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《狼》教學設計2

《狼》教學設計2

教學目的

1.掌握生字生詞。

2.學習記敘的順序和結構。

3.理解文章的內容和中心意思。

教學設想

   學生剛剛接觸文言文,課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律,從整體到局部,從熟讀到理解,從語言形式到思想內容,一步一步地引導學生自己進入學習的領域,從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

   本文篇幅較短,內容并不難懂,但字詞、句式難點很多,語言障礙較大,故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境,要從上下文意中去掌握字詞的含義。

   本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞,以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本,教師只能處在引導、點撥的地位。

第一課時

教學要點

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解,理解生字生詞。

3.復述故事大意。

教學過程 

1.知識導入  。

   (1)學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點:一點是由于社會生活的變遷,造成內容的差距、認識的困難;一點是由于語言的演變,造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

   (2)文言文的語言障礙主要在詞和句上,有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同,學習時要特別注意這些不同的詞句。

   (3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解,會認會讀;然后就要朗讀,讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

   (4)今天學習課文《狼》,就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

2.關于課文。

   這篇課文的有關知識要記住這樣幾點:

   ①出處。本文節選自《聊齋志異》。

   ②作者。蒲松齡,字留仙,號柳泉居士,清朝山東人,是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏,但一生考場不利,自學成才,在家鄉設館教書,創作了許多鬼怪故事,后來匯編成書,就是《聊齋志異》。

   ③《聊齋志異》是我國著名的文學作品,是短篇小說集。作者通過談狐說鬼,諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高,具有現實意義,故事曲折離奇,人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視,為大家所熟悉。

   這一部分主要由教師講授。

3.認讀課文。

   (1)教師布置學生自讀課文。要求參看注解,劃出生字生詞;試通文句,弄清內容大意;

   小聲默讀一遍。

   (2)學生發問。

   除注解以外,文中還有不懂的字詞,要求學生當場發問,教師當堂解決。

4.朗讀課文。

   第一遍:要求讀音準確。

   第二遍:要求大體順暢。

   第三遍:要求讀出語氣。

   每一遍,教師均有講評。

5.默讀課文,準備復述。

   教師給三五分鐘讓學生再默讀識記,要求能大體復述故事情節。

6.復述課文。

   找三個學生復述,每一次復述都有不同的要求,教師要作出講評。

   第一次,找中間程度的學生,讓他看著課文復述,實際上是對著課文口頭翻譯,大體譯對即可。

   第二次,找中間偏上學生,要求對著課文較為準確地翻譯。

   第三次,找上等程度學生,背著課文復述,要求不遺漏主要情節。

7.掌握生字詞。

   在這三次復述過程中,其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

   擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞,隨講隨寫黑板,讓學生筆記,以便復習掌握。

   常用字詞:

   懼:恐懼。 從:跟隨。 故:原來(一樣)。 驅:追趕。  

   窘:困窘。 恐:恐怕。 顧:看到。 瞑:閉眼。 暴:    突然。  

   斃:殺死。 股:大腿。 寐:睡覺。 黠:狡猾。

   上述的生字生詞要入文作出準確解釋,可讓學生當堂翻譯原句,不要只是單個記詞義。

   另有兩個詞用的是引申義,書上有注釋,教師可略加提示,學生懂得文中意思即可,不必深究。這兩個詞是:

   綴:原意是連結,文中意是緊跟。

   馳:原意是放松,文中意是卸下。

   其它不論實詞還是虛詞,可不單獨講解,以能理解文意為準。

布置作業 

   1.按照記敘的順序,看看本文敘述的故事可分成幾個部分,用一個詞(或詞組)給每個部分作出概括。

   2.用現代語言翻譯最后一個自然段。

   3.思考練習一。

   4.做練習二、三,答案做在書上。

第二課時

教學要點

1.串講課文。

2.理清順序、掌握結構。 3.正確理解文章中心意思。

教學過程 

   本課時不單獨檢查作業 ,將此過程溶入教學的相應環節中。

1.串講課文并理清敘事順序與結構。

   (1)本文敘述一個什么樣的故事?

   敘述了屠夫和狼搏斗的故事。

   (2)屠夫和狼的搏斗有一個過程,按照自然段的順序來串課文,看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

   教師串講,遇到上節課列出的重點詞語可提問學生,歸納時也先提問,后訂正。

   先看第1段,交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括,大家想,哪兩個字合適?--可用屠夫“遇狼”來概括。

   再看第2段,寫屠夫投骨拒狼,而狼仍不罷休,照樣追趕。說明狼很貪,而屠夫呢?如果仍用兩個字概括,可借用文中一個字來組詞,這個字是什么?--可用屠夫“懼狼”來概括。

   再看第3段,寫屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,準備搏斗,這寫了屠夫對狼的什么行為?文中似無可用之字,只能另行考慮。--可用屠夫“御狼”來概括。

   再看第4段,寫屠 夫奮起劈狼,隨后又劈一狼。這一段很清楚--可用屠夫“殺狼”來概括。

   (3)據此,我們可以看出,屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程,這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

   那么,這四個自然段,哪是開端,哪是發展,哪是高潮,哪是結局呢?

   關鍵在于高潮和結局都集中在第4段,第3段不是高潮,第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮和結局,應該以文章本身的情況為準。

   (4)文章還有第5段。

   先檢查上節課留的作業 2,讓學生念自己的譯文,教師訂正并講評。

   這最后一段如果也用兩個字概括,與上面組詞形式相同,應是“×狼”呢?

   可用“評狼”二字概括。

   (5)本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同?

   前四段是記敘,第5段是議論;前四段是講故事,第5段是評故事。

   (6)本文的整體結構應該怎樣認識?

   本文整體上可分兩大部分:

   第一部分為敘事,又分四個層次;第二部分為議論。

   這一教學環節是本課時的主體部分,包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書,隨講隨寫。

2.理解中心意思。

   (1)本文從整體傾向看,主要寫的是人呢,還是狼?即本文的主體是人,還是狼?

   讓學生自由討論,要求自己的觀點必須在文中找到根據。

   此處勢必出現分歧意見,可讓雙方爭論,教師不必過早表明傾向。

   統一認識如有困難,教師可進一步提問,給予某種暗示。

   (2)從全文的表現傾向看,本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢,還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙,在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”?

   結論:應是后者。

   本文的中心線索是屠夫,但表現的主體卻是狼。

   根據:

   ①標題。以“狼”為題,體現出作者的著眼點。

   ②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

   ③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局,表明落腳點是在“狼”。

   由此可知,屠夫在文中的出現,是作為表現“狼”的對立面,其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

   (3)當然,應該認識到,人和狼的搏斗,矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的;狼的“變詐幾何”,是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

   中心意思:本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐,在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

   這一歸納不應是唯一的,允許學生用不同的語言形式概括。

   (4)本文中“狼”顯然是個比喻,究竟比喻的是什么呢?

   從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的,作者寫這部書主要是“批判現實、表達理想”這一主旨來看,狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點,學生可以自己去體會,不必深究。

3.詞語與練習。

   訂正練習二、三。

   練習二:

   1、2、3句各是前三個段的尾句,寫的是狼的貪婪兇殘;

   4、5、6句集中在第4段,寫的是狼的陰險狡詐。

   練習三:

   此題放在第二冊較難,不必要求具體確切掌握。可大體講明:

   這六個“其”都是代詞。

   現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞;代什么要看上下文。這里主要看上文,即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中,代狼:2句中,代麥場;3句中,代柴草堆;4句中,代柴草堆;5句中,代屠戶;6句中,代狼。

布置作業 

   1.熟讀背誦課文。

   2.抄一遍課文。

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