向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得（精選16篇）

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇1

　　向韓麥爾先生學習課堂教學心理學

　　──《最后一課》教學一得

　　課堂教學就只是傳授知識，訓練能力嗎？教育心理學的回答是否定的。因為人的認知活動都難免要受情感的制約。在課堂教學過程 中，學生的認知過程同時也是情感活動的過程，認知信息的交流同時也是情感信息的交流。如果沒有這樣的交流，教學雙方都可能出現視而不見、聽而不聞的情況，所謂“教書不教人”就是這樣。不少教師不明白這一點，總以為他講什么，學生就能聽到什么，他講多少，學生就應該記住多少，所以大搞“滿堂灌”和“題海戰術”，這正是忽視課堂教學的情感性的表現。情感性不但是課堂教學認知活動的特點和影響教學效果的重要因素，從教書育人的總目標說，它還應該是課堂教學的應有之義。二十世紀七十年代以來，世界教育改革的新動向就是由“以知識為中心的教學”轉變為“以人為中心的教學”，主張實施“情感與理智”，“情緒與行為”相統一的教學。這正是對情感在課堂教學中的作用和地位的充分肯定。

　　課堂教學心理學的這一基本原理在《最后一課》中的韓麥爾先生身上得到了生動而又感人的體現。韓麥爾正是以他強烈的愛國主義情感和對學生、對事業的熱愛，既改變自己的教學態度和方法，也改變課堂教學的面貌，從而取得非凡的教學效果的。原來喧鬧的課堂變得安靜、肅穆了；教室里除了學生還引來了“好些鎮上的人”。他恨不得把自己知道的東西全教給學生：語法課上完了又上習字課，習字課完了又教了一堂歷史，接著又教新班級拼讀。學生們在他強烈的情感熏陶下也完全改變了對學習的態度：討厭的書本變成了“舍不得跟它們分手的老朋友”，“厭學”變為“戀學”；“分心”變為“專心”，“連最小的孩子”也不例外。強烈的愛國主義情感也使韓麥爾對學生的態度和教育方式發生了根本的變化：嚴厲粗暴變為通情達理，權威主義的命令式教育變為平等的溫和的談心式教育，對小弗朗士的遲到也由指責變為關懷，而且還帶著不能再等候他的歉意，讓他自己去領悟自己是學習的主人和學習時間的寶貴。韓麥爾先生在小弗朗士的心目中也由可怕而變得可敬可愛甚至“可憐”起來。情感還激發了學生感知、記憶、思維、想像等認知活動，也改變著他們學習的動機和興趣，所以小弗朗士才會感到“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。”這表明韓麥爾在向學生傳授知識的同時，也在他們幼小的心靈里撒播情感的種子，培養他們學習情感的良好品質。學生如果沒有對學習的起碼熱情，要想取得教學的成功是絕對不可能的。

　　韓麥爾先生不但向我們表明了情感在課堂教學中的重要作用，而且還向我們展示了他非凡的課堂交往藝術及其對學生所產生的巨大影響。他的成功在于他在課堂交往中遵循了理解與尊重的基本原則，既讓學生充分了解他，同時又表明他對學生的理解。這就消除了師生交往中客觀存在的地位差異和心理障礙，便于形成平等共識的交往關系。在交往的形式上，他又將非言語交往，包括體態語，同言語交往密切配合，加強交往的效果。比如他莊重的服裝，嚴肅的表情，溫和的聲調，悲痛的目光，慘白的臉色，“哽住了”的語勢，在黑板上寫“法蘭西萬歲”的力量和最后呆在那兒靠著墻壁的姿態，以及“散學了──你們走吧”的手勢等。這一切表明他是以全部的熱情和真誠同學生交往，從而也就大大加強了課堂教學的效果。

　　韓麥爾先生在對學生進行歸因分析和指導方面，也有值得我們學習的地方。教育心理學提示我們，不同的歸因分析會引起學生不同的心理和行為的變化。只有正確而又具有積極意義的歸因分析才能增強學生學習的自信心，提高學習的積極性，并能找到自己努力的方向。當韓麥爾看到小弗朗士為在課堂上不能背書當眾出丑而難受時，韓麥爾就幫助他作積極的歸因分析。其可貴之處不僅在于及時，更在于一般教師對學生學習不好都主要歸因于學生，或不努力，或基礎差，或能力低，或學習動機、個性品質不好，或家庭和環境影響等等，難得有教師說學生學習成績不好還與自己的教學有關。韓麥爾先生正是這樣一位難得的教師，他除了指出小弗朗士學習不好的個人和環境、家庭的原因之外，還著重檢查了他自己方面的原因。正是在韓麥爾先生這種實事求是的具有積極意義的歸因分析的幫助下，小弗朗士也才從個人的自卑中解脫出來而獲得了新的學習動力，學習也才變得專心而感到輕松愉快。

　　韓麥爾先生教學的成功不也是課堂教學心理學的成功嗎？

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇2

　　任課老師：格致中學 高潤華

　　班級：初一（1）班

　　（預備鈴后，師、生齊背：《宿五松下荀媼家》、《渡荊門送別》。）

　　（上課鈴響）

　　師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說──我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。

　　現大在家的把課文打開來，今天要學習法國的短篇小說──都德寫的《最后一課》，（板書：最后一課）我們昨天聽了一遍錄音，今天我們早讀又讀了一遍。現在我們看看題目，為什么說這是《最后一課》呢？為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢？──而是最后的一課呢？

　　現在我簡單地把當時的背景介紹一下。（掛中學地理教學掛圖《法國》）《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說，反映1870到1871年間的普法戰爭情況。（板書：1870—1871普法戰爭）我們看看注解，關于“普魯士──”看看注解（4）。哪個同學把注解（4）讀一下看？（學生舉手）好，。

　　生（1）：“（普魯士）當時德意志境內一個軍事專制的國家。它在普法戰爭（1870—1871）中戰勝了法國，最后統一了德意志。”（教師指地圖上的法國、德國）

　　師：好，那么我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰爭中，起先呢，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰，結果呢，普魯士軍隊已經有了準備了，所以他去打的時侯，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結果就把阿爾薩斯，還有洛林東部兩個地方作為割地，割給了普魯士。這兩個地方的學校，也就在普魯士的統治下，只準教德語、學德語了。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

　　現在，我們同學已經知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節，是比較集中的。那么按照地點來分，大概分幾段？怎么分法呢？（學生舉手）說。

　　生（2）：分為兩個部分。

　　師：分為兩個部分。

　　生（2）：第一個部分：小弗郎士在校外。

　　師：嗯，在校外。

　　生（2）：第二個部分：小弗郎士來到學校。

　　師：那么你說說，第一個部分是從哪里到哪里？

　　生（2）：第一節，“那天早晨上學”到“靜一點，靜一點……”。

　　師：到“靜一點，靜一點……”。坐下。（學生舉手）說

　　生（3）：第一節到“……趕到韓麥爾先生的小院子里。”

　　師：“……趕到韓麥爾先生的小院子里。”對不對？──這個時候還在路上吶。（板書：一、路上）小弗郎士在上學的路上。然后呢寫到什么？在教室。（板書：二、教室）這是很集中的──兩個地方。在教室里呢，就上這最后一課。

　　那么，現在，我們再看看這最后一課，大致寫哪些內容呢？一跑進去的時侯，小弗郎士感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常，到哪里啊？（學生舉手）說。

　　生（4）：到“書上橫放著他……”

　　師：響一點嘛。

　　生（4）：到“書上橫放著他那副大眼鏡。”

　　師：“書上橫放著他那副大眼鏡。”對吧？──做個記號。說明教室里的氣氛。（邊講邊板書：1.教室里的氣氛）──教室里的氣氛。接著，老師宣布了這是最后一課！小弗郎士呢就想得很多。這個到哪里呢？──到哪里？（學生舉手）好，。

　　生（5）：“來表示對就要失去的國土的敬意。”

　　師：對的。145頁“來表示對就要失去的國土的敬意。”對不對？所以，老師宣布這是最后一課了。（板書：2.老師宣布“最后一課”）做做記號呀！好，接下去，上課了。首先他們上的什么內容的課呢？語法課。那么到哪里？（學生舉手）說。

　　生（6）：“一下子塞進……”

　　師：響一點。

　　生（6）：“一下子塞進我們的腦子里去。”

　　師：“一下子塞進我們的腦子里去。”對吧？對的。上語法。（板書：3.上語法）同學們看看，上語法以后還上什么呢？──上什么呢？（學生舉手）好，說。

　　生（7）：上習字。

　　師：上習字課，──習字課到什么地方？

　　生（7）：到“他們明天就要永遠離開這個地方了。”

　　師：嗯，好，坐下。“他們明天就要永遠離開這個地方了。”（板書：4.上習字）好，我們再看看，上了習字課以后，還上什么呢？──這里寫了，看看還上什么？（學生舉手）說。

　　生（8）：上歷史。

　　師：上歷史。還有呢？

　　生（8）：拼音。

　　師：上拼音。──上歷史、拼音。（板書：5.上歷史、拼音）好，最后一部分是什么？──這堂課上完了，老師宣布什么？只向我們做了一個手勢：“散學了，──你們走吧。”（板書：6.老師宣布散學）

　　通過聽錄音，又讀了一遍以后，我們對它內容吶有一個大致的了解了。同學們，當自己的國土已經被割給別的國家，而在自己的國土上學習的同學、教書的老師，再也不能教和學自己的語言了，他們的心情是很悲痛的，他們對自己的祖國就更加熱愛了。所以，這篇文章呢，通過兩個人──大家一起說，老師叫什么名字？

　　生（集體）：韓麥爾。

　　師：學生叫什么名字啊？

　　生（集體）：小弗郎士。

　　師：小弗郎士。──通過韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。

　　噢，現在我們來看看課文。我們先看第一段，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。

　　（學生各自低聲朗讀。）

　　一面讀，一面劃劃看，小弗郎士有哪些行動？（學生繼續低聲朗讀，約二分鐘后，陸續舉手，示意讀畢）好──好──好，大部分同學都讀好了。

　　現在，我們一起讀一下，讀的時侯同學們注意：到底在這里──小弗郎士有哪些行動和心理活動？你感到這孩子是怎樣一個孩子？想想看。“那天早晨上學……”預備──讀。

　　（師、生齊讀第一至第六小節：“那天早晨上學，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。”）

　　好，現在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開始出現的這個小弗郎士，你覺得怎么樣？想想看，這個孩子是怎么樣的一個孩子？（學生舉手），你說。

　　生（9）：非常貪玩。

　　師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補充？（學生舉手）好，你說說看。

　　生（10）：不愛學習。

　　師：嗯，不愛學習的孩子。嗯，還有嗎？（學生舉手）好，說。

　　生（11）：經常不去上學。

　　師：噢，經常不去上學的孩子。嗯，還有嗎？（學生舉手）好，說。

　　生（12）：自己能管得住自己的孩子。

　　師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒有？剛剛四個同學都講了自己的看法。那么，現在我們來研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。是哦？剛剛有同學說，小弗郎士是一個很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來，這是一個貪玩的孩子呢？（學生舉手）說。

