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《狼》教學設計8

《狼》教學設計8

教學目的:

1.掌握生字生詞,積累文言詞匯。

2..朗誦文章,理解文章的內容和中心意思。

3.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭,才能取得勝利。

 

教學設想:

 

學生剛剛接觸文言文,課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律,從整體到局部,從熟讀到理解,從語言形式到思想內容,一步一步地引導學生自己進入學習的領域,從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

 

本文篇幅較短,內容并不難懂,但字詞、句式難點很多,語言障礙較大,故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境,要從上下文意中去掌握字詞的含義。

 

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞,以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本,教師只能處在引導、點撥的地位。

 

第一課時

 

教學要點:

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解,理解生字生詞。

3.復述故事大意。

 

教學過程 :

一、導入  新課并介紹作品、作者。

同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎?不是。讀狐說鬼是一種假托的方式,目的還在說人,說社會現象。例如有個故事叫《畫皮》,說的是一個惡鬼,在人皮上畫了一個美女,披在自己身上,就變成美女了,然后去害人。這簡直是荒誕之極。但想一想就會覺得它非常真實,許多壞人在干壞事之前,不是先要給自己裝扮成好人嗎?這個故事就出自《聊齋志異》。

《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號、籍貫、生卒年,在題注里有介紹,這里只作簡要的補充。他年輕時就有文名,但屢次考試都落第,到71歲才成為貢生。一生大部分時間在家鄉當塾師,生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時間寫成的,通過談狐說鬼諷刺現實中的丑惡事物。他自稱這是一本“孤憤之書”——“孤憤”,有孤獨、悲憤之意。

二、學生試讀

先齊讀一遍,然后指定個別學生(最好是程度較低者)朗讀,以便發現學生的疑難之處,使講解更有針對性。注意正音,糾正節奏停頓的錯誤。
三、疏通文義。
(一)以教師邊讀邊講的方式進行,讀到該講的地方就停下來講;但也不光是教師講,還要 讓學生講。哪些地方該講呢?

l)不常用的字,雖有注釋,但可能學生印象不深;

2)表述習慣跟現代不同的地方;

3)可以用口語作生動表述的地方。

以下是講述要點:

1、“途中兩狼”,按現代口語應當說,半路上碰到兩只狼。

2、“綴”,這里要引申為緊跟

3、“投以骨”,把骨頭扔給它。

現在也說“報之以笑”(拿笑來回答別人)。

4、“骨已盡矣”,也可以說成“骨已盡”,跟下文接得上。為什么要加個“矣”字?(情急,無計可想。)

5、“并驅”,今語有“并駕齊驅”,“并”,亦齊(一起)也。

6、 “顧”,轉頭。屠戶回頭則見狼,當是轉頭看兩側。

7 、“苫蔽”,由兩個近義詞組成的雙音詞,遮蓋之意。

8 、“奔倚”,表現兩個動作:跑過去,把背靠著。

9 、“弛”,最早指把弓上的弦放松,此處用引申義。

10、“犬坐”,犬,比喻坐的姿勢如犬。今語,開會時排入場叫“魚貫而入”,大口吞咽,叫“狼吞虎咽”,皆屬這種用法。

11、“隧入”,從隧道入。今語“空運”(由空中運輸),也是這種用法。

12、“意暇甚”“意將隧入”中的兩個“意”字,含義不同,可讓學生做比較。(前者指神情,后者指內心盤算。)

13、“蓋以誘敵”,原來是想麻痹對方。

(二)邊串講邊歸納內容,熟讀成誦。

1、教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說,有扣人心弦的情節,要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。

學生再進行讀法實踐。朗讀課文,表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景,讀出語氣。   

 

2、教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思,從而清晰地理解課文的內容和脈絡,進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點,就是寫人必寫狼,寫狼必寫人,二者相互交織,構成段內層次。如開頭“一屠晚歸,擔中肉盡,止有剩骨。途中兩狼,綴行其遠”這一段,由兩層構成,飛層寫人,——層寫狼,朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。

板書:

