第三節 只有一個細胞的生物體

知識方面

通過觀察草履蟲的生活，說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的，并再次認同生物體是由細胞構成的。

能力方面

1.通過使用顯微鏡觀察草履蟲，培養學生的觀察能力，進一步強化顯微鏡操作技能。

2.通過對草履蟲結構的總結，使學生進一步掌握列表歸納的學習方法。

情感方面

通過學習單細胞生物與人類的關系，激發學生熱愛生物學的情感，增強保護環境的意識。課前準備　　1.草履蟲永久裝片、草履蟲培養液、亞甲基蘭染色的酵母菌培養液（干酵母就可以）；　　2.顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、鑷子、吸水紙、棉花纖維、牙簽；　　3.視頻資料　　4.有條件的還可以準備擦鏡紙、雞蛋清、膠水、甘油。（都需要加水稀釋）教學重點：學生能夠說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。教學難點：學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。教學過程設計　　導入：    當學生進入教室的時候，投影屏幕上已經展示出教師收集的各種單細胞生物的圖片，要注意包括單細胞動物、單細胞植物和真菌等各個類群。　　教師介紹：屏幕上這些美麗的生物就生活在我們周圍。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它們的蹤影。沒有水的地方也有，每一克土壤中就有幾十萬個。此時此刻，他們也許就悄悄漂浮在我們周圍的空氣中，但是我們卻看不見它們。為什么呢？    學生回答：它們太小了。    教師：它們的確太小了，小到全身只有一個細胞。因此我們把它們叫做“只有一個細胞的生物體”，又可以叫做“單細胞生物”。　　主要教學過程：    教師：下面我們就認識一下這類生物的代表：草履蟲。     首先請同學們用肉眼觀察一下草履蟲的永久裝片，感受一下草履蟲的實際大小。    學生：描述肉眼觀察到的染色后的草履蟲。    教師：請問我們觀察到什么結構就能證明草履蟲的身體也是由細胞構成的？　　學生：細胞膜、細胞質、細胞核（有些同學可能會提出細胞壁，應予糾正）。　　教師：請同學們用顯微鏡觀察草履蟲的永久裝片，認識一下草履蟲在顯微鏡下的大小。　　學生：觀察，匯報觀察結果。（有能力的同學可以換用高倍鏡觀察）　　教師：出示草履蟲結構示意圖，與口腔上皮細胞模式圖比較。　　學生：草履蟲的細胞結構更復雜。　　教師：結構的復雜實際上和功能的復雜是一致的。草履蟲的細胞具備了那些功能，就可以成為一個完整的生命體了？　　學生：運動、繁殖、營養、應激性、死亡等。　　教師：設想一下，在顯微鏡下觀察活的草履蟲最大的困難是什么？　　學生：它會跑。　　教師：有什么辦法可以使它運動得慢一點，讓我們可以方便滴觀察它？　　學生：用棉花阻擋（預習的同學可能給出書上的措施，還有同學提議用紗布、用膠水等）。　　教師：我們給草履蟲喂飼食物觀察它的營養，但是草履蟲的實物通常小而透明，怎樣才能觀察清楚？　　學生：可以染色。　　教師：介紹實驗步驟，組織學生合作觀察（喂飼酵母菌時數量一定要少）。　　學生：觀察草履蟲，并匯報觀察結果。　　教師：播放視頻《草履蟲食物泡的形成》、《草履蟲的繁殖》　　學生：觀看。　　教師：介紹其他單細胞生物。播放視頻《草履蟲和變形蟲》　　學生：討論視頻中兩種生物的行為反映出那些生命特征。　　教師：簡單介紹單細胞生物在生物圈中的地位，提出新的探究課題——還有沒有比單細胞生物更簡單的生命體？教學反思：　新課程標準的三大理念是：面向全體學生，提高學生的科學素養和倡導探究性學習。    在設計每一節課的時候，我都要回顧一下：有沒有為這三大理念提供足夠的空間。如果一個教學過程沒有體現這三大理念，就要再嘗試找尋另一條能夠更好地體現這些理念的設計思路。    從“面向全體學生”這一理念出發，考慮到用顯微鏡觀察活動的生物對于全體學生來說都是第一次。這項技能還是有一定難度的，不是每一個學生都能觀察到的。從這一實際出發，課程設計采取了兩個辦法泥補：一方面在鼓勵學生自行操作，以提高他們的顯微鏡操作技能的同時；強調同學間的合作。讓學生互相觀察，互相幫助。通過自主探究與合作，保證了全體學生都觀察到了活動的草履蟲，不僅為下一步的學習打下了必要的基礎，還培養了學生合作學習的科學態度。另一方面將顯微鏡觀察和視頻資料相結合，精心選擇視頻資料作為實際觀察的補充，讓沒有觀察到的學生也有收獲。