　　生（13）：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”還有嗎？說明他很貪玩。還有嗎？想想看。（學生舉手）。

　　生（14）：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。

　　師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說明他貪玩。那么，剛剛[指生（11）]說，經常不去上學，你們同不同意啊？反映在課文的哪些地方？（學生舉手）說。

　　生（15）：“我想就別上學了，到野外地去玩玩吧。”還有，鐵匠華希特說：“用不著那么快呀，孩子，反正你到學校總是挺早的！”（學生輕笑聲，并有議論）

　　師：嗯，你們有不同的看法。那么你們來發表看法。（學生舉手）說。到底是不是經常不去上學的？

　　生（16）：上學經常遲到。

　　師：噢，上學經常遲到。[指生（15）]你講得不夠確切，上學是上學的，但是經常遲到。對不對？同不們看看，這一節，他去的時間是早，還是遲到了？你們從哪里看得出來？（學生舉手)說。

　　生（17）：去得很晚。

　　師：去得很晚。對了。這天上學，他去得很晚的。（板書：上學：很晚）鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總是挺早的！”這是反話，說明他是一直很晚去的對吧？現在我們再來看看：有的同學說，他平時不用功，不愛學習。剛剛[指生（10）講得很好。什么地方看出他不用功呢？──我們的小弗郎士是不用功的。（學生舉手）說。

　　生（18）：“連一個字也說不上來。”

　　師：“連一個字也說不上來。”韓麥爾先生今天要問什么啊？

　　生（部分）：分詞。

　　師：問分詞，對了。他功課沒準備好。分詞，是法文里動詞的一種變化形式。注解里有。（邊講邊板書：分詞：連一個字也說不上來）是哦？他連一個字也說不上來！好，同學們再看看，貪玩、不用功，這是他的一個方面。不過，另一方面，現在自己的國土已經被普魯士軍隊占領了，我們的小弗郎士是怎么想的？找找看，書上是怎么寫的？──自己的國土，自己的家鄉，已經被普魯士兵占領了，我們的主人公小弗郎士是怎樣想的？（學生舉手）說。

　　生（19）：“普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了”。

　　師：“有趣多了”。噢，（學生舉手）你說。

　　生（20）：“我走過鎮公所的時侯，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”。

　　師：噢。（學生舉手）還有補充，把書拿在手里。

　　生（21）：“我也不停步，只在心里量：‘又出了什么事啦？’”

　　師：找出來的句子是說明什么呢？小弗郎士是怎么樣一個學生呢？普魯士兵在操練，他還認為這很有趣。對不對？布告牌上有壞消息，他在想：“又出了什么事啦！”他不知道自己的家鄉已經被人家占領了。你想，這個孩子怎么樣？糊涂吧？很糊涂啊！對不對？所以，我們評評看，就是說，一開始的時侯，小弗郎士出現在我們面前呢是一個貪玩、不用功，而且是一個糊涂的孩子。是不是？見那普魯士兵正在操練，他覺得比分詞用法有趣多了。（邊講邊板書：普魯士兵操練：有趣）而且還認為是有趣多了。因此，一開始的時侯，在上學的路上，他所聽到的、他所看到的、他所想到的，集中地告訴我們：小弗郎士呢是個不用功的、貪玩的，而且是個不懂事的孩子。

　　好，我們用自己的話來說一說看，開始一出現小弗郎士，通過哪些所見、所聞、所感，說明他是一個不懂事的、貪玩的、不用功的孩子？（稍停）想一想：一開始怎樣描寫他是一個不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人稱說一說看。（學生舉手）說。

　　生（22）：他上學去得很晚，功課沒有準備好，看到普魯士兵在操練，感到很有趣，這就說明他是一個不懂事的、學習不用功的、很貪玩的孩子。

　　師：嗯，好的。誰再來說？（學生舉手）說。

　　生（23）：這個小弗郎士那天上學去得很晚。他功課也沒準備好，分詞連一個字也說不上來。起先，他不準備上學了。他聽到畫眉鳥在叫，他看到普魯士兵在操練，他想這一切比分詞要有趣多了。布告牌上貼出的是什么壞消息，他也不去看，只是心里在想：這又是怎么一回事呢？──這就充分說明了小弗郎士是一個貪玩、糊涂、不用功的小孩。

　　師：嗯，好的。現在我們看看這樣一個貪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己，這一點還是好的。他沒有逃學，今天，還是去的，而且去的時候呢，還是上氣不接下氣地趕著去的，急忙地跑去的。你們看：一到了教室里呀，氣氛和往常不一樣！哪個同學來讀讀看？（學生舉手）好，。

　　生（24）：（朗讀第七小節）“平常日子，……‘靜一點，靜一點……’”。

　　師：嗯，坐下。哪個同學接下去再念？（學生舉手）好，。

　　生（25）：（朗讀第八節）“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；……我那時臉多么紅，心多么慌！”

　　師：嗯，好的。哪個同學再接下去讀？（學生舉手）。

　　生（26）：（朗讀第九小節）“可是一點兒也沒有什么。……我們就要開始上課，不等你了。”

　　師：嗯，坐下。哪個同學再接下去讀？（學生舉手）。

　　生（27）：（朗讀第十小節）“我的心稍──微平靜了一點兒”。

　　師：再讀這一句。

　　生：（27）（繼續朗讀第十小節）“我的心稍微平靜了一點兒，……書上橫放他那副大眼鏡。”

　　師：嗯，好。坐下。同學們看看，整個教室的氣氛──書里有哪幾句話？把它劃下來。整個教室的氣氛，是怎么樣的氣氛啦？（學生舉手）好，說。

　　生（28）：整個教室有一種不平常的、嚴肅的氣氛。

　　師：對了，都劃下來。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴肅的。那么我們看看，小弗郎士為什么會得出這樣結論呢？現在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個方面得出結論今天是不平常、是嚴肅的氣氛，歸納起來。讀出聲音來，出聲讀。

　　（學生各自朗讀，二分鐘左右后，陸續舉手，示意讀畢。）

　　好的。好──好──好，沒有讀完的繼續讀。（學生陸續舉手，示意讀畢）好，好的。好──好。我們要學會概括。為什么說是不平常的、嚴肅的氣氛？我們齊聲再讀一遍。想想看：怎么把它分成幾個方面──不平常的、嚴肅的氣氛？“平常日子，……”準備了！預備──讀。

　　（師、生齊讀：“平常日子，……書上橫放著他那副大眼鏡。”）

　　師：好，同學們看看：為什么說今天的教室里，氣氛是不平常的？（邊講邊板書：不平常的、嚴肅）而且是嚴肅的？──氣氛啊是不平常的、嚴肅的，你從哪幾方面知道呢？（學生舉手）。

　　生（29）：跟星期天的早晨一樣，一切安安靜靜的。同學們都坐在自己的座位上了，而且后邊幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮上的人，他們都很憂愁。

　　師：嗯，坐下。回答的時侯，××同學[指生（29）]應該開頭說，我認為從兩個方面──注意這點！一個方面，教室里很安靜；還有一個方面，后排坐著好些鎮上的人。──還有什么？看看，為什么說是不平常的、嚴肅的氣氛呢？（學生舉手）好，說。

　　生（30）：一切偏安安靜靜；我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服；后面幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣嚴肅，個個看來都很憂愁。

　　師：嗯，那你覺得是幾個方面呢？

　　生（30）：三個方面。

　　師：三個方面。講話要明確。有沒有同學還有補充的？──有嗎？沒有了，都同意三方面。那么，我們來看看第一個方面：從教室里安安靜靜來講，是不平常的。同學們想想看，本來教室里情況怎樣？

　　生（有些）：不安靜。

　　師：不安靜。那么安靜的反義詞是什么？噯。（學生舉手）說。

　　生（31）：喧鬧。

　　師：喧鬧，對。同學們把它劃下來。本來這教室里呢，“總有一陣喧鬧”。劃下來。吵鬧聲音很響──哪些聲音使教室喧鬧呢？課文講得很形象。噯，看看，哪些聲音呢？（學生舉手） 說。

　　生（32）：“開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　師：嗯，好。這說明教室很喧鬧。開課桌啦，關課桌啦，還有什么呢？大家都在講話，老師拿著鐵戒尺敲著桌子：“靜一點，靜一點……”，而今天與平時不一樣，他用了一個轉折副詞，劃劃看。如果說一向安靜，他就不要用這個副詞了。──究竟用了個什么副詞呢？（學生舉手）說。

　　生（33）：偏。

　　師：偏。對了。所以說是不平常了，今天的教室里偏安安靜靜的，這說明不平常。[板書：（1）安安靜靜]如果這教室里天天安安靜靜，那就沒有什么不平常了。現在，在我們的教室里，上課時很安靜的，我們就不會用偏安安靜靜。對吧？正因為這個教室過去一向喧鬧，而今天偏安安靜靜的，小弗郎士感覺得哎──今天不平常了！本來，“我”就可以借一陣喧鬧這個機會一溜溜進去了，今天可不行了！因此，覺得不平常了。所以說，“你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！”對不對？

　　第二個方面：[板書：（2）]為什么不平常呢？──從老師穿的衣服來講，是不平常的。老師穿了什么衣服？大家考慮考慮看。（學生舉手）說。

　　生（34）：老師“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”

　　師：嗯，好。今天老師穿上了禮服了──綠色的禮服。大家把這句劃下來，而且打了領結了──什么領結呢？皺邊的領結打起來了。還有呢？還戴著帽子──是什么帽子？是繡邊的小黑帽子，多漂亮啊！不要忘掉這是1870年！這套禮服是老師天天上課都穿的嗎？如果天天穿來那也就沒什么不平常了。這怎么來理解呢？（學生舉手）好，說。

　　生（35）：這套衣帽……

　　師：把書拿在手上。

　　生（35）：“這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。”

　　師：嗯，對了。只在督學來的時候或發獎的時候，老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎么──老師穿這套禮服了？[在板書“（2）”后面，板書：老師穿禮服]老師穿綠色的禮服了，打著皺邊的領結了，而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了。所以說，這個不平常了。

　　第三個方面：同學們剛剛講到，什么不平常呢？平時教室后邊幾排一向空著的，沒有人坐。今天什么人來了？（學生舉手）。

　　生（36）：“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人”。

　　師：嗯，好。[板書：（3）]同學們劃劃看。本來一向是空著的，而今天坐著人了。看看：一個空著，一個坐著，不一樣。而從坐的人來講，也很肅靜，中間有郝叟老頭，有從前的鎮長，有從前的郵遞員，而且他們臉上的表情個個怎么樣？──用的什么詞？（學生舉手）說。