(先看第1段,交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括,大家想,哪兩個字合適?——可用屠夫“遇狼”來概括。

 

再看第2段,寫屠夫投骨拒狼,而狼仍不罷休,照樣追趕。說明狼很貪,而屠夫呢?如果仍用兩個字概括,可借用文中一個字來組詞,這個字是什么?——可用屠夫“懼狼”來概括。

 

再看第3段,寫屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,準備搏斗,這寫了屠夫對狼的什么行為?文中似無可用之字,只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

 

再看第4段,寫屠夫奮起劈狼,隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。)

 

遇狼

懼狼    投以骨  復投之  骨已盡  并驅如故——大窘 

御狼                    持——狼不敢前,眈眈相向

殺狼    少時    久之(狼)

        暴起       

        轉視(一狼)      

議“狼”

四、朗讀背誦。

五、作業 布置:

    同步翻譯

第二課時

教學要點:

1.串講課文。

 

2.理清故事情節、掌握結構。

 

3.正確理解文章中心意思。

 

一、導入  :

上節課我們已經疏通了課文,了解了文章的大意。這節課我們將進一步深入研究課文,理解文章的主要內容和主題思想。

二、正課:

1、朗誦課文。

2、理內容、明結構

1)本文敘述一個什么樣的故事?

——敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程,按故事情節的發展過程來看,可以怎樣概括?

(據此,我們可以看出,屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程,這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

 

那么,這四個自然段,哪是開端,哪是發展,哪是高潮,哪是結局呢?

 

關鍵在于高潮和結局都集中在第4段,第3段不是高潮,第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局,應該以文章本身的情況為準。)

2)本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同?

 

前四段是記敘,第5段是議論;前四段是講故事,第5段是評故事。

 

本文的整體結構應該怎樣認識?

本文整體上可分兩大部分:

第一部分敘事,又分四個層次;第二部分議論。

 

3、每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現了特定的時間,表現了屠戶是孤零零的一個人。   

——同學們發言。如:   

    晚:說明當時已是路上無人,屠戶處于無援境地。    途中:寫出了特定的環境和地點。

    一屠、兩狼:對比,屠戶只單獨一人,狼卻是兩只,寫出了屠戶身處險境。

    投以骨:寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

    投,復投:表現屠夫一再設法不讓狼繼續追擊。

    仍從:寫狼的貪婪,狼的膽子越來越大,得寸進尺,步步緊迫。   

    后狼止而前狼又至:寫狼緊跟不舍,屠戶面臨攻擊的巨大危險。

    并驅如故:表現狼集體“作戰”,屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

    弛擔持刀:寫屠戶準備奮起搏擊。

    眈眈相向:寫出了狼眼光的兇殘與貪婪,寫出了兩狼伺機進攻。

    屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之:寫屠戶機警果敢,不失時機,迅速出擊。

    轉視:把驚心動魄的情景展現在眼前,把情節推向高潮。

    一狼洞其中:將危險性渲染到了極點,原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”,文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐,蓋以誘敵:寫屠夫的醒悟,更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。……

 

4、問題探討:
(1)由此我們可知狼的本性是怎樣的?

貪婪兇惡:……

狡詐陰險:……

2)文章如何刻畫屠戶的形象的?(描寫手法)

心理描寫

動作描寫

由此可見屠戶是一個怎樣的人?

——機智勇敢、敢于斗爭、善于斗爭

3)文章最后一段議論有什么作用?

4)這篇文章給我們什么啟示?

三、小結:

本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量,狡詐的狼想吃掉屠戶,結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手,終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。

余下時間通過各種形式競讀、競背課文。

建議作業 :

練習:教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容,就某一部分說描敘文。

    5.教師點撥:為了展開鋪敘,可用如下方法對課文“添枝加葉”,展開想象。   

    ①設置環境  ②添加動靜  ③加上聲色  ④安排遠近  ⑤配上襯景  ⑥表現心理。如對開頭一句話,可以加上對夜色的描寫,還可以加風聲的描寫。

6.同學們思考、準備,有表情地說“描述文”。

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