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《珍珠鳥》教案設計12

《珍珠鳥》教案設計12

 

珍珠鳥

 

教學目標 :                       

1、整體感知課文,體驗“人與動物共存”的美好情愫,激發關愛動物、善待生命的情感。

2、養成自主、合作、探究的學習習慣,學會欣賞并運用擬人化的手法描寫動物或自然。

3、品味語言,學習抓住關鍵性語句,把握全文感情基調,領會作者情懷,增強閱讀、鑒賞作品的能力。

學情分析:

這篇文章較為淺濕,沒有特別難于理解的詞語,題材也比較符合學生的心理,故事生動有趣。教學時,教師可以多聯系學生的生活經歷,引導學生自學民,并進行較為深層次的思考,要著力從三外方面促進學生的發展:一是培養整體感知課文的能力,通過快速閱讀篩選關鍵信息,從整體上把握文章的感情基調和基本內容,二是培養運用擬人手法描寫動物與自然的能力,學習和積累描寫動物或自然的方法,三是培養學生關愛動物、善待生命,與自然和諧相處的意識。

教學重點、難點:

1文章內容:人與鳥之間有怎樣的關系,這種關系是如何建立起來的,給我們的啟示是什么?

2表現手法:作者是如何運用擬人化的手法來表情達意的?

3情感體驗:激發關愛動物、善待生命的情感,培養與自然和諧相處的意識。

4    :做到讀、寫、說結合,強化“說”和“寫”的訓練。

教學方案設計:(2課時)

一、導入  新課,激發興趣。

有這樣一句話:有緣千里來相會,無緣對面不相逢,同學們,雖然我們未曾相隔千里,

但今天能有這么難得的機會相聚在一起,實在是你我的緣份,值得好好珍惜。現在我有一個小小的提議:讓我們成為好朋友,你們同意嗎?

在生活中,除了可以跟人交朋友外,還可以與一些可愛的小動物們交朋友。鳥就是其中之一,在座的同學們,你們和鳥兒之間是否人令人難忘的故事?為什么難忘?你能把經過和理由說給大家聽聽嗎?希望大家在講述時,力爭做到以下兩點:

1、語言簡潔生動;2、飽含感情,能打動人。(課前調查準備,推舉一位同學講述)(組織學生評價)

教師:是啊,在生活中往往會發生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就讓我們一起欣賞著名作家馮驥才的,《珍珠鳥》,相信它對同學們今后的閱讀、寫作會有所啟發。

教學設計意圖:1、拉近與陌生學生之間的距離,了解學生狀況;2、調動學生自己的親身體驗,以豐富學習課文的閱讀經驗,將閱讀課文與理解生活聯系起來;3、提示本文學習的重點在于提高閱讀、寫作能力。]

二、快速閱讀,整體感知。

自主快速閱讀,完成以下任務:

1、這篇文章寫了一個怎樣的故事?(引導學生用簡潔的語言概括文章內容:人與鳥的親

密接觸,或:“我”和“珍珠鳥”一家三口從相識熟悉、親近到信賴的關系變化的過程。)

2、“我”在與鳥兒的相處中得到什么感受?從文中劃出相關語句。(信賴,往往能創造出美好的境界。)

3、在這個故事中,給你留下深刻印象是誰?

[教學設計意圖:培養學生快速閱讀能力,通過快速閱讀篩選關鍵信息,從整體上把握文章的感情基調和基本內容,并導入  下一環節學習。]

三、品讀欣賞,學習表達技巧

1、品讀取名,朗讀回味。

(1) 教師:如果我把這可愛的小珍珠鳥送給你作寵物,你們喜歡嗎?平時我們自己養寵物時,總會給寵物起名字,如“寶寶”、“汪汪”、“咪咪”、“小可愛”……等等。如果你是作者,你會給文中的小珍珠鳥起什么名字?

圍繞“起名”展開教學,讓學生品讀文章(614),在課文有關的語句旁寫上自已為珍珠鳥起的名字,可以起一個,也可以起兩個、三個……

(2) 自由組合,用合作表演的方式闡述取名理由。

例:“小小”——“發出一聲尖細又嬌嫩的叫聲”、“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”、“這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身”……

“淘淘”(淘氣包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、繞、蹦來蹦去。

“好奇鬼”——先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點挨近,然后蹦到我的懷子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉來瞧瞧我的反應,——放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去,跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

“小可愛”——“友好”地啄兩下我的手指,睡得好熟,還呷呷嘴。

(3) 采訪,讓學生進行換位思考。

例:a、小珍珠鳥,你俯下頭來喝茶時,偏過臉來看到我怎樣的反應,你心里是怎么想的,能告訴我嗎?

b、小珍珠鳥,啄我的手指頭,你不怕我生氣嗎?

c、小珍珠鳥,醒醒啦,告訴我,你夢到了什么?

2、歸納表達技巧,促進讀寫結合。

(1) 同學們的表演非常精彩,非常到位,在作者的筆下,小珍珠鳥具有人的動作、心理、神情,分明是一個嬌憨可愛的孩子。作者把小珍珠鳥表現得如此生動有趣,運用了哪些表達技巧?對你描寫動物或自然有什么啟示?

