《狼》教學設計8

教學目的：

1.掌握生字生詞，積累文言詞匯。

2..朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。

3.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

教學設想：

學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

第一課時

教學要點：

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解，理解生字生詞。

3.復述故事大意。

教學過程 ：

一、導入  新課并介紹作品、作者。

同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎？不是。讀狐說鬼是一種假托的方式，目的還在說人，說社會現象。例如有個故事叫《畫皮》，說的是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，披在自己身上，就變成美女了，然后去害人。這簡直是荒誕之極。但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在干壞事之前，不是先要給自己裝扮成好人嗎？這個故事就出自《聊齋志異》。

《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號、籍貫、生卒年，在題注里有介紹，這里只作簡要的補充。他年輕時就有文名，但屢次考試都落第，到71歲才成為貢生。一生大部分時間在家鄉當塾師，生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時間寫成的，通過談狐說鬼諷刺現實中的丑惡事物。他自稱這是一本“孤憤之書”——“孤憤”，有孤獨、悲憤之意。

二、學生試讀。

先齊讀一遍，然后指定個別學生（最好是程度較低者）朗讀，以便發現學生的疑難之處，使講解更有針對性。注意正音，糾正節奏停頓的錯誤。
三、疏通文義。
（一）以教師邊讀邊講的方式進行，讀到該講的地方就停下來講；但也不光是教師講，還要 讓學生講。哪些地方該講呢？

（l）不常用的字，雖有注釋，但可能學生印象不深；

（2）表述習慣跟現代不同的地方；

（3）可以用口語作生動表述的地方。

以下是講述要點：

1、“途中兩狼”，按現代口語應當說，半路上碰到兩只狼。

2、“綴”，這里要引申為緊跟

3、“投以骨”，把骨頭扔給它。

現在也說“報之以笑”（拿笑來回答別人）。

4、“骨已盡矣”，也可以說成“骨已盡”，跟下文接得上。為什么要加個“矣”字？（情急，無計可想。）

5、“并驅”，今語有“并駕齊驅”，“并”，亦齊（一起）也。

6、 “顧”，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。

7 、“苫蔽”，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。

8 、“奔倚”，表現兩個動作：跑過去，把背靠著。

9 、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。

10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫“魚貫而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆屬這種用法。

11、“隧入”，從隧道入。今語“空運”（由空中運輸），也是這種用法。

12、“意暇甚”“意將隧入”中的兩個“意”字，含義不同，可讓學生做比較。（前者指神情，后者指內心盤算。）

13、“蓋以誘敵”，原來是想麻痹對方。

（二）邊串講邊歸納內容，熟讀成誦。

1、教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。

學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。   

2、教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠”這一段，由兩層構成，飛層寫人，——層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。

板書：

（先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。）

遇狼

懼狼    投以骨  復投之  骨已盡  并驅如故——大窘  恐

御狼    顧    奔    倚    弛    持——狼不敢前，眈眈相向

殺狼    少時    久之（狼）

        暴起    劈    斃

        轉視（一狼）   斷    斃

議“狼”

四、朗讀背誦。

五、作業 布置：

    同步翻譯

第二課時

教學要點：

1.串講課文。

2.理清故事情節、掌握結構。

3.正確理解文章中心意思。

一、導入  ：

上節課我們已經疏通了課文，了解了文章的大意。這節課我們將進一步深入研究課文，理解文章的主要內容和主題思想。

二、正課：

1、朗誦課文。

2、理內容、明結構

（1）本文敘述一個什么樣的故事？

——敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按故事情節的發展過程來看，可以怎樣概括？

（據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。）

（2）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

本文的整體結構應該怎樣認識？

本文整體上可分兩大部分：

第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

3、每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現了特定的時間，表現了屠戶是孤零零的一個人。   

——同學們發言。如：   

    晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。    途中：寫出了特定的環境和地點。

    一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。

    投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

    投，復投：表現屠夫一再設法不讓狼繼續追擊。

    仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。   

    后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。

    并驅如故：表現狼集體“作戰”，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

    弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

    眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。

    屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。

    轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

    一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。……

4、問題探討：
（1）由此我們可知狼的本性是怎樣的？

貪婪兇惡：……

狡詐陰險：……

（2）文章如何刻畫屠戶的形象的？（描寫手法）

心理描寫

動作描寫

由此可見屠戶是一個怎樣的人？

——機智勇敢、敢于斗爭、善于斗爭

（3）文章最后一段議論有什么作用？

（4）這篇文章給我們什么啟示？

三、小結：

本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。

余下時間通過各種形式競讀、競背課文。

建議作業 ：

練習：教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容，就某一部分說描敘文。

    5.教師點撥：為了展開鋪敘，可用如下方法對課文“添枝加葉”，展開想象。   

    ①設置環境  ②添加動靜  ③加上聲色  ④安排遠近  ⑤配上襯景  ⑥表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。

6.同學們思考、準備，有表情地說“描述文”。