《風箏》第一課時教學設計（精選16篇）

《風箏》第一課時教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

　　2、能力目標：培養學生課外查閱、搜集資料的能力培養學生自主、合作、探究的能力。

　　3、情感、態度、價值觀目標：準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感用科學的態度來分析這種情感的真實性，培養學生科學的思維方法和思維品質結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養。

　　【教學步驟】

　　一、布置預習

　　1、給時間和空間鼓勵學生上網、上圖書館查找有關資料：

　　⑴1925年左右中外社會狀況。

　　⑵魯迅其人其作品其思想。

　　2、查字典，落實生字詞的音和義。

　　3、讀課文，了解大意（這個環節體現了新課程要求培養學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）

　　二、情景導入

　　在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，進行畫面的細致描述，的大膽揣測。為課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入。

　　三、整體感知

　　師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想。

　　四、合作探究

　　出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想的理解。

　　1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述。

　　2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

　　老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

　　⑴如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？

　　⑵如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？

　　⑶為什么哥哥會這么做？

　　⑷為什么弟弟沒有反抗？

　　⑸你認為哥哥愛弟弟嗎？

　　3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

　　4、你對課文的理解還有哪些困惑之處？

　　（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教育觀。4題體現新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）

　　五、加深感悟

　　讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想。

　　六、拓展延伸

　　1、比較閱讀課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論。

　　2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。（體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）

《風箏》第一課時教學設計 篇2

　　本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文

　　章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情

　　體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的

　　過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思

　　想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確

　　的價值觀，樹立積極的人生態度。

　　三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇

　　適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性

　　得到發展。

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《風箏》第一課時教學設計 篇3

　　【學習目標】

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　第一課時

　　〖課前準備〗

　　教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學生：準備制作風箏的有關材料。

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、喚起情感：

　　童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、導入學習：

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

　　3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　4、交流找到的句子，反復朗讀。

　　5、引導發現、生疑：

　　讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

　　（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）

　　三、細讀深究，體悟情感

　　1、學習第2自然段：

　　⑴　讀一讀：

　　激勵學生多人次地讀這一段。

　　⑵　說一說：

　　讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　⑶　想一想：

　　角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　⑷　找一找：

　　同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

　　⑸　結一結：

　　（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

　　⑹　賞一賞：

　　讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　2、學習第3自然段：

　　⑴　角色轉換：

　　風箏做好了，此時你最想干什么？

　　⑵　創設情境：

　　讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

　　⑶　引導表達：

　　剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　⑷　角色轉換：

　　當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　⑸　品味課文：

　　用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　⑹　深入賞讀：

　　讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、課堂練習

　　1、自學生字，交流學法。

　　⑴　出示生字，指名組詞朗讀。

　　⑵　觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　⑶　練習書寫生字、抄寫詞語。

　　2、把自己喜歡的句子抄下來。

　　五、課外延伸

　　上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

　　第二課時

　　一、誦讀回味，表現情感

　　選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

　　二、細讀深究，體悟感情

　　1、學習第4自然段：

　　⑴　讀一讀：

　　用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　⑵　說一說：

　　說說你讀后的發現。

　　⑶　試一試：

　　能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　⑷　評一評：

　　你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2、學習第5～8自然段：

　　⑴　師問：

　　假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

　　⑵　師引：

　　我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5～8自然段。

　　⑶　生讀：

　　在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

　　⑷　體驗：

　　你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2、學生交流。

　　四、實踐活動，親身體驗

　　親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

《風箏》第一課時教學設計 篇4

　　一、教材分析

　　本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

　　二、教學目標 ：

　　1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫

　　2、能力目標：培養學生課外查閱、搜集資料的能力

　　培養學生自主、合作、探究的能力

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感

　　用科學的態度來分析這種情感的真實性，培養學生科學的思維方法和思維品質

　　結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養

　　三、教學步驟 ：

　　（一）布置預習

　　1、給時間和空間鼓勵學生上網、上圖書館查找有關資料：

　　① 1925年左右中外社會狀況

　　② 魯迅其人其作品其思想

　　2、查字典，落實生字詞的音和義

　　3、讀課文，了解大意

　　（這個環節體現了新課程要求培養學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）

　　（二）情景導入  

　　在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，進行畫面的細致描述，內容的大膽揣測。為課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入  。

　　（三）整體感知

　　師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容。

　　（四）合作探究

　　出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。

　　1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述

　　2、"精神的虐殺的一幕"具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

　　老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

　　① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？

　　② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？

　　③ 為什么哥哥會這么做？

　　④ 為什么弟弟沒有反抗？

　　⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？

　　3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

　　4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

　　（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教育觀。4題體現新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）

　　（五）加深感悟

　　讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。

　　（六）拓展延伸

　　1、比較閱讀

　　課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論

　　2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。

　　（體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）

　　四、教學評價：

　　新課標對第四學段（7-9）年級教學目標 的三緯融合是這樣說的：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有意啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。本教案的設計力求體現新課標要求，體現新的教學理念下，新的教學方式和學習方式。

　　板書設計 ：

　　毀

　　我 風箏 弟

　　情

　　嚴厲 自責

《風箏》第一課時教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件：

　　幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　2、ppt課件：

　　⑴　本課要求會認及會寫的生字詞。

　　⑵　宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　⑶　明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　3、借助課后“資料袋” 的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　一、激趣導入

　　1、出示課件，創設情境。

　　2、觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據回答板書課題：風箏）

　　3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。

　　4、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

　　二、初讀感知，了解文章大意

　　1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

　　2、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　⑴　童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　⑵　課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　三、朗讀感悟，體會心情的變化

　　1、整體感悟：

　　⑴　默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　⑵　小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　⑶　全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　2、感悟做風箏的樂趣：

　　⑴　指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　⑵　師生合作解決下列問題：

　　①　“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　②　“依”的認讀及“依然”的意思。

　　③　為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　⑶　指導有感情的朗讀：

　　①　激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　②　練習朗讀。

　　③　小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　④　展示朗讀。

　　3、感悟放風箏的樂趣：

　　⑴　輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　⑵　再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

　　⑶　指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　⑷　分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　⑸　展示性朗讀。

　　⑹　拓展：

　　①　復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？

　　出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎 草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　②　《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　風鳶圖

　　明·徐渭

　　柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　③　我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　紙鳶

　　宋·寇準

　　碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　④　下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學

　　4、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

　　⑴　默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　⑵　理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　⑶　相機指導認記“喪”字。

　　⑷　請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　⑸　討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

　　四、識字寫字

　　略。

《風箏》第一課時教學設計 篇6

　　東莞市厚街鎮湖景中學    范遠填

　　教學目標 

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養發現問題，討論、解決問題的能力。

　　2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。自主、合作、探究的學習方法。

　　3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

　　教學重點、難點

　　1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

　　2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。

　　課前準備

　　課室學生四人一小組擺設，以便討論問題，教師打印好“思考”與“討論”的問題投影片。

　　教學過程 

　　一、回顧導入  

　　師：同學們，上節課，我們已經整體感知了《風箏》這一課。內容，從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節課我們繼續來學習、深入體會文章的內容及思想意義。

