《大洲和大洋》教學設計（精選5篇）
《大洲和大洋》教學設計 篇1
大洲和大洋 教學要求1.利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海陸面積比例。2.運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。3.在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。內容點析1.地球被稱為“水的行星”，這是它有別于其他行星的一個重要特征。地球表面的海陸分布，構成了地球面貌的基本特征，并且控制著地球表面其他地理要素和地理事物的分布格局。因此，教材以“地球?水球?”為題，開門見山地點出了全球海陸分布大勢。2.教材以“地球?水球?”為標題，其目的并不是讓學生爭議地球的名稱是否科學合理，更不是說地球起錯了名稱或要給地球改名，而是為了激發學生的興趣，并通過學生討論、運用地圖和數據求證，加深對地球表面海陸分布的認識。3.加加林是原蘇聯的一名宇航員，也是世界第一名航天員。1961年4月12日，他駕坐“東方”1號宇宙飛船，完成了人類歷史上首次太空飛行，使人類從太空觀察到了自己居住的地球。為了紀念他的功績，他的出生地改為加加林地區；月球背面有一座環形山也以他的名字命名。教材以加加林本人提出地球是一個水球的論點，使學生感覺更加真實，對這一問題的討論更有積極性。第二章陸地和海洋陸地和海洋第二章4.關于地球表面的海陸分布大勢，教材正文主要說明了兩點：一是地球表面的海陸面積比例(即三分陸地、七分海洋)；二是海陸分布的特點(即海陸分布不均，陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球)。5.本節活動1談談對地球名稱的看法，這是一個開放性的討論。教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點。至于古人在給地球起名的時候，為什么叫“地球”而不叫“水球”的問題，這是因為古人當時并不了解地球的整體面貌，不知道地球表面水體面積大于陸地面積。6.圖2.4水陸半球是根據地表海陸分布狀況而劃分的兩半球，水半球是海洋面積最大的半球，陸半球則是陸地分布最集中的半球。但即使是在陸半球，也是海洋面積大于陸地面積。這是對正文內容的補充。7.七大洲和四大洋一段正文，介紹了大洲、大洋的概念及七大洲和四大洋的名稱和分布。這是對海陸分布內容的具體化。正文刪去了原教材中的一些常用地理名詞，圖2.5表示的大陸、半島、島嶼、海和海峽等，不是讓學生死記概念，而是重在讀圖識別。8.大洲大洋的位置、輪廓及分布特征，教材安排了一組讀圖、繪圖、填圖活動，意在通過運用地圖讓學生掌握這一重點內容。這組活動主要圍繞世界地形圖展開，4項活動前后呼應、自成系列，內容由淺入深，并且設計了一定的讀圖順序、層次及認知階梯。9.圖2.8是由極地方位投影和分瓣偽圓柱投影等結合制成的世界地圖，主要用于說明大陸的輪廓和分布特征。從圖中可以看出，除南極洲外，其他六個大洲南北成對分布，即亞洲與大洋洲、歐洲與非洲、北美洲與南美洲構成三個南北向的瓣狀圖形，故稱為大陸瓣。圖中還點出了這種分布特點，科學家們目前還沒有作出合理解釋，以此激發學生的求知欲和探索精神。教學建議【地球？水球？】1.從地球和地圖知識引入陸地和海洋是極自然的，因為地球內容涉及到的東、西半球及南、北半球和五帶劃分等都已經出現了陸地海洋的分布及輪廓；地圖知識又為辨方向、量距離、識高低、認圖例等打下了基礎。所以無論從學習內容或學習工具等方面看，前后是可以銜接的。不過由于學生年齡所限，有些內容距其生活較遠，需要特別加強直觀手段的運用，通過大量感性認識建立表象，以便發揮想象，進行思考，從而獲得理性認識，形成科學概念。2.本章第一幅出現的地圖就是世界海陸分布圖，這是一幅以歐洲為中心的世界圖，它可以和前面已經出現過的東西半球、南北半球等對照判讀，本圖上雖無大洲大洋名稱，但在第一章的圖中已出現過大洲名稱，可從輪廓上進行辨認，初步建立大洲相對位置的概念。3.對世界海陸面積比較圖，要突出海陸面積百分比數字的記憶。圖中用鯨和袋鼠分別表示了海洋和陸地，形象地加深了海洋和陸地的印象。