　　生（37）：“個個看來都很憂愁。”──憂愁。

　　師：對了，憂愁。好。所以第三方面，從聽課的人來講，[在板書“（3）”后面，板書：聽課的人]臉上表情怎樣？憂愁。[板書“（3）聽課的人”后面，板書：臉上憂愁]聽課的人，臉上憂愁。這也是不平常的、嚴肅的氣氛啊。因此，小弗郎士感到今天是不一樣，他從一進教室，一直到最后看到聽課的人愁容滿面啊，最使他吃驚了。對不對？

　　好，現在同學們想想看，怎么把這些話都組織進去，用自己的話概括地來講：為什么說今天的教室里是不平常的、嚴肅的氣氛？準備一下看，準備一分鐘。──為什么說，今天教室里的氣氛是不平常的、嚴肅的？注意：講話要完整，要簡明扼要。準備好了的就舉手。

　　（學生各自閱讀、思考；接著陸續舉手，示意準備完畢。教師巡視、指導。）

　　好，第一個請講。膽子大一點。

　　生（38）：因為平時開始上課的時候，總是很喧鬧，今天卻安安靜靜的。老師穿上了只在督學來視察或者發獎的日子里才穿的禮服。而后面一向空著的座位上，都坐滿了鎮上的人，他們臉上也都很憂愁。所以，有著一種不平常的、嚴肅的氣氛。

　　師：什么不平常、嚴肅的氣氛？

　　生（38）：教室里有著一種不平常的、嚴肅的氣氛。

　　師：嗯，好的。她[指生（38）]今天也勇敢地舉手了，而且答出了。好。哪個同學再說說看？說得更好一些。（學生舉手）說。

　　生（39）：在平時上課之前，教室里總是吵吵嚷嚷的，開課桌的聲音，關課桌的聲音，大家把手按著自己的耳朵大聲地背書的聲音，還有那老師鐵的大戒尺在桌子上敲打的聲音，他嘴里發出的“靜一點，靜一點”的聲音。可今天卻是安安靜靜的。老師平時只是穿戴著一般的衣帽，可今天卻穿上了在督學來視察的時候、發獎的日子才穿的禮服。平時教室后面幾排的座位，是一向空著的，可今天卻坐著許多鎮上的人，這些來聽課的人，他們的臉上個個都非常憂愁。──所以說，今天的教室里充滿著一種很不平常的氣氛，而且是很嚴肅的氣氛。

　　師：嗯，好的。（學生舉手）還有同學想講，說。

　　生（40）：在過去，學校開始上課的時候，開課桌、關課桌的聲音，大聲背書的聲音，還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音，他命令“靜一點，靜一點”的聲音，總是要吵嚷一陣。而今天的教室，為什么偏偏特別安靜──安安靜靜的。我從打開的窗子偷偷地望進去，同學都不聲不響地坐在自己的位子上，老師在踱來踱去。我想偷偷地溜進教室，現在不行了，只好心慌意亂地鼓起勇氣走進去。奇怪的是老師不但沒有批評我，反而是很溫和地對我說：快坐好，我們馬上要開始上課了。──

　　師：好，講得很好。繼續講下去；大家聽好他講的。

　　生（40）：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一點了，我立刻發現：我們的老師今天為什么穿了他平時不穿的綠色禮服，平時不打的領結，平時不戴的小黑絲帽子？──

　　師：嗯，好的。為什么今天的教室特別安安靜靜？為什么韓麥爾先生今天穿戴了平時不穿戴的衣帽？──繼續說。

　　生（40）：使我最驚奇的是：為什么教室后邊一向空著的幾排位置上，坐著好些鎮上的人？為什么──而且為什么這些來聽課的人，在他們每一個人的臉上，看上去這樣憂愁？──

　　師：好。嗯，好的。為什么教室后面坐市面著這些鎮上聽課的人，而且他們每一個人的臉色如此憂愁？──最后，怎么樣？──要總結了。

　　生（40）：所以──所以，今天整個教室里的氣氛很不平常、很嚴肅，使我很詫異。

　　師：嗯，好的。[指生（40）]講得好的。他講得比較完整，比較簡明。

　　故事的情節發展到這里，我們已經可以看到：小弗郎士覺得今天這堂課不同尋常。──為什么說整個教室今天浸沉在不平常的嚴肅的氣氛里？聽老師說說看：本來啊，在開始上課的時侯，教室里總有一陣子喧鬧聲──開課桌啦，關課桌啦，或者同學們捂著耳朵大聲背書啦，韓麥爾先生拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著說：“靜一點，靜一點”啦，但是今天教室卻安安靜靜？這是怎么啦？[指板書“（1）安安靜靜”]小弗郎士感到今天可不平常啊。當他走進教室，看一看老師，哎呀，老師今天穿上了平時不大穿的綠色禮服，[指板書“（2）老師穿禮服”]結著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽子。這又是怎么的啦？小弗郎士也感到今天可不平常啊。他再回頭一看哪，這一下使他更加吃驚了，后邊幾排一向空著的座位上，卻坐了好些鎮上的人。他們是些什么人呢？有郝叟老頭，有從前的鎮長，還有從前的郵遞員，還有些別的人。他們是來干什么的呢？而且他們臉上個個都非常憂愁。[指板書（3）聽課的人，臉上憂愁]這更是怎么的啦？──這三個方面，使小弗郎士感到今天在整個教室里，充滿著一種不平常的嚴肅的氣氛。

　　噢，故事的情節還要發展下去。──怎樣發展下去的？我們還要繼續學習。今天回家以后的任務是：把課文全看完；然后把小弗郎士的人物提綱編出來。行不行啊？[生（集體）：行。]（下課鈴響）行的。好。我們過去已經學過，也編過《母親》的提綱，《凡卡》的提綱。今天編小弗郎士的人物提綱。編寫人物提綱，要根據人物的心理活動和語言、行動、外貌來編。把它寫在本子上。

　　現在下課。

　　板書設計 ：

　　最后一課

　　1870──1871普法戰爭

　　一 路上

　　二 教室

　　1.教室的氣氛

　　2.老師宣布“最后一課”

　　3.上語法

　　4.上習字

　　5.上歷史、拼音

　　6.老師宣布散學

　　上學：很晚

　　分詞：連一個字也說不上來

　　普魯士兵操練：有趣

　　不平常 嚴肅

　　（1） 安安靜靜

　　（2） 老師穿禮服

　　（3） 聽課的人，臉上憂愁

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇3

　　活動內容  ：《最后一課》續編

　　表演形式：  舞臺劇

　　編    劇：  洪嘉妮

　　表演者：    部分女生

　　主    持：  郭  進  曾  佩

　　表演前：    排練井然有序

　　表演中：    表演形象逼真

　　表演后：    演后意猶未盡

　　最佳表演者：朱  蓉  黃思穎

　　最佳導演：  左  靜

　　《最后一課》寫作背景：

　　《最后一課》是一篇世界馳名的短篇小說，這篇小說之所以馳名世界，就因為它有著獨特的藝術魅力，在欣賞《最后一課》續編之前，我們先要了解《最后一課》產生的歷史背景：

　　19世紀60年代，法國與普魯士王國為爭奪稱霸歐洲的地位，斗爭日趨激化。終于導致1870年7月19日至1871年5月10日為期10個月的普法戰爭。戰爭的結果是普魯士擊敗了法國，迫使法國割讓阿爾薩斯和格林兩個省的大部分土地給普魯士。法國著名作家都德正是以阿爾薩斯地區被普魯士占領后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件為背景，通過一個淘氣調皮的男孩小弗郎士的敘述，表現了阿爾薩斯地區人民對失去國土和母語的由衷悲痛和對侵略者的無聲抗議，表現出他們對祖國的依依深情。

　　劇本展示：

　　《最后一課》續編

　　人   物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的媽媽）、琳達（小弗郎士的同學）

　　韓麥爾先生、伊莉莎（韓麥爾先生的妹妹）

　　華希特、華生（以前的鎮長）、司湯達（從前的郵遞員）

　　安東尼（琳達的哥哥）、詹姆斯（華希特的徒弟）

　　保羅（德國上校）、普魯士兵

　　第一幕

　　第一場

　　（在上完最后一堂法語課回來的路上，小弗郎士走在一條幽靜的路上，他對身邊的鳥語花香一點也不在意……）                    

　　小弗郎士： （驚訝）我這是怎么了？以前我最喜歡來這兒了，有時連逃課也要到這兒來玩，可現在我怎么對這兒的景色一點兒也不感興趣呢？

　　（嘆了口氣）唉！國家都要滅亡了，我怎么還可能在意這些花花草草啊。

　　（小弗郎士灰心喪氣地繼續往前走著，前方出現了一條大道，他急忙走出這條小路，看見幾個普魯士兵在談笑風生。）

　　小弗郎士： （氣憤地握緊拳頭）可惡的家伙！你們讓韓麥爾先生遠走他鄉，而你們卻用德語在說一些嘲笑我們法國民眾的話，簡直喪盡天良！ 

　　（說著，小弗郎士向旁邊狠狠地捶了一拳，這時，一個人悄悄地向小弗郎士走了過來。）

　　琳    達： （拍了一下小弗郎士的肩膀）喂，湯姆（小弗郎士的昵稱）你怎么了？別在這兒發呆了，韓麥爾先生的離開是我們誰也沒有料到的啊，別獨自難過了，不如到我家去，讓我哥哥陪你解解悶吧。

　　（小弗郎士知道琳達的哥哥是個法國軍人，此時不知有什么力量讓小弗郎士跟琳達到了她家。）

　　第二場

　　（不知不覺中，他們已經到了一片偏僻的森林，琳達的家就在這片偏僻森林的后面，當他們來到琳達家的門口，還沒來得及敲門，房門便“呼”地一聲打開了，一個皮膚黑黑的青年在門口站著，他就是琳達的哥哥——安東尼）

　　安東尼：   （帶著些許疲倦）哦！是湯姆來了啊，快到屋里頭坐，我剛從前線回來，比較疲倦，我正想去河邊洗個澡，然后好好的睡一覺，那我不陪你們了，你們自己玩吧，我先走了。

　　琳   達：  （撒嬌）哥哥別去了，陪我跟湯姆說說話好嗎？你就給我們說說前線的事吧。

　　安東尼：   （疲乏的臉上泛著光彩）那好，今天我就滿足你們倆的要求，那我們到屋里頭去說吧。

　　（于是，他們三人走到書房，把窗簾拉得緊緊的，安東尼將自己的身子深深地陷進沙發，似乎只有這樣才舒服。）

　　安東尼：   （饒有興趣）我們有時會被派遣到前線，在戰場上上陣殺敵，晚上將軍還會給我們進行嚴明的紀律教育……

　　小弗郎士： （打斷安東尼的話，疑惑地問）你們平時怎樣保持聯絡啊？

　　安東尼：   （接著話頭，興奮地說）雖然我們表面上沒有什么舉動，但私地下我們部隊內部保持著密切的聯系，我們有一個地下組織，一旦戰斗需要我們，我們會毫不猶豫地勇敢地上前線殺敵。

