貝多芬傳(節選)

[教學設計a]
創意說明：本文是一篇翻譯作品，大多數學生對文中人物貝多芬了解不多，給理解課文帶來一定的難度。建議引導學生反復閱讀，仔細揣摩感悟文中深刻的思想內容，較好地把握文章的主旨。采用自主、合作學習的方式，激發學習的積極性，養成良好的語文學習習慣，提高文學欣賞水平；讓語文課堂煥發生命的活力。
一、導語設計：
1.從課下搜集的有關貝多芬的資料人手，導入課文。
2.播放貝多芬的《第九交響曲》或《英雄》或《命運》的選段，師生交流感受后引入課文。
3.網上搜集維也納音樂會上演粼第九交響曲》的盛況，用多媒體展示給學生。畫外音：古之成大業者，非惟有超世之才亦有堅韌不拔之志。貝多芬的“在傷心隱忍中找棲身”，米開朗琪羅的“愈受苦愈使我喜歡”，托爾斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理”，無不表明偉大的人生就是一場無休無止的戰斗。今天，我們就一起來領略貝多芬在“悲苦”中制造的快樂的人生。
二，、教師引導學生反復誦讀全文，感知內容，理解課文大意。
“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，“吟哦諷誦”就是要放聲讀，讀得準確、流暢，沉浸其中，讀出文章的味道來，品味出作品的妙處。要求能讀中悟，悟后讀，把感悟、理解、欣賞統一起來。
1.借助工具書準確、流利、有感情地瀆全文，師生共同交流讀后的感受，并提出問題。
2.師生共同帶著問題，再讀課文(可采用范讀的形式)，進一步體會作者的情感，感受文中強烈的抒情色彩——歌頌貝多芬為追求崇高理想與命運抗爭的氣概及其高尚的道德情懷。
思考：
3.師生討論、解疑。
三、師生共同研讀精彩段落，加深對課文的理解。
讀5、7兩段明確：
這兩段文字分別寫《第九交響曲》主題的深刻，樂曲表現形式的豐富以及這部巨作的巨大的影響力及感染力。作者的筆法細膩而傳神，敘述、抒情、描寫及議論渾然一體，層次清晰，氣勢磅礴。引導學生在獨立品讀、思考的基礎上，與同學合作，挖掘這兩段文字的深刻含義和精妙的表現手法的運用，可逐字逐句地賞讀、感悟。
四、再讀全文，第二次播放《第九交響曲》，休會交響曲中蘊含的作者追求歡樂的情感，并感受貝多芬的偉大人格及與命運的不屈抗爭。
[教學設計b]
采用比較閱讀法與音樂欣賞法相結合。
創意說明：通過對兩篇同寫貝多芬文章的品讀，擴大學生的閱讀視野，提高學生的鑒賞水平，加深對這位音樂巨人的偉大人格的認識與了解，對提升學生的精神品質、陶冶性情都有益處。另外還可以通過音樂欣賞更直觀地體會偉人的情感，更全面地了解作品。
1.導語可同上。
2.認真品讀兩文，說說兩篇文章寫作的側重點有什么不同，體會兩文中作者蘊含的情感。
3.學習兩文調動各感官描寫音樂的方法，聽一段樂曲，如《高山流水》《春江花月夜》等，寫一篇小文章。字數可不限。
4.推薦比較閱讀篇目：羅曼·羅蘭的《不朽的貝多芬》。
不朽的貝多芬
他在大風雨中，大風雪中，一聲響雷中，咽了最后一口氣。一只陌生的手替他闔上了眼睛。(1927年3月26日)
親愛的貝多芬!多少人已頌贊過他藝術上的偉大。但他遠不止是音樂家中的第一人，而是近代藝術的最英勇的力。對于一般受苦而奮斗的人，他是最大而最好的朋友。當我們對著世界的劫難感到憂傷時，他會到我們身旁來，好似坐在一個穿著喪服的母親旁邊，一言不發，在琴上唱著他隱忍的悲歌，安慰那哭泣的人。當我們對德與善的庸俗斗爭到疲憊的辰光，到此意志與信仰的海洋中浸潤一下，將獲得無可言喻的裨益。他分贈我們的是一股勇氣，一種奮斗的歡樂，一種感到與神同在的醉意。仿佛在他和大自然不息地溝通之下，他竟感染了自然底深邃的力。葛里巴扎對貝多芬是欽佩之中含有懼意的，在提及他時說：“他所到達的那種境界，藝術竟和獷野與古怪的原子混合為一。”舒芒提到《第五交響樂》時也說：“盡管