　　（板書：風箏）

　　二、問題探究

　　1、教師指導朗讀。

　　（強調聲音、語調、速度、感情的把握，以讀為本，理解內容）

　　師：為了更好地理解課文內容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時的語速和情感。

　　（學生閱讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）

　　2、教師引導問題探究。

　　師（齊讀完后）：剛才同學們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認真地閱讀了課文的。

　　師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關愛”小兄弟，不允許他放風箏，還把他做的風箏毀掉，后來他是怎樣認識到錯誤的呢？我請一位同學來朗讀第5段，其他同學邊聽邊思考，尋找問題的答案。

　　（指名朗讀，學生思考）

　　師：這位同學讀得好不好？

　　生：好！

　　師：那大家聽完剛才這位同學的朗讀，你找到問題的答案了嗎？（學生思考，擁躍舉手回答）

　　生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的。

　　師：有沒同學補充，回答完整一點？

　　生：他是偶爾看到外國一本關于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”所以他認識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。

　　師：大家說對不對？

　　生：對！（齊聲）

　　師：對了，中年后的魯迅先生是看到外國一本關于講述兒童的書，才明白了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個正確的觀念的。那么，他明白了這個道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？              

　　（學生思考，教師邊板書：明理）

　　生：心情很沉重。

　　師：從哪句話里可以看出來？

　　生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。

　　師：對了，魯迅先生明理之后，開始自責，而心情也便變得更加沉重起來。（邊講邊板書：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？

　　生：魯迅先生看到外國一本講述關于兒童的書，為什么說“不幸”呢？

　　師：這個問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時犯了錯誤應該慶幸才是，為什么會覺得不幸呢？思考一下。（學生積極思考）

　　生：因為他認識到兒童時對小兄弟犯的錯誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來他認識到自己的行為是不幸的。

　　師：好，還有沒有不同意見？

　　生：可能魯迅先生認為自己兒童時，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。

　　師：這兩個同學的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀念、封建思想的批判這對魯迅來說都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何看待這件事的呢？

　　生：想辦法向他的小兄弟說明。

　　生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補。

　　師：對了。幾十年過去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢？

　　生：知錯就改的人。

　　生：很珍惜兄弟間的感情。

　　師：不錯，這兩位同學答得很好。魯迅先生嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，對兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學當中，也有很多同學就有他這種精神。（教師邊講邊板書：嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情）

　　師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補救呢？行得通嗎？

　　生：魯迅先生想過用兩種方法彌補：他先想送風箏給小兄弟，陪他一起放風箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。

　　師：對了！既然他想了兩種嘗試想彌補以前的過失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態度的話。

　　（學生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）

　　生：小兄弟的態度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”

　　師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？

　　生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”

　　師：好！聽到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？

　　生：（齊聲回答）不是。

　　師：那心情是怎樣的？

　　生：（齊聲回答）沉重下去。

　　師：沒錯，心情還是那么的沉重。（邊板書：沉重）你們想想：他聽到小兄弟的話，為什么會沉重？你如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？

　　（學生思考，各抒已見）

　　生：小兄弟是真的忘記了。

　　生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。

　　生：小兄弟可能是忘了，因為在當時的社會，他們生活在封建黑暗里，當時人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長話是理所當然的，所以從來沒把這樣的事當成是不開心的事。

　　師：嗯，這幾個同學回答都非常好，說明大家都有認真思考，能把自己的意見講出來，學習就要善于思考，敢于發表自己的見解。

　　三、討論研究

　　師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會看哪個小組回答得最好。（打開投影機，顯示問題1、課文最后語句應該如何理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧？……”）

　　（學生閱讀后熱烈地討論“思考1”）

　　（請學生自愿讀“思考1”）

　　師：剛才大家都非常認真地思考，下面我們來看看哪個組表現得最好，先看第一個問。哪個小組來回答？

　　生：因為作者也不知道小兄弟究竟有沒有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。

　　生：因為作者不曾忘記自己兒童時對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。

　　生：作者原來想到小兄弟會原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。

　　……（還有一些類似的回答）

　　師：好，幾個小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的反應是原來意想不到的。下面我們來看第二個問。

　　生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。

　　生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去。

　　生：因為作者不敢面對現實，想逃避它。

　　……

　　師：沒錯，作者看到春天就會想起風箏，想起兒時對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個悲哀。下面我們來看下一道討論。（投影討論2：文章結尾說：“四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）

　　（學生小組討論）

　　師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”的。

　　生：“嚴冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產生的沉重、悲哀的心情。

　　生：我覺得“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，還象征著當時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。

　　生：“嚴冬”還可能指當時中國社會的形勢還處于黑暗中。

　　……

　　師：大家回答得都非常好。這：“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，“嚴冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。也是對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。（板書：對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。）

　　四、拓展體驗

　　師：課文中有一句話我覺得有必要讓大家來討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”？）游戲是我們日常生活中比較常見的，尤其是你們這個年齡，你是如何看待這句話的呢？

　　（學生討論，都舉手想表明自己的觀點）

　　生：我認為這句話不是很正確，現在許多廠商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機，很多同學整天打，既浪費時間，又浪費錢，影響了學習，打久了還會對眼睛有害。

　　生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學打游戲機，整天玩而荒廢了學業。

　　生：我覺得有對的，也有不對的，現在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發智力的，如數字游戲，拼圖游戲等等。

　　生：我同意剛才同學的觀點，比如上體育課時，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應能力，鍛煉體能等。

　　……

　　師：剛才同學們回答得很有水平，我們是中學生了，對一些物品應該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關鍵的是我們應該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應該抵制它。

　　（下課鈴響）

　　師：好啦，這個問題大家課下還可以繼續討論一下，作業 是課后的“研討與練習”第二題。下課……

　　五、板書設計 ：

　　21、風箏          魯迅

　　明理——沉重

　　明事——沉重

　　嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情

　　對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。

　　六、教學說明

　　本課教學重在內容的理解、問題的探究上，所以整個教學過程 教師提問的問題比較多一點。教學中，教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內容，這樣才能把學生的思維與課文的內容聯系起來，教師的“導”才能真正發揮作用，學生才能追隨教師，積極、主動地思考，才會沉浸在整個教學當中去。

　　獲獎情況：東莞市教學論文（教學設計）三等獎。

　　作者郵箱： 

《風箏》第一課時教學設計 篇7

　　曾麗霞    作者單位：湖北監利縣新興中學  

　　創意說明：

　　從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。

　　這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

　　一、導入  新課

　　聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

　　簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

　　引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

　　二、整體感知

　　1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

　　2、略說人物

　　自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

　　學生大致會這樣說：

　　從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

　　從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

　　從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

　　從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；

　　從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

　　從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

　　……

　　三、研讀“悲哀”

　　1、朗讀體會

　　提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

　　把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

　　2、合作探究

　　學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。

　　①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

　　②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？” 

