而且對(duì)生命的感悟更是深刻,讓我們齊讀最后一段
生齊聲朗讀
師:這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義,請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句,反復(fù)品讀、揣摩,談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟
。ú捎迷u(píng)點(diǎn)式讀書(shū)方法,圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà),在旁邊寫(xiě)出感悟,教師巡視)
學(xué)生交流所感所悟
生1:我評(píng)點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴,大生命中之一葉”,從中可以看出我們的渺小,而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化,雖然渺小也不能忽略,所以,我們應(yīng)從小事做起,為生命這一大篇章而奮斗。
師:你的想法很偉大。
生2:我評(píng)點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏”,在生活中,我們會(huì)遇到各種困難、坎坷,我們不應(yīng)退縮,而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力,從困難中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問(wèn)題時(shí),就會(huì)有更大的把握來(lái)戰(zhàn)勝困難,那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量,來(lái)造就美麗的人生。
師:我們的人生因愈挫而愈勇,因坎坷而堅(jiān)強(qiáng)。
生3:我評(píng)點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行”。我們雖然渺小,但滴水可以匯成江河,我們雖然微不足道,但我們可以裝點(diǎn)星空,我們不可自大,我們更不能小視自己。
師:是的,作為我們應(yīng)有集體主義觀念,為了我們的團(tuán)體,奉獻(xiàn)一份力量。
生4:我評(píng)點(diǎn)的是“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。”
生命就像一杯熱咖啡,有苦也有甜,在我們快樂(lè)的時(shí)候不能一直沉浸在快樂(lè)之中,在我們傷心的時(shí)候,也不能一味的不能自拔。生命是多彩的,有時(shí)陽(yáng)光明媚,有時(shí)風(fēng)雨交加,我們不應(yīng)對(duì)此怨恨,應(yīng)該感謝它們,能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn),不斷地完善自己。
師:你能這樣想,我很高興。誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?nbsp;
生5:我也是評(píng)點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬,一口咬下去很酸,但如果你把它榨成汁,再加點(diǎn)糖,就會(huì)變得很甜。生命給予我們快樂(lè),但同時(shí)也帶給我們痛苦?鞓(lè)好比今天的陽(yáng)光,給我們溫暖,而痛苦好比明天的希望,給我們信心和勇氣。
師:看來(lái)大家是受冰心先生的感染,能形象地談出了自己的感悟。
生6:我評(píng)點(diǎn)的是:“要記。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!”江流的生命意義在于流動(dòng),奔流入海;種子的生命意義在于生長(zhǎng),成為大樹(shù)。那么人的生命呢?人的生命更需要生長(zhǎng),更需要打拼,因?yàn)橹挥腥绱,才能體現(xiàn)生命的活力;因?yàn)橹挥腥绱,才能體現(xiàn)人生存的價(jià)值;因?yàn)槿绱耍覀兊纳挪粫?huì)暗淡無(wú)光!
師:確實(shí),生命需要?jiǎng)恿εc活力。誰(shuí)還想談?wù)勥@一句?
生7:江流入海,葉落歸根,河流因?yàn)椴粩嗟牧鲃?dòng),最終涌入大海的懷抱,種子因?yàn)椴粩嗌L(zhǎng),最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。生命更是需要不斷奮斗,才會(huì)燦爛輝煌。
師:還有別處嗎?
生8:我評(píng)點(diǎn)的是“快樂(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”快樂(lè)給人帶來(lái)的是興奮,苦痛對(duì)于弱者來(lái)說(shuō),是人生的一大暗礁,對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便,駕馬車;少年韓信由市井流氓的跨下爬過(guò)。這都是有辱人自尊心的,但他們沒(méi)有因此而沉淪下去,而是從苦痛中奮起,成為了大勇,原來(lái)苦痛之后也會(huì)呈現(xiàn)美麗景象。
。▽W(xué)生不由自主鼓掌)
師:最好的東西要留在心底,不斷地回味,它會(huì)對(duì)我們的人生有更大的指導(dǎo)意義,讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。(生背)
師小結(jié):今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程,讓我們懂得了,生命中有歡樂(lè),也有痛苦,有順境也有逆境。在順境中,我們要感謝生命,在逆境中,我們也要感謝生命,因?yàn)橹挥猩杏袎蚨嗟脑启瑁拍茉斐梢粋(gè)美麗的黃昏。
。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏。
愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏!
這節(jié)課上到這里,下課!
