《風箏》第一課時教學設計（精選12篇）

《風箏》第一課時教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生課外查閱、搜集資料的能力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感用科學的態(tài)度來分析這種情感的真實性，培養(yǎng)學生科學的思維方法和思維品質結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

　　【教學步驟】

　　一、布置預習

　　1、給時間和空間鼓勵學生上網(wǎng)、上圖書館查找有關資料：

　　⑴1925年左右中外社會狀況。

　　⑵魯迅其人其作品其思想。

　　2、查字典，落實生字詞的音和義。

　　3、讀課文，了解大意（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）

　　二、情景導入

　　在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，進行畫面的細致描述，的大膽揣測。為課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入。

　　三、整體感知

　　師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節(jié)奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想。

　　四、合作探究

　　出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想的理解。

　　1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述。

　　2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

　　老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

　　⑴如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？

　　⑵如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？

　　⑶為什么哥哥會這么做？

　　⑷為什么弟弟沒有反抗？

　　⑸你認為哥哥愛弟弟嗎？

　　3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

　　4、你對課文的理解還有哪些困惑之處？

　　（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學的人文教育觀。4題體現(xiàn)新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）

　　五、加深感悟

　　讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想。

　　六、拓展延伸

　　1、比較閱讀課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論。

　　2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。（體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）

《風箏》第一課時教學設計 篇2

　　教學內容：

　　P38-P41

　　教學目標：

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　4、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

　　教學重點：

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　教學難點：

　　1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教學準備：

　　1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。

　　2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）

　　3、感知內容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）

　　三、讀中悟情，以情促讀

　　1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

　　2、學習第二自然段。

　　（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）

　　（2）學生匯報。

　　學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據(jù)“泡泡”的提示引導學生，或在具體的.語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

　　（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

　　a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。

　　（4）假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）

　　（5）多種方式讀全段。

　　3、學習第三自然段。

　　（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　（2）創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。（滲透環(huán)境教育）

　　（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　需要精讀的句子：

　　a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

　　b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　注：此二句可根據(jù)課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。

　　（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、小組自學生字，交流學法。

　　1、出示生字，指名組詞朗讀。

　　注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。

　　2、觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。

　　3、練習書寫生字。

　　五、課堂練習

　　抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　第二課時

　　一、誦讀回味 表現(xiàn)情感

　　1、 選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。

　　2、 作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。

　　二、細讀深究 體悟感情

　　1、學習第4自然段

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？

　　b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。

　　c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

　　d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2、學習5、6、7、8自然段

　　（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

　　（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。

　　重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

　　（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

　　四、課堂練習

　　1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

　　2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。

　　板書設計：

　　10、風箏

　　做風箏 高興

　　放風箏 高興 真實的生活 真實的體驗

《風箏》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文內容，感受做風箏、放風箏帶給孩子們的樂趣。

　　2、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　3、學習仿作作者心理描寫的方法，較為細致地觀察自己的心理活動的過程，嘗試著用文字表述出來。

　　教學重難點：

　　1、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　2、學習仿作作者心理描寫的方法，較為細致地觀察自己的心理活動的過程，嘗試著用文字表述出來。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學課時：

　　三課時

　　教學過程:

　　第二課時

　　一、新課導入

　　1、今天的天氣真是秋高氣爽，陽光明媚，伴著淡淡的桂花香，讓我們開始新一天的學習吧！

　　師:課前，老師想問大家一個問題，孩子們，你們放過風箏嗎？

　　生：放過。

　　師：那你們放過這個樣子的風箏嗎?（課件展示各種各樣的風箏）

　　學生欣賞教師邊介紹。

　　風箏的題材豐富多樣，并有著美好的理想與寄托，如蝴蝶、燕子表示春天的到來，龍與鳳表示歡樂吉祥等。

　　2、孩子們，那你們知道風箏的由來嗎？

　　師：誰來給大家介紹一下？

　　生：簡介風箏。（引導學生了解課后資料袋）

　　在中國，風箏有兩千多年的歷史。最初的風箏使用木頭做的，叫木鳶，后來改用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風吹竹哨，便發(fā)出像古箏一樣的聲音，因此有了風箏的稱呼。

　　師：嗯，你能從資料袋里了解到這么多信息，真是個愛學習的孩子！

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

　　二、整體感知

　　1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？不動筆墨不讀書，聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊畫出有用的信息。

　　2、根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　板書：

　　做風箏：

　　放風箏：

　　找風箏：

　　3、我發(fā)現(xiàn)大家說的都是從第二段之后的內容，那么文中第一段寫了什么呢？

　　生：童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　4、初讀課文談感受。

　　（1）師：童年時候放風箏是件很快樂的事情，是這樣的嗎？

　　生：是的。

　　師：課文中就是有許多詞語來表示“我”這一心情的，大家能找出來并劃出來嗎？

　　學生討論交流。

　　（2）大家都找得很好，還有補充嗎？

　　生：他們把風箏取名為幸福鳥，我覺得也應該是他們快樂的表現(xiàn)。

　　師：是呀，你真聰明，還很細心，能透過這個詞語中看出這么深的含義，太了不起了。你能說說你是怎么理解的嗎？

　　生：因為這風箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個取這個名字的。

　　師：說得太好了，大家贊同嗎？

　　生：同意！

　　三、認知貫通

　　1、讀一讀第二段。

　　（1）大家都放過風箏，你們做過風箏嗎？文中第二段哪一句是說做風箏的？講一講他們是怎么做的？

　　第一句。

　　（2）他們要做個蝴蝶樣子的風箏，結果怎么樣？

　　生：風箏做好了，卻什么也不像了，而我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥”？

　　師：為什么風箏做好了，卻什么也不像了，而我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥”？

　　生：因為這是他們精心做的，心中充滿了憧憬和希望。

　　師：對，你真是太棒了。他們更在乎做風箏的過程，在過程中他們享受著快樂，他們給予了風箏很多美好的愿望。

　　師：誰能把“雖然……但是……”加進這兩個句子說一說嗎？

　　生：雖然風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　師：真是好樣的，一點就通，把句子說的有條有理，還很通順。

　　（3）想一想，如果這個風箏是你做的，你要給他起個什么名字？你對他有什么希望？

　　生：快樂鳥。希望自己永遠快快樂樂。

　　（4）同學們對風箏的希望可以用文中哪個詞來表達呢？

　　引導學生理解“憧憬”(對未來美好生活的期待與向往)

