七年級語文上冊《金盒子》教學設計（精選9篇）

七年級語文上冊《金盒子》教學設計 篇1

　　[教學目標 及重點]

　　1、感受本文樸素平實的語言中流露出的手足情深

　　2. 能有感情地朗讀課文； 

　　3.能理解并寫出全文的中心思想。

　　4.品味作者樸實無華的文風。學習散文訴朗讀的停頓，訓練朗讀

　　[教學課型及課時]

　　1.自讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀 

　　[教學步驟 ] 

　　一、導入  新課

　　以蘇軾的詞《明月幾時有》導入  到本文的研究性學習中來。

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

　　讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。同時讓學生思考完成：

　　⑴文章哪些句子描寫了金盒子？⑵文章圍繞金盒子寫了哪些事？

　　⑶金盒子在文章結構上有什么作用？

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1.說說金盒子帶給我和哥哥的是什么

　　明確：無盡的歡樂等

　　2.談談你對第6段中"金盒子已不再是寂寞中的良伴，而是逗人傷感的東西了"的理解。

　　明確："寂寞中的良伴"意為在與哥哥離別的日子里，"金盒子"時時喚起"我"對和"哥哥"在一起那段快樂時光的回憶。    

　　"逗人傷感的東西"意為當"哥哥"去世后，"金盒子"時時勾起"我"對"哥哥"痛苦的懷念。

　　3.畫出最令你感動的句子，簡要談談你的感受。

　　明確：第8段中"他寫著：'妹妹，我病了不能回來，你快與媽媽來吧！我真寂寞，真想念媽媽與你啊！'"等。

　　4.說說你對第10段兩個"哭"的理解

　　明確："他哭了"，是小弟弟因不懂事，委屈而哭；"我也哭了，"則是因"金盒子"被毀，難過而哭。

　　5.說說你對12段"金盒子對于我不僅是一種紀念，而是骨肉情愛之所系了"的理解。

　　明確：看見"金盒子"就像見到"哥哥"和"弟弟"一樣，可見兄妹、姐妹感情之深，親情之切。

　　6、劃出最令人感動的句子，簡要讀讀感受。

　　明確：第13段"每當病床上時，是多么寂寞，多么盼我回家，坐在他身邊給他講香煙片上《封神榜》的故事"；

　　第14段"在臨死時，他忽然清醒起來，問姊姊可曾回家"等。

　　7.簡要談談文章最后一段和第1-2段的關系。

　　明確：與強烈的情感反差中突出了對濃濃的親情的追憶。

　　三、總結梳理，回扣目標

　　這篇文章借金盒子，運用樸實無華的的語言，表達了“手足深情”這一主題。

　　四、拓展

　　集體體味文章催人淚下的語言，進行朗讀比賽。

　　『布置作業 』

　　親人去世，令人悲痛。但對死去的親人的最好的悼念，是活著的人繼續奮斗。試著給作者寫一封信，表示慰問。

　　『板書設計 』

　　略

七年級語文上冊《金盒子》教學設計 篇2

　　[教學目標 及重點]

　　1、感受本文樸素平實的語言中流露出的手足情深

　　2. 能有感情地朗讀課文； 

　　3.能理解并寫出全文的中心思想。

　　4.品味作者樸實無華的文風。學習散文訴朗讀的停頓，訓練朗讀

　　[教學課型及課時]

　　1.自讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀 

　　[教學步驟 ] 

　　一、導入  新課

　　以蘇軾的詞《明月幾時有》導入  到本文的研究性學習中來。

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

　　讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。同時讓學生思考完成：

　　⑴文章哪些句子描寫了金盒子？⑵文章圍繞金盒子寫了哪些事？

　　⑶金盒子在文章結構上有什么作用？

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1.說說金盒子帶給我和哥哥的是什么

　　明確：無盡的歡樂等

　　2.談談你對第6段中"金盒子已不再是寂寞中的良伴，而是逗人傷感的東西了"的理解。

　　明確："寂寞中的良伴"意為在與哥哥離別的日子里，"金盒子"時時喚起"我"對和"哥哥"在一起那段快樂時光的回憶。     "逗人傷感的東西"意為當"哥哥"去世后，"金盒子"時時勾起"我"對"哥哥"痛苦的懷念。