觀察本圖對應與課文中內容對照(概括地說，地球上七分是海洋，三分是陸地)。4.對“人類探索地球面貌的歷程”閱讀材料的閱讀建議。這段閱讀材料很精煉地把人類探索地球面貌的歷程展示在學生面前，從空間上看，自中國至世界，不斷拓寬；從時間上看，自公元前2世紀至16世紀直至近代，不斷延伸；涉及的航海家、旅行家、探險家、外交使節以至近代的航天英雄。學生從中不僅了解到人類探索地球面貌的艱苦歷程，更重要的是認識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌是無數人科學探究與拼搏奮斗的結果。當然尚有許多未被人類認識的領域，需要不斷去發現探究。閱讀本材料與學習課文不同，要給學生以更多自主選擇、主動參與的空間，教師可提供一定地圖(如絲綢之路、鄭和下西洋路線、哥倫布及麥哲倫航行路線圖)，讓學生去觀察。有條件也可請學生就其中一兩項內容向大家介紹。對閱讀的內容無須作“掌握”的要求。5.對“地球還是水球”閱讀圖和討論活動的建議。宇航員在太空看到地球是個蔚藍色的美麗星球，說“我看到的地球更像水球!”小朋友在地球上的談話，說明人們生活在陸地上，過去以為海洋是陸地的邊緣，甚至都認為自己居住的地方就是陸地的中心，并未認識到海洋比陸地大，因此起名叫地球，這反映了從古到今人們認識的不斷發展。對水半球和陸半球的讀圖活動，可聯系前面看過的東西半球、南北半球圖，并配合看地球儀演示，印證圖側所講“無論怎樣劃分半球，都是海洋面積大于陸地面積”。東西半球及南北半球可提示劃分界線(聯系經度與緯度知識)，水半球和陸半球的確定，可指出各自的中心(見參考資料)�！酒叽笾藓退拇笱蟆�1.對“大陸、半島、島嶼與海洋”的讀圖建議。該圖以景觀圖形式生動直觀地展示了大陸、半島、島嶼和海洋、海峽等的分類狀況及其相互關系，使概念的理解通過感知觀察、概括描述、比較分析，進而獨立說明，擺脫背誦定義文字的記憶概念的學法。①教師要讓學生自己看圖說明，如果用投影圖片可去掉說明文字，使學生通過自己觀察思考而理解海陸分布的各種不同形式。②通過該圖培養學生的想象與遷移能力，可把立體景觀圖結合地圖知識繪成平面圖(參看第一章的分層設色地形圖)。③有條件的學生還可讓他們創造一幅多種海陸分布形式的平面圖，以激發其創新思維。2.對大洲和大洋的分布圖和閱讀材料“大洲的命名”的閱讀建議。①大洲和大洋分布圖以東、西半球的形式展示了大洲和大洋的分布，并在圖上出現了洲界，東西半球的劃分在第一章已出現，此處可讓學生說明20°w和160°e所在位置。②觀察該圖要讓學生理解課文中“地球上的海洋，被陸地穿插分割，形成彼此相連的四個大洋”的涵義。③觀察圖的同時，可結合閱讀“大洲的命名”逐一從圖上了解其輪廓位置，使形象記憶與意義記憶結合，以加深印象。④同時將各大洲名稱與課本最后的“本書主要地理詞匯中英文對照表”進行對照，要求學生會讀，并寫在筆記本上。3.關于認識七大洲、四大洋的位置和輪廓的活動建議。①第一道題是觀察地球儀找出七大洲、四大洋的相對位置，可讓學生邊看邊思考：某大洲面臨哪些大洋?某大洋被哪些大洲包圍等。②第二道題是查閱世界地形圖(課本最后)了解大洲之間的關系，如相連的大洲(大陸)、大洲間的分界(山脈、河流、運河、海峽等)，并結合觀察亞洲與歐洲、非洲的分界圖。③討論各大洲的輪廓和分布特點，如各大洲幾乎都是一南一北成對稱分布，像北美洲與南美洲、歐洲與非洲、亞洲與大洋洲，南極洲在頂端。亞洲最大(4 400萬km2)、大洋洲最小(897萬km2)，二者約占世界陸地35.4%；非洲次大(3 020萬km2)、歐洲次小(1 016萬km2)，二者約占陸地面積27%；北美洲第三(2 422.8萬km2)，南美洲第四(1 797萬km2)，二者約占陸地28.2%；南極洲居第五(1 400萬km2)，約占陸地9.4%，從大陸瓣圖也可看出，這種分布似乎在保持某種平衡。此外大陸輪廓多為北寬南窄，大致呈三角形，島嶼多在大陸東面等，可讓學生觀察，由于目前對以上現象尚無合理的解釋，故不宜作過多的討論。④第四題繪圖要求不要太高，但應讓學生抓住幾條關鍵控制線與有關大洲的相對位置關系，先觀察，然后動筆，只求大致“神”似，而不計細節，這種圖宜粗不宜細，宜簡不宜繁。
《大洲和大洋》教學設計 篇2