　　小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）安東尼，你能不能帶我們到你們的組織去看看啊？

　　安東尼：   （猶豫不決）這……這……似乎不太好吧。

　　琳   達：  （央求）好哥哥，求你了，我是你親妹妹，小弗郎士是我最信賴的同學，你也是那兒的領導人物，你就讓我們去吧。

　　安東尼：   （嚴肅）除非……

　　小弗郎士：   除非什么，你有什么要求我一定都答應。

　　安東尼：   （莊重地說）你們去了，要一切行動聽我的指揮，不許私自行動，還有你們去那兒的事，不能隨便對別人說。

　　小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）沒問題，一切行動聽指揮！

　　第三場

　　（說走就走，他們三人離開這座隱秘的房子，來到了一家報社。）

　　琳   達：  （奇怪地問）哥哥，你確定沒來錯地方嗎？這兒可是一家報社啊。

　　安東尼：   （望著琳達，神秘地眨眨眼）小姑娘，先別妄下定論，等下進去了你就明白了。

　　（推開門進去一看，小弗郎士驚呆了，里面有郝叟老頭、司湯達、華生、華希特、詹姆斯等鎮上的人。）

　　郝叟老頭： （長舒一口氣）是你們啊，我還以為是普魯士兵來了，可把我們大家嚇壞了。

　　（小弗郎士和琳達打消了疑惑，大家又各忙各的去了，偶爾也有幾個人和他們打招呼，在這里小弗郎士和琳達見到了許多關于反對普魯士兵的傳單，小弗郎士看到這些，覺得自己心中有一股熱血在沸騰。）

　　小弗郎士： （好奇地對安東尼說）你們這個組織可以讓愛國的孩子參加嗎？

　　郝   叟：  （打趣地說）怎么，小鬼，你也想參加我們這個先進組織？

　　（小弗郎士誠懇地點了點頭。）

　　詹姆斯：   （嚴肅）不行，小弗郎士，你還太年輕，你干不了這個。

　　小弗郎士： （堅定地說）雖然現在我不能上前線殺敵，但是我可以幫你們發傳單啊！等我再大幾歲，我就可以和你們一起去打仗了。

　　（詹姆斯看到小弗郎士意志堅定，他也從內心里喜歡上了這個孩子。）

　　安東尼：   （微笑）小弗郎士，你既然意志這么堅定，那你從下周開始就在這兒幫我們發發傳單吧，但你可要處處小心哦。

　　（小弗郎士高興得邊跳邊往外走，華生似乎想起了什么，連忙叫住了小弗郎士。）

　　華   生：  （略微憂傷）小弗郎士，明天下午3點，韓麥爾先生就要和他的妹妹一起離開這座城市了，到時，你去送送他吧。

　　（小弗郎士聽完華生的話，眼角流出了難過的淚水，他低著頭默默地離開了報社，在路上，小弗郎士想起了以前與韓麥爾先生交往的點點滴滴，心中更加難過。）

　　第四場

　　（不知不覺到了家門口，媽媽看到了小弗郎士淚流滿面，連忙迎上去。）

　　安   娜：  （關切地說）好孩子，別哭了，媽媽知道你是為韓麥爾先生的離開表示傷心，你既然喜歡韓麥爾先生，就別難過了，明天去送送他，把你心中最美的祝福送給韓麥爾先生，讓他安心地離開好嗎？

　　（小弗郎士抬頭看著媽媽關切的面容，懂事地點了點頭，他不知道該不該把發傳單的事告訴媽媽，他怕媽媽知道后會大發雷霆。）

　　小弗郎士： （扯著衣角，猶豫不決）媽媽，我想跟您說件事，就是……

　　安   娜：  （擔心）是什么？孩子，說吧。

　　小弗郎士： （小聲地說）我想加入安東尼他們的地下組織，我想去幫他們發傳單，行嗎？媽媽。

　　安   娜：  （大發雷霆）不行，孩子，你小小年紀怎么能加入這種組織啊？

　　小弗郎士： （哀求）媽媽，求您了，好嗎？

　　安   娜：  （甩開小弗郎士的手，堅決地說）只要你敢加入這種組織，你就不是我兒子！

　　小弗郎士： （倔強地說）我寧愿不做你兒子，我也要加入地下黨。

　　安   娜：  （憤怒地說）你給我滾，從今以后，我們不再是母子關系了！

　　（小弗郎士聽了話，倔強地頭也不回地走了，安娜一怔，隨即嚎啕大哭。小弗郎士離開家后，在琳達家睡了一晚。）

　　第五場

　　（到下午3點時，小弗郎士和琳達來到碼頭，看到韓麥爾先生和伊莉莎小姐正準備上船。）

　　小弗郎士、琳達：（高興地揮著手）韓麥爾先生和伊莉莎小姐，請等等。（小弗郎士、琳達氣喘噓噓地跑到韓麥爾先生和伊莉莎小姐面前。）

　　小弗郎士： （掩藏送別的傷心，微笑著對韓麥爾先生說）韓麥爾先生，告訴您一個好消息，我被批準同意加入地下組織了。

　　韓麥爾先生：（高興）不錯，小弗郎士，我相信你一定能成為一名優秀的戰士。

　　（韓麥爾先生突然想起了什么，從包里拿出一本書來遞給小弗郎士。）勇敢的小弗郎士，我把這本法語書送給你，希望你永遠不要忘記祖國的語言。（轉身朝向琳達）琳達，你也要加油啊！

　　（小弗郎士、琳達目送韓麥爾先生和伊莉莎小姐遠去，傷心的淚水不知不覺從眼角流了出來。）

　　第二幕

　　第一場

　　（十幾年后，小弗郎士已經由一名頑皮的小孩子成長為一名優秀的法國軍官，參加過幾次大型戰斗，他以謀略過人而令普魯士兵聞風喪膽。一次，在戰場上，小弗郎士和韓麥爾先生意外重逢。）

　　小弗郎士： （騎在戰馬上，喜出望外地）韓麥爾先生，您怎么也到戰場上來了啊？（小弗郎士根本不知道韓麥爾先生此時是奉普魯士上校的命令，專程來捉拿自己的。）

　　韓麥爾先生：（忐忑不安的搓著手）是啊，親愛的小弗郎士，沒想到咱們在這相見啊，你快下來，讓老師看看你到底長多高了。

　　（此時，小弗郎士不知道自己會中計，立刻下了馬，韓麥爾先生見小弗郎士走到自己身邊，突然從身后抽出一支鐵棒，朝小弗郎士的頭上狠狠地砸了一下，小弗郎士頓時覺得頭暈目眩，什么也不知道了……）

　　第二場

　　（不知過了多久，小弗郎士醒了過來，發現自己被綁在一根柱子上，他也看見他最敬愛的韓麥爾先生正跟敵人站在一起，韓麥爾先生是那么的卑躬屈膝，小弗郎士頓時明白了一切，他真不敢相信眼前所見的是事實。）

　　小弗郎士： （聲音顫抖）韓麥爾先生，這到底是怎么回事，難道你是賣國求榮嗎？

　　韓麥爾先生：（*笑幾聲）呵呵！世事難料啊，你也不會想到有今天這一步吧！

　　小弗郎士： （悲憤交加）韓麥爾先生，想不到你是這種人，虧我以前那么敬重你，把你當愛國之士，算我看走眼了！

　　（這時德國上校——保羅走了過來，別看他是德國人，卻能說一口流利的法語。）

　　保   羅：  （傲慢）弗郎士少尉，怎么樣？不想死的話，就說出你們這次的作戰方案吧，那樣我還會留你一條命。）

　　小弗郎士： （不屑一顧）呸！憑什么讓我說出作戰方案，你們還能得意幾天啊，遲早有一天，我們偉大的法蘭西會戰勝普魯士的，法蘭西萬歲！（高呼）

　　保   羅：  （氣得滿臉通紅）你……你死到臨頭了，還這么嘴硬，勸你放老實點，否則你會死得很痛苦。

　　（說完，保羅命令士兵用皮鞭抽打小弗郎士，小弗郎士堅強地咬了咬牙，保羅覺得這樣好象起不了什么作用，于是靠近身邊一位士兵的耳邊竊竊私語了幾句。不一會兒，只見那位士兵拿來了一條沾滿鹽水的鞭子，保羅接過這條鞭子，用盡全身所有的力量抽打著小弗郎士。）

　　保   羅：  （猙獰地笑著）哈哈哈！弗郎士少尉，沒想到你也會落到我的手里，你跑不掉了。

　　（小弗郎士沒有感覺到痛，因為他心里的傷痛已遠遠超過肉體的疼痛，他的內心仿佛插上了千萬把利劍，此時，韓麥爾先生在保羅的耳邊嘀咕了幾句，保羅立刻停止了鞭打，不一會兒，見韓麥爾先生用鉗子夾著一塊燒得通紅的鐵塊，走到小弗郎士跟前。）

　　韓麥爾先生：（陰笑著說）小弗郎士，看在你以前是我學生的份上，我還給你一次機會，不然你吃不了兜著走。

　　小弗郎士： （憤怒）呸！休想，你這個賣國賊，法蘭西人民是不會原諒你的！

　　（韓麥爾先生聽了惱羞成怒地把燒紅的鐵塊放在小弗郎士身上，小弗郎士很快就暈過去了。）

　　第三場

　　伊莉莎：   （輕聲）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，趕快醒醒啊！

　　小弗郎士： （慢慢地睜開眼）伊莉莎小姐，你怎么在這兒啊？

　　伊莉莎：   （一邊解開繩子一邊說）可憐的小弗郎士，你都昏迷三天了，噓！小聲點，換上這套普魯士兵的衣服跟我走，別讓他們發現，快走，等下就來不及了。

　　（這時，容不得小弗郎士多想，換上衣服，只好乖乖地跟著伊莉莎小姐走，就在他們快要逃出去時，在門口，一個普魯士兵正好走了過來。）

　　普魯士兵： （指著伊莉莎小姐）他是誰？

　　伊莉莎：   （吞吞吐吐）他是……他是……

　　（這個普魯士兵覺得很奇怪，于是，他吹了一下口哨，黑暗中猛然竄出一群普魯士兵包圍住他們，小弗郎士知道自己此時不能硬拼，只能智取，突然他靈機一動。）

　　小弗郎士： （鎮定）喂！喂！你們這是干什么啊？我可是保羅上校的侍衛，保羅先生要我請伊莉莎小姐去有點要事商議，耽誤了時間你們可擔當不起啊！

　　普魯士兵： （相互望望，半信半疑）這是真的嗎，我們怎么不認識你啊 ？

　　小弗郎士： （冷靜）你們當然不認識我，保羅上校經常派我去執行一些機密任務，我的身份是不能公開的，不信，你問伊莉莎小姐，他哥哥可是保羅上校身邊的大紅人，你們難道連伊莉莎小姐也不信嗎？