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《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)習(xí),樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀念
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的篇段。
教學(xué)重點(diǎn):
樹(shù)立珍愛(ài)生命的觀念
教學(xué)難點(diǎn):
品味、探究精妙語(yǔ)言的內(nèi)涵
《談生命》
冰 心
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;
2、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言
3、體會(huì)文中比喻手法的巧妙運(yùn)用
教學(xué)重點(diǎn):
理解含蓄深沉的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
方式一:視頻導(dǎo)入
視頻播放:一粒種子破土而出,伸出兩瓣柔嫩的綠葉;一朵鮮花沐浴著陽(yáng)光雨露,逐漸綻放;一只小鳥(niǎo)啄破蛋殼,掙扎著站了起來(lái);一條小海龜從沙堆中,在大海浪濤的召喚下迅速爬向大海……
導(dǎo)言:上述畫(huà)面,讓我們感受生命的蓬勃,今天,我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章,它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。
方式二:視頻導(dǎo)入:
視頻內(nèi)容說(shuō)明:
高山之巔,冰雪漸漸消融,匯集成涓涓細(xì)流,于山間低凹處聚成小溪,途經(jīng)山谷、森林、田野,進(jìn)入江河湖泊,最流入浩瀚的大海;一棵小樹(shù)從土地里生長(zhǎng)出來(lái),在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng),隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮,狂風(fēng)撕扯著它,暴雨澆著它,雷電擊打著它,霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下,與白云為伴,接受小鳥(niǎo)的禮贊。
導(dǎo)言:地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命,可是置身于生機(jī)勃勃的大千世界中,不少人卻常常感覺(jué)不到他的不平凡,更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。下面,我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
方式三:
導(dǎo)言:生命,是大自然是偉大的作品。生命,也文人騷客口中一個(gè)永恒的話題。從古至今,不知有多少以卓越的睿智,精辟的語(yǔ)言來(lái)思考、揭示生命的真諦,給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。
今天,我們要學(xué)習(xí)的是世紀(jì)老人冰心寫(xiě)的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文——《談生命》。
[電腦多媒體]
冰心的少年、青年、老年時(shí)期的照片,以及她的作品集,參加各種社會(huì)活動(dòng)的照片,以便全面系統(tǒng)地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況,讓學(xué)生對(duì)冰心有比較全面的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。
二、教與學(xué)
。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)作業(yè)
1、收集冰心的有關(guān)資料(建議學(xué)生從生平、思想、成就、作品等方面進(jìn)行專題收集);
2、列舉你讀過(guò)的冰心的作品,用你一句話向同學(xué)們介紹該作品內(nèi)容;
3、自讀課文,勾劃不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,查工具書(shū),給這些字注音、解釋;
4、課外收集有關(guān)生命的名言警句;
。ǘz查預(yù)習(xí)
1、冰心資料交流
要求:用簡(jiǎn)短的話交流自己收集到的冰心資料,學(xué)生交流后,[電腦多媒體]顯示,以強(qiáng)化此項(xiàng)知識(shí):
[電腦顯示]:冰心簡(jiǎn)介
冰心(1900—1999),原名謝婉瑩,祖籍福建長(zhǎng)樂(lè),生于福州。童年在山東煙臺(tái)度過(guò)。1913年全家遷至北京。
五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā),她受到很大影響,從1919年9月起,以冰心為筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō),如《兩個(gè)家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國(guó)》等,在社會(huì)上引起了較為強(qiáng)烈的反響。
1921年加入文學(xué)研究會(huì),這時(shí)作品多圍繞著母愛(ài)、童心和自然美描述“愛(ài)的哲學(xué)”,代表作有《超人》、《煩悶》等。
1920年開(kāi)始,受泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響,又寫(xiě)出了短詩(shī)集《繁星》和《春水》,為文壇矚目。
1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書(shū),不久因病住療養(yǎng)院七個(gè)月。這時(shí)期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。
1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó),先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說(shuō)《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對(duì)于“愛(ài)的哲學(xué)”的深化和突破。
1946年,與丈夫吳文藻同往日本,應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。 l951年秋回國(guó)。解放以來(lái)相繼出版散文、小說(shuō)、詩(shī)歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。
自1954年以來(lái),當(dāng)選為歷屆全國(guó)人大代表,曾任中國(guó)文聯(lián)副主席,F(xiàn)為五屆全國(guó)政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外,還翻譯過(guò)一些外國(guó)文學(xué)作品。
2、冰心作品閱讀交流
要求:用一句話向同學(xué)介紹你讀過(guò)的冰心作品,其中包含作品名、內(nèi)容、閱讀感受。
3、生字、生詞交流
在學(xué)生回答的其礎(chǔ)上,
。1)、[電腦多媒體]顯示:
云翳(yì) 巉巖(chán) 羞怯(qiè) 心魂驚駭(hài) 休憩(qì) 驕奢(shē) 梟鳥(niǎo)(xiāo) 蔭庇(yìn) 芳馨(xīn) 朔風(fēng)(shuò) 叢莽(mǎng)
(讓學(xué)生齊讀三遍)
(2)[電腦多媒體]
驕奢:驕狂專橫;
巉巖:○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石;○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應(yīng)為○1項(xiàng)。
怡悅:喜悅;高興
云翳:中醫(yī)病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障
一瀉千里:○1指江河水勢(shì)奔流直下;○2比喻文筆奔放暢達(dá)
心平氣和:○1指思想或精神平靜沒(méi)有不安或壓抑的感情;○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來(lái);
休憩:休息
緋紅:深紅色
卑微:○1指地位低下而渺小出身卑微的人;○2衰微。
(三)整體感悟
1、初讀課文,把握內(nèi)容大意。
聽(tīng)錄音,跟讀課文。
思考:本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容?
鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì),只要言之成理即可。
提示:這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻,形象地描述了生命的歷程,揭示了生命的本質(zhì),表達(dá)了珍愛(ài)生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
2、再讀課文,理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生可獨(dú)立鉆研,也可與同桌合作討論完成。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,可作如下提示:
第一種:全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]
第一部分:(“我不敢說(shuō)……像什么”)揭示話題。
第二部分:(“生命像……不敢信來(lái)生”)描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。
第三部分:(“生命又像……不敢信來(lái)生”)寫(xiě)“一棵小樹(shù)” 的全部生命歷程。
第四部分:(“宇宙是……結(jié)尾”)總結(jié)全文,揭示生命的本質(zhì)。
第二種劃分方法:全文可分三部分。
[電腦多媒體]
第一部分:(我不敢說(shuō)……不敢信來(lái)生)以一江春水為喻,形象描繪生命的過(guò)程。
第二部分:(“生命又像……不敢信來(lái)生”)以一棵小樹(shù)為喻,再現(xiàn)生命的全過(guò)程。
第三部分:(“宇宙是……結(jié)尾”)揭示生命的本質(zhì)。
第種部分劃分方法:全文可分兩部分。
[電腦多媒體]
第一部分:(我不敢說(shuō)……也不敢相信來(lái)生)具體描述生命像什么。
第二部分:(宇宙是……結(jié)尾)深刻揭示生命是什么。
。ㄋ模┭凶x課文
1、分組探究課文內(nèi)容。
方法:將全班分為三個(gè)小組,分別探究“一江春水”、“一棵小樹(shù)”部分;
2、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
方法:各個(gè)小組向全班同學(xué)匯報(bào)本組探究成果。
3、問(wèn)題探究:互問(wèn)互答
每個(gè)小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問(wèn),并作出解答。
4、附:?jiǎn)栴}展示:
“一江春水”部分:
(1)、“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么”一句中,為什么作者用了“像”字,而不使用“是”字?
提示:“是”對(duì)生命本質(zhì)的揭示,面“像”則重在對(duì)生命外部形式的再現(xiàn)!笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述,具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
。2)、“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)?這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處?