第一節：與反思
發布者： 彭紹云
第一章 課時安排：1課時
教材：義務教育課程標準實驗教科書（中國地圖出版社）
�。ㄒ唬┙虒W目標：
一、知識目標：
1、了解全球海陸面積所占比例及海陸分布特點；
2、理解大陸、半島、島嶼、大洲、海、洋、海峽等概念；
3、通過讀圖掌握世界七大洲和四大洋的名稱、地理分布和各自的主要特點
二、能力目標：
1、能看懂簡單的地理統計圖，并了解運用地理統計圖表來表示地理事物，初步學會繪制簡單的幾何圖形來表示大洲的基本輪廓及其相互位置關系；
2、構建七大洲的基本輪廓特征和空間分布特征，在地圖上能找出各大洲、各大洋；
3、主動探究學習能力的培養
三、情感目標：
1、培養學生勇于探究和創新的精神，初步形成學生的全求意識
2、初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，養成學生嚴謹的求學態度和科學的學習方法
�。ǘ┙虒W重點：
1、全球海陸面積比較，海陸分布的特點
2、大陸、島嶼、大洲、海、洋、海峽等概念
3、七大洲四大洋的名稱、分布及突出特征
（三）教學難點；海陸分布情況；學生觀察力和空間思維能力的培養
�。ㄋ模⿲W情分析：
學生首次接觸世界地理，有一定的好奇心，會產生一定的學習興趣；可以利用圖表讓學生感受海陸分布狀況；大洲、大洋的名稱可通過讀圖讓學生直觀感受、理解并記憶。
�。ㄎ澹┙虒W方法：讀圖分析法、直觀教學法
�。┙虒W過程：
一、導入新課
教師活動：前面幾節課通過學習了解了地球的形狀、大小等，今天我們繼續來研究地球。為什么叫“地球”而不叫“水球”呢？
學生活動：回憶、思考，討論、交流、探究被稱為地球的原因 設計意圖：引起學生探究的興趣，激發學生學習的好奇心
二、新課教學
1、 教學內容：稱為地球的原因
教學活動——創設情境：我們通常叫地球習慣，但是就有人偏診認為叫“水球”才合理，這是為什么呢？
學生活動：教師引導學生讀圖，分析衛星圖片的顏色，思考并交流、討論，小組發言。
教師活動：教師在學生討論的基礎上總結：通過看圖可發現，地球總是以藍色作為主色調，這說明，除了我們腳下所踩的陸地外，地 球上面積更大的是海洋。
教學意圖：激發學生學習興趣，培養學生的探究精神。
2、 教學內容：海洋和陸地的分布
教學活動：組織學生玩游戲
課前準備1個畫有海陸輪廓的地球儀。學生任意拋出地球儀，接住是記錄右手大拇指接觸到的是陸地還是海洋，拋接10次以上并統計接觸到的海洋和陸地的面積多少
學生活動：
學生分組，做游戲、統計、討論，教師引導學生得出結論：海陸面積比是7﹕3。指導學生看海陸面積比較圖（餅狀圖）
設計意圖：引起學生興趣，直觀、形象。培養學生讀圖的能力，指導學生據圖總結地球上海洋面積大于陸地面積。
3、 教學活動：教學設疑——任意劃分地球儀這兩個半球，海陸分布的情況如何？
學生活動：觀察地球儀，討論、總結
教師活動：引導學生總結，無論怎樣平分地球，在地球上的任何一個半球，都是海洋面積大于陸地面積。
設計意圖：提出疑問，調動學生學習積極性，激發學生好奇心，培養學生分析問題的能力。
4、 教學內容：海陸相關知識
教學活動：教師介紹大陸、島嶼、半島、大洲、大洋、海及海峽等概念。
學生活動：通過閱讀教材，結合教師的講解，理解各概念的含義并落實到地圖上
設計意圖：借助文、圖，加深學生對概念的認識
5、 教學內容：學習七大洲
教學活動：借助地圖，引導學生觀察各在洲的輪廓、形狀、位置。把七大洲按照面積從大到小排序：亞非北南美，南極歐。引導學生勾畫大洲輪廓圖。
學生活動：觀察各大洲的面積、輪廓、，討論交流各大洲在地球上的分布并試勾畫大洲的輪廓
設計意圖：讓學生對大洲有完整的認識
6、 教學內容：學習四大洋
教學活動：指圖了解世界四大洋，把四大洋按照面積從大到小排序——太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
學生活動：讀圖，觀察討論，給四大洋排序。了解四大洋的分布。
三、板書設計：
1、 地球、地球
2、 海陸面積比：三分陸地、七分海洋
3、 大陸、島嶼、半島、大洲、大洋、海、海峽
4、 七大洲：名稱、面積大小、分布、輪廓
5、 四大洋：名稱、面積大小、分布
四、教學反思：