　　③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

　　④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

　　四、思維延展

　　1、討論主題  感悟警句

　　①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

　　③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

　　例如：

　　多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

　　玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

　　愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

　　玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。

　　2、聯系生活  講述故事

　　回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

　　教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

　　3、進入文本  與人對話

　　學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

　　老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

　　學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

　　結束語：

　　一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

　　學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課

《風箏》第一課時教學設計 篇8

　　一、課題的確立

　　《風箏》是一篇由景及事、緣事抒情、深切感人的散文詩，意蘊豐富，“宜采用在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，進而引導學生理解深層含義，理解全文”，“引導學生多角度、有創意地閱讀、拓展學生思路，激發學生獨特的感受”。其二，《風箏》篇幅較短，藝術成熟典范，可通過探究性教學，初步了解魯迅先生及其作品的“文學性”、“思想性”、“革命性”，為學習魯迅其它作品打下堅實基礎。其三，《風箏》所憶敘的內容是和“大概十歲內外罷”的“小兄弟”之間的“風箏事件”。學生有探究的興趣和生活體驗基礎。其四，關于魯迅及其作品和有關資料很多，容易查找。

　　結合課標，探究教學的目標可確定為四點：一是學習選定角度、自主賞析課文。二是學習從圖書、網絡等途徑查尋資料。三是學習聯系信息資料及生活體驗進行思考。四是運用所積累的材料進行寫作小論文的訓練。

　　二、過程設計與嘗試

　　第一階段：課內文本研讀性探究

　　第一步：引導學生確立“小論題”，進行初步探究

　　教師在學生整體感知課文的基礎上，屏幕顯示下列三個論題，引導學生進行文本的初步探究。

　　1、《風箏》的文學性（魯迅是“文學家”）

　　2、《風箏》的思想性（魯迅是“思想家”）

　　3、《風箏》的革命性（魯迅是“革命家”）

　　教師引導學生進一步研讀文本，從中找出相關的“依據”，形成“判斷”，確立自己的探究“小論題”，進行小論文的初步寫作。

　　屏幕顯示，教師點撥：

　　《風箏》的文學性，可從下列具體的角度進行探究：

　　1、由景及事，緣事抒情——試談《風箏》的結構美。

　　2、生動傳神，形象傳情——《風箏》的人物刻畫。

　　3、相關、相對、相反——《風箏》的聯想和比較。

　　4、……

　　第二步：創設情境，論辯交流，把探究引向深入

　　以研討會的形式，由課代表主持，先由小組代表宣讀探究小論文，然后進行質疑答辯，互動起來，把探究推向深入。

　　第二階段：課外拓展性探究

　　1、教師印發資料：“魯迅及《風箏》簡介”，“對課文主題的不同理解”，“如何評價‘我’”，“我是不是魯迅”，“《風箏》與雛型——《我的兄弟》比較”，“對課文結尾一句的理解”，“由《風箏》想到的”等，要求學生課外閱讀，達到對文本的縱深拓展探究。

　　2、教師提供中學階段要學習的魯迅作品篇目，以及魯迅作品有關集子，如《故鄉》、《孔乙己》、《阿q正傳》、《朝花夕拾》、《野草》等，學生選擇閱讀，達到橫向拓展探究。

　　3、學生通過圖書室、網絡等途徑，查找有關魯迅及作品的評論文章等相關資料，并結合時代信息把自己的生活體驗聯系起來，寫一篇小論文。

　　4、老師批閱論文，適時指導講評，上墻展覽，期末裝訂成冊，頒獎鼓勵。

　　三、課后反思

　　本次探究性教學，采用層進方式，立足文本進行拓展。通過嘗試，學生“探究的未必是人類的未知，但是他們的未知”，主要有三個方面的提高：一是從過去被動的聽老師講到自己主動“自主、合作、探究的學習”，這一轉變，大大激發了學習的興趣和熱情，訓練了良好的學習行為和習慣的養成；二是從《風箏》走近魯迅，了解了魯迅先生及其有關作品。三是初步掌握了通過研讀——找依據，質疑——查資料，選題——撰文等過程，進行探究學習的方法。結合課標看，語文版實驗教材，《語文》七年級（上）第一單元就編入《風箏》，可見，編者匠心獨具。因此，教師的備課，不可忽視備編者的編輯意圖。第二，引導學生探究，教師首先要學會探究，在教學實踐中要多努力。

《風箏》第一課時教學設計 篇9

　　一、背景介紹

　　這篇課文的內容是選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第五單元的第一課《風箏》。小組合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發展。在教學中可促進學生高水平的思維和學習活動，而且當學生看到同伴的成功，也會提高自身的自我效能感。

　　在學習中，學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層的理解；在學習者交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化，因而學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；在學習者為解決問題面進行的交流中要達成對問題的共同理解，建立完整的認識體系。

　　在這節課的教學中，我在重點問題我解決和思維拓展環節，采取了合作學習的方式。通過問題的設置，給學生鋪設好的階梯，為合作學習創造基本的條件。在合作的過程中，組與組之間分工合作，組內成員也各有分工，以此來提高學習的效率。通過合作可使學生自主解決本節重點難點問題，在小組匯報成果之后，各組可取長補短，互相補充，共同完成學習任務。

　　同時，本課中合作學習與有效的探究性學習有機地結合起來，使學在學習過程中主動性更強，思考問題也更加深入。

　　二、教材分析

　　魯迅先生的《風箏》，是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

　　三、教學理念

　　我這節課的設計是圍繞如何促進學生有效地合作學習展開的。

　　四、教學目標

　　（一）知識與技能：1.準確流利地朗讀課文，領會文章內容。

　　2.學習本文傳神的動作和心理描寫。

　　3.理清課文思路，理解文章主題思想。

　　（二）過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。

　　（三）情感、態度和價值觀：1.準確理解在特定社會背景下兄弟間的情感。

　　2.學習作者自我反醒的可貴品格。

　　3.理解作品中對封建教育思想的批判。

　　五、教學重點、難點

　　重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

　　難點：通過作者心理變化的描寫，理解作品中對封建的教育思想的批判性。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　打開記憶的相冊，童年無數美好的回憶浮現我們腦海，其中“風箏”就像報春的使者，首先沖開我們記憶的閘門。清代詩人高鼎的《村居》一詩中曾有“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句，可見“風箏”在孩子的心中是倍受歡迎的玩具。可在文學家魯迅的眼里，它卻是沒出息孩子所做的玩藝，不但不愛它，而且嫌惡它，這是為什么呢？下面我們就通過學習《風箏》這篇課文來了解一下這個故事。

　　（二）初步感知

　　學生以自己喜歡的方式朗讀課文，并注意思考概括出文章的主要內容，并談談自己的感受。

　　提示問題：1.這篇文章回憶的是什么事情？請你概述一下。

　　2.讀課文以后，你有哪些感受？

　　（三）合作討論

　　可以圍繞以下幾個問題進行分組討論：

　　1.“風箏浮動”為什么在我是一種“驚異和悲哀”呢？（聯系上下文回答）

　　2.“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？從中你能看出其它什么社會意義來？

　　3.是什么使“我”的想法發生了改變？“我”為什么心情沉重？從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質？”？

　　4.末段的語句如何理解？為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？為什說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？

　　讓學生展開想象，先在小組討論，人人參與，各抒己見，暢所欲言。然后派代表在全班交流學習成果。學生可選擇自己感興趣的內容進行，不必面面俱到。

　　（四）思維拓展

　　課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？你有過和文中這個故事類似的經歷嗎？選一個你最難忘的說給同學聽。