　　（5）孩子們又把名字寫上了，為什么？

　　師：做好風箏后，你把名字寫上了嗎？

　　生：寫上了，萬一丟了別人看到也許會送回來。

　　生：我把自己就當做風箏，風箏到哪我到哪，幸福也就到哪。

　　（6）有感情的讀一讀第二段，讀出做風箏的快樂。

　　2、風箏做好了，該放風箏了，誰愿意來放風箏？

　　（1）風箏是怎么放的？請你圈出放風箏的動詞。

　　體會一下。（托、牽、站）同桌之間可以表演一下各個動作，最后小組找同學表演一下。

　　（2）看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　凌空飛起（一下子飛得很高）

　　翩翩飛舞（形容輕快地跳起舞來）

　　找同學演示，引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

　　（3）當你看到風箏高高飄蕩在空中時，心里會是怎樣的感受？請大家用一個詞語表示。

　　生：快活高興、興奮不已、激動萬分

　　師：那么文中的小朋友心情如何？你從哪句話可以看出來？

　　生：快活。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　師：這句話中哪個詞語最能反映他們快活的心情？

　　生：拼命。

　　師：好樣的，你能從一個句子里一下子抓住關鍵詞，從而體會其中的含義，真是太棒了！你能不能試著在讀一讀這個句子？

　　生練習朗讀。

　　四、鞏固提升

　　1、學習第4段

　　（1）正當我們玩得起勁的時候，風箏卻被大風吹走，我們的心情有什么變化？

　　大驚失色（形容十分慌張，嚇得臉色都變了）、千呼萬喚

　　師：他們會呼喚些什么呢？

　　生：幸福鳥，你別走，我們一起玩！

　　生：幸福鳥，你去哪？你要飛到哪？你別離開我們。

　　（2）指導學生讀好句子。

　　我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　2、學習5~8段。

　　（1）看看哪個詞語最能表現(xiàn)我們的心情？

　　垂頭喪氣（耷拉著腦袋，神情沮喪，形容因失敗或不順利而情緒低落的樣子。）

　　師：哪個同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看。

　　（2）請同學們談談應該怎樣讀好這一段？再練習朗讀。

　　悲傷、傷心

　　3、最后，老師有一個疑問，誰來幫助老師解決一下呢？課文最后面的標點為什么是省略號而不是句號呢？

　　孩子們一時是議論紛紛。

　　一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

　　一生：這說明風箏找不到了。

　　一生：不，也有可能找到的。

　　孩子們爭著發(fā)言各抒己見。

　　師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們怎么樣去寫呢？我們又不是作者。

　　生：我們可以想象當時的情景來當一次作者。

　　生：我以前也找過飛丟了的風箏，后來終于被我們找到了，當時大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！

　　生：我也丟過風箏，可是當時我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風箏已經破了。

　　師：好呀！大家都有過放風箏和找風箏的經歷，那我們就來當一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

　　生（大聲）：行！

　　板書設計

　　做風箏快活

　　放風箏快活

　　找風箏悲傷

《風箏》第一課時教學設計 篇4

　　1.從兒童教育角度去理解（陳根生）

　　正因為《風箏》發(fā)表后影響頗大，因而作品中那位施行“精神虐殺”的封建兒童教育的兄長，是不是作者自身呢？亦即作者寫的是不是自己的親身經歷呢？這個問題一直為人們很感興趣。這樣，魯迅的親屬理所當然地成為人們孜孜請教的對象。魯迅的三弟周建人解放前就寫道：

　　魯迅有時候會把一件事特別強調起來，……例如他所寫的關于反對他的兄弟糊風箏的文章就是這樣。實際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風箏，但并不嚴厲地反對別人放風箏。

　　幾十年來，周建人同志數(shù)次回答此類詢問，直到80年代他還給訪問者明確作答：

　　我不記得有這回事。

　　但是，魯迅的夫人許廣平同志卻持不同的說法。她在談話中是把《風箏》中的“我”與魯迅、小兄弟與周建人當作同一個人來向人們介紹的。1956年的金色的秋天，北京市北海少年之家舉行魯迅紀念會，許廣平同志應邀在會上向少年兒童們作報告說：

　　魯迅長大后曾檢討自己對待兄弟有些太兇了。他還說過一件事：有一次，放學回家后他不知道弟弟（周建人）到哪里去了，后來看見他在一間堆積雜物的小屋里糊風箏，他覺得這是件沒出息的事，就把弟弟的風箏撕毀了，當他長大后覺得這樣對弟弟是很不對的。曾對弟弟提起這件事，他弟弟說有這件事嗎？我都記不得了。后來魯迅伯伯就說，他不記得這件事使我更不好受。還說：自己做過的錯事應該牢牢記住，并不是人家不記得就可以過去了。

　　許廣平同志的講話獲得廣泛的贊賞，不少魯迅研究家寫作魯迅傳記時都是認真使用《風箏》中所提供的材料的。

　　那么，周建人同志的話全錯了嗎？問題當然也不會這么簡單。因為《風箏》里明明寫過，早在當年小兄弟“他什么也不記得了”。但是，即使《風箏》寫的是作者自身的經歷，卻也不等于魯迅在執(zhí)筆時對原材料沒有取舍，沒有突出，沒有必要的渲染和強調，否則，恐怕就難以取得預期的藝術效果了。

　　而且，以上僅是就創(chuàng)作素材而言，重要的是對作品主題的認識。所喜魯迅兩位親屬都是一直從兒童教育角度來談《風箏》的。周建老明確指出：“我想他所以這樣寫，主要是批判當時一些人對兒童的不正確的態(tài)度和教育方法。”在理解《風箏》主題為批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念，這不就統(tǒng)一起來了嗎？兩位魯迅親屬的話在精神實質上還有什么根本分歧存在嗎？

　　（選自《魯迅名篇問世之后》，復旦大學出版社1986年版）

　　2.從批判封建教育思想和倫理道德的角度去理解（王崇志）

　　《風箏》敘寫了“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想感情的經歷。作品中的“我”向來不愛放風箏，并且不準自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這一件當時毫不在意的小事，時隔二十年，突然出現(xiàn)在記憶中，竟如此劇烈地啃噬著自己的心，以至渴望得到補救，卻已經無濟于事，只是平添了心頭的沉重，而且此后每憶及此，就感到一種“無可把握的悲哀”。讀過之后，我們不禁為小兄弟的不幸遭遇，為“我”的補過不及的悔恨，深深太息，同時覺得需要思索一些什么問題。

