七年級生物下冊《人類的起源和發展》導學案

第一節　人類的起源和發展　教學設計教學目標

①概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。 ②對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展過程的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。 ③參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。 ④認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。 重點和難點 ①運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點； ②認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性； ③認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。 課前準備 教師：查閱、搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料及現代類人猿生活的錄像片等。 學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。 課時分配  2 課時 教學設計學習內容學生活動教師活動人類的起源敘述課前搜集的有關人類起源的相組織交流、評價，并補充。

        人類和現代類人猿的共同祖先：森林古猿    　   認識觀察現代類人猿   推測森林古猿當時的生活狀況關資料和內容，小組之間相互交流。   傾聽教師有關生物進化論與神創論的介紹，并發表自己的觀點。   觀看現代類人猿生活的錄像片。通過對比找出現代類人猿與人的異同點。通過觀察圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情況。介紹有關生物進化論觀點與神創論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發展的歷史中，存在著唯物觀和唯心觀點的斗爭。指導學生閱讀圖書和觀看錄像，啟發學生發現問題、思索、回答，并補充。鼓勵和引導學生從運動方式、捕食等方面大膽進行想像，并進行適當的補充。森林古猿下地生活的原因環境的變化 （地殼的運動導致）分析課本中的資料，小組之間互相質疑、討論，達成共識：地殼的劇烈運動，使自然環境發生變 化，促使一部分森林古猿下地生活。組織學生分析，教師進行補充、糾正。古人類起源和進化的證據及歷程   進化的主要證據：化石觀察早期的古人類化石，發現并提出問題，根據 書上的提示，分析“露西”和“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化的地位。小組討論、分析交流：人類在起源和發展過程中，在形態、勞動、使用工具、語言等方面的變化。分組游戲。（肢體表達一句話的意思，體會語言的重要性）指導學生觀察圖中的要點（骨骼的長短、粗細，骨盆的 形態等）并進行分析，引導答疑，樹立進化的觀點。    強調人類進化過程中幾個方面的重要變化。提醒學生在生活中應很好地運用語言與他人交流。人與自然應當和諧發展小組討論：    明確人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態規律。    人猿同祖，人猿應友好相處。我們有責任保護好珍稀、瀕危的現代類人猿。教育學生樹立人與自然和諧發展的觀點。滲透保護珍稀、瀕危動物的情感教育。教學案例

         課前準備：  教師：查閱、搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料及類人猿生活的錄像片等。  學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。  課時分配：2課時  第一課時  導課 師：同學們，自從人類第一次沖出地球、飛向太空、登上月球，接連向火星、木星、土星發出探測器以來，至今仍未發現生命。這說明了什么呢？ 生：只有地球是惟一適合人類生存的家園。 師：對，下面讓我們一起去感受郭沫若老先生在《女神》中對地球的贊美，從中去思考人與地球上生物圈的關系。 生：（一學生領讀、全班齊讀） 師：讀完之后，你們有什么感受呢？ 生：地球太偉大了，我們有責任關心、愛護它。 師：生命是否在地球上無處不在呢？ 生：不是。生命只位于地球的表層，即生物圈。生物圈是所有生物共同生活的家園。 師：我們人類的各項生命活動都依賴于生物圈，同時人類的活動還影響和改變著生物圈。從今天開始，我們將要學習人體的結構和生理，并進一步探究人與生物圈的關系。