蘇教版七年級(jí))《冰心詩四首》教案(網(wǎng)友來稿)
王軍波
預(yù)設(shè)目標(biāo):
⒈簡(jiǎn)介作家生平
⒉通過個(gè)別誦讀和集體誦讀相結(jié)合。訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確流利地有感情地朗讀這四首詩,并讓學(xué)生討論朗誦中需要注意的事項(xiàng),做到輕、重、快、慢、有的放矢。
⒊通過學(xué)生討論,體會(huì)小詩的形象和哲理。
⒋結(jié)合奧運(yùn)會(huì)或自己的切身體會(huì)表述自己對(duì)《成功的花》的理解
⒌結(jié)合《嫩綠的芽?jī)骸吩⒁猓瑢懸欢挝淖郑瑯?gòu)想一下自己的人生三步曲
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)
過程設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
一、課前準(zhǔn)備
⒈用普通話正確流利有感情地朗讀本文并了解詩的大意,力爭(zhēng)會(huì)背。
⒉你對(duì)哪首詩的印象最深刻,準(zhǔn)備談?wù)勼w會(huì)
二、教學(xué)過程
㈠創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)朗讀興趣
同學(xué)們,作為四大文明古國的中國,不僅有著悠久的歷史,而且有著豐厚的文化。中國是詩的國度,誰能為大家朗誦幾首詩?
詩人詩興大發(fā)的時(shí)候是什么樣的?(有感情,有姿勢(shì))
今天,我們來共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名女詩人冰心的四首小詩。(板書課題)。看投影,了解冰心生平。
㈡簡(jiǎn)介現(xiàn)代詩的特點(diǎn),開展詩歌朗誦會(huì)
下面我們開一個(gè)詩歌朗誦會(huì),看看誰是今天的最佳選手!在比賽之前,我們分小組先試讀,看看同學(xué)們是否朗讀到位,能否做到有感情,有節(jié)奏,抑揚(yáng)頓挫。
㈢教者適當(dāng)點(diǎn)撥
同學(xué)們,能否說出這樣朗讀的理由?在次基礎(chǔ)上聽錄音,加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。
㈣研討新課
⒈提問:你對(duì)哪首詩印象最深刻?(并準(zhǔn)備談理由)
依據(jù)學(xué)生的體會(huì),把學(xué)生分成幾組(相同詩分為一組),讓每小組同學(xué)討論,為什么這首詩對(duì)你印象最深,并讓學(xué)生人人做好發(fā)言的準(zhǔn)備。
⒉依據(jù)1、2、3、4首詩的順序回答討論結(jié)果。
力爭(zhēng)讓每位同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)。
(教師在聽的過程中,應(yīng)注意學(xué)生有沒有回答到以下重點(diǎn)內(nèi)容,回答不到的教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥讓學(xué)生討論思考,如果學(xué)生回答到的感悟點(diǎn)較為新穎,只要言之有理,即予肯定與表揚(yáng))
⒊賞析第一首詩
⑴母親的懷抱有什么特點(diǎn)?(溫暖、寬廣、安全……),你有過親身體驗(yàn)嗎?請(qǐng)說出來。請(qǐng)朗讀冰心的小詩《母親》。朗讀要求:要感悟親情,注意節(jié)奏和重音
⑵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難
①“心中的風(fēng)雨”指什么?(指內(nèi)心的苦悶,煩惱,精神上的挫折),這里運(yùn)用了怎樣的修辭手法?(借喻)
②詩中的“躲”字表達(dá)了詩人怎樣的情感?(對(duì)母親的依戀之情),你有過這樣的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)說出是在怎樣的環(huán)境下發(fā)生的?
⒋賞析第二首詩
⑴母愛是永恒的,母愛又是博大的,作為兒女,我們有該如何表達(dá)對(duì)母親的愛呢?