　　3.畫出最令你感動的句子，簡要談談你的感受。

　　明確：第8段中"他寫著：'妹妹，我病了不能回來，你快與媽媽來吧！我真寂寞，真想念媽媽與你啊！'"等。

　　4.說說你對第10段兩個"哭"的理解

　　明確："他哭了"，是小弟弟因不懂事，委屈而哭；"我也哭了，"則是因"金盒子"被毀，難過而哭。

　　5.說說你對12段"金盒子對于我不僅是一種紀念，而是骨肉情愛之所系了"的理解。

　　明確：看見"金盒子"就像見到"哥哥"和"弟弟"一樣，可見兄妹、姐妹感情之深，親情之切。

　　6、劃出最令人感動的句子，簡要讀讀感受。

　　明確：第13段"每當病床上時，是多么寂寞，多么盼我回家，坐在他身邊給他講香煙片上《封神榜》的故事"；

　　第14段"在臨死時，他忽然清醒起來，問姊姊可曾回家"等。

　　7.簡要談談文章最后一段和第1-2段的關系。

　　明確：與強烈的情感反差中突出了對濃濃的親情的追憶。

　　三、總結梳理，回扣目標

　　這篇文章借金盒子，運用樸實無華的的語言，表達了“手足深情”這一主題。

　　四、拓展

　　集體體味文章催人淚下的語言，進行朗讀比賽。

　　『布置作業 』

　　親人去世，令人悲痛。但對死去的親人的最好的悼念，是活著的人繼續奮斗。試著給作者寫一封信，表示慰問。

　　『板書設計 』

　　略

七年級語文上冊《金盒子》教學設計 篇3

　　[教學目標 及重點]

　　1、感受本文樸素平實的語言中流露出的手足情深

　　2. 能有感情地朗讀課文； 

　　3.能理解并寫出全文的中心思想。

　　4.品味作者樸實無華的文風。學習散文訴朗讀的停頓，訓練朗讀

　　[教學課型及課時]

　　1.自讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀 

　　[教學步驟 ] 

　　一、導入  新課

　　以蘇軾的詞《明月幾時有》導入  到本文的研究性學習中來。

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

　　讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。同時讓學生思考完成：

　　⑴文章哪些句子描寫了金盒子？⑵文章圍繞金盒子寫了哪些事？

　　⑶金盒子在文章結構上有什么作用？

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1.說說金盒子帶給我和哥哥的是什么

　　明確：無盡的歡樂等

　　2.談談你對第6段中"金盒子已不再是寂寞中的良伴，而是逗人傷感的東西了"的理解。

　　明確："寂寞中的良伴"意為在與哥哥離別的日子里，"金盒子"時時喚起"我"對和"哥哥"在一起那段快樂時光的回憶。     "逗人傷感的東西"意為當"哥哥"去世后，"金盒子"時時勾起"我"對"哥哥"痛苦的懷念。