提示:可從文中幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考,學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。
幾個(gè)“有時(shí)侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各個(gè)階段一一照應(yīng)。
。3)、這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序?從中你領(lǐng)悟到什么道理?
提示:所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況,從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
。4)、“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié),此時(shí)你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的?
提示:可從文中“說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧?kù)o。
“一棵小樹(shù)”部分:
。1)、作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴?shù)”?樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷?
提示:生長(zhǎng)順序,
(2)、在生命的歷程中,小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的?
提示:四季的不同狀態(tài)?蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解。
。3)、面對(duì)死亡,小樹(shù)作何反應(yīng)?
(4)、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?
提示:幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,這是任何力量都不可阻擋的。
。4)、作者為什么反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢相信來(lái)生”?
揭示:學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來(lái)分析,言之成理即可。比如可以這樣的理解:“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西,“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛(ài)與重視,這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說(shuō)明生命只有一次,所以應(yīng)當(dāng)珍惜,無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷,都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì),細(xì)細(xì)體會(huì),讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
第三部分問(wèn)題展示:
。1)、請(qǐng)找出這位世紀(jì)老人的肺腑之言
提示:“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的”,“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”。
(2)、這兩句話為我們揭示了生命的真諦,說(shuō)說(shuō)你的理解?
提示:生命來(lái)之不易:順利與坎坷,成功與失敗是相伴隨的。惟其如此,才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此,我們應(yīng)珍愛(ài)生命,善待人生,享受生活賦予我們的一切。
(3)、“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”,你對(duì)這句話是怎樣理解的?
提示:此題答案靈活開(kāi)放,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見(jiàn)解。如學(xué)生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂(lè)的辯證關(guān)系,也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳,能讓我們更加珍愛(ài)人生,從面感受到生命的美好等,只有言之成理即可。
總結(jié)性思考:
討論:作為一篇散文,本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題,作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?
提示:
○1. 選擇適宜的形式: 描述“一江春水”、“一棵小樹(shù)”的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,生動(dòng)形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。
○2.語(yǔ)言明朗靈動(dòng)、含蓄雋永:描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫(huà),貫穿其中的是作者對(duì)生命的感悟和禮贊。
○3. 寫(xiě)法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法:用“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”一語(yǔ)構(gòu)成明線,兩幅畫(huà)終了,都用了“他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!也許有一天,他……”的形式,稍加變化的語(yǔ)句,既總結(jié)了本部分內(nèi)容,又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律,使兩幅畫(huà)在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
。ㄎ澹┘丫浼(xì)品
思考:本文有哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象?為什么?
方法及要求:
學(xué)生從文找出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句,為同學(xué)朗讀,并介紹自己的閱讀體會(huì)。
提示:建議學(xué)生可從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來(lái)選取語(yǔ)句,進(jìn)行賞讀。
。┱n堂活動(dòng)—互贈(zèng)名言
1、將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);
2、提示:
說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)包含:被贈(zèng)送者姓名、名言內(nèi)容、贈(zèng)送原因三個(gè)方面的內(nèi)容。
3、[電腦多媒體]
提示:有關(guān)生命的名言警句:
★生命是美麗的,對(duì)人來(lái)說(shuō),美麗不可能與人體的正常發(fā)育和人體的健康分開(kāi)。
——車爾尼雪夫斯基
★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續(xù),是現(xiàn)在共同生命的一部分,同時(shí)也是后人生命的開(kāi)端。如此延續(xù)下去,科學(xué)就會(huì)一天比一天燦爛,社會(huì)就會(huì)一天比一天更美好。
——華羅庚
★人活著總是有趣的,即便是煩惱也是有趣的。(亨利•門肯)
★生命不可能有兩次,但許多人連一次也不善于度過(guò)。
——[法國(guó)詩(shī)人]呂凱特
★假如生活欺騙了你,不要憂郁,也不要憤慨!不順心的時(shí)候暫且容忍:相信吧,快樂(lè)的日子就會(huì)到來(lái)。
——普希金
★人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
——蘇軾
★生命苦短,只是美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世。
——莎士比亞
★能將自己的生命寄托在他人記憶中,生命仿佛就加長(zhǎng)了一些;光榮是我們獲得的新生命,其可珍可貴,實(shí)不下于天賦的生命。
——孟德斯鳩
★生命,如果跟時(shí)代的崇高的責(zé)任聯(lián)系在一起,你就會(huì)感到它永垂不朽。
——車爾尼雪夫斯基
★生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。
——李清照
★人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。
——文天祥
★生命如同寓言,其價(jià)值不在長(zhǎng)短,而在內(nèi)容。
——塞內(nèi)卡
★為了追求光和熱,人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛(ài)的,但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死。
——巴金
★生命是有限的,但為人民服務(wù)是無(wú)限的,我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。
——雷鋒
★只有獻(xiàn)身社會(huì),才能找出那實(shí)際上最短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。
——愛(ài)因斯坦
★做人也要像蠟燭一樣,在有限的一生中發(fā)一分熱,發(fā)一份光,給人以溫暖,給人以光明。
——肖楚女
三、想議練
a級(jí):基礎(chǔ)訓(xùn)練——摘錄佳句
摘錄課文中你喜愛(ài)的語(yǔ)句段落,抄錄在自己的筆記本上。
b級(jí):拓展訓(xùn)練——觀察日記
寫(xiě)一個(gè)生命現(xiàn)象,字?jǐn)?shù)300字左右。
c級(jí):提高訓(xùn)練——閱讀語(yǔ)段
禿的梧桐
、拧@株梧桐,怕再也難得活了!