　　一個純潔無邪的孩子，他的正常的天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。這“精神的虐殺”的一幕是怎么造成的？這是個耐人尋味的問題。我們當然不能把事情的原因歸結為“我”的性格的“老成持重”。作者說過，我們的一舉一動，雖似自己作主，其實多受死鬼牽制，指出了傳統(tǒng)的舊思想、舊觀念對人們的影響和毒害。放風箏，這本是“兒童最正當?shù)男袨椤保�“我”卻把它看作是“沒有出息孩子所做的玩藝”，而且強加于人，對小兄弟橫加限制，以至因為“憤怒他的瞞了我的眼睛”，“偷做沒出息孩子的玩藝”，而破壞了小兄弟辛辛苦苦做好的風箏，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”如此無情的踐踏，“我”是毫不顧忌地做了。小兄弟受了這樣無理的對待，也只能逆來順受。因為“論長幼”，“我”是兄長，自以為擁有無限的權力。從“我”對風箏的態(tài)度和破壞風箏的粗暴行為，我們清楚地看到了“我”的精神上和心理上某種鮮明的印記——被扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念打下的烙印。應該說，“我”的所作所為，既是個性化的，同時也具有時代的特點，這就使這一場關于風箏的糾紛有了深刻的社會意義。

　　這個風箏事件不一定是作者經歷中曾有的實事，但卻是當時社會里會有的實情。封建思想有形無形地摧殘著我們一輩一輩的人。類似《風箏》中這樣的日常生活“小事”，在舊社會里是時時發(fā)生、處處存在著的，可是往往被人們忽略，甚至被視為理所當然，就像作品中未曾覺悟之前的“我”那樣。作品一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅僅表現(xiàn)了“我”的個人的悔恨，其中也包含著作者對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。作者憑著他敏銳的觀察和深刻的思索，從生活中捕捉了這一素材，經過概括，加以鋪陳，把它藝術地再現(xiàn)了出來，表示了對封建的教育思想和倫理道德的否定和深惡痛絕，并啟發(fā)人們思考，從而有所覺悟。因此，這篇作品很有教育意義。即使在今天，封建主義的思想殘余，在我們生活的各個方面還遠遠沒有肅清，我們仍然可以從作品中得到極大的思想教益。

　　（《讀<風箏>》，《<野草>賞析》，福建人民出版社1982年版）

　　3.從自我解剖的角度去理解（王瑤）

　　魯迅曾說：“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情面地解剖我自己。”又說：“我知道我自己，我解剖自己并不比解剖別人留情面。”我們讀過許多魯迅的精辟的解剖別人的文章，而像《吶喊》中的《一件小事》和《野草》中的《風箏》那種帶有深刻的自我批判性質的文字，同樣給人們以難以磨滅的印象；就因為從這種文章中我們更容易體會到一個革命者的勇于正視自己缺點的高尚品質。正如魯迅自己所說：“然而革命者決不怕批判自己，他知道得很清楚，他們敢于明言。”魯迅向來是十分憎惡“瞞”與“騙”的，阿Q的精神勝利法的主要特征之一就是不敢正視自己的缺點，魯迅之所以那么深刻的批判阿Q精神，也正是要啟示人們勇于洗滌自己的靈魂，走向改革的道路。以《風箏》為例，作者在敘述20年前兒時的一段生活時，心情沉重地感到當時對小兄弟做了一件錯事，于是充滿內疚地抒寫自己的心緒，而“心也仿佛變了鉛塊，很重很重的墮下去了”。當然，《風箏》是通過敘事來抒情的，而且作者的思緒已經非常明確，因之它的內容并不難于理解。

　　（摘自《論野草》，《魯迅作品論集》，人民文學出版社1984年版）

　　4.從親情角度去理解（康錦屏）

　　善于反省和自責，是前進的有希望的人所具有的一種內心情操和美德。魯迅就是一生躬身實踐“解剖自己并不比解剖別人留情面”的人。因為他認識到：“多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望。多有只知責人不知反省的人的種族，禍哉禍哉！”（《隨感錄》）《風箏》就是一篇用充滿詩意的筆調，形象地再現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷的優(yōu)美散文，它吹奏出了一曲人情美的溫馨之歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。

　　《風箏》寫于1925年1月24日。這一天是中國舊歷的正月初一。此時，魯迅居住的北京，“四面都還是嚴冬的肅殺”，而出現(xiàn)于遠處天空中一二風箏的浮動，使“我”似乎看到“久經訣別的故鄉(xiāng)久經逝去的春天，卻在這天空中蕩漾了”，由此在“我”與讀者的面前展示出了故鄉(xiāng)風箏時節(jié)春光明媚的圖畫：天空，抬眼看見的是淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏，耳邊聽見的是沙沙的風輪聲；地上，楊柳已經吐芽，山桃也多吐蕾，這早春二月的景象正和天上的點綴相照應。作者把往事的回憶放在這樣的畫面中展開，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了往事回憶哀婉動人的力量，又使作品帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。既是以小兄弟為代表的兒童們天真無瑕的心靈美的映襯，又是“我”感于事，觸于景，引動自責反思之情的觸媒。作者對故鄉(xiāng)二月風箏季節(jié)佳境的詩一般的描繪和著意渲染，既是作者追求美的激情的一種表現(xiàn)，又是小兄弟追求美的激情的一種反映，從而譜寫了一曲動人的心靈美的頌歌。

　　這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風箏入迷的情態(tài)的描寫里，蕩漾在小兄弟因風箏被“我”毀壞的“驚惶”、“絕望”的痛苦里，蕩漾在小兄弟“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里。

　　這支人情美的頌歌也回響在“我”“不愛”放風箏，“嫌惡”風箏，“不許”放風箏，因而鄙夷小兄弟“最”喜歡風箏的笑聲中；回響在“我”蠻橫毀壞小兄弟“苦心孤詣”而“偷做”的風箏，并“傲然”離去的神態(tài)中，和認為風箏是“沒出息的孩子的玩藝”的偏見中，回響在“我”急于“補過”而終于無可補救的“無可把握的悲哀”中。