　　3.畫出最令你感動的句子，簡要談談你的感受。

　　明確：第8段中"他寫著：'妹妹，我病了不能回來，你快與媽媽來吧！我真寂寞，真想念媽媽與你啊！'"等。

　　4.說說你對第10段兩個"哭"的理解

　　明確："他哭了"，是小弟弟因不懂事，委屈而哭；"我也哭了，"則是因"金盒子"被毀，難過而哭。

　　5.說說你對12段"金盒子對于我不僅是一種紀念，而是骨肉情愛之所系了"的理解。

　　明確：看見"金盒子"就像見到"哥哥"和"弟弟"一樣，可見兄妹、姐妹感情之深，親情之切。

　　6、劃出最令人感動的句子，簡要讀讀感受。

　　明確：第13段"每當病床上時，是多么寂寞，多么盼我回家，坐在他身邊給他講香煙片上《封神榜》的故事"；

　　第14段"在臨死時，他忽然清醒起來，問姊姊可曾回家"等。

　　7.簡要談談文章最后一段和第1-2段的關系。

　　明確：與強烈的情感反差中突出了對濃濃的親情的追憶。

　　三、總結梳理，回扣目標

　　這篇文章借金盒子，運用樸實無華的的語言，表達了“手足深情”這一主題。

　　四、拓展

　　集體體味文章催人淚下的語言，進行朗讀比賽。

　　『布置作業 』

　　親人去世，令人悲痛。但對死去的親人的最好的悼念，是活著的人繼續奮斗。試著給作者寫一封信，表示慰問。

　　『板書設計 』

　　略

七年級語文上冊《金盒子》教學設計 篇4

　　琦君(1917—)，原名潘希真。浙江永嘉人。之江大學中文系畢業。著有散文集《煙愁》《紅紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《溪邊瑣語》及散文、小說合集《琴心》《琦君自選集》等。她的散文，或敘在臺生活感受，或述海外游蹤，或抒思鄉情懷，題材廣泛，內容豐富，但最為感人的還是懷鄉思親之作。由于海峽兩岸同胞長時間往來隔絕，鄉愁親情縈繞著一代人的情懷。琦君以真摯之情、素雅之筆寫了大量傾訴鄉愁親情的感人之作。她的家鄉山清水秀，她在那里度過了美好的年華。家鄉的風貌，時刻浮現于她的腦際：“我們從大陸移植來此……生活上盡管早已能適應，而心情上又何能一日忘懷于故鄉的一事一物。水果蔬菜是家鄉的甜，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉的明。”(《細雨燈花落·家鄉味》)一場秋雨，一片落葉，一襲花香，一聲鄉音，無不扣動作者善感的心扉，使她想起西湖的美景(《西湖憶舊》)、碧綠的稻田和桂花絲雨(《桂花雨》)。她渴望早日實現回鄉的心愿：“最后的心愿就是回故鄉。故鄉，我們哪一天回去?家鄉味，我們哪一天能再嘗呢?”(《琦君自選集·代序》)她思念母親、姐妹、朋友和老師：“每回寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。”(《寫作回顧》)母親的慈愛和教誨(《髻》)，姐妹的親密與別離(《一對金手鐲》)，恩師夏承燾的“樂讀”與熏陶(《三更有夢書當枕》)，使獨在異鄉為異客的琦君一想起來就愁腸百結，魂牽夢縈。

　　琦君的散文不粉飾，不雕琢，文筆如行云流水，舒卷自如，具有自然淡雅、布局嚴謹、清麗委婉的特色。她寫人物有敦厚的人情味，寫風景有明麗的詩意，平易近人，真摯自然，讀來甚覺親切。如《三更有夢書當枕》敘述夏承燾先生教她作文作詩、為人為學的情景，在老師循循善誘的教誨和春風化雨的沐浴下，“領會到人生的樂趣，不在爭名逐利，而在讀書寫作以及工作過程中那一份歡愉的感受”。款款敘來，情深意濃。《西湖憶舊》先寫西湖美景的詩情畫意，再勾起思戀情懷，最后夢回江南“細雨輕舟，垂釣于西湖之畔”，一景一情，一盼一夢，如潺潺溪水，自然成章。她的散文常有過去、現在兩個時空，但銜接自然，布局嚴謹，沒有割裂之感。有的從現在身邊的生活事物，引導人們回到過去的鄉愁中；有的則由過去故鄉的人事風光，帶領人們進入現在中國臺灣的浮華世界。如《燈景舊情懷》由中國臺灣的春節燈景，回溯家鄉的新年燈景，再翻回眼前冷清的春節，泛起一片淡淡的惆悵；《不再是蘭花手》由自己想在黑綢背心上繡花，憶及母親的巧如蘭花手，勾起陣陣溫馨的親情，時空的交替浮現清晰完整。

　　琦君的古典詩詞修養較深厚，大學時代跟夏承燾學習詞學，對李清照、李后主的詞甚為喜愛，因此，她的散文語言有扎實的舊詩詞根基，清麗雅潔，委婉多姿，耐人品味。《下雨天，真好》寫出了童稚，寫出了愛心，寫出了情思。且看寫雨中游西湖的一段：“雨中游人稀少，靜謐的湖山，都由愛雨的人管領了。衣衫漸濕，我們才同撐一把傘繞西泠印社由白堤歸來。湖水湖風，寒意襲人。站在湖濱公園，彼此默默相對，‘明亮陽光下的西湖，宜于高歌，而煙雨迷中的西湖，宜于吹笛’，我幽幽地說。于是笛聲又起，與瀟瀟雨聲相和。二十年了，那笛聲低沉而遙遠，然而我，仍能依稀聽見，在雨中……”景致、人事、心情融成一幅動人的畫面，而畫面的渲染全在有功力的清麗委婉的文字。即便是標題，像《三更有夢書當枕》《留予他年說夢痕》《千里懷人月在峰》《當時年少春衫薄》《鱸魚無骨海棠香》等，也富于詩意。

　　摘自潘亞暾主編《臺港文學導論》(高等教育出版社出版)

七年級語文上冊《金盒子》教學設計 篇5

　　知識掌握

　　《金盒子》的作者是我國臺灣作家________，原名________，本文以________為線索、按________順序組織材料。

　　能力提高

　　我八歲的那一年，父親退休了。他要帶哥哥北上住些日子，叫母親先帶我南歸故里。這突如其來的分別，真給我們兄妹十二分的不快。我們覺得難以割舍的還有那惟一的金盒子，與那整套的《封神榜》香煙片。它們究竟該托付給誰呢？兩人經過一天的商議，還是哥哥慷慨地說：“金盒子還是交給你保管吧！我到北平以后，爸爸一定給我買許多玩意兒的！”

　　金盒子被我帶回故鄉。在故鄉寂寞的歲月里，童稚的心，已漸漸感到孤獨。幸好我已經慢慢了解了《封神榜》香煙片背后的故事說明了。我又用爛泥把那些傷兵一個個修補起來。我寫信告訴哥哥說金盒子是我寂寞中唯一的良伴。他的回信中充滿了同情與思念。他說：明年春天回來時給我帶許許多多好東西，使我們的金盒子更豐富起來。