　　（伊莉莎小姐面色蒼白地點了點頭）

　　普魯士兵： （和顏悅色）哦！原來是場誤會，對不起，請二位原諒。

　　（就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來。）

　　小弗郎士： （擔心）伊莉莎小姐感謝您救了我，可您回去，他們會殺了你的，不如您跟我一起逃走吧。

　　伊莉莎：   （恢復平靜）不了，我之所以這樣做，一方面是我十分佩服你的勇氣，我既然敢把你放出來，我就有勇氣面對一切，放心吧，我沒事，你快走吧，法蘭西人民在翹首企盼你回去呢，另一方面，我想通過我的行為，能為我哥哥贖一些罪過。

　　小弗郎士：  （痛心）韓麥爾先生的罪孽太重了，他已無法得到法蘭西人民的諒解了。

　　伊莉莎：    （激動）不，我哥其實有許多難言之隱，保羅威脅我哥哥，如果不給他當參謀，保羅就要殺掉我全家，我哥哥這么卑*，全是為了我們一家，我知道我哥哥應該舍小家為大家，可他太軟弱了，他做不到。

　　第四場

　　（小弗郎士沒有說什么，此時他的頭腦一片空白，他掙扎著回到了自己的營地，一到這兒，小弗郎士再度昏迷過去了。等小弗郎士醒來，已經是第二天早上了，小弗郎士準備從床上坐起來。華生見小弗郎士醒來了，趕緊扶他躺下。）

　　華   生：  （關心）小弗郎士你別動，好好躺著，這一段時間你不能上前線了。

　　（小弗郎士在營地只養了幾天傷，傷口還沒有痊愈，他便急著上戰場了。）

　　第五場

　　（小弗郎士騎上他那匹心愛的戰馬上了戰場，冤家路窄，小弗郎士遇見了最不愿遇見的人——韓麥爾先生。）

　　小弗郎士： （跳下戰馬，怒斥）你這個賣國賊，你賣國求榮，卑鄙無恥！

　　韓麥爾先生：（辯解）小弗郎士，我也是被逼無奈啊！

　　小弗郎士： （譏笑）少廢話，你以為你這樣說，就會換得法蘭西人民的原諒嗎？無恥！咱們今天必將決一死戰。

　　（說完，小弗郎士拔出劍刺向韓麥爾先生，韓麥爾先生同樣拔出劍刺向小弗郎士，不愿看到的場景總在特定的時間發生，雙方的劍都刺中了對方的心臟，就在他們要倒下的一剎那，小弗郎士和韓麥爾先生的眼角都流下了一滴晶瑩的淚珠，是那么閃亮……）

　　（全劇終）

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇4

　　最后一課

　　第七課、  最 后 一課

　　教學目標 ：

　　1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。  

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。  

　　教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。 

　　2、重要語句的深刻含義。 

　　教學難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。  

　　教學設想：

　　首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。 

　　教學課時：3 

　　第一課時 

　　教學要點：

　　字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。  

　　教學過程 ： 

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》 

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感） 

　　二、簡介背景及作者。（見書43頁） 

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。 

　　三、正字音 

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白 

　　四、小說常識 

　　1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。 

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 

　　3小說要素：

　　人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景 

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情 

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲） 

　　五、分析 

　　1解題： 

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。 

　　2本文線索：“我”的見聞感受。 

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一） 

　　一、（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。 

　　二、（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化 

　　三、（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。 

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。 

　　自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。 

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。 

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。 

　　課堂氣氛與往日的不同 

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態度：罵——態度溫和 

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        

　　人 們：神色憂慮，少見的人也都來了。  

　　渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。 

　　四、作業 ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。  

　　第二課時 

　　要點：

　　1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2、理解關鍵語句的含義。  

　　一、復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。  

　　二、閱讀前10段  

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？  

　　獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。 

　　直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。 

　　不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。 

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？  

　　通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。 

　　3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。  

　　剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。 

　　4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？ 

　　法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。 

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？  

　　小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。 

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）  

　　(1)、小弗郎士本質不壞，

　　(2)、受到老師的影響，

　　(3)、亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。 

　　三作業 ：

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。 

　　第三課時 

　　要點：分析韓麥爾先生形象。 

　　一、復習簡述小弗郎士的感情變化 

　　二、分析：

　　韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。 

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。 

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？  

　　他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。 

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？  

　　高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。  

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？  

　　忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。 

　　5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？  

　　有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。  

　　6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？ 

　　轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？  

　　“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。 

　　7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？  

　　“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。 

　　8、小結人物形象： 

　　韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。 

　　9、小結寫人的幾種方法 

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。 

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。 

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題） 

　　（4）注意場景描寫 

　　三、板書 

　　最后一課（短篇小說）    法國  都德 

　　線索：“我”的見聞感受。  

　　故事情節：一、（1-6）上學路上（開端）  

　　二、（7-23）認真上課（發展）

　　三、（24-末）宣布散學（高潮、結局） 

　　小說環境:自然環境:風和日麗  

　　社會環境:普法戰爭,法國淪陷    

　　課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤 

　　人物形象：  

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去             

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人 

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。 

　　（抓住心理變化過程來描寫） 

　　韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師， 

　　關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。 

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學） 

　　（抓住語言、神態、行動描寫） 

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇5

　　出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。

　　小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協調一致地反映出小弗郎士的心理狀態。如：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結合在一起的，如小弗郎士進教室：“我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌!”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動結合在一起進行刻畫的。

　　總之，這篇小說描寫心理活動的段落很多，作者靈活地運用了多種心理刻畫的方法。但無論用什么方法描寫心理活動，都準確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特征，非常真實，非常生動。

　　(摘自劉憲章《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》初中第二冊145—146頁)

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇6

　　教學目標 ：

　　1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　　2.利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

　　教學設想：

　　1.安排三課時。

　　2.教學重點與難點：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　第一課時

　　教學要點：

　　歷史背景，作者情況，小說的結構。

　　教學步驟 ：

　　1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應該掌握的詞：

　　宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽住：聲氣阻塞。

　　3.教師范讀或讓學生朗讀課文。

　　4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　教師小結：

　　全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。

　　布置作業 

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學要點：

　　小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　教學步驟 ：

　　1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

　　提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？

　　討論，回答。

　　教師小結：

　　共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

　　提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

　　提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

　　2.引導學生分析第二部分。

　　（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

　　提問：跑到學校后，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　（2）請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。

　　提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

　　請同學們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教師小結：

　　當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜--→后悔--→熱愛--→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　交流，回答。

　　教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

　　（3）引導學生分析第三層。

　　①請同學們默讀第17自然段。

　　教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

　　②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。

　　討論、交流。

　　教師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。

　　提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？

　　討論、交流。

　　教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

　　首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

　　還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。

　　最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　　③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　討論、交流。

　　教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？

　　討論、交流。

　　教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？

　　討論、交流。

　　教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。

　　④請同學們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

　　教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。

　　韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥讓學生默讀第23自然段。

　　提問：第23自然段寫出了什么內容？

　　交流，討論。

　　教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業 

　　1.完成課后練習第二、三、四題。

　　2.閱讀、體會課文后文。

　　第三課時

　　教學要點：

　　最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

　　教學步驟 ：

　　1.檢查、訂正、講評上節課的作業 。

　　2.引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最后一節法語課的？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。

　　小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

　　3.進行新課。

　　請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。

　　提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　教師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

　　四、教時安排，三教時。

　　五、預習：

　　1.分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

　　2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

　　3.查字典，為帶點字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

　　4 把預習中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機地插入討論、解決。）

　　第一教時

　　教學要點

　　一、介紹作者及時代背景。

　　二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

　　三、學習（1一10）節。

　　教學內容和步驟

　　一、板書課題。

　　二、介紹作者和時代背景（結合課文注解①、④、③）。

　　都德，法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　（要學生簡要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由教師歸納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景、全文分四段：第一段（1-6節）上學路上；第二段（7-10節）上課之前。第三段（11-23節）上課經過；第四段（24-29）宣布散學。

　　教師提請學生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有理。（參前）

　　三、讀講課文

　　1.指名讀（1-6節）要求學生注意"我"在途中的所見所聞和活動。

　　提問："我"為什么想"別上學了"？有幾個原因？

　　學生答后教師歸納提出："況且"是連詞，用來進一步說明情況。這里表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學，再說野外的景色又是那么地吸引人。"連……也"句式強調最起碼的條件也達不到，"一個字"是起碼的條件。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

　　教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個"那么"一個"婉轉"強調了環境的美好，看土兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環境當然比關在教室里學那種出名難學的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是"能管住自己"，還是到學校了。他不是走，而是"跑去"，是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是"急忙向學校跑去"，從這些看來，小弗朗士對學習、對紀律還是比較重視的。

　　提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

　　學生答后歸納：（1）看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步："一"表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是"不停步"。（2）聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得"上氣不接下氣"。

　　小結：

　　（1）這一段寫了上學途中的情景，交代了故事發生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　（2）文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

　　（3）許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

　　齊讀（1－6節），并作指導：

　　（1）"那么……那么……婉轉操練多管住跑"要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　（2）第四節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，井讀出破折號前后不同的語氣。

　　（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

　　2.讀講（7－10節）：

　　指名讀課文，讀前提請同學注意：到了學校，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？

　　讀后正音，提問：學校氣氛與往常有哪些不同？

　　學生答后，教師啟發學生共同歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：（1）平常"喧鬧"的教室現在一切偏是"安安靜靜"的；（2）平時對學生要打要罵十分嚴格的老師，今天"很溫和"；（3）老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；（4）后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級課本。

　　小結：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。"這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得學習。

　　四、作業 ：

　　1.抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱

　　喧鬧 郝叟 踱

　　2.說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 攤開 操練 視察

　　肅靜 推開 鍛煉 觀察

　　安靜

　　3.認真讀課文，為11-23節分層次，并找出各層大意。

　　第二教時

　　教學要點

　　講第11-23節。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查復習：

　　1.從到校時的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？

　　（答案見上一教時教案）

　　二、引入新課：究竟發生了什么不平常的事？

　　1.指名讀第11節。

　　提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個"最后"，你覺得這表現了他怎樣的心情？

　　答案：前一個"最后"表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個"最后"提出了希望"用心學習"的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　提問：韓麥爾先生講話的態度是"又柔和又嚴肅又……又"聯系并列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴肅？

　　答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度"柔和"，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很"嚴肅"。

　　指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在"最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心"。

　　2.引入學習第12-16節（聽了這樣一個消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導朗讀第12節要把"萬分難過"的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在"啊……壞家伙……這么一回事，"