⑵大聲朗讀《紙船》,請(qǐng)說出作者表達(dá)了對(duì)母親怎樣的情感?(表達(dá)了作者強(qiáng)烈地思念故土、思念親人孤獨(dú)、惆悵的情感)。
⑶指導(dǎo)學(xué)生朗讀,要求讀出節(jié)奏,讀出感情(這首詩感情基調(diào)是思念母親,孤獨(dú)憂傷,語調(diào)是深情、低沉、緩慢)
⑷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,合作探究
①“從不肯”、“總是”有什么深意?(對(duì)母親思念很深,由來已久)
②紙船不會(huì)飄向母親身邊,我為什么還是不灰心得“疊著疊著”?(愿望能否實(shí)現(xiàn)并不重要,重要的是,這是詩人寄托思念、排解孤獨(dú)、憂傷的唯一方式),請(qǐng)你模擬一下作者當(dāng)時(shí)的情態(tài)。
③第三節(jié)是詩人的想象,在詩中有什么作用?(新奇瑰麗、大膽奇異的想象,充分表明詩人對(duì)母親強(qiáng)烈的思念之情)
⒌小結(jié)這兩首詩并比較這兩首詩的異同(⒈內(nèi)容:前者表現(xiàn)母愛的偉大無私,后者表達(dá)對(duì)母愛的感恩和回報(bào)。⒉形式:前者直抒胸臆,后者委婉含蓄,托物寓意)
⒍布置作業(yè)
⑴背誦這兩首詩
⑵完成思考練習(xí)1
第二課時(shí)
㈠研討新課
⒈賞析《成功的花》
⑴反復(fù)誦讀這首詩,要求讀出感情
⑵引導(dǎo)學(xué)生品位語言,找出自己認(rèn)為用得好的詞語并說明好在哪里?重點(diǎn)體會(huì)“明艷”、“浸透”、“灑遍”詞的作用(明艷形象突出了花的成功,浸透寫出了眼淚之多,灑遍指明了血雨灑的范圍之廣)。
⑶引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理,合作探究:一個(gè)成功的人站在你面前,你很羨慕他,因?yàn)槌晒Χ@得的榮譽(yù)嗎?花的成功歷程給了你什么樣的啟示,請(qǐng)談?wù)勛约旱母邢搿?山Y(jié)合奧運(yùn)冠軍獲得者的奮斗歷程來談(幾個(gè)名句:⒈梅花香自苦寒來,寶劍鋒自磨礪出 ⒉臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功 ⒊臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng))
⑷小結(jié)這首詩:人不應(yīng)該只看到別人榮譽(yù),而應(yīng)該知道這成功背后蘊(yùn)涵的艱辛,他是血和淚浸潤(rùn)的結(jié)晶,是奮斗和犧牲孕育的蓓蕾。不經(jīng)過奮斗和犧牲,哪來成功的榮耀。
⑸齊背這首詩。
⒉賞析《嫩綠的芽?jī)骸?p>⑴引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩
⑵品位語言,“芽?jī)骸薄ⅰ盎▋骸薄ⅰ肮麅骸闭f的話能互換嗎?(不能。這樣的順序排列暗指果樹從抽芽、開花到結(jié)果的生長(zhǎng)過程。他們說的話與各自特征是緊密聯(lián)系在一起的。同時(shí),他們的成長(zhǎng)過程象征著青年人的成長(zhǎng)過程)
⑶讓學(xué)生找出表示色彩的形容詞并分析體現(xiàn)了芽花果的什么特征?(嫩綠顯示了芽?jī)旱慕选⑼⒑统瘹狻5滋N(yùn)涵著樸素簡(jiǎn)潔,不追求外表華麗的特點(diǎn)。果兒的深紅象征著豐碩、甜蜜和美麗)
⑷引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理,請(qǐng)學(xué)生思考作為新時(shí)代的青少年,我們應(yīng)如何使自己的青春更加美好,人生更加有意義?(⒈要刻苦學(xué)習(xí),充實(shí)自己,提高本領(lǐng)⒉樹立為祖國強(qiáng)盛,民族富強(qiáng),社會(huì)進(jìn)步而貢獻(xiàn)自己青春熱血的遠(yuǎn)大理想⒊甘于奉獻(xiàn),犧牲自己為社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富)
⑸小結(jié)這首詩:詩人以植物的生長(zhǎng),比喻青年的生長(zhǎng),勸勉青年人奮發(fā)努力,不斷充實(shí)發(fā)展自己,趕甘為人類社會(huì)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)
⑹學(xué)生齊背這首詩
⑺布置作業(yè)
①討論思考練習(xí)2、3
②結(jié)合《嫩綠的芽?jī)骸罚瑢?00字左右的文字,構(gòu)想一下自己的人生三步曲
時(shí) 文 閱 讀
熒 火 蟲
泰戈?duì)?p>小小熒火蟲,在樹林里,在黑沉沉的暮色里。
你多么快樂地展開你的翅膀!
你在歡樂中傾注了你的心,你不是太陽,你不是月亮,難道你的樂趣就少了幾分?