　　第二年春天到了，我天天在等待哥哥的歸來。可是突然一個晴天霹靂似的電報告訴我們，哥哥竟在將要動身的前一星期，患急性腎炎去世了。我已不記得當這噩耗傳來的時候，是怎樣哭倒在母親的懷里的，仰視淚痕斑斑的母親，孩子的心，已深深體驗人事的變幻無常。我除了痛哭，更能以什么話安慰母親呢？

　　金盒子已不復是寂寞中的良伴，而是逗人傷感的東西了。我縱有一千一萬個美麗的金盒子，也抵不過一位親愛的哥哥。我雖是個不滿十歲的孩子，卻懂得不在母親面前提起哥哥，只自己暗中流淚。每當受到了嚴師的責罰，或有時感到母親都不了解我時，我就獨個兒躲在房里，閂上了門，捧出金盒子，一面搬弄里面的玩物，一面流淚，覺得滿心的憂傷委屈，只有它們才真能為我分擔。

　　1.“我們覺得難以割舍的還有那唯一的金盒子，與那整套的封神榜香煙片。”這句話中，“我們”指誰？為什么要說“還有”？問題最終是怎樣解決的？

　　________________________________________________

　　2.“明年春天回來時給我帶許許多多好東西……”這里，特意點明“明年春天”有什么作用？

　　________________________________________________

　　3.試根據文章的內容，解釋“金盒子已不再是寂寞中的良伴，而是逗人傷感的東西了”這句話的豐富含義。

　　________________________________________________

　　4.就節選的這部分課文而言，金盒子在“我”的情感歷程中，發生了那些變化？

　　________________________________________________

　　延伸拓展

　　牽　 手

　　握著母親的手候在手術室外，窗外是一地陽光，女兒在我懷里睡著了，眼角還掛著一滴淚。她要下去玩。她不知道外公的事，外公離她太遙遠，這次在內也不過見了第三回；可我不能答應她，我是女兒，我得執著母親的手，把母親渾濁的雙眼安撫得更渾濁。我告訴母親沒事的，說誰誰誰開掉了一個九斤重的瘤子，一個月不到就去上班了。

　　父親過了四個鐘頭才血光滿面的出來，他看了母親一眼，想笑笑，沒笑出來。就這樣母親握住父親的手，兩滴淚滴在了自己的手背上，母親轉過身抱起我的女兒，讓她叫外公，女兒不肯，明明亮亮的眼睛盯著外公，然后哇的哭了起來，很無所顧忌也很嘹亮。母親就拍著她的小手，睜著渾濁的老眼，輕輕地為她拭去淚。

　　女兒的淚太輕太輕，轉眼工夫就煙消云散。母親的淚太重太重，聚了六十多年的風雪滄桑才落下那么兩滴，砸在心上，深深地，讓我的淚怎么也流不出來，留在心里，滋潤著心田，育出一片心的綠洲，牽著女兒走向陽光燦爛的日子。

　　閱讀文段后答題。

　　1.本文寫了四人物三代人之間兩次“牽手”，一次是________，另一次是________。這兩次牽手都因________這一事件而發生的。

　　2.眼睛是心靈之窗，雙手是情感觸角。這兩次牽手雖都洋溢著濃郁的愛，但又有所不同；第一次是________的牽手，第二次是________的牽手。

　　3.文中的“我”的女兒有兩次流淚，第一次是手術室等候時，她的要求遭拒絕的失望，傷心的淚；第二次是見到外公時的________的淚。

　　4.簡要回答下列問題：

　　（1）“他看了母親一眼，想笑笑，沒笑出來”，為什么“想笑”，為什么“沒笑出來”？

　　________________________________________________

　　（2）為什么說女兒的淚“太輕太輕”，母親的淚“太重太重”？

　　________________________________________________

　　（3）“我的淚怎么也流不出來”，為什么？請從女兒、母親這兩個角度分析。

　　________________________________________________

　　（4）最后一句中“陽光燦爛的日子”指的是什么？

　　________________________________________________

　　參考答案

　　（一）知識掌握

　　琦君　 潘希真　 金盒子　 時間先后

　　（二）能力提高

　　1.“我們”指“我”與哥哥。“難以割舍”的既指兄妹二人之間的手足之情，又指兄妹二人對金盒子的喜愛之情，所以說“還有”。問題的最后以哥哥的慷慨“割舍”而解決。

　　2.特意點明“明年春天”，是為第二年春天哥哥的去世做伏筆，相約春天，卻在春天永訣，更帶悲劇色彩。

　　3.金盒子曾經是兄妹二人的歡樂所在，后來又是“我”寂寞中的良伴。而現在物在</pgn0250a.txt/pgn>人去，睹物思人，剩下的只有傷感了——金盒子會勾起美好的回憶，回憶因美好而更加慘痛。