　　心曲蕩漾的幾段文字，都是潑墨般的至情文字，抒發(fā)得真切動人。作品首先生動地描寫了小兄弟對風箏入迷的情狀：他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；他時而為人家的風箏突然跌落下來而失聲“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”多么美好的心靈，多么純真的情感！作者把小兄弟入迷的情狀描寫得越如醉如癡，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規(guī)的控訴力量，越能使在嚴冬中生活而向往春天的“我”的心中掀起感情的波瀾，從而痛感自己不準小兄弟放風箏，并把小兄弟喜歡入迷的表現(xiàn)視為“笑柄”，看作“可鄙”的思想與行為，是對一顆稚嫩的童心的嚴重摧殘，由此而自責和反思，袒露出嚴于解剖自己的心靈美。作品接著寫了一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物：秘密被發(fā)現(xiàn)后，“我”因為“憤怒他瞞了我的眼睛”偷做風箏，便“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”。幾筆就勾畫出了頗帶幾分專制色彩的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出了“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟呢？他“很驚惶地站起來，失了色瑟縮著”，“后來絕望地站在小屋里”。一個追求美的心靈被扼殺而痛苦無告，一個戕害美的心靈由于病態(tài)的偏見與封建長幼尊卑的倫理的威力而“傲然”地“勝利”得意。兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，使人們的靈魂為之震顫。這樣，當“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋�玩具是兒童的天使”這一新鮮科學氣息一旦吸進“我”的中毒很深的心靈，就產生了“懲罰”感，就難忘那“精神的虐殺”的一幕，心就“仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。這種內疚與悔恨，無疑是時代新風吹拂的結果，無疑也是“我”拋棄舊我，追求新我的人情美的表現(xiàn)。作品往后描寫“我”企望“補過”時，更加形象地抒寫了兩個美的情懷：由“不愛放風箏”，“嫌惡”風箏，反對小兄弟放風箏，毀壞風箏到“送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”，這是多么大的變化啊！“我”抖掉了精神的枷鎖，似乎恢復了兒童的天性，“嚷著，跑著，笑著”，在歡快的旋律中，極為簡短的語句隨著輕松的節(jié)奏跳躍著，好像重現(xiàn)了孩子們放風箏時活潑、歡樂的景象。但這只不過是一個反襯罷了，因為時過境遷，一切都無從追回了，結果只能加重“我”悵惘、悔恨的情感，這種追悔無及的心情是美的。特別是當“我”懷著一顆“沉重”的心去討小兄弟的寬恕時，小兄弟卻“全然忘卻”在“我”看來是“精神的虐殺”的一幕。聽著往事反而“驚異地笑著”：“有過這樣的事么？”這段樸實無華的文字，展示了兩個美的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。多么美的高尚情操啊！我們的人際關系中能具有這樣的人情美，社會豈不就凈化了么！

　　我愛《風箏》深沉的思想力量，我更愛《風箏》中所體現(xiàn)的人的內心美好的感情，在肅殺的嚴冬中給人們心頭以“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖！魯迅用真摯動人的感情所譜寫的這曲人情美的頌歌，會永遠回蕩在人們的心中。

　　（《一曲人情美的溫馨的歌——讀<風箏>》，《魯迅名篇分類鑒賞辭典》，中國婦女出版社1991年版）

　　5.從追求美好事物的角度去理解（李國濤）

　　《風箏》寫于1925年1月。但是魯迅在1919年9月發(fā)表過一篇《我的兄弟》，寫的完全是《風箏》里的故事。《我的兄弟》只有三百余字，像是《風箏》的提綱。

　　當然，《我的兄弟》是獨立的一篇作品，它表達一種愧疚之情，說明壓抑兒童游戲的本能是錯誤的，甚至是殘酷的。《風箏》也寫了這些，也表現(xiàn)了這種感情和這種思想。但是，《風箏》畢竟是一篇嶄新的作品，它表達的內容就不僅僅是這些。《風箏》的開頭和結尾都寫著一個被壓抑、被封鎖住的春天。如果說《雪》是在冬日里尋春，那么《風箏》卻是在春風里感到冬的肅殺。這仍然是一首關于春天和青春的詩，是魯迅在繼續(xù)“尋求那逝去的青春”。

　　《風箏》一開始先由北京的寂寞的春天、灰暗的春光寫起。然后，便是故鄉(xiāng)“春二月”的回憶，是“一片春日的溫和”。風箏是故鄉(xiāng)春日的象征，是美好青春的象征，它引導讀者進入“久經逝去的春天”。

　　喬峰在《略講關于魯迅的事情》中曾經說到，“魯迅有的時候會把一件事特別強調起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關于反對他的兄弟糊風箏和放風箏的文章就是這樣。實際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風箏，可是并不嚴厲地反對別人放風箏，這是寫關于魯迅的事情的作者應當知道的。”魯迅自己在《朝花夕拾·小引》中也說，“與實際容或有些不同，然而我現(xiàn)在只記得是這樣”。記憶會有不確，藝術也容許虛構，這是誰都知道的。《風箏》的藝術魅力是無法抗拒的，它把任何一位讀者，不管年齡大小，都能帶入童年童心之中，令你同作品中的小兄弟一同難過，一同希望。作品也使你同那位兄長一同感到慚愧、悲傷，令你的心也那樣“很重很重地墮下去”。

　　《風箏》很熱切地表現(xiàn)著對春天，對青春的懷念，對美好事物的醉心和探求。它要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存；無意地損害了健康而幸福的生活，是令人無比遺憾的。但是，如果連春天都沒有了，還怎樣探求新的生活？現(xiàn)在，風箏事件已成過去，小兄弟精神上的創(chuàng)傷也早已平復；而春天、青春，已渺不可求——“久經逝去”。最令人悲哀的是這種逝去，貫徹全篇的情緒也是這樣的。這真是一種“無可把握的悲哀”。

　　文章開頭說，“我現(xiàn)在在那里呢？”在“嚴冬的肅殺”之中。這時，作者憶及逝去的春天。文章結尾說，又見到故鄉(xiāng)的春天；而這時，“四面又明明是嚴冬”。這首尾的照應是由實而虛——由北京的風箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實，——由回憶中的春天進入現(xiàn)實的嚴冬。