、迫藗冏哌^(guò)禿禿梧桐下,總這樣惋惜地說(shuō)。
⑶這株梧桐,所生的地點(diǎn),真有點(diǎn)奇怪,我們所住的屋子,本來(lái)分做兩下給兩家住的,這株梧桐,恰恰長(zhǎng)在屋前的正中,不偏不倚,可以說(shuō)是兩家的分界牌。
、任萸暗氖A,雖僅有其一,由屋前到園外去的路卻有兩條,——一家走一條,梧桐生在兩路的中間,清陰分蓋了兩家的草場(chǎng),夜里下雨,瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲,詩(shī)意也兩家分享。
⑸不幸園里螞蟻過(guò)多,梧桐的枝干,為蟻所蝕,漸漸地不堅(jiān)牢了,一夜雷雨,便將它的上半截劈折,只剩下一根二丈多高的樹(shù)身,立在那里,亭亭有如青玉。
⑹春天到來(lái),樹(shù)身上居然透出許多綠葉,團(tuán)團(tuán)附著樹(shù)端,看去好像一棵棕櫚樹(shù)。
、苏l(shuí)說(shuō)這株梧桐,不會(huì)再活呢?它現(xiàn)在長(zhǎng)了新葉,或者更會(huì)長(zhǎng)出新枝,不久定可以恢復(fù)從前的美陰了。
⑻一陣風(fēng)過(guò),葉兒又被劈下來(lái),拾起一看,葉蒂已嚙斷了三分之二——又是螞蟻干的好事。哦,可惡!
⑼但勇敢的梧桐,并不因此挫了它的志氣。
⑽螞蟻又來(lái)了,風(fēng)又起了,好容易長(zhǎng)得掌大的葉兒又飄去了,但它不管,仍然萌新的芽,吐新的葉,整整地忙了一個(gè)春天,又整整地忙了一個(gè)夏天。
(11)秋來(lái),老柏和香橙還沉郁地綠著,別的樹(shù)卻都憔悴了。年近古稀的老榆,護(hù)定它青青的葉,似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私,但哪禁得西風(fēng)如敗子,日夕在耳畔絮聒?——現(xiàn)在它的葉兒已去得差不多,園中減了蔥蘢的綠意,卻也添了蔚藍(lán)的天光。爬在榆干上的薜荔,也大為喜悅,上面沒(méi)有遮蔽,可以酣飲風(fēng)霜了,它臉兒醉得楓葉般紅,陶然自足,不管垂老破家的榆樹(shù),在它頭上瑟瑟地悲嘆。
(12)大理菊東倒西傾,還掙扎著在荒草里開(kāi)出紅艷的花。牽牛的蔓,早枯萎了,但還開(kāi)花呢,可是比從前纖小,冷冷涼露中,泛滿淺紫嫩紅的小花,更覺(jué)嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里,有時(shí)也見(jiàn)幾朵殘花,秋風(fēng)里,時(shí)時(shí)有玉錢蝴蝶,翩翩飛來(lái),停在花上,好半天不動(dòng),幽情凄戀,它要僵了,它愿意僵在花兒的冷香里!
(13)這時(shí)候,園里另外一株梧桐,葉兒已飛去大半,禿的梧桐,自然更是一無(wú)所有,只有亭亭如青玉的干,兀立在慘淡的斜陽(yáng)中。
(11)——這株梧桐,怕再也不得活了!
(15)人們走過(guò)禿梧桐下,總是這樣惋惜地說(shuō)。
(16)但是,我知道明年還有春天要來(lái)。
(17)明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?
(18)但是,我知道有落在土里的桐子。
(選自蘇雪林《綠天》)
1.文章首尾都出現(xiàn)了人們對(duì)禿梧桐表示惋惜的話,試比較其中的細(xì)微區(qū)別,并簡(jiǎn)要分析其作用。
答:
2.本文是以什么為線索組織材料的?(3分)
答:
3.文章結(jié)尾寫(xiě)道:“但是,我知道有落在土里的桐子!边@句話的含義是什么?
答:
4.從禿梧桐的身上,你得到了什么啟示?
答:
[參考答案]
1.同樣表示惋惜,開(kāi)頭說(shuō)“難得活”,結(jié)尾說(shuō)“不得活”,說(shuō)明人們對(duì)禿梧桐的存活越來(lái)越?jīng)]信心,顯示出禿梧桐生存的艱難,(2分)此外在結(jié)構(gòu)上有前后照 應(yīng)的作用。(1分)
2.本文是以禿梧桐在不同季節(jié)的變化為線索來(lái)組織材料的。(答“以時(shí)間為線索 來(lái)組織材料的”或“以禿梧桐為線索來(lái)組織材料的”給1分)
3.這句話是說(shuō),即使禿梧桐死了,它的種子也會(huì)將它的生命延續(xù)下去,生命是生 生不息的。
4. 示例:人生并不總是一帆風(fēng)順的,面對(duì)困難與挫折,我們必須有堅(jiān)定的信念和 頑強(qiáng)的毅力。ㄖ灰劬o“禿梧桐”來(lái)談,言之成理即可
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《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
9 談生命
從容說(shuō)課
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征,帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文,它不僅哲思深邃,宏闊形象,鮮明生動(dòng),而且文字精練、老到,像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。開(kāi)篇引出話題,接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆,升華哲理,說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑,備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下。體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,欣賞文章的意境美、哲理美和語(yǔ)言美,培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累詞語(yǔ),理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
能力目標(biāo)
1.反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。
2.體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則,豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切,包括快樂(lè)和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。
2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。
教學(xué)方法
1.朗讀法
2.品讀法
3.延伸拓展法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文,整體感知;思讀課文,理清行文思路,把握文意;品讀課文,美點(diǎn)尋蹤,鑒賞文章的美。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。
設(shè)計(jì)(二)
生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。生命,猶如一只萬(wàn)花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,面對(duì)這一瑰麗的世界,作為生命高級(jí)形式的“人”,我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”,觀不盡、賞不完的“生命花朵”,彈不盡、唱不完的“生命曲凋”,F(xiàn)在,就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文,整體感知
1.教師配樂(lè)朗讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,注意正音,并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示:
挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)
2.學(xué)生互讀課文,一人讀,一人聽(tīng),糾正讀音。
3.選三位同學(xué)范讀課文,每人讀一部分,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師評(píng)點(diǎn):朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮,情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
4.學(xué)生放聲讀課文,力求聲情并茂。
三、思讀課文,把握文意
1.理清行文思路
提問(wèn):本文為“一片作”,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流,明確:全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層:僅一句話,“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句,也是思路的起點(diǎn),提示話題,引起下文,
第二層:從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層:從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層:從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾,總結(jié)上文。抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理。
2.精讀課文,把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
多媒體顯示:
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差,作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充發(fā)展開(kāi),請(qǐng)聯(lián)系思路,分析作者這樣寫(xiě)的用意。
(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確:(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答,而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易選擇切入的角度,引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪,便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量,“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值,兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充,形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤,發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受,對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1:作者把生命還原成具體的物象,把”生命”理念形象化,描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。
生2:本文語(yǔ)言優(yōu)美,比喻、排比處處皆是。
生3:本文意境優(yōu)美,情景交融。
生4:本文富含哲理,表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
……
教師總結(jié):大家談得都很好。本文情、景、理交融,是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2.賞析課文的意境美(美在形象,美在情感)。
“美在形象”賞析:
(1)話說(shuō)“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出,春水一路走來(lái),奔流激蕩。
學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”,結(jié)合畫(huà)面,想象春水一路高歌的情形。
①清大家按照原文的思路,試著閑自己的話描述—下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。
、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征,感受這個(gè)鮮活的形象,
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示:
四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒,挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。
(2)話說(shuō)“一棵小樹(shù)”
多媒體播放動(dòng)漫flash,顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程:泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”。
、僬(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