　　4.同一只金盒子曾經是“我”的歡樂之所在，后來是“我”寂寞中的良伴，又是與弟弟“爭搶”的寶物，最終卻成了“我”無盡哀思的寄托。

　　（三）延伸拓展

　　1.我牽著母親的手　 母親握著父親的手　 父親生病做手術

　　2.勸慰　 傷感（意思相擬即可）

　　3.害怕

　　4.（1）想笑是為了安慰母親，沒笑出來是因為手術后十分痛苦。

　　（2）因為女兒的淚是童稚的淚，而母親的淚凝聚著對父親幾十年的愛。

　　（3）作為女兒我應安慰母親和父親。作為母親我要看護自己的女兒。

　　（4）沒有痛苦沒有悲傷的日子。

七年級語文上冊《金盒子》教學設計 篇6

　　一 感悟全文，并畫出寫金盒子的部分，把全文連貫起來思考，看金盒子在表情達意上和全文結構上起什么作用。

　　本題意在幫助學生通過理清文章線索進而把握全文的思想內容和結構層次。

　　答案見“課文說明”。

　　二 下邊兩題中，任選一題。

　　1.你有過類似金盒子這樣的玩具嗎?如果有，它引起你哪些聯想和感受?寫下來，一二百字。

　　2.親人去世，令人悲痛。但對死去的親人最好的悼念，是活著的人繼續奮斗。試給作者寫一封信，表示慰問。

　　本題是拓展性練習，要引導學生寫出真情實感。

　　教學建議

　　一、本文寫的是解放以前的事，有必要對時代背景作適當介紹。例如，文中說“戰時交通不便”，是指抗日戰爭中，作者在外地念書，回家鄉浙江永嘉不方便。又如，“有一次，父親要出發打仗了”，作者的父親是舊軍官，打仗時間在作者五歲(1922年)至八歲(1925年)之間，估計是軍閥之間的戰爭(這一點不必多說)。

　　二、這篇文章寫的是好幾十年以前的事，似乎很遙遠了；現在大都是獨生子女，沒有兄弟姐妹；現在醫療條件好，生活水平高，孩子夭折已大大減少了。文中所寫的，與學生生活似乎有一定距離。對此，教師不妨通過介紹時代背景、作者生平，來作一些彌補。不過這篇文章寫的是作者小時候的事，因此不妨引導學生運用自己童年生活時的經驗，去體會、感悟這篇文章。

　　三、作者在文章中寫到，“人事的變幻無常”，“暗淡的人間，茫茫的世路，就只丟下我踽踽獨行”等比較消極的話，可以引導學生正確對待。

　　四、不妨引導學生學習以某一物為線索貫穿全文的寫法。

七年級語文上冊《金盒子》教學設計 篇7

　　《長溝流月去無聲》，原是琦君所寫一篇小說的題目。我拿它來作為選集的名字，理由有二：

　　一是因為琦君文章的題材大多以童年生活與往日情懷為主。“長溝流月”，那些“煙愁”般已然流失的陳年舊事卻在她的筆下給一一留了下來。而在她所留下來的一片美好之中，那種隱藏在背后的“傷逝”的惆悵與惘然，卻是淡淡的。這詞里“無聲勝有聲”的境界，我覺得用來形容琦君的風格，再恰當不過。

　　二是在琦君出過的書和用過的題目當中，“七字一句”者俯拾皆是《千里懷人月在峰》《三更有夢書當枕》《留予他年說夢痕》《青燈有味似兒時》等等。她的詩心詞意，在現代散文家當中大概無人能及。以一個保守的書名來襯托她功力深潛的內容，豈不是更能彰顯她的溫柔敦厚?

　　琦君的文章，可謂“佳評如潮，老少咸宜”。隱地編了一本《琦君的世界》(爾雅出版)，里頭收集的有關評介將近五十篇。她的文字樸實，感情真摯，所以小的讀友情，老的讀鄉愁，每一書出，無不暢銷。叫好又叫座的作家，在今日文壇是難得一見的。琦君的魅力究竟在哪兒?評論，我是沒資格寫的(并且，有興趣的可自查《琦君的世界》一書)，現在，只想略說多年來作為“琦君迷”我的幾點感想：

　　一、筆下功力。琦君的文筆自然開朗，平淡簡樸，卻不會使人覺得細瑣無味。讀她的文章，好像跟著一個胖胖矮矮天真可愛的小女孩到她住的鄉下農村跟她一同“走過從前”，一片童心赤誠，她所引介給我們的“處處是愛，時時有情”的天地充滿了純稚之美。