　　（五）遷移訓練

　　當你正常的游戲或愛好，被父母或老師阻止時，你會怎樣做？你會對父母或老師說些什么呢？請同學們寫一段能夠打動你的父母或老師的話語，讓他們改變對這些事的看法。

　　（六）小結

　　本文敘寫了一件在小兄弟的心里中已忘卻的兒時鎖事，在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。這既體現了對兄弟的摯愛，也表現了“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。

　　（七）作業：把遷移訓練形成文字，整理成一篇隨筆。

　　（八）最后在《童年》的歌聲中結束本課教學。（師生齊唱）

　　（九）教學反思

　　在教完《風箏》這節課之后，我的同行和學校領導對我的課堂教學進行了細致的評價和研討，使我受益匪淺。在廣泛傾聽評價意見和建議的基礎上，我對本課的教學進行認真的反思，對新理念指導下的課堂教學有了新的認識。

　　一、成功之處。

　　1.教學目標基本實現。對于魯迅的文章，學生理解起來有一定的難度，所以在本節課的教學中。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，基本讓學生理解了文章的主題，并了解了本文在描寫方法上的技巧。

　　2.本節我主要采用讓學生合作學習的方式，不但組內成員分工明確，而且組與組之間也分工協作，取長補短，大大提高了學習的效率。使學生在45分鐘的時間里學到了更多知識，并且增強了團體合作意識，學會高效率地學習。

　　3.學生學習積極性高。雖然文章內容和學生現實生活相隔的年代久遠，但都是發生在孩童時代的故事，所以學生愿意接受。通過正確引導，學生也能意識到，作品中所批判的封建教育思想在今天仍然存在，這就激發他們聯系自身實際來理解課文，有話可說，有理可講，對于文章的理解也就更加深刻。

　　二、不足之處。

　　1.部分環節流于形式，沒有落到實處。合作過程中也有的同學沒有完全參與進來。

　　2.對學生的朗讀指導還不夠，學生的朗讀水平有待提高。

　　3.學生自主學習的開放性不夠，教師引導較多。

　　4.教學經驗不足，課堂上和學生的溝通不夠充分。

　　三、心得體會。

　　一節課下來，靜心沉思，摸索出一些教學規律，得到一些啟示。

　　合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流，在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。

　　合作學習應與有效的接受式學習有機結合起來，充分發揮合作學習的教育功能。

　　合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

　　1.課堂教學形式的多樣性，如何既做到符合課堂需要，激發學生興趣，又不致過于花哨，落到實處。

　　2.如何及時捕捉教學契機，發揮教師的教學機智，提高課堂教學質量。

　　教學中，還有很多問題和不足，懇請領導、專家和老師們指正。

《風箏》第一課時教學設計 篇10

　　1.從兒童教育角度去理解（陳根生）

　　正因為《風箏》發表后影響頗大，因而作品中那位施行“精神虐殺”的封建兒童教育的兄長，是不是作者自身呢？亦即作者寫的是不是自己的親身經歷呢？這個問題一直為人們很感興趣。這樣，魯迅的親屬理所當然地成為人們孜孜請教的對象。魯迅的三弟周建人解放前就寫道：

　　魯迅有時候會把一件事特別強調起來，……例如他所寫的關于反對他的兄弟糊風箏的文章就是這樣。實際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風箏，但并不嚴厲地反對別人放風箏。

　　幾十年來，周建人同志數次回答此類詢問，直到80年代他還給訪問者明確作答：

　　我不記得有這回事。

　　但是，魯迅的夫人許廣平同志卻持不同的說法。她在談話中是把《風箏》中的“我”與魯迅、小兄弟與周建人當作同一個人來向人們介紹的。1956年的金色的秋天，北京市北海少年之家舉行魯迅紀念會，許廣平同志應邀在會上向少年兒童們作報告說：

　　魯迅長大后曾檢討自己對待兄弟有些太兇了。他還說過一件事：有一次，放學回家后他不知道弟弟（周建人）到哪里去了，后來看見他在一間堆積雜物的小屋里糊風箏，他覺得這是件沒出息的事，就把弟弟的風箏撕毀了，當他長大后覺得這樣對弟弟是很不對的。曾對弟弟提起這件事，他弟弟說有這件事嗎？我都記不得了。后來魯迅伯伯就說，他不記得這件事使我更不好受。還說：自己做過的錯事應該牢牢記住，并不是人家不記得就可以過去了。

　　許廣平同志的講話獲得廣泛的贊賞，不少魯迅研究家寫作魯迅傳記時都是認真使用《風箏》中所提供的材料的。

　　那么，周建人同志的話全錯了嗎？問題當然也不會這么簡單。因為《風箏》里明明寫過，早在當年小兄弟“他什么也不記得了”。但是，即使《風箏》寫的是作者自身的經歷，卻也不等于魯迅在執筆時對原材料沒有取舍，沒有突出，沒有必要的渲染和強調，否則，恐怕就難以取得預期的藝術效果了。

　　而且，以上僅是就創作素材而言，重要的是對作品主題的認識。所喜魯迅兩位親屬都是一直從兒童教育角度來談《風箏》的。周建老明確指出：“我想他所以這樣寫，主要是批判當時一些人對兒童的不正確的態度和教育方法。”在理解《風箏》主題為批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念，這不就統一起來了嗎？兩位魯迅親屬的話在精神實質上還有什么根本分歧存在嗎？

　　（選自《魯迅名篇問世之后》，復旦大學出版社1986年版）

　　2.從批判封建教育思想和倫理道德的角度去理解（王崇志）

　　《風箏》敘寫了“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想感情的經歷。作品中的“我”向來不愛放風箏，并且不準自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這一件當時毫不在意的小事，時隔二十年，突然出現在記憶中，竟如此劇烈地啃噬著自己的心，以至渴望得到補救，卻已經無濟于事，只是平添了心頭的沉重，而且此后每憶及此，就感到一種“無可把握的悲哀”。讀過之后，我們不禁為小兄弟的不幸遭遇，為“我”的補過不及的悔恨，深深太息，同時覺得需要思索一些什么問題。

　　一個純潔無邪的孩子，他的正常的天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。這“精神的虐殺”的一幕是怎么造成的？這是個耐人尋味的問題。我們當然不能把事情的原因歸結為“我”的性格的“老成持重”。作者說過，我們的一舉一動，雖似自己作主，其實多受死鬼牽制，指出了傳統的舊思想、舊觀念對人們的影響和毒害。放風箏，這本是“兒童最正當的行為”，“我”卻把它看作是“沒有出息孩子所做的玩藝”，而且強加于人，對小兄弟橫加限制，以至因為“憤怒他的瞞了我的眼睛”，“偷做沒出息孩子的玩藝”，而破壞了小兄弟辛辛苦苦做好的風箏，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”如此無情的踐踏，“我”是毫不顧忌地做了。小兄弟受了這樣無理的對待，也只能逆來順受。因為“論長幼”，“我”是兄長，自以為擁有無限的權力。從“我”對風箏的態度和破壞風箏的粗暴行為，我們清楚地看到了“我”的精神上和心理上某種鮮明的印記——被扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念打下的烙印。應該說，“我”的所作所為，既是個性化的，同時也具有時代的特點，這就使這一場關于風箏的糾紛有了深刻的社會意義。