你完成了你的生存,
你點(diǎn)亮了你自己的燈;你所有的都是你自己的,你對(duì)誰也不負(fù)債蒙恩;
你僅僅服從了,
你內(nèi)在的力量,
你沖破了黑暗的束縛,
你微小,然而你并不渺小,
因?yàn)橛钪骈g一切光芒,
都是你的親人。
題目設(shè)計(jì):
1、談?wù)剛(gè)人對(duì)螢火蟲的感受。
2、這首小詩表達(dá)的主題是什么?(贊美了自由、歡樂、微小但不渺小的精神)
3、運(yùn)用了第幾人稱?有何作用?(用第二人稱,傾情稱頌,親切感人)
資料拓展:
1、冰心:原名謝婉瑩,生于1900年10月5日,1999年2月28日逝世。福建長(zhǎng)樂人,現(xiàn)代著名女作家,詩人,散文家,兒童文學(xué)家。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后,在革命潮流影響下,為了探索人生道路,暴露社會(huì)的黑暗,開始以社會(huì)、家庭、婦女等人生問題為主題的小說創(chuàng)作。1921年,參加了茅盾、鄭振鐸等發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)。1923年燕京大學(xué)畢業(yè)后,赴美留學(xué),把在旅途和異國的見聞寫成散文寄回國內(nèi)發(fā)表,結(jié)集為《寄小讀者》。冰心代表作有詩集《繁星》、《春水》、散文集《寄小讀者》、《往事》、小說集《超人》,她的詩被稱為“冰心體”,曾風(fēng)靡一時(shí),但尤以散文創(chuàng)作見長(zhǎng),其作品體裁以歌頌?zāi)笎邸⑼旰妥匀粸橹鳎P調(diào)柔和細(xì)膩,微帶憂愁色彩,手法含蓄委婉,語言清新明麗,共鳴面大。
2、與梁實(shí)秋一段友情趣談:在冰心的文友中,梁實(shí)秋算是一位摯友,在陪都重慶時(shí),梁實(shí)秋過生日,冰心當(dāng)場(chǎng)贈(zèng)文一篇,以示紀(jì)念,全文如下:
“一個(gè)人應(yīng)當(dāng)想做一朵花,不論男人或女人,花有色、香、味,人有才、情、趣,三者缺一,便不能做人家的要好的朋友。我的朋友之中,男人中算實(shí)秋最像一朵花,雖然是一朵雞冠花,培植尚未成功,實(shí)秋仍需努力!”
3、戰(zhàn)時(shí)在重慶期間蝸居取名“潛亭”,其書房命名為“力構(gòu)小窗”,她的創(chuàng)作崇尚“須有自來,不以力構(gòu)”,這是反其意而用之。
4、香飄中國文壇,影響數(shù)代讀者《世紀(jì)老人冰心追憶》
(1)始終保持知識(shí)分子本色,自從步入社會(huì)從不涉足官場(chǎng),或執(zhí)教或執(zhí)筆,社交圈子只是文壇、學(xué)校,奉命出國進(jìn)行文化交流,也是以作家的身份出現(xiàn),其夫吳文藻身居官場(chǎng)亦仍是為一純粹的學(xué)者。
(2)生活簡(jiǎn)單樸素,晚年和丈夫住一間10平方米的小屋,除了床只能放一張兩屜桌,就像小學(xué)生兩人共用的書桌一般大小,只是有兩個(gè)抽屜。
(3)平生喜歡玫瑰。她說玫瑰“堅(jiān)硬有刺,濃艷淡香掩不住她獨(dú)特的風(fēng)骨”。
(4)冰心的性格是外柔內(nèi)剛。外表單薄柔弱,內(nèi)心無比堅(jiān)強(qiáng),面對(duì)任何和不幸,從不失望,從不屈服。文革中大腿摔成骨折釘上鋼釘從未呻吟過一聲,弟弟慘遭迫害也沒有嘆息,沒有眼淚;晚年“視死如歸”,生前曾多次提到自己“死”滿臉都是平淡。
⑸《冰心寫詩》
冰心老奶奶已經(jīng)仙逝了,但她的詩文永遠(yuǎn)傳誦在人們中間。關(guān)于她走上寫詩的道路,還有一段有趣的故事呢。
1921年,冰心的小說和散文已經(jīng)贏得了眾多的贊譽(yù)。人們?cè)u(píng)價(jià)她的小說有“真摯的情感,豐富的想象,詩人的天分”。但那時(shí)冰心幾乎還沒有真正地寫過什么詩。
有一次,她寫了一篇短文《可愛的》,寄到《晨報(bào)》去。這本是一篇短文,可是登出來后,卻成了一首詩:除了宇宙,最可愛的只有孩子,和他說話不必思索,態(tài)度不必矜持。太起頭來說笑低下頭去弄水。……
把這篇短文改成詩的那位《晨報(bào)》編輯在詩的下面加了一段按語,意思是說是文還是詩,主要不是看有沒有分行,而是看有沒有詩趣。他認(rèn)為這篇小文饒有詩趣,所以就把它一行行分寫了,變成了詩。