　　二、書外功夫。除了詩詞的化境，菩薩心腸也是琦君的修養。她并不說玄談禪，而佛理自現。她雖是個到城里上過大學的新女性，基本上卻保留并向往著農業時代的傳統思想。可是因為她不褒貶的修養，卻使我們不生反感。

　　三、心靈有光輝。我認識琦君很晚，還是她到美國來之后的事。可是她的平易近人，樸實中有深情；如行云流水般的談話，款款中有智慧；立刻叫人覺得“文如其人”。她對人真誠，對物愛惜，小女孩兒似的最喜歡“亮晶晶閃閃發光”的東西……其實，她那顆“永遠的童心”才是天底下最有光輝的東西，一如她筆下的靈性。

　　四、散文式的小說，小說化的散文。琦君的散文里常有個呼之欲出的人物，而她的小說里也總有她自己跟前跟后，忙忙的要替你解說的樣子。這種手法，于文體不知有無大害?然而，無論散文或小說，她的確已經為我們創造了一種叫做“琦君式”的風格。

七年級語文上冊《金盒子》教學設計 篇8

　　教案重點：　　1.學習“金線串珠”的寫作手法。　　2.品味質樸平淡而感情至深的語言。難點：　　對文章的主題的深入理解　　本文對骨肉親情的表現是多方面的，既寫了兄妹情，又寫了姐弟情，還寫了父女、母女情；既寫了日常生活中家庭成員之間樂融融的親情，又寫了遭受巨大不幸時的悲痛。文章前半部分主要寫兄妹情，后半部分主要寫姐弟情。“我”由于身份的變化而有不同的經歷和情緒。而這一切都與金盒子密切相關。對父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交織，使家庭親情表現得更為濃烈、深厚。教學過程：　　1. 先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。這一遍瀏覽還應當疏通字句，解決詞語障礙。　　2. 再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。　　這一遍閱讀時，教師應當督促學生圈點批注，在文章字里行間做記號，注明所發生的事件或關鍵句子。　　3. 讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的；哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的；哪些是記實，哪些是回憶。進而理解金盒子在文中主要起的作用。　　4.       在全班進行交流閱讀的成果，討論明確以上過程中布置的的思考題。　　明確：“金盒子”在文章中，不僅是敘事的線索，而且還是抒情的依托。年幼時，金盒子是“我”和哥哥的寶物，是樂趣的所在，是不可分離的“良伴”，還是“我”與弟弟爭搶的“玩具”。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里裝載著太多的回憶和思念。它“不僅是一種紀念，而且是骨肉情愛之所系”。它由“寂寞中的良伴”，變成“逗人傷感的東西”。“我”可以對它傾吐滿心的憂傷委屈，可以捧著它“盡情一哭”。隨著人事的突然變化，“我”對金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人，百感交集；痛悼之心，與日俱增。金盒子的故事，見證了主人公的心路歷程，架構了一篇催人淚下的美文。　　5.在仔細體味的基礎上，請學生找出最令自己感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果，在全班交流。教師應當尊重學生個人情感的體驗，傾聽學生發言，及時激勵評價，對體會深入、有質量的發言要大力表揚。　　板書                         　　點評：   　新課標指出：“讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一課通過反復默讀與討論相結合的教學手段，達到品味質樸平淡而感情至深的語言的目的。教案示例 2 教學目標　　一、知識目標：　　掌握下列詞語：　　玲瓏 噩耗 慟哭 憤怒 恍惚 突如其來 晴天霹靂 變幻無常　　小心翼翼 支離破碎 與日俱增 踽踽獨行　　二、能力目標：　　通過體會語句的深層含義，理解作者的思想感情。　　三、情感目標：　　引導學生體會親情的可貴。重點難點 　　1、 重點：理清文章的結構，會分析文章的線索。　　2、 難點：體會語句背后的深層含義；會分析滲透在字里行間的手足深情是如何貼切的表達出來的。　　3、 解決辦法：對于文章的重點通過指導學生分段來解決。難點通過指導學生抓重點詞語，重點句把握作者的思想感情。課時安排 一課時教學步驟　　一、教學導入　　人與人之間的情感有各種各樣，總的說可以概括為：友情、親情、愛情。親情是其中重要的一種情感，她是人世間純天然的情感。　　今天我們學習一篇文章，名為“金盒子”。本文所寫的事雖然發生在很久以前，但滲透在字里行間的手足之情，至今仍使人為之淚下。　　二、指導研究　　1、學生自由朗讀課文，把“自讀提示”中的詞語從文中找出來畫上，查字典注好拼音，并根據上下文掌握詞 語在文中的意思，記在生字本上。　　玲瓏：精巧細致。　　噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。　　慟哭：極悲哀的大哭。 教師備注　　憤怒：非常氣憤。　　恍惚：不真切，不清楚，神志不清。　　突如其來：意想不到的到來。（事情發生在突然之間）　　晴天霹靂：比喻突然發生的意外事件。　　變幻無常：變化很多，無法掌握，難以預測。　　小心翼翼：本是嚴肅虔敬的意思，現在用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽大意。　　支離破碎：形容零散破碎，不成整體。　　與日俱增：一天天增長，形容增長快。　　踽踽獨行：形容一個人走路孤零零的樣子。　　2、解題：題目“金盒子”與文章是什么關系？　　題目“金盒子”是貫穿全文的線索。　　3、劃分層次：邊讀邊思考文章寫了什么事？抒發了什么思想感情？全文可分為幾部分？為什么這么分？　　明確：文章圍繞金盒子寫了作者與早逝的哥哥和弟弟之間曾發生過的事，表現了作者與兄弟之間深深的手足之情。　　全文可分三部分：　　第一部分：（1—8）記敘了金盒子的來歷和“我”與哥哥的交往與哥哥的去世后金盒子對我們所具有的特殊 意義。　　第二部分：（9—14）記敘了“我”與弟弟圍繞金盒子所發生的故事。　　第三部分：（15）當父母相繼去世后留下孤獨的我一人，金盒子成為了“我”痛悼手足深情寄托之物。　　分段的根據：是按時間順序來分的。　　4、閱讀課文你最受感動的語句或段落，說明受感動的理由。布置作業　　同學們，你有類似的金盒子這樣的玩具嗎？它的背后是否也有一些故事呢？它引起你哪些聯想和感受呢？寫下來，一二百字。