、谄肺断嚓P(guān)詞句,感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示:
小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋:
教師提示:
在形象的描摹過(guò)程中,流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇,心情是快樂(lè)的、平靜的;最后描寫(xiě)春水到了大海,表達(dá)的心情是平靜的,沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同,一開(kāi)始充滿喜悅、希望,繼而是“寧?kù)o和怡悅”,最后冬天來(lái)臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的,但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。
學(xué)生大聲讀課文,悉心體味作者的情感。
3.教師總結(jié):作者將抽象的生命形象化、人格化,將生命的流程物象化,描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà),傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí),領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1.描繪“一江春水”時(shí),“一路上他享受著他所遭遇的一切”,“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。
2.仿照下列句子的句式和修辭,另寫(xiě)兩句話,組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我,對(duì)照反思,總結(jié)升華;延伸拓展,類文薦讀,開(kāi)闊視野。
[教學(xué)步驟 ]
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1.品味關(guān)鍵語(yǔ)句,理解其深層含意。
多媒體顯示:
(1)她(大海)多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!
(2)他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
(4)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
(6)不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評(píng)析,集體交流。
明確:(1)句中的“大!敝干臍w宿!肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn),“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程,“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程,應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡,顯示了作者“生而何歡,死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“輪回”說(shuō),冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命,熱愛(ài)生命,表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì),快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的,但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史,推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才,都能為人類作貢獻(xiàn),不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法,表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2.提問(wèn):作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例:生命的本質(zhì)和規(guī)律,在于蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦也有幸福,痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中,生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子,個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn),始而新鮮,繼而平靜,最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3.教師總結(jié):本文用充滿哲理的語(yǔ)言,對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述,表現(xiàn)了作者對(duì)生命本
質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng),我們要享受快樂(lè),但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命,不僅感謝快樂(lè),也要感謝痛苦。我們要尊重生命,就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn),向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命,就得向生命的高貴頂禮膜拜,為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1.摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句,把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2.教師歸納:
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中,言在此而意在彼,引人深思。
美在反復(fù)。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志,又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀”,莊重精警,超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常,實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思,意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”,反復(fù)強(qiáng)調(diào),否定生命“輪回”說(shuō),理性地對(duì)待生命,表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意!霸改闵杏袎蚨嗟脑启,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”,這是一句詩(shī)句,“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡;蛘哒f(shuō)到了老年,具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗(yàn)人生的美好。
3.仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例:愿你生命中有豐富的色彩,來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符,來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉,來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍:作者說(shuō),生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí),以“生命,苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話,表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限,恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困,教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo),進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育,使他們從容應(yīng)對(duì)生活,感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發(fā)文字資料,內(nèi)容如下:
閱讀趙麗宏的《生命》,看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。
生 命
趙麗宏
一
假如生命是花;ㄩ_(kāi)時(shí)是美好的,花落時(shí)也是美好的,我要把生命的花瓣,一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類,毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石,也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫,汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹(shù)當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹(shù),給迷路的跋涉者以希望,那就更為光榮。
四
假如生命是船。不要停泊,也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆,向著未有人到達(dá)過(guò)的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉,哪怕是一條小溪,也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流,去沖開(kāi)攔路的高山,去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色,也不只作放浪的飄游。要化成雨,無(wú)聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧,讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了,變成一支火炬吧,在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學(xué)生思考。明確:真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí),激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心,那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻,揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生,給我們至美的藝術(shù)享受。
七、布置作業(yè)
1.背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2.閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71),比較《霞》與《談生命》,說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示:《霞》寫(xiě)于1985年.《談生命》寫(xiě)于20世紀(jì)40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年,其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化,作者也由中年人變?yōu)槔夏耆。兩文主題有相似之處,情調(diào)略有不同,課文的情調(diào)更加激昂一些,《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分)
板書(shū)設(shè)計(jì)
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命 哲理美(生命——生長(zhǎng),流動(dòng);感謝——快樂(lè)、痛苦)
吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)
《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
師:(在黑板上寫(xiě)下生命二字)同學(xué)們看到生命二字,你會(huì)想到那些詞語(yǔ)、景物或者句子?