　　讓學生輕聲自由讀第12-16節，體會當時小弗郎士的感情變化。

　　討論后小結：小弗郎土當時的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

　　提問：－第15節為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　指出：

　　（1）第13、15節都是名詞性的偏正詞組（獨語句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例："你這個壞蛋！"與"你是個壞蛋！多么靈巧的手啊！"與"這雙手很靈巧！"比較。）

　　（2）小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語文的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟"祖國"兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對課本、"戒尺、懲罰"的感情都變了。

　　這一切都因愛國主義激情而起了變化。

　　有感情地齊讀第11-16節。

　　3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了。這時韓麥爾先生怎么說？

　　指名讀第18、19節。

　　討論：

　　（1）為什么總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不幸？

　　討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說，不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。

　　（2）單引號里的省略號表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　（3）第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

　　4 串講第20節："從這一件事談到那一件事"，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說"法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確"，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現；不一定意味著法國語言真是"世界上最美的語言"。

　　提問："亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學習的過錯，并說明學好祖國語言的意義。

　　5.單講第21節：韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯"，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時候也特別專心了。

　　提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

　　教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

　　①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的"金甲蟲飛進來"也"誰都不注意"；③孩子越小越容易分心，可現在"連最小的孩子也不分心"。

　　提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"這句話什么意思呢？它表達了什么感情？

　　教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　提問：第22節又寫出了什么呢？（學生默讀課文）

　　討論中歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地想象、寫出了先生眼看要跟40年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

　　提問：初級班學拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。（注意："那么"表示加重語氣。）小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

　　歸納：從"想"字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到"難過"。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。

　　6 小結：21－23節寫了人們在最后一課上專心學習的情況，從11－23節是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

　　三、作業 ：

　　1.反復朗讀全文，結合"思考練習五"體會本文用詞的確切。

　　2 聯系"思考練習題二"，有感情地朗讀第11-16節。

　　3.說出句子的深刻含義。（亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"）

　　4 比較下面幾句話在說法上有什么不同？

　　（1）現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

　　現在要他跟這一切分手，使他傷心。

　　（2）可是我連一個字也說不上來。

　　可是我說不上一個字來。

　　（3）個個人那么專心，教室里那么安靜！

　　個個人專心，教室里安靜。

　　（答案（1）的疑問形式比一般陳述語氣強；（2）用"連……也"強調了"一個字"；（3）用"那么"表示強調。）

　　第三教時

　　教學要點

　　一、讀講24-29節。

　　二、討論主題和寫作特點。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查復習：哪些語句表現了教師認真教與學生認真學？小弗郎士過去不愛學習，為什么現在這樣認真？

　　答案：1.認真教學表現在：①教師"從來沒有這樣耐心地講解過恨不得一下子塞進……他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。"②小弗郎士"從來沒有這樣細心聽講過個個那么專心……也算是法國字郝叟老頭兒已經戴上……發抖了。"2.小弗郎士感到了亡國的痛苦，激發了愛國心，懂得了學好祖國語言是熱愛祖國的表現之一，而現在這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學，就全神貫注十分珍惜這一堂課，恨不得一下子都學進去，所以變得這么認真。"塞"字充分體現了韓麥爾先生對祖國、對人民的熱愛。

　　二、讀講第24-29節

　　范讀后指出：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。

　　提問"忽然"一詞用在這里又說明了什么呢？

　　答案：這說明了大家學得十分專心，不知不覺時間已經到了。（又，"這么"跟上文的"那么"一樣，也是起強調作用。）

　　討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

　　討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這樣，當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

　　提問："我--我--"這里的兩個破折號表示什么意思？該怎么讀？

　　答案：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

　　指示學生練習讀第25、26節。

　　提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，"使出全身力量"千句并成一句，寫了兩個大字："法蘭西萬歲！"這兩個字含有什么意思？

　　歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

　　串講第29節。指出：他寫完字痛苦地"呆在那兒，頭靠著墻壁"，既不轉身，也不回頭，他沒有勇氣說出"散學了"三個字，因為這就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮上人。眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心碎了！

　　小結：1.通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而"覺得他從來沒有這么高大"。2.這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人！

　　學生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力較強的學生作表情朗讀。

　　三、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）

　　結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　四、總結寫作特點：（如果學生已有較好的基礎，只需要作簡要的歸納、提示或補充。）

　　1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

　　2 通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　（1）服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

　　（2）語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（"柔和"、"溫和"）和無限的希望。

　　（3）動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24-29節）。

　　3.通過環境描寫：襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

　　路上的景物描寫：（1）顯示了小弗郎士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經占領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；（2）點明了故事發生在普魯士占領區，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環境里發生的。

　　教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

　　五、作業 ：

　　1.說說下列句子中省略號和破折號表示的意思。

　　（1）怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……

　　（2）我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……

　　（3）法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確。

　　（4）窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。

　　（5）"我的朋友們啊，"他說，"我--我---"

　　答案：

　　（3）（4）兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見以上備課。

　　2.設想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

　　3.完成"思考和練習四"。

　　4.完成"思考和練習五"

　　答案：

　　（1）把"就"移到"上氣"的前面。（2）"外"改成"后"，"鍛煉"改成"操練"（3）"小黑絲帽"改成"三角帽"。。"（4）"小弗郎士他"都改成"我"，"韓麥爾先生"改成"他"。（5）全句改成"后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜"。

　　（附注：如果學生語文基礎不牢實，分段就放在總結課文時進行。）

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇11

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                最后一課

　　教學內容：了解課文結構及所表達的思想感情。

　　教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

　　教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。

　　課型：練讀課。

　　教學方法：通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　一、導入  

　　以抗戰時期淪陷故事導入  

　　二、初步感知課文

　　（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請學生到臺前復述。

　　1.請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

　　2.請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導學生用色筆畫出重點詞。

　　宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　三、研讀課文

　　1、思考并回答為什么要以為題？

　　2、默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

　　3、學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　四、課堂小結

　　通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？

　　五、作業 

　　試著找出小說的人物、環境、情節

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇12

　　七、最后一課

　　一、教學目標 

　　1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法；

　　2、了解小說的特點，理清小說的情節結構，理解文中重點語句的深刻含義；

　　3、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。  

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2、3

　　難點：目標1、3

　　三、教學用時：3課時

　　四、課型：講讀課

　　五、教學設想

　　首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　六、教學步驟 

　　第一課時

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節、小說的結構及環境描寫的作用。

　　1、導入  新課

　　由神州5號引入愛國主義短篇小說《最后一課》，告訴學生愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感。

　　簡介背景及作者（見書43頁）

　　這篇小說寫于1873年，以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。  

　　2、請同學提出本課中的生字、生詞，注字音、釋詞義。

　　鋸jù    踱duó    挾jiā    皺zhòu    督dū    叟sǒu    攤tān    

　　曠kuàng 懊ào     隸lì    鑰yào     匙shi   哽gěng   賺zhuàn

　　應該掌握的詞：

　　宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。 

　　踱來踱去：慢步行走。  

　　詫異：覺得十分奇怪。  

　　哽住：聲氣阻塞。

　　3、介紹小說常識

　　⑴屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來

　　反映現實生活的敘事作品。

　　⑵分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。

　　按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　⑶小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、

　　景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情 ）

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　4、內容分析

　　⑴解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語

　　課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　⑵本文線索——“我”的見聞感受。

　　⑶學生復述故事情節，劃分結構。（練習二）

　　—（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚；

　　二（7-23）最后一課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，感情發生變化：由怕老師到理解、同情并敬愛老師，也熱愛學習；

　　三（24-末）宣布下課（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　⑷分析第一部分：學生齊聲朗讀并在文中劃出有關環境的描寫，分析其作用。

　　——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭

　　中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　⑸分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。（練習一）

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）喧鬧      ——  （今日）偏安安靜靜的   

　　老師態度：       罵        ——         態度溫和

　　老師衣著：                              穿禮服，衣著隆重

　　人們：                                  神色憂慮，少見的人也都來了 

　　——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　5、作業 布置

　　嘗試完成課后練習三。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2.理解關鍵語句的含義。 

　　1、請學生復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。 

　　2、閱讀前10段 

　　⑴小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、幼稚的性格，但他還能管住

　　自己，戰勝了想逃學的念頭，表明他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆；同時也

　　展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，但內心愛憎分明，

　　對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子

　　里，說明他有很強的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突

　　出主題，有烘托作用；同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛

　　形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的壓抑的感覺。

　　⑵這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？“最后一課”有什么特別含義？ 

　　——通過先生的話點明這“最后一課”的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學

　　習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，

　　連連強調這一課無論是對老師還是對學生來說，都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本

　　身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈

　　深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老

　　師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　⑶聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪

　　些變化？從文中找出有關語句。 

　　——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現在對再也不能學

　　法語感到惋惜，為貪玩而悔恨，討厭的書變成老友；本來是害怕老師，現在老師的責罰也

　　忘了，對老師充滿同情、理解、尊敬之情；本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨

　　起來，用“這些壞家伙”來稱呼他們。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也

　　通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到同情、理解、尊敬，表明了孩子心靈上的愛

　　國意識正在成長。

　　⑷為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤

　　和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統

　　治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課。小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語

　　言作為愛國的神圣職責，因而產生了高度的學習熱情；當老師提問時他不會，感到難受，

　　說明他有了羞恥感；學習文法易懂，說明學習態端正了；他特別用心去聽，老師也特別用

　　心教，因而能聽懂。

　　⑸小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？ 

　　——小弗郎士對老師充滿同情、理解、尊敬之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。

　　他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會

　　也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教

　　法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　⑹為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結） 

　　——①小弗郎士本質不壞；

　　②受到老師的影響；

　　③亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　3、作業 布置

　　①小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　②嘗試從語言、衣著、神態、動作等描寫分析韓麥爾先生形象。

　　第三課時

　　教學要點：分析韓麥爾先生形象；總結全文。

　　1、復習：簡述小弗郎士的感情變化。

　　2、分析：

　　⑴韓麥爾先生不僅是一位法語教師，更是一位對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。（學生自由討論，舉手發言，教師引導歸納）

　　——韓麥爾先生穿著禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，用以表現他對將要失

　　去國土的敬意。

　　⑵小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

　　——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。

　　總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒

　　學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　⑶單引號里的省略號表示什么意思？第19段中的省略號又是表示什么意思呢？

　　——韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，

　　很不愿意再想下去，所以省略了。

　　——韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說

　　不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業十分負責。

　　⑷老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？ 

　　——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人

　　民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言。含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意

　　識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。 

　　⑸上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？ 

　　——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等

　　別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱

　　情。

　　⑹重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘

　　聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 

　　——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了；號

　　聲，暗示著德語要替代法語，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言、祖國的

　　語言告別，這對韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現；“我”從

　　先生的臉色中感到他對祖國的愛，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對

　　自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，“我”

　　敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過，我認識到他不僅僅是一位教師，更

　　是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為“慘白”帶感情色彩，多指白得厲害，

　　可怕；而“蒼白”多指病容。   

　　⑺“我——我——”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　——從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了，即語音的延長。從