　　（摘自《<野草>藝術談·尋求那逝去的青春》，山西人民出版社1982年版）

　　6.多角度理解（李允經）

　　《風箏》是散文詩集《野草》中的一篇。有人說：“這一篇……是在解剖自己，在深刻地批判自己”（李何林《<野草>注釋》）。有人說：《風箏》中的“我”，“決不是魯迅自己”，“也不是什么‘自我批判’。”（閔杭生《談談<風箏>中的我》）。意見尖銳對立。

　　一般說來，抒情詩中的“我”，多是作者自己，所抒之情，也應是作者在現(xiàn)實生活中的感受。另外，是魯迅在寫作這篇《風箏》的五年多前，還寫過一篇《我的兄弟》，也是散文詩，發(fā)表在1919年9月9日的《國民公報》上。五年多以后，魯迅以為先前所作之《我的兄弟》“散失”了，所以又以《風箏》為題，再寫一次。這前后兩篇散文詩，雖字句有所不同，但所敘反對小兄弟放風箏的事卻是相同的。這就告訴我們，這件令他內疚的事，是長久地縈回在魯迅記憶之中的，是他曾經身歷的實事，而不會是毫無根據(jù)的藝術的虛構。這樣看來，《風箏》中的“我”，還是魯迅自己，自我解剖也是這篇散文詩的中心內容之一。

　　幼時的魯迅不喜歡放風箏，并認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。因為父親早逝，他便以封建家長的資格來管束弟弟，不但不準他放，而且將他偷偷做的風箏踏毀了。多年以后，當魯迅從一本外國書上知道了“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋�玩具是兒童的天使”之后，先前那“精神的虐殺”的一幕，驟然在眼前展開，內疚而沉重的心緒襲上心頭，使他坐臥不安，使他“驚異和悲哀”。

　　在袒露悔恨感情的藝術描寫中，貫穿著自我批判的意向，同時也包容著對虐殺兒童天性的封建禮教的批判。魯迅向來認為，善于自責和反省，是一種美德。他在一篇《隨感錄》中說過：“多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望。多有只知責人不知反省的人的種族，禍哉禍哉！”他曾經發(fā)出過“救救孩子”，“解放幼者”的呼吁，而在《風箏》中更把這種反封建的思想斗爭深化到自我心靈的深處。毫無疑問，讀了這篇散文詩，人們都會為魯迅這種高尚情操所感動。

　　但是，如果把自我解剖視為《風箏》惟一的內容，恐怕也有失片面。

　　《風箏》開頭的兩段和結尾的一段文字是感情濃烈的。作者寫道：“我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”這說明，魯迅這時已經歷了由五四革命高潮到低潮的變化，他的情懷也由亢奮步入了沉寂。20年代中期的軍閥混戰(zhàn)，新文化運動的分化，教育界的復古讀經，文苑里失戀詩的盛行等等，已使他感到黑暗籠罩著一切，正如同置身于肅殺的嚴冬，并使他分外地感到了深深的“驚異和悲哀”。也正因為如此，他就更加渴望“春日的溫和”。

　　“春天”，在詩人的筆下，往往是“希望”“青春”“生命”“理想”的同義語。在《野草》的不少詩篇中，我們和這些字眼相熟。在《希望》中，詩人曾盼望著青年的奮起，追尋著“身外的青春”；在《雪》里，作者不是曾由江南的雪花，聯(lián)想到“青春的消息”嗎？而在《風箏》中，魯迅又以“嚴冬的肅殺”和“春日的溫和”形成了鮮明的對比，抒發(fā)著一種對于“春”的摯愛和“冬”的憎惡的感情。

　　風箏是報春的天使。孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她、打扮她、贊美它。春的到來，意味著寒冬已被擊退。在江南，每當風箏時節(jié)，山桃吐蕾，楊柳抽芽，和孩子們天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。從觀賞春光的角度看，那真是令人神往而暢快的境界啊！然而，眼下的北國，雖然已是初春，天空也有一二風箏浮動，但地上滿是積雪，又哪有半點春意！春神在受難，冷氣威迫她，寒冬摧殘她，這難道能不令人感到“驚異和悲哀”嗎？當年，小兄弟以風箏迎接春天，自己卻演了一場精神虐殺的惡作劇，至今難以追悔！那么，現(xiàn)在，小兄弟的“春天”又在哪里呢？我的“春天”何在呢？四周都是黑暗，又是誰在制造黑暗呢？當代百花凋零、生靈涂炭的精神虐殺者又是誰呢？春光時節(jié)竟無春，春光季節(jié)竟是冬，這又怎能不使詩人產生一種“無可把握的悲哀”呢？這是人民的悲哀，時代的悲哀！在這里，詩人已透過自己感受的層層淤積，對于那污濁、腥穢的現(xiàn)實發(fā)出了強烈的抗議！正因為這樣，詩人的感情也就不能不由“悲哀”而走向“悲憤”。他在篇末寫道：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這是詩人的悲憤，也是人民的悲憤。由此可見，對于“春”的渴望和對于“冬”的抗議，也正是《風箏》的又一重要思想內容。

　　將幼時因“精神虐殺”而引發(fā)的深沉的自責，和對于眼前“社會虐殺”的強烈抗議巧妙地加以揭示，將自我批判和社會批判成功地加以結合，乃是散文詩《風箏》的寫作特點。

　　（選自《魯迅名作鑒賞辭典》，中國和平出版社1991年版）

《風箏》第一課時教學設計 篇5

　　教材分析

　　《小風箏上藍天》是一首2/4拍的歌曲。這首歌曲節(jié)奏簡單，曲調歡快柔和，旋律優(yōu)美，富有童趣，表現(xiàn)了小風箏飛翔在藍天上的快樂心情。中班幼兒對旋律的感知能力逐步提高，對音準的把握能力和對歌曲節(jié)奏的表現(xiàn)能力也有一定程度的提高。本活動中通過理解歌詞內容、學唱歌曲、表演歌曲等環(huán)節(jié)，引導幼兒感受小風箏上藍天的快樂心情。

　　活動目標

　　1.學習演唱歌曲，唱準附點音符。

　　2.能用輕快活潑的聲音演唱歌曲，嘗試用聲音、動作表現(xiàn)小風箏上藍天的樣子。

　　3.感受小風箏在藍天上的`快樂心情。

　　活動準備

　　1.小風箏的頭飾。

　　2.音樂、課件、視頻

　　活動過程

　　一、談話導入活動，激發(fā)幼兒活動興趣，初步了解風箏起飛降落的有關常識。

　　“有一種東西像鳥兒一樣能在天空中自由飛翔，一根小線輕輕牽著它，是什么？”