　　這個風箏事件不一定是作者經歷中曾有的實事，但卻是當時社會里會有的實情。封建思想有形無形地摧殘著我們一輩一輩的人。類似《風箏》中這樣的日常生活“小事”，在舊社會里是時時發生、處處存在著的，可是往往被人們忽略，甚至被視為理所當然，就像作品中未曾覺悟之前的“我”那樣。作品一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅僅表現了“我”的個人的悔恨，其中也包含著作者對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。作者憑著他敏銳的觀察和深刻的思索，從生活中捕捉了這一素材，經過概括，加以鋪陳，把它藝術地再現了出來，表示了對封建的教育思想和倫理道德的否定和深惡痛絕，并啟發人們思考，從而有所覺悟。因此，這篇作品很有教育意義。即使在今天，封建主義的思想殘余，在我們生活的各個方面還遠遠沒有肅清，我們仍然可以從作品中得到極大的思想教益。

　　（《讀<風箏>》，《<野草>賞析》，福建人民出版社1982年版）

　　3.從自我解剖的角度去理解（王瑤）

　　魯迅曾說：“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情面地解剖我自己。”又說：“我知道我自己，我解剖自己并不比解剖別人留情面。”我們讀過許多魯迅的精辟的解剖別人的文章，而像《吶喊》中的《一件小事》和《野草》中的《風箏》那種帶有深刻的自我批判性質的文字，同樣給人們以難以磨滅的印象；就因為從這種文章中我們更容易體會到一個革命者的勇于正視自己缺點的高尚品質。正如魯迅自己所說：“然而革命者決不怕批判自己，他知道得很清楚，他們敢于明言。”魯迅向來是十分憎惡“瞞”與“騙”的，阿Q的精神勝利法的主要特征之一就是不敢正視自己的缺點，魯迅之所以那么深刻的批判阿Q精神，也正是要啟示人們勇于洗滌自己的靈魂，走向改革的道路。以《風箏》為例，作者在敘述20年前兒時的一段生活時，心情沉重地感到當時對小兄弟做了一件錯事，于是充滿內疚地抒寫自己的心緒，而“心也仿佛變了鉛塊，很重很重的墮下去了”。當然，《風箏》是通過敘事來抒情的，而且作者的思緒已經非常明確，因之它的內容并不難于理解。

　　（摘自《論野草》，《魯迅作品論集》，人民文學出版社1984年版）

　　4.從親情角度去理解（康錦屏）

　　善于反省和自責，是前進的有希望的人所具有的一種內心情操和美德。魯迅就是一生躬身實踐“解剖自己并不比解剖別人留情面”的人。因為他認識到：“多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望。多有只知責人不知反省的人的種族，禍哉禍哉！”（《隨感錄》）《風箏》就是一篇用充滿詩意的筆調，形象地再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷的優美散文，它吹奏出了一曲人情美的溫馨之歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。

　　《風箏》寫于1925年1月24日。這一天是中國舊歷的正月初一。此時，魯迅居住的北京，“四面都還是嚴冬的肅殺”，而出現于遠處天空中一二風箏的浮動，使“我”似乎看到“久經訣別的故鄉久經逝去的春天，卻在這天空中蕩漾了”，由此在“我”與讀者的面前展示出了故鄉風箏時節春光明媚的圖畫：天空，抬眼看見的是淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏，耳邊聽見的是沙沙的風輪聲；地上，楊柳已經吐芽，山桃也多吐蕾，這早春二月的景象正和天上的點綴相照應。作者把往事的回憶放在這樣的畫面中展開，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了往事回憶哀婉動人的力量，又使作品帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。既是以小兄弟為代表的兒童們天真無瑕的心靈美的映襯，又是“我”感于事，觸于景，引動自責反思之情的觸媒。作者對故鄉二月風箏季節佳境的詩一般的描繪和著意渲染，既是作者追求美的激情的一種表現，又是小兄弟追求美的激情的一種反映，從而譜寫了一曲動人的心靈美的頌歌。

　　這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風箏入迷的情態的描寫里，蕩漾在小兄弟因風箏被“我”毀壞的“驚惶”、“絕望”的痛苦里，蕩漾在小兄弟“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里。

　　這支人情美的頌歌也回響在“我”“不愛”放風箏，“嫌惡”風箏，“不許”放風箏，因而鄙夷小兄弟“最”喜歡風箏的笑聲中；回響在“我”蠻橫毀壞小兄弟“苦心孤詣”而“偷做”的風箏，并“傲然”離去的神態中，和認為風箏是“沒出息的孩子的玩藝”的偏見中，回響在“我”急于“補過”而終于無可補救的“無可把握的悲哀”中。

　　心曲蕩漾的幾段文字，都是潑墨般的至情文字，抒發得真切動人。作品首先生動地描寫了小兄弟對風箏入迷的情狀：他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；他時而為人家的風箏突然跌落下來而失聲“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”多么美好的心靈，多么純真的情感！作者把小兄弟入迷的情狀描寫得越如醉如癡，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量，越能使在嚴冬中生活而向往春天的“我”的心中掀起感情的波瀾，從而痛感自己不準小兄弟放風箏，并把小兄弟喜歡入迷的表現視為“笑柄”，看作“可鄙”的思想與行為，是對一顆稚嫩的童心的嚴重摧殘，由此而自責和反思，袒露出嚴于解剖自己的心靈美。作品接著寫了一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物：秘密被發現后，“我”因為“憤怒他瞞了我的眼睛”偷做風箏，便“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”。幾筆就勾畫出了頗帶幾分專制色彩的心理狀態，表現出了“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟呢？他“很驚惶地站起來，失了色瑟縮著”，“后來絕望地站在小屋里”。一個追求美的心靈被扼殺而痛苦無告，一個戕害美的心靈由于病態的偏見與封建長幼尊卑的倫理的威力而“傲然”地“勝利”得意。兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，使人們的靈魂為之震顫。這樣，當“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一新鮮科學氣息一旦吸進“我”的中毒很深的心靈，就產生了“懲罰”感，就難忘那“精神的虐殺”的一幕，心就“仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。這種內疚與悔恨，無疑是時代新風吹拂的結果，無疑也是“我”拋棄舊我，追求新我的人情美的表現。作品往后描寫“我”企望“補過”時，更加形象地抒寫了兩個美的情懷：由“不愛放風箏”，“嫌惡”風箏，反對小兄弟放風箏，毀壞風箏到“送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”，這是多么大的變化啊！“我”抖掉了精神的枷鎖，似乎恢復了兒童的天性，“嚷著，跑著，笑著”，在歡快的旋律中，極為簡短的語句隨著輕松的節奏跳躍著，好像重現了孩子們放風箏時活潑、歡樂的景象。但這只不過是一個反襯罷了，因為時過境遷，一切都無從追回了，結果只能加重“我”悵惘、悔恨的情感，這種追悔無及的心情是美的。特別是當“我”懷著一顆“沉重”的心去討小兄弟的寬恕時，小兄弟卻“全然忘卻”在“我”看來是“精神的虐殺”的一幕。聽著往事反而“驚異地笑著”：“有過這樣的事么？”這段樸實無華的文字，展示了兩個美的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。多么美的高尚情操啊！我們的人際關系中能具有這樣的人情美，社會豈不就凈化了么！