　　文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地到來了，

　　心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以含蓄、全面、深刻

　　地包容這一切。

　　⑻文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵

　　人的恨。

　　⑼出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？ 

　　——“寫大字”、“呆住”、“做手勢”、“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈

　　的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖

　　國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因

　　為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　⑽“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？ 

　　——“法蘭西萬歲”兩個大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日

　　收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化

　　了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　3、小結人物形象：

　　韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的受人尊敬的老師，是一位把

　　自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高

　　度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　七、全文總結

　　提示思考：這篇小說寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現什么呢？（討論、交流，教師小結）

　　小說以普法戰爭為背景，通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

　　八、板書

　　最后一課（短篇小說）    

　　法國  都德

　　宣布下課（高潮、結局）

　　認真上課（發展）

　　情  節：

　　上學路上（開端）

　　線  索：“我”的見聞感受 

　　小弗朗士

　　（心理描寫）

　　貪  玩

　　怕老師

　　幼  稚

　　熱愛法語

　　理解、敬愛老師

　　熱愛祖國

　　感到

　　詫異

　　態度：和藹、嚴肅

　　自責：教學的不足

　　講課：精心設計

　　生動感人

　　臉色：慘白

　　語言：哽咽

　　行為：書寫“法

　　蘭西萬歲”

　　韓麥爾先生

　　(語言、衣著、神態、動作）

　　衣著：莊重

　　語言：柔和

　　嚴肅

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇13

　　1.都德是 著名小說家，該文以 為背景。（2分）

　　2.給加點字注音或根據拼音寫漢字：（2分）

　　哽咽（　　）　懲罰（　　）　祈dǎo（　　）　chà異（　　）

　　3.給下列多音字注音并組詞：（3分）

　　強：（　　） （　　） （　　） 

　　稱：（　　） （　　） （　　） 

　　差：（　　） （　　） （　　） 

　　4.“最后一課”與平時上課氣氛有何不同？這種不同表明了什么？（2分）

　　5.課文里，小弗郎士多次稱韓麥爾先生為“可憐的人”，這是為什么？（2分）

　　6.在習字課上，韓麥爾先生將“阿爾薩斯”和“法蘭西”制成字帖掛在鐵桿上，這是什么描寫？有什么作用？（2分）

　　7.下列說法正確的一項是（　　）（2分）

　　a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國情懷。

　　b、《最后一課》的作者是一位愛國主義作用，以長篇小說見稱于世。

　　c、韓麥爾先生因為年紀大，上課非常吃力，所以上課時“臉色慘白”，小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”。

　　d、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對祖國愛的表現。

　　8.指出下列各句的描寫方法和作用。（3分）

　　⑴畫眉在林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。

　　⑵天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

　　⑶有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心。

　　9.下面幾句話都是文中留下的伏筆，請找出與伏筆相照應的句子，并在照應句中找出表示照應前文的詞語：（2分）

　　⑴（我）只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　⑵最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

　　10.下邊列舉了韓麥爾先生在最后一課中所表達的思想感情，按其發展脈絡排列，正確的順序是 。（2分）

　　⑴對小弗郎士回答不出問題時的痛苦思索。　⑵對失掉祖國語言的悲憤。　⑶對最后一課高度重視而表現出來的嚴肅、莊重。　⑷對阿爾薩斯人不重視學習法語所引起的內疚。　⑸對祖國語言的贊美。　⑹對學生專心學習文字的沉思。　⑺對亡國的悲痛。　⑻對法蘭西語言必然永久存在的信念。

　　（一）

　　忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——⑴他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說⑵“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”

　　11、語段從 、 、 三方面描寫韓麥爾先生，表現他 的思想感情。（2分）

　　12、⑴處的破折號表示 ，⑵處的標點符號為 。（2分）

　　13、文中的“鐘聲”意味著什么？（2分） 

　　14、選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？（2分）

　　15、“我覺得他從來沒有這么高大。”這句話是 描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？（3分）

　　16、韓麥爾先生“臉色慘白”是因為 。（2分）

　　17、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什么？（2分）

　　18、語段中最能表現主人公痛苦心情的詞語有： 。（2分）

　　19、韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”兩個字，表明了他和法國人民 。（2分）

　　20、“他呆在那兒，頭*墻壁，話也不說”這一表情如何理解？（2分）

　　21.“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（　　）（2分）

　　a、表現了人或事物出現的速度超常。 b、表現人物內心里巨大的震動。

　　c、強調人物的惶惑和措手不及的感覺。

　　22.所選的這一部分是故事情節的 部分。（2分）

　　（二）最后一課

　　一位哲學家帶著他的一群學生去漫游世界，十年間，他們游歷了所有的國家，拜訪了所有有學問的人。回來之后，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業就要結束了，我們上最后一課吧！”

　　弟子們圍著哲學家坐了下來。哲學家問：現在我們坐在什么地方？弟子們答，現在我們坐在曠野里。哲學家又問：曠野里長著什么？弟子們說，曠野里長滿雜草。

　　哲學家說：“對，曠野里長滿雜草，現在我想知道的是如何除掉這些雜草。”

　　一個弟子首先開口，說：“老師，只要有鏟子就夠了。”哲學家點點頭。

　　另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的一種辦法。”哲學家微笑了一下，示意下一位。

　　第三個弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”

　　接著講的是第四個弟子，他說：“斬草除根，只要把根挖出來就行了。”

　　等弟子們講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法去除一片雜草，沒除掉的，一年后再來相聚。”

　　一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒來。

　　幾十年后，哲學家去世，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想記靈魂純凈，唯一的方法就是用美德去占據它。

　　23、哲學家給學生上的最后一課的主要內容是什么？（2分）

　　24、聯系上下文，解釋“飽學”的意思，并再寫兩個含有“飽”字的成語。（2分）

　　意思： 成語： 

　　25、四個弟子除掉雜草的方法各不相同，對于前兩個弟子的回答，哲學家的態度分別是“ ”、“ ”。對于后兩種方法的態度卻只字未提，為什么？請你用簡短的詞語，描寫哲學家的神情、態度。（3分）

　　26、一年后的相聚，哲學家未到，是否言而無信？（2分）

　　27、想象四個弟子再來原地相聚的情形，他們的心理活動會有哪些變化？（2分）

　　28、最后一句話含蓄、意味深長，它在全文的作用是 ，請說說你對這句話的理解。（3分）

　　29、哲學家為什么在帶著學生“游歷了所有的國家，拜訪了所有有學問的人”后，給學生上這“最后一課”？請談談你的看法。（2分）

　　30、在除野草的事情上，除了文章提示的主題，你還有別的想法嗎？（2分）

　　（三） 樂山大佛

　　①在四川樂山的三江合口處，坐著一尊受香火的清廉大佛。

　　②他叫彌勒，彌勒佛。但不是那位袒露大肚皮的彌勒佛，那位成天笑瞇瞇的“老好人”——“大肚能容天下難容之事，慈顏常笑世上可笑之事”的彌勒佛。

　　③他是一位嚴肅的沉思者，面色溫和，神情嚴肅。他不是什么都笑——世上并沒有那么多可笑的事，也不是什么都容——天下一切丑惡都容。

　　④他的嚴肅的思考，首先來自締造他的海空和尚。一千一百多年前，凌云寺和尚海空為了減緩三江合口后的兇猛水勢，避免沉舟淹死眾生，倡導在峭崖臨江邊造就一座佛。他光頭頂烈日，下雪披袈裟，四處化緣，錢化得不少了，但當地官吏要凍結：“如果你真心造佛，就把眼珠挖出來見我。”

　　⑤大佛興建了，海空的眼珠也沒有了。海空的眼珠是為建大佛而失去的。世上除了生命，還有比眼珠更珍貴的東西嗎？

　　⑥由于意識到自己的職責，因此，樂山樂水佛不樂。他堅守崗位，從不擅離職守，從不懈怠松馳，從不向驚濤惡浪屈服。他成了實現海空和尚遺愿，拯救三江蕓蕓眾生的中流砥柱。

　　⑦他常常想起塑造他的工匠們。是的，他是偉大的：頭與山齊，腳踩江水，身高71米，比阿富汗世界第一大佛還高18米，可稱世界第一偉佛了。如果不是設計、雕塑他的工匠們經過九十年的千刀萬鑿，他仍然是半片石頭山，普普通通通到處可見誰也不會瞄一眼的石頭山。為了他的降生，有多少人摔下峭壁，跌進的江心，付出了生命！他是真正的人民之子。

　　⑧他永遠不忘這最根本的一點，因此他從不居功，從不索取，從不接受人民的香火和祭祀。在這里，看不到一柱香火，一支紅燭，一從跪拜，看到的只是他偉岸的身軀，兩袖清風，一塵不染。為了根絕香火，他一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤：立腳點在臨江的懸崖上，沒有地方讓人設立祭祀他的殿堂，周圍全是香火插不進的巖體，連他的腳趾甲也是向下傾斜的，人站上去就會跌倒，所以連下跪朝拜也沒有地方。

　　⑨人們只能簇擁在輪渡上才能看到他那頂天立地的尊容并默默遙致祈禱。

　　⑩有人感嘆，有人驚奇，有人禮贊：“呀，連小小的土地廟都有幾柱香火哩，而他——世界第一大佛，連一柱香火也沒有。

　　31.第④自然段畫橫線的句子意思比較復雜，如只保留其中最主要的意思，其文字應是 。（2分）

　　32.第⑧自然段中的“這最根本的一點”指的是 。（2分）

　　33.第⑥自然段中的三個“從不……”主要是從履行工作職責的角度贊揚樂山大佛的，而第⑧自然段的三個“從不……”則是從 的角度來歌頌樂山大佛的。（1分）

　　34.第⑧段是的“釜底抽薪”一詞的本意是抽掉鍋底下燃燒的柴，該詞在文中的意思是 ；“土壤”一詞在文中指的是 。（2分）

　　35.下列說法不符合文意的一項是（　　）（2分）

　　a.樂山大佛之所以不同于“笑彌勒”，是因為他是一個身負重任的思考者。

　　b.為了修建大佛，海空和尚和幾代的工們付出了辛勤的勞動和極其沉重的代價。

　　c.人們感嘆的是大佛的奇特的身世，驚奇的是大佛的治水能力，禮贊的是大佛的崇高品格。

　　d.樂山大佛之所以受到人們的禮贊和敬仰，主要原因是他是真正的人民之子。

　　36.這篇文章表現主題的手法是 （托物言志　　寫景抒情　　敘事抒情　　直抒胸臆）。（2分）

　　37.本文向我們敘述了樂山大佛的建造經過、作用及其獨特之處。請根據以下這些已知的信息簡要回答：（4分）

　　①從修建大佛的艱辛和建成的不易，我們聯想到了什么？

　　②大佛為了根絕香火，“一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤”。他的這一舉動，給我們什么啟示？