生:我想到的是死亡,正因?yàn)橛辛松艜?huì)有死亡,正像是有了開(kāi)始,才會(huì)有結(jié)束一樣。
生:我想到的是春天的小草,野火燒不盡,春風(fēng)吹又生,它們具有頑強(qiáng)的生命力。
生:我想到的是一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事,就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí),那只肥胖的藏羚羊并沒(méi)有逃走,只是用企求的眼神望著獵人,然后沖著獵人前行兩步,兩條腿撲通一聲跪了下來(lái),與此同時(shí),兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒,讓人感慨生命的偉大。
生:中央電視臺(tái)的實(shí)話實(shí)說(shuō)欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡,讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。
〔這是極具匠心的開(kāi)始,給人非常新鮮的感覺(jué)。迅速地入題,十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文,似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。〕
師:是的,生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話題,歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題,今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》,F(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文,大聲地讀起來(lái)。
要求咬準(zhǔn)字音,比如下面這些字:巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 (學(xué)生大聲朗讀課文。)
師:作者是怎樣談生命的,作者把生命比作什么?請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容說(shuō)話,說(shuō)一說(shuō)生命像什么?用這樣的句式說(shuō)生命像向東流的一江春水,冰雪是它的前身
。▽W(xué)生雜然地讀課文,說(shuō)話。)
師:下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言,開(kāi)始自由發(fā)言。
(學(xué)生按句式要求各說(shuō)一句話。)
生1:生命像向東流的一江春水,冰雪是他的前身,他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤。
師:生命在積攢著力量。
生2:生命像向東流的一江春水,有時(shí)他遇到巉巖前阻,有時(shí)他經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的平沙,有時(shí)他遇到暴風(fēng)雨,有時(shí)他遇到新月和晚霞。
師:這就像我們的人生,有陽(yáng)光也有風(fēng)雨。
生3:生命像一棵小樹(shù),他從地底下聚集生力,在冰雪下欠伸。
師:對(duì),有春天就有生命
《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《談生命》
第一課時(shí)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.有感情的朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。
2.理清文章內(nèi)容,把握作者情感脈絡(luò),明白作者寄寓的人生哲理。
[資料下載]
1.作者介紹
冰心(1900—1999),原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭,福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí),滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng),并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目,作品多涉及教育.男女平等.報(bào)國(guó).婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí),還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī),其詩(shī)集《繁星》.《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸,藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文,其散文立意新穎,構(gòu)思靈巧,獨(dú)成一體,被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有:小說(shuō)散文合集《超人》.《往事》,詩(shī)集《繁星》.《春水》,散文集《小桔燈》.《寄小讀者》.《再寄小讀者》.《三寄小讀者》等。
2.時(shí)代背景
本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期,是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗(yàn)”散文。這位世紀(jì)老人在《霞》一文中提及:40年代初期,在重慶郊外歌樂(lè)山閑居時(shí),看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。幾十年以后,才體會(huì)到云彩更多,霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的。生命也一樣。
3.名家品評(píng)
冰心,是一顆巨星,在中國(guó)文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年,這位最富有詩(shī)情的散文大家,其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚(yáng)和肯定。清新婉麗,以情感人,是冰心散文的獨(dú)特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷,編織在自己的情感之中,憑著敏銳的觀察和細(xì)密的情思,將情與景融合在一起,寓情于景,情景交融,給人以崇高真摯的審美感受。
冰心,作為歷史的見(jiàn)證人,將近一個(gè)世紀(jì),在這張人生的風(fēng)雨表上,留下的生活腳印并不在一條直線上,且有深有淺。她是正直的,是一位真正的愛(ài)國(guó)主義者!她那支多彩之筆,記下了她的成長(zhǎng),她的觀察,她的感受,她的愛(ài)憎,她的憂患……
冰心,我們的詩(shī)人.小說(shuō)家.散文家.翻譯家,我們中國(guó)新文學(xué)的第一代開(kāi)拓者,在她七十多年的文學(xué)創(chuàng)作中,真誠(chéng)地展現(xiàn)了自己的時(shí)代。她那光彩奪目的作品,是給祖國(guó)人民的最大奉獻(xiàn),是留給人類的寶貴精神遺產(chǎn)。
《中國(guó)近代經(jīng)典散文》
冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔,在中國(guó)可算是獨(dú)一無(wú)二的作家了;記得雪萊的《詠云雀》的詩(shī)里,仿佛曾說(shuō)過(guò)云雀是初生的歡喜的化身,是光天化日之下的星辰,是同月光一樣來(lái)把歌聲散溢于宇宙之中的使者,是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂(lè)師……這一首千古的杰作,我現(xiàn)在記也記不清了,總而言之,把一首詩(shī)全部拿來(lái),以詩(shī)人贊美云雀的清詞妙句,一字不易地用在冰心女士的散文批評(píng)之上,我想是最適當(dāng)也沒(méi)有的事情。
——著名作家沈從文
[整體感知]
1.語(yǔ)知?dú)w類
①生字注音
云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥(niǎo)xiāo 蔭庇(yìn) 芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng
、谠~語(yǔ)積累
巉巖:高而險(xiǎn)的山巖。
一瀉千里:形容江河水流迅速。
驚駭:驚慌害怕。
休憩:休息。
蔭遮:枝葉遮蔽。
驕奢:驕橫奢侈。
喧鬧:喧嘩熱鬧。
清吟:這里指清脆地鳴叫。
梟鳥(niǎo):貓頭鷹之類的鳥(niǎo)。
蔭庇:大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光,比喻保護(hù).照顧。
芳馨:芳香。
叢莽:大片茂盛的草。
葉落歸根:比喻事物有一定的歸宿。
云翳:陰暗的云。
2.理清思路
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例,揭示生命的生長(zhǎng).壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
生命的本質(zhì) 生命的規(guī)律
揭示話題
談 蓬勃成長(zhǎng) 始而渺小.微弱,
描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程 奮勇前進(jìn) 繼而強(qiáng)健、壯大,
生 (復(fù)雜.曲折.多變)
任何力量 終而歸于消亡,其
描寫(xiě)一棵小樹(shù)的全部生命歷程
命 (發(fā)榮滋長(zhǎng).繁盛凋零) 也無(wú)法阻礙 間幸福與苦難,順
總結(jié)全文,點(diǎn)明.深化主題 它、壓制它 利與曲折相伴隨
3.討論解惑
①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)?(可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答)這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序?從中你領(lǐng)悟到什么道理?
“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn):有時(shí)候他遇到巉巖前阻,他憤激的奔騰了起來(lái),怒吼著,回旋著;有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里,靜靜的流著,低低的吟唱著;有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,使他心魂驚駭,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了;有時(shí)候他遇到了晚霞和新月,這時(shí)他只想憩息,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走。
所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況,從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法,描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,其實(shí)是生命的歷程,生動(dòng)形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。
②通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,這是任何力量都不可阻擋的。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn):①掌握課文中的生字詞語(yǔ);②整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。
第二課時(shí)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度,加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫(xiě)法,體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。
[溫故知新]
1.作者在談生命時(shí)用了什么手法?