當(dāng)然這是冰心所沒有想到的。然而卻鼓起了冰心寫詩的勇氣,從此她就開始寫詩了,并且終于在1922年發(fā)表了《繁星》和《春水》,震驚詩壇。
這難道純粹是偶然?一個(gè)人在文學(xué)上的成功決不是偶然的。如果冰心沒有深厚的文學(xué)功底,沒有對(duì)少年兒童的熱愛,就不可能在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里寫出充滿童趣的詩作。
附:
教材分析:
《冰心詩四首》短小而精悍,意蘊(yùn)雋永,語言清麗,風(fēng)格細(xì)膩明麗了。第一首詩《母親》運(yùn)用聯(lián)想和巧妙的類比,把母親是人生唯一可靠的心靈避難所這種思想感情,凝練得更加鮮明,深刻,歌頌了“母愛”的博大無邊,偉大無私。第二首詩《紙船》通過虛實(shí)結(jié)合,卒章顯志的手法,抒發(fā)了思念母親的深情。第三首詩《成功的花》形式上突出了成功是人人驚羨,卻不知成功是浸潤(rùn)淚泉和灑遍血雨的。成功之花是淚泉和血雨澆灌的。第四首詩《嫩綠的芽?jī)骸窂娜齻(gè)層面按照芽?jī)撼砷L(zhǎng)過程由芽→花→果,來比喻青年的成長(zhǎng),勸勉青年人奮發(fā)努力,不斷充實(shí),提高,發(fā)展自己。甘為人類社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)和犧牲。促人奮進(jìn),催人向上,給人以前進(jìn)的勇氣和力量。
學(xué)生分析:
⒈學(xué)生在小學(xué)有可能接觸到一些較淺顯的詩歌,為了激發(fā)興趣,可以讓其試?yán)收b一些名作并談?wù)勛约旱睦斫猓⑦m當(dāng)鼓勵(lì)表揚(yáng),讓學(xué)生進(jìn)一步去感受詩歌簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言,激發(fā)起朗讀興趣。
⒉培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗誦詩歌的能力,讓學(xué)生掌握一些朗誦技巧(停、連、快、慢、抑揚(yáng)),體現(xiàn)詩的節(jié)奏。
設(shè)計(jì)思想:
詩歌的本質(zhì)特點(diǎn)也許是詩人情緒和情感的抒發(fā)。在語文教材中,按著從感性到理性,由具象到抽象的順序,依次是詩歌、散文、小說、科學(xué)小品、議論文。詩歌因?yàn)檩^少細(xì)節(jié)的描述,價(jià)值觀念的束縛,個(gè)人恩怨的羈絆,幾乎純粹是情緒化的噴發(fā),因此比其他樣式的文學(xué)作品更能超越時(shí)代的局限,從而獲得持久的生命力。
在我們看來,詩歌教學(xué)教學(xué)至少應(yīng)該有三個(gè)層面的活動(dòng)。一個(gè)是判讀,即運(yùn)用語言和邏輯識(shí)別能力辨別作者說的是什么,作者是怎么說的。二是對(duì)接,即將自己的經(jīng)驗(yàn)情感儲(chǔ)存,與詩歌中的進(jìn)行比較,產(chǎn)生共鳴,引變?yōu)樽约旱那楦袃?nèi)存。三是抒發(fā),即把既有的感情體驗(yàn)換一種形式對(duì)外抒發(fā)。
以往我們的教學(xué)可能比較多的停留在第一個(gè)層面上,即通過大量的詞句分析,背景介紹,千方百計(jì)去弄清楚作者到底說的是什么。至于這首詩跟“我”有什么關(guān)系,跟時(shí)代有什么關(guān)系則全然不顧。考試時(shí)也有這個(gè)問題,一是要上學(xué)生說出作者為什么要這樣寫,作者為什么要用這個(gè)字。從來不問“如果你寫的話會(huì)用哪個(gè)字”。我們認(rèn)為,作者說的是什么有時(shí)候并不重要,關(guān)鍵是我從里面讀出了什么。所讀詩就有“作者秘然,讀者何必不然”的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)“讀出了什么”,就需要語言的能力,分析能力,就有感情體驗(yàn),審美體驗(yàn),就是收獲
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