1、 本課教學的內容，要求學生在較強的空間思維，教學中要借助多種教學資源幫助學生培養起較強的空間概念；
2、 要指導學生多讀圖，培養學生觀察的能力；
3、 本課要按排學生一定的課堂練習，以鞏固學生對所學的知識。
《大洲和大洋》教學設計 篇3
第一節 大洲和大洋教學要求1.利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海陸面積比例。2.運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。3.在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。內容點析1.地球被稱為“水的行星”，這是它有別于其他行星的一個重要特征。地球表面的海陸分布，構成了地球面貌的基本特征，并且控制著地球表面其他地理要素和地理事物的分布格局。因此，教材以“地球?水球?”為題，開門見山地點出了全球海陸分布大勢。2.教材以“地球?水球?”為標題，其目的并不是讓學生爭議地球的名稱是否科學合理，更不是說地球起錯了名稱或要給地球改名，而是為了激發學生的興趣，并通過學生討論、運用地圖和數據求證，加深對地球表面海陸分布的認識。3.加加林是原蘇聯的一名宇航員，也是世界第一名航天員。1961年4月12日，他駕坐“東方”1號宇宙飛船，完成了人類歷史上首次太空飛行，使人類從太空觀察到了自己居住的地球。為了紀念他的功績，他的出生地改為加加林地區；月球背面有一座環形山也以他的名字命名。教材以加加林本人提出地球是一個水球的論點，使學生感覺更加真實，對這一問題的討論更有積極性。4.關于地球表面的海陸分布大勢，教材正文主要說明了兩點：一是地球表面的海陸面積比例(即三分陸地、七分海洋)；二是海陸分布的特點(即海陸分布不均，陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球)。5.本節活動1談談對地球名稱的看法，這是一個開放性的討論。教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點。至于古人在給地球起名的時候，為什么叫“地球”而不叫“水球”的問題，這是因為古人當時并不了解地球的整體面貌，不知道地球表面水體面積大于陸地面積。6.圖2.4水陸半球是根據地表海陸分布狀況而劃分的兩半球，水半球是海洋面積最大的半球，陸半球則是陸地分布最集中的半球。但即使是在陸半球，也是海洋面積大于陸地面積。這是對正文內容的補充。7.七大洲和四大洋一段正文，介紹了大洲、大洋的概念及七大洲和四大洋的名稱和分布。這是對海陸分布內容的具體化。正文刪去了原教材中的一些常用地理名詞，圖2.5表示的大陸、半島、島嶼、海和海峽等，不是讓學生死記概念，而是重在讀圖識別。8.大洲大洋的位置、輪廓及分布特征，教材安排了一組讀圖、繪圖、填圖活動，意在通過運用地圖讓學生掌握這一重點內容。這組活動主要圍繞世界地形圖展開，4項活動前后呼應、自成系列，內容由淺入深，并且設計了一定的讀圖順序、層次及認知階梯。9.圖2.8是由極地方位投影和分瓣偽圓柱投影等結合制成的世界地圖，主要用于說明大陸的輪廓和分布特征。從圖中可以看出，除南極洲外，其他六個大洲南北成對分布，即亞洲與大洋洲、歐洲與非洲、北美洲與南美洲構成三個南北向的瓣狀圖形，故稱為大陸瓣。圖中還點出了這種分布特點，科學家們目前還沒有作出合理解釋，以此激發學生的求知欲和探索精神。教學建議【地球？水球？】1.從地球和地圖知識引入陸地和海洋是極自然的，因為地球內容涉及到的東、西半球及南、北半球和五帶劃分等都已經出現了陸地海洋的分布及輪廓；地圖知識又為辨方向、量距離、識高低、認圖例等打下了基礎。所以無論從學習內容或學習工具等方面看，前后是可以銜接的。不過由于學生年齡所限，有些內容距其生活較遠，需要特別加強直觀手段的運用，通過大量感性認識建立表象，以便發揮想象，進行思考，從而獲得理性認識，形成科學概念。2.本章第一幅出現的地圖就是世界海陸分布圖，這是一幅以歐洲為中心的世界圖，它可以和前面已經出現過的東西半球、南北半球等對照判讀，本圖上雖無大洲大洋名稱，但在第一章的圖中已出現過大洲名稱，可從輪廓上進行辨認，初步建立大洲相對位置的概念。