(用了多方設(shè)喻的方法,把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。
2.各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹(shù)”的成長(zhǎng)歷程。(各不超過(guò)50個(gè)字)
。ù鸢覆槐亟y(tǒng)一,扣住關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)清楚。)
[討論解惑]
、僮詈笠粚釉谌慕Y(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
最后一層全是議論,從表達(dá)主題方面說(shuō),在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后,再點(diǎn)明命意.闡明文旨.深化主題;從結(jié)構(gòu)方面說(shuō),起著總綰全文的作用,由于文章具有哲理性.議論性的特點(diǎn),所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。
②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話?
這是一句形象生動(dòng)的話,本可以有多種理解,但在本文中,意思是:希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,你才真正體驗(yàn)到人生的美好。或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦.快樂(lè)和悲哀,只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷.體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡,或者說(shuō)到了老年,具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況,可以指老年時(shí),但也未必確指老年景況。
這句話是詩(shī)句,很有意味,可以讓學(xué)生背誦下來(lái),對(duì)于學(xué)生理解本文.體驗(yàn)生活.認(rèn)識(shí)人生都有好處。如果可能,還可讓學(xué)生仿寫(xiě)類似的語(yǔ)句。
、廴牡母星槭窃鯓幼兓?感情基調(diào)是什么?
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái),隨文章的展開(kāi),感情呈起伏變化狀。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇,心情是快樂(lè)的.平靜的;最后描寫(xiě)春水到了大海,表達(dá)的心情更是平靜的,沒(méi)有快樂(lè),也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同,一開(kāi)始充分喜悅,充滿希望,繼而是“寧?kù)o和怡悅”,最后冬天來(lái)臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜,沒(méi)有快樂(lè),也沒(méi)有悲哀。
盡管全文的感情有起伏變化,但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的,作者借此文宣示一種健康.進(jìn)取的人生觀。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn):①準(zhǔn)確理解文章主旨;②培養(yǎng)生命意識(shí),以樂(lè)觀的人生態(tài)度直面生活中的困難.挫折。
《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
談生命(教案)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1 積累詞語(yǔ),理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2 理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
能力目標(biāo)
1 反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。
2 體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則,豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切,包括快樂(lè)和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。
2 揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。
教學(xué)方法
1 朗讀法
2 品讀法
3 延伸拓展法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文,整體感知;思讀課文,理清行文思路,把握文意;品讀課文,美點(diǎn)尋蹤,鑒賞文章的美。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。
設(shè)計(jì)(二)
生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。生命,猶如一只萬(wàn)花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,面對(duì)這一瑰麗的世界,作為生命高級(jí)形式的“人”,我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”,觀不盡、賞不完的“生命花朵”,彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”,F(xiàn)在,就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文,整體感知
1 教師配樂(lè)朗讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,注意正音,并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示:
挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yí)
2 學(xué)生互讀課文,一人讀,一人聽(tīng),糾正讀音。
3 選三位同學(xué)范讀課文,每人讀一部分,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師評(píng)點(diǎn):朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮,情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
4 學(xué)生放聲讀課文,力求聲情并茂。
三、思讀課文,把握文意
1 理清行文思路
提問(wèn):本文為“一片作”,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流,明確:全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層:僅一句話,“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句,也是思路的起點(diǎn),提示話題,引起下文。
第二層:從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層:從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層:從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾,總結(jié)上文,抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理。
2 精讀課文,把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
多媒體顯示:
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差,作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”呢?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi),請(qǐng)聯(lián)系思路,分析作者這樣寫(xiě)的用意。
(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確:(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答,而“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易選擇切入的角度,引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪,便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
。2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量,“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充,形象有完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
。3)最后一層綰結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤,發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受,對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1:作者把生命還原成具體的物象,把“生命”理念形象化,描繪出一副副生命的圖畫(huà)。
生2:本文語(yǔ)言優(yōu)美,比喻、排比處處皆是。
生3本文意境優(yōu)美,情景交融。
生4:本文富含哲理,表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
……
教師總結(jié):大家談得都很好。本文情、景、理交融,是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2 賞析課文的意境美(美在形象,美在情感)。
“美在形象”賞析:
。1) 話說(shuō)“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面,雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出,春水一路走來(lái),奔流激蕩。
學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”,結(jié)合畫(huà)面,想象春水一路高歌的情形。
A 請(qǐng)大家按照原文的思路,試著用自己的話描述一下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。
B 品味相關(guān)詞句,體味一江春水的特征,感受這個(gè)秒年時(shí)微度的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示:
四個(gè)“有時(shí)候”,體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。
。2) 話說(shuō)“一棵小樹(shù)”
多媒體播放動(dòng)漫FLASH,顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程:泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生。”
A 請(qǐng)按照原文思路,用自己的話描述一下小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
B 品味相關(guān)詞句,感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示:小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋:
教師提示:
在形象的描摹過(guò)程中,流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇,心情是快樂(lè)的、平靜的、;最后描寫(xiě)春水到了大海,表達(dá)的心情是平靜的,沒(méi)有快樂(lè),也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同,一開(kāi)始充滿喜悅、希望,繼而是“寧?kù)o和怡悅”,最后冬天來(lái)臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的,但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的。
學(xué)生大聲讀課文,悉心體味作者的情感。
3 教師總結(jié):作者將抽象的生命形象化、人格化,將生命的流程物象化,描繪出一副副優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà),傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí),領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1 描繪“一江春水”時(shí),“一路上他享受著他所遭遇的一切”,“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。
2 仿照下列句子的句式和修辭,另寫(xiě)兩句話,組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我,對(duì)照反思,總結(jié)升華;延伸拓展,類文推薦,開(kāi)闊視野。
教學(xué)步驟
一學(xué)生齊讀課文
二鑒賞哲理美
1 品味關(guān)鍵語(yǔ)句,理解其深層含意。
多媒體顯示:
(1)她(大海)多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!