七年級語文上冊《金盒子》教學設計 篇9

　　長大了，遠離了玩具。可是內心依然渴望收到滿佇真情的欣喜。

　　渴望留住那漸逝的童心。

　　[上課鈴響。

　　師：上課！（師生問好）

　　李嘉文同學，我上課前見你手上拿著一個洋娃娃，請你給全班同學展示一下你的愛物。

　　（李嘉文感到有點突兀，但還是大方的展示）

　　師：請問你肯定很喜歡這洋娃娃吧？

　　李嘉文：喜歡。

　　師：你為什么喜歡它呢？

　　李嘉文：它毛絨絨的，樣子特別，挺讓人喜愛。

　　師：（師向全班學生展示，同學很有興趣）它有什么來歷嗎？

　　李嘉文：祝靜雯送我的禮物。

　　師：看來這可愛的玩具還是友情的寄托！

　　同學們，我想在大家的童年生活中一定有許多的各式玩具伴隨大家成長，一定有一些玩具是很有意義的，也可能就像李嘉文的洋娃娃一樣，是一種特殊感情的寄托。

　　老師這里也有一件玩具。（師展示）

　　師：同學們，這是什么？

　　生（七嘴八舌）八音盒。

　　師：想不想聽？

　　生：（齊生）想聽。（師搖動小把手，八音盒發出悅耳的音樂）

　　師：好聽嗎？

　　生：好聽。

　　師：我給大家講講它的來歷。

　　十多年前，有一位可愛的小姑娘，她很喜歡讀書，可是爸爸媽媽對她要求很嚴格，因此她很少收到朋友送的禮物。十歲這年，她渴望收到一件生日禮物，可是沒有，因為這之前她就沒有收到過象樣的生日禮物。她就用積攢下的零錢，到她去書店必經的一個禮品店，賣下了這件她觀察了許多日子的八音盒，作為給自己的生日禮物。這件禮物很特別，對小女孩來說也是一件十分貴重的玩具，因此她很愛惜它，一直珍藏著。八音盒伴隨她長大了，小女孩大學畢業了，要出遠門了，她把這珍貴的禮物贈給了李老師。如今，長大了的小女孩在很遠的地方工作。這件禮物就成了老師和她友誼的寄托。我很愛惜它。

　　今天我們要學習的課文，也和玩具有關，它是——

　　生：（七嘴八舌）《金盒子》。

　　師：對，是《金盒子》

　　請翻開課文，我們來熟習課文。

　　（教師范讀前三段，學生齊讀其余段落。

　　學生讀完，師寫出幾個學生讀錯的字：閂上 不省人事 踽踽 姊姊，讓學生到黑板上寫正確的讀音，學生踴躍完成。）

　　師：請用一句話概括文章內容。

　　曾寬：寫了金盒子。

　　馮家駿：寫兄弟情生。（學生笑，幾個學生爭著要糾正。）

　　林敏：是寫“我”和哥哥，弟弟的事情。

　　（師板書：金盒子寄托     之情。）現在請同學們來填空。

　　劉小寧：骨肉之情！

　　樊琦：手足之情！

　　屈航：難忘的兄妹，姐弟之情！（……）

　　師：同學們概括的都不錯，請你選擇一種最好的答案，如果不滿意，請另外概括，寫到課文前。

　　師：請同學合上書，考考大家的記憶力。請復述這篇文章的主要內容。

　　劉寅：我五歲……

　　（劉寅同學講了第一段，開了個頭，說不下去了。

　　向茜同學接著復述，其間學生給她作了一些提示。）

　　師：向茜不錯！現在李老師想聽精煉點的概述，誰來？

　　（思考片刻，五六個學生爭取發言。）

　　樊琦：這篇課文首先寫我五歲時和哥哥把香煙片收藏到一只金盒子里，后來哥哥去了北方，不久病死了，家里又領養了個弟弟，他爭著要金盒子。弟弟不久又病死了。金盒子成了我回憶哥哥，弟弟的寶物。