3.對世界海陸面積比較圖，要突出海陸面積百分比數字的記憶。圖中用鯨和袋鼠分別表示了海洋和陸地，形象地加深了海洋和陸地的印象。觀察本圖對應與課文中內容對照(概括地說，地球上七分是海洋，三分是陸地)。4.對“人類探索地球面貌的歷程”閱讀材料的閱讀建議。這段閱讀材料很精煉地把人類探索地球面貌的歷程展示在學生面前，從空間上看，自中國至世界，不斷拓寬；從時間上看，自公元前2世紀至16世紀直至近代，不斷延伸；涉及的航海家、旅行家、探險家、外交使節以至近代的航天英雄。學生從中不僅了解到人類探索地球面貌的艱苦歷程，更重要的是認識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌是無數人科學探究與拼搏奮斗的結果。當然尚有許多未被人類認識的領域，需要不斷去發現探究。閱讀本材料與學習課文不同，要給學生以更多自主選擇、主動參與的空間，教師可提供一定地圖(如絲綢之路、鄭和下西洋路線、哥倫布及麥哲倫航行路線圖)，讓學生去觀察。有條件也可請學生就其中一兩項內容向大家介紹。對閱讀的內容無須作“掌握”的要求。5.對“地球還是水球”閱讀圖和討論活動的建議。宇航員在太空看到地球是個蔚藍色的美麗星球，說“我看到的地球更像水球!”小朋友在地球上的談話，說明人們生活在陸地上，過去以為海洋是陸地的邊緣，甚至都認為自己居住的地方就是陸地的中心，并未認識到海洋比陸地大，因此起名叫地球，這反映了從古到今人們認識的不斷發展。對水半球和陸半球的讀圖活動，可聯系前面看過的東西半球、南北半球圖，并配合看地球儀演示，印證圖側所講“無論怎樣劃分半球，都是海洋面積大于陸地面積”。東西半球及南北半球可提示劃分界線(聯系經度與緯度知識)，水半球和陸半球的確定，可指出各自的中心(見參考資料)�！酒叽笾藓退拇笱蟆�1.對“大陸、半島、島嶼與海洋”的讀圖建議。該圖以景觀圖形式生動直觀地展示了大陸、半島、島嶼和海洋、海峽等的分類狀況及其相互關系，使概念的理解通過感知觀察、概括描述、比較分析，進而獨立說明，擺脫背誦定義文字的記憶概念的學法。①教師要讓學生自己看圖說明，如果用投影圖片可去掉說明文字，使學生通過自己觀察思考而理解海陸分布的各種不同形式。②通過該圖培養學生的想象與遷移能力，可把立體景觀圖結合地圖知識繪成平面圖(參看第一章的分層設色地形圖)。③有條件的學生還可讓他們創造一幅多種海陸分布形式的平面圖，以激發其創新思維。2.對大洲和大洋的分布圖和閱讀材料“大洲的命名”的閱讀建議。①大洲和大洋分布圖以東、西半球的形式展示了大洲和大洋的分布，并在圖上出現了洲界，東西半球的劃分在第一章已出現，此處可讓學生說明20°w和160°e所在位置。②觀察該圖要讓學生理解課文中“地球上的海洋，被陸地穿插分割，形成彼此相連的四個大洋”的涵義。③觀察圖的同時，可結合閱讀“大洲的命名”逐一從圖上了解其輪廓位置，使形象記憶與意義記憶結合，以加深印象。④同時將各大洲名稱與課本最后的“本書主要地理詞匯中英文對照表”進行對照，要求學生會讀，并寫在筆記本上。3.關于認識七大洲、四大洋的位置和輪廓的活動建議。①第一道題是觀察地球儀找出七大洲、四大洋的相對位置，可讓學生邊看邊思考：某大洲面臨哪些大洋?某大洋被哪些大洲包圍等。②第二道題是查閱世界地形圖(課本最后)了解大洲之間的關系，如相連的大洲(大陸)、大洲間的分界(山脈、河流、運河、海峽等)，并結合觀察亞洲與歐洲、非洲的分界圖。③討論各大洲的輪廓和分布特點，如各大洲幾乎都是一南一北成對稱分布，像北美洲與南美洲、 歐洲與非洲、亞洲與大洋洲，南極洲在頂端。亞洲最大(4 400萬km2)、大洋洲最小(897萬km2)，二者約占世界陸地35.4%；非洲次大(3 020萬km2)、歐洲次小(1 016萬km2)，二者約占陸地面積27%；北美洲第三(2 422.8萬km2)，南美洲第四(1 797萬km2)，二者約占陸地28.2%；南極洲居第五(1 400萬km2)，約占陸地9.4%，從大陸瓣圖也可看出，這種分布似乎在保持某種平衡。此外大陸輪廓多為北寬南窄，大致呈三角形，島嶼多在大陸東面等，可讓學生觀察，由于目前對以上現象尚無合理的解釋，故不宜作過多的討論。④第四題繪圖要求不要太高，但應讓學生抓住幾條關鍵控制線與有關大洲的相對位置關系，先觀察，然后動筆，只求大致“神”似，而不計細節，這種圖宜粗不宜細，宜簡不宜繁。