(2)他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
(4)他回聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
(6)不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們要感謝生命。
學(xué)生自由選句評(píng)析,集體交流。
明確:
(1)句中的“大!敝干臍w宿!肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn),“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程,“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程,應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡,顯示了作者“生而何歡,死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“輪回”說(shuō),冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命,熱愛(ài)生命,表現(xiàn)了著者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
。4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì),快樂(lè)與痛苦相生相隨。
。5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的,但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史,推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成材,都能為人類作貢獻(xiàn),不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意義。
。7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法,表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
。8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2 提問(wèn):作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例:生命的本質(zhì)和規(guī)律,在于蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦也有幸福,痛苦也上一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中,生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子,個(gè)體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn),始而新鮮,繼而平靜,最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3 教師總結(jié):本文用充滿哲理的語(yǔ)言,對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述,表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng),我們要享受快樂(lè),但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命,不僅感謝快樂(lè),也要感謝痛苦。我們要尊重生命,就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn),向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命,就得向生命的高貴頂禮膜拜,為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三鑒賞語(yǔ)言
1 摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句,把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2 教師歸納:
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中,言在此而意在彼,引人深思。
美在反復(fù)。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志,又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀”,莊重精警,超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常,實(shí)則蘊(yùn)涵邈遠(yuǎn)的情思,意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”,反復(fù)強(qiáng)調(diào),否定生命“輪回”說(shuō),理性地對(duì)待生命,表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意!霸改闵杏袎蚨嗟脑启,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”,這是一句詩(shī)句,“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“美麗的黃昏” 喻指人活到一定的年齡,或者說(shuō)到了老年,具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗(yàn)人生的美好。
3 仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話,另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例:愿你生命中有豐富的色彩,來(lái)描繪一副壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符,來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉,來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍:作者說(shuō),生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí),以“生命,苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話,表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限,恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困,教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo),進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育,使他們從容應(yīng)對(duì)生活,感謝幸福、感謝痛苦。
五延伸拓展
教師分發(fā)文字資料,內(nèi)容如下:
閱讀趙麗宏的《生命》,看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。
生命
趙麗宏
一
假如生命是花;ㄩ_(kāi)時(shí)是美好的,花落時(shí)也是美好的,我要把生命的花瓣,一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類,毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石,也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫,汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹(shù)當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹(shù),給迷路的跋涉者以希望,那就更為光榮。
四
假如生命是船,不要停泊,也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆,向著未有人到達(dá)過(guò)的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉,哪怕是一條小溪,也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流,去沖開(kāi)攔路的高山,去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色,也不只作放浪的漂游。要化成雨,無(wú)聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧,讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了,變成一支火炬吧,在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學(xué)生思考。明確:真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)、激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的新,那么平凡也就透出幾許高貴了。
六課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻,揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生,給我們至美的藝術(shù)享受。
七布置作業(yè)
1 背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2 閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本),比較《霞》與《談生命》,說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示:《霞》寫(xiě)于1985年,《談生命》寫(xiě)于20世紀(jì)40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年,其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化,作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處,情調(diào)略有不同,課文的情調(diào)更加激昂一些,《霞》更加平和一些。
板書(shū)設(shè)計(jì)
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命哲理美(生命——生長(zhǎng)、流動(dòng);感謝——快樂(lè)、痛苦)
語(yǔ)言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)
《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握文章的情感,理解文章的思路章法。
2、學(xué)習(xí)文章比喻的手法。
3、引導(dǎo)學(xué)生形成健康,進(jìn)取的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓(xùn)練,思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教具】
配樂(lè)朗讀帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命,置于生機(jī)勃勃的大千世界里,你常感覺(jué)不到它的不平凡,更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理,冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理,讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。(設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,重點(diǎn)體會(huì)文章主旨。)
二、探究新知
1、讀:
⑴聽(tīng)配樂(lè)朗讀,了解文章內(nèi)容,分析其情感。
、谱宰x課文,模仿配樂(lè)朗讀的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào),情感。
、菣z查朗讀課文,同學(xué)評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖:閱讀課文,整體感知。)
2、悟:
⑴談一談,你在閱讀過(guò)程中獲取的信息?(指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容,思路章法寫(xiě)作手段等多方面,獲取信息。)
明確:
、僮髡咭浴耙唤核焙汀耙豢眯(shù)”為喻,揭示生命由生長(zhǎng)壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
、陂_(kāi)篇:不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的形象性,審美性隱喻性特點(diǎn),提示話題。
正文:“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況,時(shí)而充滿激,時(shí)而快樂(lè)平靜,時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹(shù)”情調(diào)寓意與上層一致,時(shí)而充滿喜悅,希望、寧?kù)o、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結(jié)尾:總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題,生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化、快樂(lè)和痛苦是生命主旋律。
、鄯磸(fù)、比喻修辭:
、普n文以“春水”“小樹(shù)”比喻人生,它們與人生有什么相似之處?
明確:春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折,小樹(shù)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨,正好像人生的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦,也有幸福,生命存在于運(yùn)動(dòng)之中,生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:探究“一江春水”“一棵小樹(shù)”的前進(jìn),生長(zhǎng)過(guò)程與人生命相似之處,進(jìn)一步把握主旨,思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。)
、亲髡邔(duì)人生感悟:借“一江春水來(lái)提示其哲理,你認(rèn)為人生還可以以什么為喻?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描述的生命現(xiàn)象,規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度,形象思維、聯(lián)想、想像的能力,進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。)
3、賞:瀏覽課文,找出你喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的深意。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:揣摩品味,訓(xùn)練學(xué)生理性思維,提煉、概括的能力,品味語(yǔ)言的能力。)
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題,還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題?
四、反饋
1、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么?生命的規(guī)律是怎樣的?
2、“行程的終結(jié),喻示生命的終結(jié),此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的?
3、最能表達(dá)主題思想的句子是什么?
4、綜觀全文,作者在宣示一種什么樣的人生觀?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:加深學(xué)習(xí)印象,了解學(xué)習(xí)效果。)
五、小結(jié)
討論本節(jié)收獲,代表總結(jié)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生討論,完成課堂小結(jié),培訓(xùn)概括提升能力。)