　　謝玲玲：（補充）“我”的父母相繼去世，它伴我踽踽獨行。

　　師：很好。（板書學生的概括：五歲到盒——哥去了北方病死了——弟爭盒——弟病死——盒成回憶寶物——盒子伴“我”踽踽獨行。

　　師：請找出文章最打動你的文段，說說該如何朗讀。

　　王璞：我覺得25頁第15段打動我。

　　師：分析一下為什么，又該怎樣朗讀？

　　王璞：這段寫哥哥和弟弟都病死了，我只剩下了金盒子了。很悲傷，讀慢點，帶悲的感情。

　　師：王璞分析了，誰來示范一下？（幾個學生立刻舉手）

　　屈航：（示范朗讀。）

　　師：讀的好不好？

　　（生有說好，有說不好。）

　　師：誰來當公正的法官？

　　余維：我覺得有些詞語屈航沒有強調。

　　師：哪些？

　　余維：慘痛，盡情。還有，第一句的問的語氣我沒有讀好。

　　師：可以給大家示范讀讀第一句嗎？（余維讀。）

　　師：很好！這段的語速要漸慢，語氣要凝重。請同學一起朗讀十五段。

　　（生齊讀）

　　師：還有哪些文段你覺得精彩，讓你感動？

　　蔣孟怡：第十段。

　　師：請分析一下怎么精彩，怎么讀？

　　蔣孟怡：這段寫“我”含淚把金盒子給了弟弟，不懂事的弟弟卻把它搞的支離破碎，“我”眼見這些很難受。

　　師：如何讀？

　　蔣孟怡：第一句讀出感嘆的語氣，“扭斷、打碎、遭殃、支離破碎”要強調。

　　師；分析得好，女同學先來讀這段。

　　（女生齊讀）

　　師：為女同學的成功鼓掌，男同學別輸給了女同學。男同學一起讀這段。

　　（男生齊讀）

　　師：男生、女生，誰讀得更好？（男女生各不相讓。）

　　師：誰評判這有爭議的“一球”，但不當“黑哨”，公平公正。

　　趙宇超：女同學感情讀得好，重要詞語突出了，但我們男生聲音更洪亮。

　　師：趙宇超代表男生，比較客觀。

　　張霖嘉：李老師，我覺得這段男生的語氣始終是一樣的，不對。

　　師：這個缺點找得好。讀這段注意重音、語氣的變化。最后一句還要講究點。“他哭了”語氣略高，上揚，“我也哭了”語氣略低，下沉。全體一起來。

　　（全班齊聲朗讀，這次聲情并茂。）

　　劉曉寧：李老師，我覺得最后一段最值得讀！（劉曉寧搶著說。）

　　師：為什么？

　　劉小寧：這段是全文的結束，感情很豐富。

　　師：是什么樣的豐富感情？

　　劉曉寧：爸爸、媽媽都死了，只剩下他一人，還有金盒子了，很傷心。

　　周鑫：他懷念哥哥弟弟，他的父母，更加珍惜這只金盒子。

　　師：該怎么朗讀？

　　羅思源：我讀！（羅思源讀）

　　師：羅思源讀得如何？

　　張霖嘉：很有感情。

　　余夢晗：我覺得羅思源讀得確實有感情，可是沒有變化，最后一讀快了。

　　師：意見不錯，誰來讀最后一句，把對父母哥弟的思念讀出來。

　　余夢晗：我來。（余夢晗朗讀，學生自覺的鼓掌）

　　師：全班來一次。（學生齊讀）

　　師：這篇文章回憶了金盒子給自己帶來的快樂、辛酸，表現了濃濃的骨肉親情，很多文句融入深情，大家一定要好好去品味，好好讀。

　　現在老師放一首樂曲，請大家聽老師把文章最后三段朗誦一次。

　　（放《woodlands(木林黃昏)——之dancing gallery》,感傷，略帶哀怨的音樂作背景，教師朗讀）

　　師：請同學們像老師一樣朗誦這三段。

　　（重放音樂，學生齊聲朗讀）

　　下課鈴響，

　　師：下課。