　　我愛《風箏》深沉的思想力量，我更愛《風箏》中所體現的人的內心美好的感情，在肅殺的嚴冬中給人們心頭以“故鄉的春天”般的溫暖！魯迅用真摯動人的感情所譜寫的這曲人情美的頌歌，會永遠回蕩在人們的心中。

　　（《一曲人情美的溫馨的歌——讀<風箏>》，《魯迅名篇分類鑒賞辭典》，中國婦女出版社1991年版）

　　5.從追求美好事物的角度去理解（李國濤）

　　《風箏》寫于1925年1月。但是魯迅在1919年9月發表過一篇《我的兄弟》，寫的完全是《風箏》里的故事。《我的兄弟》只有三百余字，像是《風箏》的提綱。

　　當然，《我的兄弟》是獨立的一篇作品，它表達一種愧疚之情，說明壓抑兒童游戲的本能是錯誤的，甚至是殘酷的。《風箏》也寫了這些，也表現了這種感情和這種思想。但是，《風箏》畢竟是一篇嶄新的作品，它表達的內容就不僅僅是這些。《風箏》的開頭和結尾都寫著一個被壓抑、被封鎖住的春天。如果說《雪》是在冬日里尋春，那么《風箏》卻是在春風里感到冬的肅殺。這仍然是一首關于春天和青春的詩，是魯迅在繼續“尋求那逝去的青春”。

　　《風箏》一開始先由北京的寂寞的春天、灰暗的春光寫起。然后，便是故鄉“春二月”的回憶，是“一片春日的溫和”。風箏是故鄉春日的象征，是美好青春的象征，它引導讀者進入“久經逝去的春天”。

　　喬峰在《略講關于魯迅的事情》中曾經說到，“魯迅有的時候會把一件事特別強調起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關于反對他的兄弟糊風箏和放風箏的文章就是這樣。實際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風箏，可是并不嚴厲地反對別人放風箏，這是寫關于魯迅的事情的作者應當知道的。”魯迅自己在《朝花夕拾·小引》中也說，“與實際容或有些不同，然而我現在只記得是這樣”。記憶會有不確，藝術也容許虛構，這是誰都知道的。《風箏》的藝術魅力是無法抗拒的，它把任何一位讀者，不管年齡大小，都能帶入童年童心之中，令你同作品中的小兄弟一同難過，一同希望。作品也使你同那位兄長一同感到慚愧、悲傷，令你的心也那樣“很重很重地墮下去”。

　　《風箏》很熱切地表現著對春天，對青春的懷念，對美好事物的醉心和探求。它要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存；無意地損害了健康而幸福的生活，是令人無比遺憾的。但是，如果連春天都沒有了，還怎樣探求新的生活？現在，風箏事件已成過去，小兄弟精神上的創傷也早已平復；而春天、青春，已渺不可求——“久經逝去”。最令人悲哀的是這種逝去，貫徹全篇的情緒也是這樣的。這真是一種“無可把握的悲哀”。

　　文章開頭說，“我現在在那里呢？”在“嚴冬的肅殺”之中。這時，作者憶及逝去的春天。文章結尾說，又見到故鄉的春天；而這時，“四面又明明是嚴冬”。這首尾的照應是由實而虛——由北京的風箏而想起故鄉的春天；又由虛而實，——由回憶中的春天進入現實的嚴冬。

　　（摘自《<野草>藝術談·尋求那逝去的青春》，山西人民出版社1982年版）

　　6.多角度理解（李允經）

　　《風箏》是散文詩集《野草》中的一篇。有人說：“這一篇……是在解剖自己，在深刻地批判自己”（李何林《<野草>注釋》）。有人說：《風箏》中的“我”，“決不是魯迅自己”，“也不是什么‘自我批判’。”（閔杭生《談談<風箏>中的我》）。意見尖銳對立。

　　一般說來，抒情詩中的“我”，多是作者自己，所抒之情，也應是作者在現實生活中的感受。另外，是魯迅在寫作這篇《風箏》的五年多前，還寫過一篇《我的兄弟》，也是散文詩，發表在1919年9月9日的《國民公報》上。五年多以后，魯迅以為先前所作之《我的兄弟》“散失”了，所以又以《風箏》為題，再寫一次。這前后兩篇散文詩，雖字句有所不同，但所敘反對小兄弟放風箏的事卻是相同的。這就告訴我們，這件令他內疚的事，是長久地縈回在魯迅記憶之中的，是他曾經身歷的實事，而不會是毫無根據的藝術的虛構。這樣看來，《風箏》中的“我”，還是魯迅自己，自我解剖也是這篇散文詩的中心內容之一。

　　幼時的魯迅不喜歡放風箏，并認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。因為父親早逝，他便以封建家長的資格來管束弟弟，不但不準他放，而且將他偷偷做的風箏踏毀了。多年以后，當魯迅從一本外國書上知道了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”之后，先前那“精神的虐殺”的一幕，驟然在眼前展開，內疚而沉重的心緒襲上心頭，使他坐臥不安，使他“驚異和悲哀”。

　　在袒露悔恨感情的藝術描寫中，貫穿著自我批判的意向，同時也包容著對虐殺兒童天性的封建禮教的批判。魯迅向來認為，善于自責和反省，是一種美德。他在一篇《隨感錄》中說過：“多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望。多有只知責人不知反省的人的種族，禍哉禍哉！”他曾經發出過“救救孩子”，“解放幼者”的呼吁，而在《風箏》中更把這種反封建的思想斗爭深化到自我心靈的深處。毫無疑問，讀了這篇散文詩，人們都會為魯迅這種高尚情操所感動。

　　但是，如果把自我解剖視為《風箏》惟一的內容，恐怕也有失片面。

　　《風箏》開頭的兩段和結尾的一段文字是感情濃烈的。作者寫道：“我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”這說明，魯迅這時已經歷了由五四革命高潮到低潮的變化，他的情懷也由亢奮步入了沉寂。20年代中期的軍閥混戰，新文化運動的分化，教育界的復古讀經，文苑里失戀詩的盛行等等，已使他感到黑暗籠罩著一切，正如同置身于肅殺的嚴冬，并使他分外地感到了深深的“驚異和悲哀”。也正因為如此，他就更加渴望“春日的溫和”。

　　“春天”，在詩人的筆下，往往是“希望”“青春”“生命”“理想”的同義語。在《野草》的不少詩篇中，我們和這些字眼相熟。在《希望》中，詩人曾盼望著青年的奮起，追尋著“身外的青春”；在《雪》里，作者不是曾由江南的雪花，聯想到“青春的消息”嗎？而在《風箏》中，魯迅又以“嚴冬的肅殺”和“春日的溫和”形成了鮮明的對比，抒發著一種對于“春”的摯愛和“冬”的憎惡的感情。