　　二、教師演唱歌曲，引導幼兒初步理解歌詞內容。

　　1.教師演唱歌曲前兩句，提問：小風箏是什么樣子的？為什么說它真靈巧？它是怎樣飛上藍天的？

　　幫助幼兒梳理歌詞：小風箏，真靈巧，真呀真靈巧。乘著風兒飛得高，飛呀飛得高。

　　2.引導幼兒討論：小風箏在藍天上會遇見誰？它會怎么做呢？

　　3.教師演唱歌曲后兩句，幫助幼兒梳理歌詞：先跟白云拉拉手，再跟太陽問聲好。

　　三、播放課件，引導幼兒學唱歌曲，嘗試用聲音、動作表現(xiàn)小風箏上藍天的快樂心情。

　　1.播放課件，教師和幼兒一起演唱歌曲，引導幼兒唱準附點音附。小風箏和白云拉手的時候有什么不一樣？引導幼兒拐個彎再拉手，重點唱準浮點音符。

　　1.引導幼兒用輕巧、歡快的聲音和動作表現(xiàn)歌曲的情緒。

　　小風箏在藍天上飛的心情怎樣？我們應該用怎樣的聲音演唱？它是怎樣跟白云和太陽打招呼的？它會做什么動作？

　　四、幼兒聽音樂進行表演，嘗試用身體基本動作表現(xiàn)小風箏快樂的樣子。

　　重點指導：聲音和動作要輕巧、歡快，這樣風箏才會飛得高，飛得快樂。

　　五、創(chuàng)編歌曲表演，進一步體驗小風箏的快樂心情。小風箏在藍天上還會遇見誰？它會怎么做呢？

　　附：小風箏上藍天

　　1=C 2

　　4

　　351|351|5363|5-|

　　小風箏，多靈巧，多呀多靈巧，

　　6644|553|2256 |2-|

　　乘著風兒，飛得高，飛呀飛得高，

　　3235 |1·2|656|323 |

　　先跟白云拉拉手，2·3 |65|4323|1-|再向太陽問個好。

《風箏》第一課時教學設計 篇6

　　《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的`作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地；因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。空白，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發(fā)掘:

　　一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點

　　《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們去發(fā)現(xiàn)。

　　二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

　　課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的？當讀到“......站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

　　三、于言有未盡間挖掘空白點

　　課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

　　四、于重點詞句中發(fā)掘空白點

　　風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風箏？引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設，得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

　　五、于意味深長處挖掘空白點

　　《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!

　　空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。

　　這篇課文上完后雖然被學校評為優(yōu)質課，在課堂教學中也出現(xiàn)了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致后邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！

《風箏》第一課時教學設計 篇7

　　下面是第一范文網(wǎng)小編整理的七年級語文《風箏》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

　　(一)教材

　　《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。

　　(二)學情

　　《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

　　二.說教學目標

　　1.教學目標

　　根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協(xié)調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

　　知識能力目標：

　　1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

　　2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

　　3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。

　　過程方法目標：

　　自主、合作、探究式的探討問題。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

　　2.教學重難點

　　本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

　　3.課時安排及目標內容

　　本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。加上農村學生基礎差的特點,我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風箏>進行對比閱讀.這里我重點說明第二課時。

　　三.說教學方法

　　本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題;通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念。

　　四.說教學程序及策略

　　為了達到既定的教學目標，我設計了如下的教學程序：

　　(一)激情導入，初步感知

　　首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：

　　歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……

　　好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。

　　(二)與文本對話 落實重難點

　　輕松的心情利于快速進入學習狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環(huán)節(jié)意在讓學生從整體上把握課文內容。

　　為了突出教學重點，突破教學難點，我設計了這樣幾個思考題：

　　1.哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風箏的癡迷?學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句，從而將課文的學習落實到語言層面。

　　2.“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?

　　這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學重點。

　　3.我當時為何要這樣?現(xiàn)在想來是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

　　對這一教學難點在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

　　4. “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么?

　　(三)與作者對話 感悟主旨

　　讀了本文之后讓學生談談：“此時如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么?”學生可能會說：你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習;也可能會說其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書;也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。

　　最后教師加以總結:《風箏》用充滿詩意的筆調敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后，在學生欣賞山東濰坊風箏節(jié)的喜悅氛圍中結束全文。

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，風箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風箏，一邊是弟弟的癡迷風箏，這承載著童年夢幻的風箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內容和教學重點。

《風箏》第一課時教學設計 篇8

　　《風箏》說課稿

　　瓜瀝二中 朱興祥

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的好教材。《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。

　　2、課文的特點

　　《風箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋�玩具是兒童的天使”這一科學道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。

　　3、學情分析

　　七年級學生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。

　　4、重點、難點的預設及依據(jù)

　　根據(jù)七年級學生認知和思維能力的發(fā)展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

　　重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童教育思想。

　　難點：學生提出疑問并在教師引導下作深入思考。

　　5、目標的預設及依據(jù)

　　根據(jù)以上四個方面的情況，從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態(tài)度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：

　　（1）認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進行語言積累。

　　（2）能力目標：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會賞析散文的基本方法； 提出疑問，合作探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和主動深入思考問題的能力。

　　（3）情感目標：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學的兒童教育思想。

　　二、說教學程序及策略

　　本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念為指導，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話和發(fā)揮雙方主動性與創(chuàng)造性的教學理念。

　　1、導入新課，初步感知文本

　　教法：教師出示一張幼兒照片，向學生介紹自己孩子的調皮與可愛。師生輕松談話，導入新課。

　　（設計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學生的好奇心和親切感，為下面的學習營造一個輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗；而向學生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋�玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。）

　　學法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態(tài)度轉變的原因?