《大洲和大洋》教學設計 篇4
七年級上冊《大洲和大洋》教學設計
一、說教材分析
本節教材選自人民教育出版社《地理》七年級上冊，第二章陸地和海洋的第一節大洲和大洋，是學習陸地和海洋的基礎與鋪墊。本節教材內容包括海陸分布、七大洲四大洋和各大洲的分界線三部分內容。
1.海陸分布：教材利用文字和圖從兩方面來說明世界海陸分布及其特點，使學生了解“地球”“水球”稱謂的依據。
2.七大洲和四大洋：首先從大陸、島嶼、大洲的基本概念入手，然后說明通常情況下，人們把全球陸地劃分為七大洲。通過“讀圖”，分別認識七大洲的名稱、大小和位置，進而通過文字和圖來介紹連接在一起的大洲的界線。另外，還通過“活動”來啟發學生用簡單的幾何圖形表示大洲基本輪廓，引導學生通過輪廓來認識各大洲。四大洋：首先說明地球上的海洋既被陸地分割，又相互連通。然后介紹了四大洋的名稱，進而通過圖表對比四大洋的大小，最后通過“閱讀”介紹大洋、海、海峽。
3.各大洲的分界線：利用圖片來說明各大洲的分界線。
二、說學生情況
學生已經學習了地球的形狀和大小、經緯網、五帶的劃分和地圖等內容，在學習過程中已經涉及到若干本節課的內容，尤其是前幾節中出現的地球人造衛星照片、半球圖等，使學生具備了學習本課的基礎，利于調動學生的學習欲望，不斷提高學生的讀圖能力和分析判斷能力�？傊灰右赃m當的情景創設、問題引導和學法指導，就可充分發揮學生的學習主動性和積極性，達到預期的效果。由于初一的學生在小學中已學過一部分地理知識，所以對本節課的內容并不陌生，但學生在學習方法、學習習慣、認識等方面都存在著欠缺與不足，針對這些情況，在學習時主要利用地圖和學生的參與，培養讀圖分析能力，并指導學生用“圖上記憶法”記憶地理事物的空間分布。
三、說教學目標
1.知識與技能：用地圖說明全球海陸分布特征及七大洲和四大洋的名稱。
2.過程與方法：通過觀察各種地圖得出結論，培養學生看圖、析圖、繪圖的能力，學會使用地理的語言──地圖。
3.情感態度與價值觀：通過“地球”“水球”的爭論，培養學生熱愛科學、積極探究自然界奧秘的精神。
四、說重點和難點
重點：1.地球表面海陸面積比例。
2.識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。
3.七大洲的名稱、面積排序。
4.四大洋名稱、面積排序。
難點：識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。
五、說教法和學法
教法：啟發、互助、探究、討論、提問等方法。
學法：學生緊跟老師的思路，及時動手記筆記。
六、說課時要求和教具使用
課時：第一課時
教具使用：大洲輪廓圖卡片、地球儀、地理圖冊
七、說教學過程
（一）導入新課
我們人類居住在哪一個星球上？（地球）人類第一個乘宇宙飛船進入太空的人是蘇聯宇航員（加加林），中國第一個登入太空的宇航員是誰？（楊利偉）他們都說：在太空里看地球是一個蔚藍色的星球，那么人類給地球起名字的時候，為什么叫它是地球，而不叫它水球呢？
如果你是一名宇航員，當你在太空中遨游的時候，你會發現地球上有什么？本節課我們就來學習第二章陸地和海洋的第一節大洲和大洋(板書)。
設計目的：以加加林、楊利偉等事跡提出地球像一個水球的觀點，使學生感覺真實，既創設了本節課的學習情景，又激發了學生的興趣。
�。ǘ┲v授新課
【互動一】世界海陸分布
1.讀教材p26圖2.1“世界海陸分布”，學生觀察海洋和陸地的面積后回答：“海洋面積大還是陸地面積大？”（海洋面積大于陸地面積）
2.讀教材p26圖2.2“世界海洋和陸地面積比較”，讓學生通過讀圖知道海洋和陸地各占地表的比例是多少。（地表的海陸分布：海洋：71%；陸地：29%）（板書）
3.讀教材p27圖2.3“地球還是水球”，請同學們來選擇一下，你們覺得這個星球應該叫地球還是水球？（叫水球，因為地球表面大部分是海洋；叫地球，因為人類生活在陸地上的；可是古人在給地球起名的時候為什么不叫水球？因為古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌。）