　　風箏是報春的天使。孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她、打扮她、贊美它。春的到來，意味著寒冬已被擊退。在江南，每當風箏時節，山桃吐蕾，楊柳抽芽，和孩子們天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。從觀賞春光的角度看，那真是令人神往而暢快的境界啊！然而，眼下的北國，雖然已是初春，天空也有一二風箏浮動，但地上滿是積雪，又哪有半點春意！春神在受難，冷氣威迫她，寒冬摧殘她，這難道能不令人感到“驚異和悲哀”嗎？當年，小兄弟以風箏迎接春天，自己卻演了一場精神虐殺的惡作劇，至今難以追悔！那么，現在，小兄弟的“春天”又在哪里呢？我的“春天”何在呢？四周都是黑暗，又是誰在制造黑暗呢？當代百花凋零、生靈涂炭的精神虐殺者又是誰呢？春光時節竟無春，春光季節竟是冬，這又怎能不使詩人產生一種“無可把握的悲哀”呢？這是人民的悲哀，時代的悲哀！在這里，詩人已透過自己感受的層層淤積，對于那污濁、腥穢的現實發出了強烈的抗議！正因為這樣，詩人的感情也就不能不由“悲哀”而走向“悲憤”。他在篇末寫道：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這是詩人的悲憤，也是人民的悲憤。由此可見，對于“春”的渴望和對于“冬”的抗議，也正是《風箏》的又一重要思想內容。

　　將幼時因“精神虐殺”而引發的深沉的自責，和對于眼前“社會虐殺”的強烈抗議巧妙地加以揭示，將自我批判和社會批判成功地加以結合，乃是散文詩《風箏》的寫作特點。

　　（選自《魯迅名作鑒賞辭典》，中國和平出版社1991年版）

《風箏》第一課時教學設計 篇11

　　三年級上冊《風箏》教學設計

　　教學目標：　　　

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、

　　找風箏的不同心情，讀出“我們”的情感變化。

　　教學重點：　　

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化，找出描寫心情的詞語和句子。

　　教學難點：1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　課前準備：可制作相關的多媒體課件，布置學生搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　第一課時

　　一、喚起情感，導入學習。

　　1、同學們，老師今天給你們帶來一件禮物 。〔課件出示：猜謎〕你們了解風箏嗎？小組交流找到風箏的資料，（課件出示：資料袋）你們放過風箏嗎？我們一起來說說放風箏的事吧。

　　2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、讓我們一起去感受風箏帶給我們的快樂吧。自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、把自己喜歡的詞語讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

　　3、小組合作，檢查反饋

　　（1）同桌互相本課的生字詞，互相正音：坊要讀第二聲，磨是個多音字，在這兒要讀第四聲

　　（2） 小組匯報自己難讀難寫的字，小組交流特別難讀的句子。

　　4、再讀課文，請大家邊讀邊想：（課件出示：課文先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？） 歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。

　　5、再讀課文，邊讀邊劃出“做風箏放風箏找風箏”心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　6、交流找到的句子，小組交流，讀后有什么疑問？（引導學生生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）我們下節課再交流。

　　三、讀中悟情，以情促讀。

　　1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

　　2、學習第二自然段。

　　（1）　哪幾句話是具體描寫怎么做風箏的？

　　（2）讀讀其他句子，從這些句子中你感受到了什么？

　　重點詞理解： “憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

　　（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

　　a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　（4）假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）

　　（5）多種方式讀全段。

　　3、學習第三自然段。

　　（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！

　　（3）看課文插圖，描繪的是第3自然段中的哪幾句？圈出放風箏時表示動作的詞，并請幾個學生上臺表演放風箏的過程。

　　（4）角色轉換： 風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。他們在快活地喊叫著什么？教給大家聽聽。

　　（5）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、學習字詞，交流學法

　　1、讀一讀詞語〔課件出示：詞語。〕

　　2、〔課件出示：要寫的生字〕。請生說提醒需要注意的地方。

　　（1）正音：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，“磨、坊“的多個讀音： ；

　　（2）觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　如“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。

　　3、練習書寫生字。

　　四、課堂練習

　　抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　附板書設計       10    風箏

　　做風箏  ――→  放風箏 ――→  找風箏

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、 這節課我們繼續來學習（第10課《風箏》）

　　2、 檢查學過的生字和詞語，聽寫部分詞語。

　　二、細讀深究，體悟感情

　　1、  　　圍繞疑問：能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？ 　　b、說一說：說說你讀后的發現。

　　c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

　　d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2、  小組合作解疑

　　（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！在5－8自然段找有關描寫小朋友做法和心情的句子

　　（2）匯報

　　（3）你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

　　四、拓展升華

　　1、 朗讀欣賞課文 ，畫出自己最喜歡的句子 。

　　2、誰來讀讀自己抄寫的句子。

　　1、 同學們，古人留下許多寫風箏的古詩，想欣賞一下嗎？（課件出示：《村居》，清•高鼎；《放斷鷂》，楊韞華……）

　　四、親身體驗，課堂練習

　　1.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

　　2.寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。

　　附板書設計          10.  風箏

　　做風箏        ―― →        憧憬、希望

　　放風箏        ――→         快活、拼命地奔跑

　　找風箏        ―― →        大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣。

《風箏》第一課時教學設計 篇12

　　一、教學設計

　　（一）學情分析

　　本班共有學生五十多人，學生的發展情況和智力水平各不相同。有一些學生思維活躍，基礎扎實，語言表達能力、閱讀能力較強，對事物的看法有自己獨特的見解。而有一部分學生基礎較差，朗讀水平也較差，寫作對他們來說更是一大難題。為此，我根據學生的不同差異，因人施教，因材施教，力求學生在原有基礎上有不同程度的發展，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，為他們的終身學習、工作、生活，在語文方面奠定基礎。

　　（二）教材分析

　　這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫新、自然。文章既寫了 “我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　編排意圖有以下幾點：1、讀懂課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”做一些鋪墊；2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；3、積累課文中生動的詞語。

　　（三）教學目標

　　1、知識與能力：認識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　（四）重點難點

　　重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

　　（五）教學過程

　　1、復習導入

　　（1）這節課我們繼續學習第10課，齊讀課題。

　　（2）生字娃娃還記得嗎？我們開火車認讀。

　　（3）看來同學們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節課圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

　　2、讀中悟情，以情促讀（學習第三自然段）

　　（1）風箏做好了，孩子們，此時此刻你們最想干什么？

　　①同學們，你放過風箏嗎？你是怎么放風箏的？

　　②課文中的孩子們是怎樣放風箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來。

　　③誰來讀一下這段話，其他同學也有任務，邊聽邊用三角符號標描寫人物動作的詞。

　　④多么生動的詞語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地展現在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學習。

　　⑤風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

　　如果你就是那些孩子，你們會喊什么？叫什么？（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高啊！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧！）

　　⑥風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。

　　3、學習第四自然段

　　過渡：孩子們在做風箏、放風箏時的心情都是快活的，其實我們的快樂還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？

　　①生讀第四自然段的1、2句。

　　師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

　　②風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

　　什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

　　此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。

　　師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。

　　4、學習找風箏

　　過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！

　　①請同學們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。

　　師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

　　師：四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子

　　師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方沒找啊？

　　生：有！水磨坊！

　　師：趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！

　　（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。

　　②師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會怎么寫？

　　學生交流：找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……

　　沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！

　　師小結：幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏！

　　4、課后練習

　　這節課我們學習了這么多描寫心情的詞語，課后請同學們自己也寫幾個，比比誰寫得最多。

　　板書設計： 10、風箏

　　做風箏憧憬希望 快活

　　放風箏快活 大驚失色   千呼萬喚

　　找風箏哭了 垂頭喪氣

　　二、教學實施（精彩片段）

　　【片段一】

　　師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?