　　（設計意圖：輕松的心情利于快速進入學習狀態(tài)。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利于引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。）

　　2、主問題探究，落實重點

　　（1） 教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生通過對“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握，學習魯迅嚴于自省的精神，同時了解“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋�玩具是兒童的天性”這一科學的兒童教育思想。

　　問題預設：

　　“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”

　　“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”

　　“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？”

　　“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說？”

　　（設計意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當?shù)那腥肟冢�提出一組相互關聯(lián)的問題，在師生平等對話中實現(xiàn)對課文的理解。）

　　學法：朗讀課文第五自然段；聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋�玩具是兒童的天性”這一句話。（設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）

　　（2）教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設計意圖：以主干性問題促使教學深入，激發(fā)學生積極主動地思維，并通過教師的小結，引導學生思考生活、關注人生。）

　　學習障礙預測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述等。

　　教師幫助對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。

　　引導內容先擬：①引導學生對文章后半部分的關注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現(xiàn)呢？ ②引導學生對“小兄弟對魯迅的愛”的關注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎？③指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽眾）。

　　學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解” ？讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現(xiàn)出親情？小組討論后集體交流。（設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養(yǎng)篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。）

　　3、發(fā)現(xiàn)、探究問題，突破難點

　　教法：出示日本著名作家，1994年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍。

　　（設計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學生對作品作深入的思考。）

　　學習障礙預測：（1）學生提不出問題。（2）學生提不出有價值的問題。（3）學生等待老師說標準答案。

　　教師幫助對策：（1）適當?shù)姆椒ㄖ笇А＃?）保證一定的讓學生發(fā)現(xiàn)問題的時間。（3）小組交流，整合問題。

　　學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。（設計意圖：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成合作探究的習慣）

　　4、課外體驗與拓展

　　教法：出示作業(yè)，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和《秋夜》，探究環(huán)境描寫在魯迅作品中的作用。（設計意圖：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”原理，進行遷移訓練，注重語文的實踐活動。）

　　學法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內容，課外完成作業(yè)。

　　（設計意圖：其一是讓學生養(yǎng)成一種關注生活、體驗生活和發(fā)現(xiàn)美的習慣；其二是以此來引導學生走近魯迅，了解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。）

《風箏》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

　　2、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，能自主地積累課文中喜歡的詞語或句子。

　　3、認識依、歇、喪等5個生字，精、希、卻等12個生字。能用或聯(lián)系上下文理解憧憬、大驚失色、千呼萬喚等詞的意思。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文。

　　二、教學安排

　　1、 激情：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、揭題導入：今天我們學的課文《風箏》，也寫了一群孩子的童年生活。齊讀課題。

　　課文中圍繞風箏寫了我們童年的哪些事呢？

　　（一）初讀課文整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的字詞、句多讀幾次。

　　2、指名分小節(jié)讀課文，相機正音

　　出示：

　　蘆塘 憧憬 依然 凌空飛起

　　歇不下來 大驚失色 千呼萬喚 翩翩起舞

　　垂頭喪氣 田埂 磨坊

　　3、默讀全文思考：課文圍繞風箏寫了什么？

　　4、反饋相機板書，做風箏、放風箏、找風箏

　　5、讀通2-8小節(jié)

　　（二）學習生字

　　1、自學生字，交流學法

　　2、重點學習村、喪

　　（三）課后作業(yè)

　　1、讀流利課文，對不理解的詞做上記號，并查一。

　　2、 上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1、體會我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能有感情地讀出我們的情感變化。

　　3、 積累有關風箏的詩句及文中的好詞好句。

　　二、教學安排

　　（一）回顧字詞及課文內容

　　1、聽寫生字詞，復習鞏固生字新詞

　　2、根據(jù)板書，回顧全文整體內容

　　（二）細讀探究全文

　　1、出示探究專題：自由朗讀課文想想：我們在做風箏、放風箏、找風箏時有什么不同的心情？你是從文中哪些詞句中體會到的，用 劃出來并讀一讀。

　　2、做風箏（學習第2小節(jié)）

　　⑴匯報交流，相機板書：快樂

　　a.出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　理解憧憬。

　　幾個小伙伴精心地做著風箏，心里會想些什么？誰能想象一下？（從中理解憧憬）

　　b.出示：風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

　　理解依然

　　風箏做好了，可什么也不像，我們并沒因此而傷心，反而給它取名字，寫上自己的名字，還是那樣地快樂。（從中理解依然）

　　⑵指導朗讀

　　⑶小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著希望與憧憬，在于自己動手做風箏的過程。

　　3、放風箏（學習第3小節(jié)）

　　⑴匯報交流

　　出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快樂地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　我們在空曠的田野上，拽著風箏邊跑邊叫，會喊叫些什么？（感受快樂與自豪）

　　⑵小結：看著自己的風箏越飛越高是多么自豪呀，原來放風箏的快樂是與同伴一起玩，一起分享呀。

　　⑶指導朗讀

　　4、找風箏（學習④-⑧小節(jié)）

　　⑴匯報交流，相機板書、失望、期待

　　理解大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣等詞，當高高的風箏斷了，飛了，找不到了，你會怎樣？（體會難受、失望）

　　⑵我們是否因此而一直難受著？（學習⑥-⑧小節(jié)）

　　是呀我們不甘心，覺得一定能找到風箏。

　　⑶指導讀斷線的風箏飛走時的難受，及希望找到風箏的不同心情。

　　5、總結，帶讀第1小節(jié)

　　在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂，有希望也有失望，有歡笑也有眼淚，難怪做風箏、放風箏是我們童年生活中最難忘、快樂的記憶。

　　齊讀第1小節(jié)

　　（三）拓展

　　交流搜集到有關風箏的資料

　　1、風箏的別稱：木鳶、紙鳶

　　風箏之都：濰坊

　　2、朗誦清代詩人的高鼎的詩《村居》，有能力的學生還可積累宋代寇準的詩《紙鳶》。

　　3、交流、摘抄文中喜歡的詞、句子

　　（四）布置作業(yè)

　　課外和父母或者同學去放放風箏，寫下自己的放風箏經過或者體會。

《風箏》第一課時教學設計 篇10

　　《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內心對幸福的向往和追求。

　　為了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，進行引讀，不斷提高學生讀和說的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，的'快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。時候，我們這些孩子，的快樂就是。當時，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，的快樂就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的時候，我們這些孩子，的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，的快樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的.時候，我們這些孩子，的快樂就是丟沙包、跳長繩。”等20多種說法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風箏時的快樂來教學。首先用“你放過風箏嗎？放風箏時你的心情是怎樣的？”來導入教學，學生個個都說心情快樂。接著我又用“你做過風箏嗎？”帶孩子們進入作者做風箏時的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風箏時的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學生體會到了快樂，似乎自己就在做風箏一樣了。學習積極性再次調動了起來。

　　最后我布置了一個小練筆：仿照《風箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數(shù)學生都能按一定的順序寫，能初步描寫自己的心理活動了。