設計目的：以小組討論的形式，談談對地球名稱的看法，不是讓學生爭議地球的名稱是否科學合理，而是通過學生討論、運用地球儀和地圖求證，加深對地球表面海陸分布的認識。
閱讀“人類探索地球面貌的歷程”，談感想。
設計目的：了解人類探索地球面貌的艱苦歷程，知道我們今天能夠從課本上認識地球表面海陸分布的大勢，這是無數的航海家、旅行家、探險家、外交使節拼搏奮斗和科學探究的結果，培養勇于探索的精神。
【互動二】七大洲和四大洋
1.識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽
繪圖：讀課本圖2.5“大陸、半島、島嶼與海洋”，把這幅立體景觀圖繪成平面圖。
在學生畫好示意圖后，小黑板展示“大陸、半島、島嶼與海洋示意圖”，讓學生對照自己所畫的示意圖，分組討論。
設計目的：采取對比的方式，學會識別海陸分布的不同形式，重在讀圖識別，避免死記概念，同時注意及時應用，實現知識的遷移。
2.我們把全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋，請同學們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。（學生以四人一小組為單位，共同查找）
�。�1）請幾個同學上臺，分別在地球儀和地圖上指出七大洲與四大洋。
�。�2）讀圖冊p14世界陸地各大洲面積比較圖，從大到小給他們排排位次。用口訣總結七大洲面積從大到小的位次（亞非北南美，南極歐大洋）。
�。�3）出示大洲輪廓圖卡片，讓學生按照七大洲面積從大到小的位次在黑板上排列出來。
�。�4）讀圖2.6“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陸地穿插分割形成了彼此相連的哪四大洋？“四大洋面積”，比較四大洋的面積，最大的是哪個洋？最小的是哪個洋？總結成口訣（太大印北，四洋貫通）。
設計目的：觀察圖的同時，了解大洲的命名，使形象記憶（輪廓）與意義記憶（名稱由來）相結合，以加深印象。
【互動三】各大洲的分界線
根據書后的世界地形圖，師生共同完成下列各地的界線。
亞洲和歐洲的分界線：烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈；
亞洲和非洲的分界線：蘇伊士運河；
亞洲和北美洲的分界線：白令海峽；
非洲和歐洲的分界線：直布羅陀海峽；
北美洲和南美洲的分界線：巴拿馬運河。
設計目的：通過識圖，要求學生學會讀圖，讀懂圖，從圖片中獲得文字信息。
�。ㄈ┱n堂小結
這節課你學到了什么？
通過本節課的學習，學生對于世界七大洲、四大洋有所熟悉，下節課正是在此基礎上加強讀圖訓練，強調七大洲、四大洋的相互位置關系。
�。ㄋ模┱n堂作業：完成活動題。
八、說板書設計
《大洲和大洋》教學設計 篇5
設計理念：改變學生的地理學習方式，激發學生主動參與，樂于探究，互相評價、相互反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生，實現有效學習。
學習目標（知識目標）：
1.能運用地圖和數據說出全球海陸所占比例，描述海陸分布特點。
2.了解陸地、海洋、大洲、半島、島嶼、海峽等概念。
3.能在地球儀或地圖上找出七大洲、四大洋,能在世界兩半球填充圖上準確填出七大洲和四大洋的名稱,能繪制七大洲和四大洋的分布簡圖。
（能力目標）：學會在地圖上確定地理事物的方法，培養閱讀圖文能力和空間想象力 。
�。ㄋ枷肽繕耍�
1.激發學生熱愛人類的家園----地球的感情。
2.培養學生的探索精神,鼓勵他們善于提出問題、勇于向未知挑戰。
重點:七大洲、四大洋的名稱和分布；
難點：認識七大洲的輪廓及七大洲位置的確定 。
教學準備：地球儀、課件、學習提綱、學具。
教學時間：一課時。
教學方法: 探究法、分組學習。
教學過程:引入(教師引導):有人說我們居住的“地球”其實更應該叫“水球”,為什么?先引導學生觀察地球儀然后展示課件圖片，這是一張地球衛星圖片,藍色代表……,綠色代表……,白色是……,雖然有的地方被云層遮擋住了,但還是能明顯地看出海洋的面積遠大于陸地。從海陸的分布比例來看,地球上幾分是海?幾分是陸?(學生看課件圖片回答)陸地主要分布在哪里?(學生看圖回答)。那么人類是如何了解海陸分布的?尤其在過去交通不發達而各種勘測、探測手段還很落后的情況下,就要靠遠行,當然遠行需要激情,而支撐激情的是堅忍不拔的毅力。(展示如下圖片,點擊文字可出現相關介紹)絲綢之路，馬可•波羅來到中國，鄭和七下西洋，哥倫布發現美洲大陸，麥哲倫環球航行……這里列出的是歷史上一些著名的遠行活動,可能有些在當時只是一種貿易往來或者為了其他的目的,但在客觀上的確對人類認知世界做出了貢獻。當然有些就是純粹的探險。
同學們，你能在圖上分辨出這些地理事物嗎？
再放一遍錄像，利用暫停鍵由學生判斷哪些是大陸、半島、島嶼、大洋、大洲、海、海峽。
提問：你能概括一下它們的概念嗎？
我們先來學習與大洲有關的知識。同學們手中有一個學具袋，里面有一份學習提綱，請根據提綱內容進行自學。5分鐘后搶答有關問題。
板書 ：七大洲
1、名稱及輪廓
第一步：（學習提綱第一題） 回答一組搶答題：
⑴、說出地球上七大洲的名稱？
�、啤喼奘悄膫�洲的簡稱？
⑶、“陽光灼熱的大陸”指哪個洲？
⑷、大洋洲怎樣得名？
第二步：利用發給學生的學具（一組空白的大洲的輪廓圖），練習識認大洲的輪廓 展開你的想象，描述一下七大洲的輪廓特征
第三步：教師用空白的七大洲輪廓圖和課件讓學生來搶答
過渡 知道了七大洲的輪廓后，我們來看它們在地球上的分布情況 （展示課件）
板書 2、分布及位置
第一步：提問：（學習提綱第3、4題）
�、�、主要位于東半球的大洲有哪幾個？主要位于西半球的大洲有哪幾個？
�、啤⒅饕挥谀习肭虻拇笾抻心膸讉�？主要位于北半球的大洲有哪幾個？
�、恰⑹澜缟暇暥茸罡叩拇笾奘�？世界上跨經度最多的大洲是？
�、�、赤道橫穿哪兩大洲的大陸？
�、伞⒛男┐笾揸懙厥窍噙B的？找出它們的分界線。并用彩筆描畫出來。
第二步：展示課件，提問：確定各大洲的位置有很多方法，你能試著用其中的一種或幾種方法來說明大洲的位置嗎？說說你是怎樣得出答案的？
提示：重要經緯線確定位置；各大洲相關位置確定等
第三步：小游戲 開火車
學習提綱第7題
上傳圖片:
規則：
全班分成八個小組，每組選出四位代表。由第一位同學貼大洲名稱，第二位同學貼大洲輪廓圖，第三位同學貼名稱的由來，第四位同學在空白經緯網圖上貼出大洲的正確位置。七個小組比賽，第八組同學做評價和小結。
組織學生自學各大洲之最，角色扮演《來自大洲家族的自白》
過渡 上面我們學習了有關七大洲的知識，下面讓我們來認識圍繞在大洲周圍的大洋的知識。
板書 ：四大洋
提問：地球表面有哪些大洋？面積誰大誰��？怎樣確定四大洋的位置？
展示課件：四大洋的位置
活動 貼圖 七大洲和四大洋 用實物投影展示
調動學生主動思考，歸納全課完整的知識結構體系與地理方法，形成知識提煉
歸納小結：教師提出問題：同學們在本節課中學會了什么，受到了那些啟發？
思考： 七大洲和四大洋的位置是固定不變的嗎？作好預習，你會在下節課找到答案。
附：學習提綱：
⑴、讀圖和閱讀材料，能說出七大洲的名稱和名城的由來。準備搶答。
亞洲：亞細亞洲的簡稱。在古代，居住在地中海沿岸的人們，把地中海以東的地方稱為亞細亞，意為東方日出之地。
歐洲：歐羅巴洲的簡稱。在古代地中海人的語言中，意為西方日落之地。
非洲：阿非利加洲的簡稱。源自古希臘文，意為陽光灼熱的大陸。
美洲：亞美利加洲的簡稱，以意大利航海家亞美利哥的名字命名。19xx年，巴拿馬運河開通后，人們就以運河為界，分為北美洲和南美洲。
大洋洲：顧名思義，為大洋中的陸地；澳大利亞意為南方的陸地。
南極洲：因位于南極地區而得名。
�、�、根據所給數據和圖形，你能否認出它們是哪個大洲？按面積的大小排列出來。
⑶、讀圖回答：哪些大洲是相連的，找出它們之間的分界線
⑷、憶舊推新，回憶南北半球和東西半球的分界線，讀圖搶答：哪些大洲分布在北半球？哪些大洲分布在南半球？哪些大洲分布在東半球？哪些大洲分布在西半球？怎樣確定各大洲的位置？談一談你是怎樣讀出答案的。
�、伞⒂螒颍洪_火車
上傳圖片:
�、�、活動：見課本31頁第三題
�、�、地球表面又哪些大洋？面積誰大誰��？怎樣確定四大洋的位置？
⑻、貼圖：七大洲和四大洋 用實物投影展示