　　一生讀

　　師：我覺得你的心情很平靜。誰能讀出孩子們激動的心情嗎？

　　另一生讀

　　師：你動情了，我覺得你就是那個放風箏的孩子看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

　　風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

　　師：什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

　　此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。

　　多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰能讀出孩子們的心情。

　　一生讀

　　師：你讀得還有些欠缺，誰還能讀得更好？

　　另一生讀

　　師：你讀得真有感情，看來要超過你是不可能的。

　　【通過學生一遍遍品讀，教師對學生讀書情況加以鼓勵評價，進而激發學生進一步理解文本，升華感情。】

　　【片段二】

　　師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

　　生：讀文

　　師：四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？

　　生：讀文回答（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子

　　【通過讓學生品讀及表演，體會“垂頭喪氣”的意思和孩子們此時的心情，比單純的說教好得多】

　　師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方沒找啊？

　　生：有！水磨坊！

　　師：趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！

　　（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。

　　師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。請同學們先小組交流，再展開想象的翅膀接著寫下去（聽音樂寫）……

　　【這是一次語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維能力、想象力及語言表達力。】

　　學生作品精彩片段：

　　有的說：“找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……”

　　有的說：“沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！”

　　有的說：“幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊？你可知道我們多么想念你！你快回來吧！快回來吧！”

　　……

　　三、教學反思

　　《風箏》是一篇有關賈平凹的童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。 “要想打動別人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學生在學習課文時，深深體會到作者如何用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現出來呢？三年級教學的重點在于引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。

　　風箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……

　　文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。也就是圍繞“放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”來品讀課文，在“是否快樂”這個問題的調控下讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創意地閱讀”。基于這點，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。在教學過程中，每當孩子朗讀精彩時，我都能給于一個鼓勵的微笑，當某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌。看著孩子們因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！但就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現團結的力量大。

　　可以說本節課基本達到了我所預想的目標，但也有很多地方差強人意，比如：文章的細節挖掘得不夠；指導朗讀評價性語言較少，課堂突發事件應變能力差等等。作為新教師，臨場教學經驗缺乏，需要盡快適應一些規模較大、正式的課堂教學活動。多磨煉，多給自己敲敲警鐘，才會有更大的進步。

《風箏》第一課時教學設計 篇13

　　風  箏

　　教學目標 ：①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　②感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教學重點 ：整體感知課文內容，多角度有創意地理解

　　教學過程 ：

　　一、導入  ： 親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

　　二、檢查預習。訂正字詞

　　三、了解魯迅及作品

　　魯迅（1881~1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　四、朗讀課文并感知：

　　a.這篇課文回憶的是什么事情? 請你概述一下。

　　b、1、這篇散文1-2自然段寫了什么? ①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節；

　　2、 3-4自然段寫了什么? ②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺

　　3、 5-11自然段寫了什么?  ③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘了這件事；

　　4、12自然段寫了什么? ④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀

　　c.聽讀課文以后，你有哪些感受? (教師可針對學生不同的感受啟發提問： 為什么“我”不許小兄弟放風箏?   事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?  為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?    魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?  小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

　　五、教師小結    這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。。

　　六、問題探究

　　㈠范讀1、2自然段，思考：

　　1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？驚異和悲哀

　　2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？（聯系下文）

　　故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

　　3、寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？ 引出下文。

　　4、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

　　明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

　　㈡一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：

　　1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ （我：嫌惡、鄙視 +小兄弟：最喜歡）

　　2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？ （我：不許放 毀風箏 ）

　　3、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

　　（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”

　　小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　4、 “我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？ 因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。

　　5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？

　　當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

　　從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

　　6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？

　　①從看別人放風箏的表現：天真、活潑；

　　②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創新的特點。

　　㈢1、同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

　　2、第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

　　從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

　　3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？

　　明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

　　4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

　　明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

　　5、如何理解“精神的虐殺”？

　　明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

　　6、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

　　明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。

　　因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

　　7、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？       為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。

　　（“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。 為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

　　明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　㈣2.末段的語句如何理解？

　　明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　（七）理解主旨：我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

　　提示：

　　1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

　　2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談； 

　　3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

　　4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。 

　　小結：

　　1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

　　2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

　　3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

　　4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

　　這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲對于兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。

　　《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

　　八、布置練習：文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。

《風箏》第一課時教學設計 篇14

　　這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”;線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”;找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

　　教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎么放風箏的?此時你會怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風箏飛走了，你會怎么呼喚?等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

　　在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。

《風箏》第一課時教學設計 篇15

　　創意說明：

　　從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。

　　這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

　　一、導入  新課

　　聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

　　簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

　　引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

　　二、整體感知

　　1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

　　2、略說人物

　　自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

　　學生大致會這樣說：

　　從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

　　從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

　　從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

　　從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；

　　從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

　　從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

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　　三、研讀“悲哀”

　　1、朗讀體會

　　提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

　　把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

　　2、合作探究

　　學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。

　　①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

　　②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？” 

　　③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

　　④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

　　四、思維延展

　　1、討論主題  感悟警句

　　①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

　　③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

　　例如：

　　多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

　　玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

　　愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

　　玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。

　　2、聯系生活  講述故事

　　回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

　　教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

　　3、進入文本  與人對話

　　學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

　　老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

　　學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

　　結束語：

　　一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

　　學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課 

《風箏》第一課時教學設計 篇16

　　學習目標：

　　知識目標：會認5個生字，會寫12個生字。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　情感目標：練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件：幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　2.PPT課件：（1）本課要求會認及會寫的生字詞。（2）宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。（3）明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　3.借助課后“資料袋”的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1.出示課件，創設情境。

　　2.觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據回答板書課題：風箏）

　　3.聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。

　　4.交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

　　二、初讀感知，了解文章大意。

　　1.自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

　　2.根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　三、朗讀感悟，體會心情的變化。

　　（一）整體感悟。

　　1.默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2.小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　3.全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　（二）感悟做風箏的樂趣。

　　1.指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2.師生合作解決下列問題：

　　（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　（2）“依”的認讀及“依然”的意思。

　　（3）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　3.指導有感情的朗讀。

　　（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　（2）練習朗讀。

　　（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　（4）展示朗讀。

　　（三）感悟放風箏的樂趣

　　1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　2.再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

　　3.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　4.分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　5.展示性朗讀。

　　6.拓展。

　　（1）復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？

　　出示課件，引導讀背：《村居》清•高鼎草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　（2）《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　風鳶圖

　　明徐渭

　　柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　（3）我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　紙鳶

　　宋寇準

　　碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　（4）下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學

　　（四）體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

　　1.默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　2.理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　3.相機指導認記“喪”字。

　　4.請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　5.討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

　　四、識字寫字。（略）

　　小結：

　　這篇課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情境。文章語言樸實。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣。