第15課 漢武帝推進大一統格局

　　b.西漢：對于王國叛亂進行了堅決的鎮壓，解決了王國問題。
　　結論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統治，當中央政權強大時，能夠控制封國，穩定統治，但當中央政權衰落時，將無力控制封國，其統治也將難以維持。
　　(2)“七國之亂”之前各諸侯國的發展狀況如何？這種局面對西漢的統治是否有利？漢景帝是怎樣解決這一問題的？
　　(3)漢武帝推行的“推恩令”比景帝的“削藩”哪個更好？“推恩令”的實施起到了什么作用？
　　3、強化監察制度
　　漢武帝非常重視人才，學生可根據材料介紹一兩個下層人物，突出漢武帝不拘一格選拔人才。
　　在重用賢才的基礎上，漢武帝又大力加強監察制度。請一位同學講述有關漢武帝對待官員的故事，讓同學們體會漢武帝的專權。
　　4、西漢的鼎盛
　　教師引導學生分析漢武帝時期西漢走向鼎盛的原因。可以提示學生從政治、經濟、思想文化和漢武帝本人等角度進行分析。最后，請學生簡要描述西漢極盛時期的疆域。
　　課堂小結
　　教師啟發學生進行課堂小結，在學生總結的基礎上，一定要特別點明漢武帝的“大一統”是秦朝中央集權制度的進一步發展和完善。這種中央集權制度，對此后多年的中國都產生了深遠的影響。
　　課后作業：
　　寫一篇分析中央集權制度對今日中國的影響的小論文。
　　教案點評：
　　本課教學設計采用了教師指導學生活動的探究式教學方式。
　　在教學中，教師充分發動學生，通過提問、討論等方式，調動學生的學習熱情，引導學生體會歷史情境，思考并表達各自的見解。
　　在解決“大一統”這個重點和難點問題時，教師通過安排學生展示課前準備的資料，提出問題引發討論，引導學生分析漢武帝推進“大一統”的措施及其歷史意義。教師在教學設計中注意了課前準備和課后活動，使課堂教學獲得了雙向延伸，有助于提高教學效果。
1.漢高祖采取休養生息政策的客觀原因是(   )
　　a.社會十分貧困      b.秦朝滅亡教訓
　　c.大臣陸賈的建議    d.劉邦遠見卓識
　　答案：a
　　分析：對于初一的學生而言，教師一定要講清主觀與客觀的區別。客觀原因是指獨立存在于人的意志之外的原因。選項b、c、d都是屬于自我意識方面的原因，即主觀原因。
　　2.西漢“大一統”這一歷史概念的核心是(   )
　　a.“大一統”即管轄疆域的大統一
　　b.由董仲舒發揮儒家學說而提出
　　c.皇帝即天子，代表天統治人民，天下臣民皆聽命于皇帝
　　d.適應休養生息政策的需要
　　答案：c
　　分析：“大一統”的含義是中央加強對政治、經濟、思想、文化等統一領導，而形成高度中央集權的政治局面。明確他是西漢統治者加強專制主義中央集權的措施，就不難選出正確答案。 
　　選題角度：
　　第一題是一道最佳選擇題。主要考查學生對漢初社會歷史背景的了解，以及對休養生息政策的客觀原因的理解能力。同時，此題也考查學生對主觀原因和客觀原因的區別能力。
　　第二題也是一道最佳選擇題。主要考查學生對“大一統”這一歷史概念理解能力。同時，此題也考查學生對“大一統”與加強專制主義中央集權之間的關系的理解能力。