　　38、片斷寫作練習：（20分）韓麥爾先生離去的第二天，學校里來了一位德語老師，窗外是持槍荷彈的普魯士人，你坐在了的課堂上，請寫一段心理活動表達出你當時的心理。

　　《最后一課》答案

　　1.法國；普法戰爭　2.略　3.略　

　　4.平時喧鬧活潑，最后一課肅穆、悲憤；這種不同表明了最后一課非同尋常。（意近即可）　

　　5.一方面他對老師的悲痛深表同情，另一方面，他由貪玩不懂事變得成熟懂事，與韓麥爾先生的感情產生了共鳴。（意近即可）　

　　6.這是細節描寫，烘托出教室里的愛國氣氛，也寫出了韓麥爾先生的愛國感情。　7.d　

　　8.⑴環境描寫，寫出了產生《最后一課》的時代背景，也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫，不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心，同時也反映出他要學好祖國語言的決心。⑶細節描寫。刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。（作用意近即可）　

　　9.⑴啊，這些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！（這么一回事）⑵現在我明白了，鎮上那些老人為什么來坐在教室里。（鎮上那些老人）　

　　10.⑺⑶⑴⑷⑸⑵⑹⑻　

　　11.語言；動作；神態；愛國主義　

　　12.補充說明；逗號　

　　13.最后一堂法語課結束了。　

　　14.窗外又傳來普魯士兵的號聲。　

　　15.心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。　

　　16.他不能再教法語而感到悲憤和哀痛。　

　　17.熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。　

　　18.哽住；呆；*　

　　19.強烈的愛國精神。　

　　20.此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。　21.b　22.高潮和結局　

　　23.如何除掉曠野里的雜草。　

　　24.學識豐富；成語略　

　　25.點點頭；微笑；態度與前兩種基本相同（言之成理就可）　

　　26.不是失信，哲學家雖未到，卻已經用事實宣布了最正確、最理想的答案。　

　　27.震驚——疑惑——頓悟（言之成理就行）　

　　28.點題：美德是一個人靈魂中最重要的一部分。　

　　29.美德太重要了。　

　　30.實踐出真知。（意近即可）　

　　31.海空倡導造佛。　

　　32.他是真正的人民之子。　

　　33.思想品德　

　　34.從根本上解決（根絕）；環境和條件。　35.c　

　　36.托物言志（借物抒情）　

　　37.①任何成果（功）的取得都必須付出辛勤的勞動的事例或道理； ②做事必須抓住根本（關鍵），不僅治標，更重要的是治本。（根除錯誤的東西，我們必須態度堅決，不能猶豫不決）（意近即可）　

　　38、略

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇14

　　7《最后一課》

　　湖北云夢隔蒲中學 余國福

　　二. 重點、難點：

　　1.熱愛祖國的思想感情。

　　2. 小說的要素。

　　3. 語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。

　　【學習過程】

　　一. 背景介紹：

　　《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　二. 作者簡介：

　　阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　三. 小說文體簡介：

　　1. 文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。

　　2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　3. 小說的三要素： 人物、情節和環境。

　　4. 故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。

　　5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。

　　6. 環境的種類及作用：自然環境、社會環境。

　　7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說。

　　四. 課文分析：

　　（一）通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節。

　　明確：這篇小說中出現的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。

　　明確：從故事情節來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學路上、上課之前、上課經過、宣布散學四個部分。

　　（二）最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

　　明確：

　　平  日  上  課

　　最  后  一  課

　　氣 氛

　　開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。

　　安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。

　　學 生

　　課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。

　　課前都已在自己的座位上了。

　　老 師

　　拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

　　踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。

　　平時“我”遲到會遭老師的責罵

　　今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，

　　平時老師穿戴一般

　　今天老師穿著只在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服。

　　后 排

　　板 凳

　　一向空著

　　坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

　　個個看來都很憂愁。

　　（三）文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？

　　明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：

　　“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。” 

　　這些描寫的作用是：

　　① 寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。

　　② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。

　　③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　　（四）根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？

　　明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為四個大部分。

　　第一部分：（1-6）故事的開端。

　　寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。

　　第二部分：（7-23）故事的發展。

　　寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。

　　第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。

　　寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。 

　　（五）小弗郞士在最后一課上，思想感情發生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。

　　明確：小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯：

　　從天真貪玩、不愛學習的孩子——熱愛法語；

　　從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國；

　　從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。

　　小弗郎士心情變化：

　　快樂—激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。

　　韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　（六）韓麥爾先生是怎樣一個人？

　　明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。

　　（七）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？

　　明確：作者善于通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。

　　刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態進行。

　　1. 語言：

　　韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習……”

　　我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。'現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

　　“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

　　2. 動作、神態：

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：……

　　然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢……

　　……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　明確：小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。

　　明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

　　（八）體會重點句的深刻含義。

　　1. 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　2. “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

　　3. 為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　明確：

　　1. 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。

　　2. 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　3. 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。

　　（九）品味語言。

　　1. 讀24－29節。問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？

　　明確：

　　① 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。

　　② 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。

　　③ 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

　　五. 總結課文

　　1. 歸納中心思想

　　文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　2. 寫作特點：

　　① 用第一人稱的寫法。

　　② 通過人物語言、動作表現心理活動。

　　③ 通過環境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。

　　【達標檢測】

　　一. 給下面加點的字注音：

　　晃眼（    ）    征發（    ）   思量（    ）   鑰匙（    ）（    ） 

　　挾著（    ）    碑帖（    ）   哽咽（    ）   郝叟（    ）（    ）

　　詫異（    ）    妥帖（    ）   請帖（    ）   祈禱（    ）（    ）

　　服帖（    ）    字帖（    ） 一帖藥（    ）   捂著耳朵（    ）

　　晃動（    ）    虛晃一槍（    ）    用熱水袋焐手（    ）

　　二. 給注拼音的填上漢字：

　　duó（    ）步    wǎn（    ）轉     tān（    ）開      沙tān（    ） 

　　tān（    ）瘓    kuàng（    ）課   kuàng（    ）產    ào（    ）悔 

　　cǎn（    ）白    紫téng（     ）瀑布     téng（    ）細浪

　　三. 給形似字注音組詞：

　　幸 _____ （        ）      鉤______（         ）    赫      （         ） 

　　辛 ______（         ）      釣______（         ）   郝      （         ）

　　四. 選出句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。

　　1. 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。[   ]

　　a. 喧嚷擾亂   b. 聲音大而雜   c. 喧嘩沸騰   d. 喧嘩熱鬧2. 我看見這些情景，正在詫異。[   ]

　　a. 驚嘆       b. 驚奇         c. 納悶       d. 心里不明白　　3. “我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。 [    ]

　　a. 批評指責   b. 處罰         c. 埋怨       d. 嚴厲地責罵 　五. 依據課文，從括號中選擇恰當的詞語填在句中橫線上。

　　1. 平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。

　　2. 這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進、裝進、送進 ）我們的腦子里去。

　　3. 他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的（敬意、敬佩、敬仰）。

　　六. 選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。答：[    ]

　　a. 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。

　　b. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

　　c. ……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。　　

　　七. 閱讀。　　

　　（一）

　　① 天氣那么暖和，那么晴朗！

　　② 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。

　　③ 許多人站在鎮公所最近兩年發出壞消息的布告牌前。

　　1. 選出下列說法正確的一項，將序號填入括號中。[　 ]

　　a. 以上三段文字是對弗郎士上學路上所見所聞的寫。

　　b. 以上三段文字是自然景物的描寫。

　　c. 以上三段文字是對社會背景的交待。

　　d. 以上三段文字是對小弗郎士心情的描寫。　　

　　2. 以上文字在文章中的作用有以下幾種說法，選出正確的幾項，將序號填入括號中。[ 　]

　　a. 表現小弗郎士是個貪玩，不愛學習的孩子。

　　b. 說明課外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上學。

　　c. 暗示當時時代背景──法國戰敗，阿爾薩斯成了淪陷區。

　　d. 表現小弗郎士上學路上心情愉快。

　　e. 美好的自然環境和惡劣的社會環境形成對比，為表現文章的中心思想服務。　　　　

　　（二）語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　1. 這段文字是對教室什么的描寫，選出說法正確的一項，將序號填入括號中。 [    ]

　　a. 是對教室里在座的人的學習態度的描寫。

　　b. 是對教室氣氛的描寫。

　　c. 是對先生講課情況的描寫。

　　d. 是對教室里在座的人的介紹。　　　　　

　　2. 畫線的句子運用了哪種人物描寫的方法？選出說法正確的一項，將序號填入括號中。

　　a.語言描寫 b. 心理描寫c.動作描寫d.肖像描寫 [    ]

　　3. “他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”一句表達了小弗郎士怎樣的感情？

　　（三）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，──你們走吧。”

　　1. 這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用？

　　。

　　2. 韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，表現了他怎樣的心情？

　　3. 小弗郎士為什么感到韓麥爾先生'從來沒有這么高大'？

　　八、個性化備課

　　九、教學反思

　　二. 略。

　　三. 略。　　　　

　　四. 1. d         2. b             3. a

　　五. 1. 喧鬧          2. 塞進         3. 敬意

　　六. b

　　七. 閱讀　　

　　（一） 1. a         2. ace

　　（二） 1. b         2. b               3. 痛恨侵略者，嘲笑他們的愚蠢。

　　（三） 1. 這鐘聲和號聲交待了背景，渲染了氣氛，標志著“最后一課”的結束，使韓麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。

　　2. 表現了韓麥爾內心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。

　　3. 小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛和失去祖國的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且是一位愛國志士，所以覺得他的形象高大。

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇15

　　最后一課   

　　教學重點：

　　1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點 ：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、 教學目標 

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

　　出有關語句。

　　*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設計 ：     

　　情節                    人物

　　小弗郎士          

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環境描寫的作用。

　　3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發展）           難受、懊悔     索     思索、內疚

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動作、語言

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰爭           抗日戰爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學生眼中看老師）     師生（老師眼中看學生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業 ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

向韓麥爾先生學習課堂教學心理學──《最后一課》教學一得 篇16

　　廣東韶關學院中文系湯婉君

　　我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。

　　一、             大綱對初中閱讀的要求

　　大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

　　二、             教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　三、             教學目標

　　根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：1知識目標：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

　　3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　四、             教學重難點

　　學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

　　1、  小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　2、  《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

　　難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　五、             教法、學法

　　如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

　　下面是我的具體的教學過程

　　在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環節里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

　　第一課時

　　教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。

　　第一：導入新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入新課的：從現實生活入手，引發學生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

　　第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程中必不可少。

　　第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。

　　完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。

　　（1）              聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　（2）              默讀全文，討論文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個環節里，完成了知識目標的第一點。

　　第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。

　　教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。

　　首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

　　第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

　　然后請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

　　以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。