(2)   討論、交流。

例:a、擬人化的表現手法,作者把人的情態、性靈賦予珍珠鳥,把小鳥寫得嬌憨可愛,

像一個頑皮的孩子。

b、動作用得準確、恰當。

c、立體化的描寫,動作、神態、肖像描寫相結合。

d、融情天景,融情于動作,融情于場面,作者飽含欣賞之情、喜愛之情記錄觀察到的景象,使文章富有情趣。

e、詳略得當,敘事、議論、抒情人機結合。……等等。

(3) 教師小結:剛才通過同學們的互相合作,我們得到了很多的啟發。希望同學能認真、深入地思考某一方面的優點,加以消化,并且把這種寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。

3、活學活用。

教師:在生活中,你們或許見過也如珍珠鳥那樣逗人喜愛的鳥兒,也許還喂養過令你難忘的寵物,也許你還聽過一些令人難忘的動物故事,請選擇印象最深的故事,寫一則400字左右的片段作文

要求:(1)用擬人的手法; (2)綜合合作神態、心理、動作等描寫方法;(3)盡量寫出自己的感情,有議論句或抒情句。

(如時間允許,可現場作文交流,如沒有時間,可作為課后練習。下一課時評價。教師評價宜以正面鼓勵為主。只要能夠“模仿”自已最欣賞的課文片斷且基本符合寫作要求,評為優,若有“創造”成份者,則評為優秀,在評價中鼓勵學生寫真情實感,并選擇與文本一致的習作和文本進行比較閱讀。)

[此環節設置意圖:通過取名喚起學生與文本內容相一致的情感,披文入情和文本產生強烈的情感共鳴,通過“換位思考”和表演,讓文本在學生心目中血肉豐滿起來。引發學生對表達技巧的思考,促進讀寫結合,為下一課時拓展閱讀服務。]

四、整合探究,深化主題。

1、整 合。

(1) 從上堂課的表演以及同學自己的作文中,我們可以體會出作者對珍珠鳥抱有什么樣

的感情?(鐘愛之情)“我”在營造這份“信賴”中做了哪些事?試從這些做法中體會“我”的心地和感情。

(2) 為什么作者認為美好的境界是創造出來的?聯系自己作文加以闡述。

2、探 究。

學完了課文后,你認為怎樣才能在人與自然、人與人、社會與社會、國與國之間創造出這種美好的境界呢?請結合你的生活體驗或社會實際談談你的理解,如果能動筆寫一下更好。

學生拓展討論,明確信賴的內涵(尊重、關愛、理解、寬容……等等)。明確在彼此互相尊重(尊重對方的生存空間、思想空間)中強者應取的態度。

[教學設計意圖:聯系實際,深入理解,拓寬主題,應用生活。]

五、教學小結:引導學生總結閱讀“人與動物類”文章的方法和描寫“人與動物”故事的技巧,以及學習本文的其他收獲。

六、作 業:

1、以“燕子”為對象,用擬人的修辭方法造三個連續的句子。

2、拓展閱讀《朋友與小鳥》。

《朋友與小鳥》

初一  高添池

我的朋友家里養子一只珍珠鳥,藍黃相間的羽毛,嫣紅的短喙,亮麗的雙眸,嬌小玲瓏,稚嫩可愛。朋友對這只珍珠鳥可謂是“珍愛有加”,不用說準時地喂食喂水,清理籠舍,且一有閑暇時間就與這只小鳥嘻戲為伴,小鳥的用物全是朋友精選的,連喂食小鳥的米都要從專門的商店訂購……小鳥就愛吃這種米!

話說那日,朋友正鳥籠出外散心,頃刻間,烏云密布,雷聲轟鳴;陡然間,氣溫驟降,天降大雨。朋友滿目憂色,心急如焚,騎虎難下,欲罷不能。小鳥受到驚嚇,嘰嘰叫個不停,仰著頭焦急地望著朋友,朋友迅速脫下上衣,覆在鳥籠上,自己冒著傾盆大雨飛奔回家。結果,鳥兒安然無恙,朋友卻得了寒熱重癥,但他說值得!

小鳥也許是因這件事而感動,原先在朋友換食換水時總是驚叫的小鳥,漸漸地也不那么害怕了,有時,朋友打開窗子,小鳥也只向窗外瞧瞧,并不飛出去。朋友喜歡自然學,他經常到各地森林里探險,既名曰“探險”則必有險情,某一年,朋友不顧全家人的反對帶著小鳥去了“某某某”大森林,那里群山環拱,野獸出沒,猿鳴狼嚎,煞是嚇人。朋友正在前走,突然從叢林旁躥出一眼鏡蛇,驕首昂視,蛇信忽吞忽吐,正在這千鈞一發之時,突聞一聲刺耳的鳥鳴。朋友還沒反應過來,小鳥己向猛蛇沖過去,與蛇猛斗在了一起。于是,一場“鳥蛇大戰”開始了。小鳥不時以迅雷不及掩耳之速啄向毒蛇的眼部,毒蛇也時不時的仰頭突擊,眼看小鳥就要不敵,朋友也回過神來,超起“家伙”,協同小鳥一起將毒蛇趕走,一人一鳥,感情又深了一層。真可謂“你人你本事,我有我功夫,天涯海角,也要闖過去……”

動物是人類的朋友,動物給人類帶來歡樂,人類為動物創造更美的生活環境,人與動物和諧共存,生態才平衡,世界才美好!

  思考:學習本文之后,你有什么感受,請寫下來。

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