《風箏》第一課時教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“箏、鼠”等11個生字。

　　2、綜合運用多種方法識字，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。

　　3、繼續(xù)學習默讀，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

　　教學重點：

　　引導學生在反復誦讀中對友誼有所感悟。

　　教學難點：

　　通過自主閱讀，引導學生抓住關鍵詞、句，體會課文內容。

　　教學準備：

　　課件、小熊和松鼠的圖片。

　　一、談話導入

　　同學們，你們知道老師今天在這里要做什么嗎？

　　老師不僅僅要給你們講課，老師還要和你們做朋友呢！

　　誰能告訴我怎樣才能交到朋友？

　　今天，我們來學習一則童話《紙船和風箏》，看小動物們是如何交朋友的，相信你一定會有所感悟

　　請伸出你們的小手和老師一起書寫課題，齊讀課題。

　　學習“箏”——你們猜猜古時候人們做風箏使用的是什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？看來同學么掌握了一個很好的學習生字的方法——通過偏旁掌握字的意義，另一部分生字猜測字的讀音。

　　二、整體感知

　　1、請你們把書翻到103頁，輕聲地自由朗讀課文，把不熟悉的字圈出來，想辦法認識他們。開始吧！

　　師：在朗讀中，有不認識或者不熟悉的需要老師解決嗎？

　　2、老師來檢測你們的朗讀情況，請一組同學開火車分段朗讀，其他同學認真傾聽他的讀音是否正確。

　　3、請同學們不發(fā)出聲音默讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　4、因為紙船和風箏小熊和松鼠成為了好朋友，在他們交往中，他們心情有過幾次變化，請你在課文中畫出能體現(xiàn)他們共同心情的詞語。

　　三、品讀詞句

　　生匯報板書：他們的心情變化是：樂壞了、很難過、高興得哭。

　　他們?yōu)槭裁礃穳牧耍?/p>

　　他們不僅收獲了禮物，還有祝福，跟重要的是他收獲了友誼，難怪小熊會樂壞了呢！

　　想象一下，小熊會是什么樣子的？（眉開眼笑、手舞足蹈）

　　這真是一只樂壞的小熊，那你能試著讀出小熊的心情嗎？（2人）對比一下誰讀的好，重音樂壞了，祝你快樂！誰再來讀一讀，誰能帶著動作讀一讀。大聲讀出對小熊的祝福。

　　小松鼠也樂壞了？它的付出真誠得到了匯報，看來只要付出真誠就能收獲友誼。（板書：真誠）真開心！誰來讀出小松鼠的快樂，注意詞語的重音和語速。動詞抓，你有什么好辦法記住它呢，讓我們把這美好的`祝福送給小松鼠吧，齊讀祝福語。

　　就這樣紙船和風箏讓他們成為了朋友，可以說是相識讓他們樂壞了，看來紙船和風箏的功勞可真不小。讓我們一起讀一讀關于紙船和風箏的描寫，怎樣能讀好呢？讀一讀，比一比，說說為什么。

　　后來他們?yōu)槭裁从蛛y過了呢？

　　你們難過的時候會怎樣呢？帶著這樣的情感，讀給同桌聽。范讀，指導朗讀。

　　失去了朋友，此時的他們是多么傷心，多么孤獨，多么難受啊，天上再也看不到飄哇飄的風箏了，小溪里也找不到漂哇漂的紙船了，可他們?yōu)槭裁催�要每天折紙船和扎風箏呢？

　　（因為他們還思念對方，他們知道錯了，但不好意思認錯），此時，你想對他們說些什么？

　　小松鼠和你們想的一樣，他再也受不了，他知道對待朋友要寬容(板書：寬容)，所以他主動和好。說一說小熊看到紙船的心情。于是就在傍晚……他們終于和好了，高興的為什么哭？誰能讀出激動的語氣。

　　此刻我們的心情也和他們一樣，一波三折，你想對他們說些什么？把你想說的話變成一句祝福吧。

　　看天空中再次飄起了風箏，小溪里再次漂流紙船，這是一幅多美妙的畫面啊，現(xiàn)在誰能再告訴老師如何才能交到朋友，老師相信你們用真誠和寬容一定會交到更多的朋友。

　　很高興今天和你們交朋友，今天的課上到這，下課！

　　板書設計：

　　紙船和風箏

　　相識——樂壞了

　　吵架——很難過

　　真誠、寬容

　　和好——高興得哭

《風箏》第一課時教學設計 篇12

　　一、活動目標

　　1、初步了解風箏的由來、演變過程以及欣賞風箏的藝術美，激發(fā)民族自豪感和對民間藝術的興趣。

　　2、在引導幼兒在探索、設計、制作風箏的過程中，培養(yǎng)幼兒的想象力，創(chuàng)造力。

　　3、集體放飛風箏，在追、跑、喊、跳中充分享受放風箏的樂趣。

　　二、活動準備

　　1、教師對風箏的歷史文化、演變過程、基本結構等有全面的了解。

　　2、與幼兒一起，通過各種途徑，如因特、書本、向他人請教等，共同收集有關風箏的資料、圖片、實物等。

　　3、各種形狀的彩色卡紙、記號筆。

　　三、活動過程：

　　1、欣賞形態(tài)各異的風箏，感受風箏的藝術美。

　　(1)觀察實物，自由交流，在看看、摸摸、比比之后，解決以下問題：

　　a.你看到的風箏是什么樣的?

　　b.你最喜歡哪個風箏?為什么?

　　(2)教師：風箏是古代的一項發(fā)明，現(xiàn)在已經成為世界各國人民喜愛的藝術品。南通的哨口風箏更是世界一絕。

　　a.風箏左右對稱的.藝術美

　　b.風箏的歷史演變過程

　　c.介紹南通的哨口風箏 (看錄像)，激發(fā)幼兒民族自豪感并順利進入下一環(huán)節(jié)。

　　(3)二次欣賞實物，風箏的基本構造是平衡。

　　a.你放過風箏嗎?說說你放風箏的故事。

　　b.風箏為什么能飛上天?哪些地方是相同的?

　　2、討論：我想設計的風箏。

　　(1)欣賞電腦資料——美麗的風箏

　　(2)討論：你想設計什么樣的風箏?

　　3、制作風箏面，培養(yǎng)幼兒動手能力、想象力和創(chuàng)造力。

　　4、 放飛風箏，充分享受春天陽光、運動的樂趣。