《風箏》同步練習（通用15篇）
《風箏》同步練習 篇1
【本課重點】這篇課文說的是“我”小時候粗暴地不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝。等到明白游戲之于兒童的意義，“我”醒悟過來：自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，“我”還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。 《風箏》思想深刻，選材精巧，結構別致，不僅具有深沉的思想力量，而且具有強烈的藝術感染力。此外，文章的語言也體現了作者高超的藝術功力。如文章第二自然段寫故鄉早春二月放風箏的那一段文字，繪聲繪色，創造了鮮明的意境。 【基礎練習】1.根據拼音寫漢字。風 （zhēnɡ） 溫 （xīn） 丫 （chà） 寂 （mò） 憔 （cuì） 點 （zhuì） 嫌 （wù） （nüè）殺2.改正下列各句中的錯別字。（1）和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不湛，然而最喜歡風箏。 （ ）改（ ）（2）我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤旨地來偷做沒出息孩子的玩藝。 （ ）改（ ）（3）我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬怒，等他說，“我可是毫不怪你啊。” （ ）改（ ）3.選詞填空。（1）但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且 他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。（a嫌惡 b憎惡 c憎恨）（2）他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色 著。（a蜷縮 b瑟縮 c蕭瑟）（3）他的這些，在我看來都是笑柄， 的。（a可憐 b可惡 c可鄙）。（4）現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的 。（a哀痛 b悲傷 c悲哀）4.聯系上下文，說說加點詞語在句中的含義。（1）四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。 （2）我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。 （3）現在，故鄉的春天衷謖庖斕氐目罩辛耍雀揖鎂湃サ畝鋇幕匾洌徊⒁泊盼蘅砂鹽盞謀а?/div> 5.分析下面兩句話中破折號的作用。（1）我們嚷著，跑著，笑著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。 （2）我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。 【拓展閱讀】1.文學常識填空。魯迅〔1881－1936〕，現代著名 家、 家和 家。原名 ，字 ，浙江 人。1918年，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《 》，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運動的主將。在1918年到1926年間，他陸續創作出版了小說集《 》、《 》、論文集《 》、散文詩集《 》、散文集《 》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《 》，是中國現代文學史上的不朽杰作。2.閱讀短文，回答問題。風箏與人生⑴明媚的三月三如期來臨。然而，三月三留給我印象最深的，不是野外風箏飄飛的輕盈和艷麗，而是奶奶用刀砍樹的聲音。⑵“三月三，砍棗兒干……”每到這個時候，奶奶都會這么低唱著，在清涼的陽光中，手拿一把銀亮的刀，節奏分明地向院子里的棗樹砍去。那棵粗壯的棗樹就靜靜地站在那里，用飽含滄桑的容顏，默默地迎接著刀的洗禮。⑶“奶奶，您為什么要砍樹？樹不疼嗎？”我問。在我的心里，這丑陋的樹皮就像窮人的棉襖一樣，雖然不好看，卻是它們執御冰雪嚴寒的珍貴鎧甲。盡管冬天已經過去，可現在還有料峭的春寒啊。奶奶這么砍下去，不是會深深地傷害它們嗎？難道奶奶不知道“人活一口氣，樹活一張皮”嗎？我甚至偷偷地想，是不是這棗樹和奶奶結下了什么仇呢？⑷“小孩子不許多嘴！”奶奶嚴厲地呵斥著我，把我趕到一邊，繼續自顧自地砍下去，一刀又一刀……⑸那時候，每到秋季，當我吃著甘甜香脆的棗時，我都會想起奶奶手里凜凜的刀光，心里就會暗暗為這大難不死的棗樹__________。驚悸和疑惑當然也有，但是卻再也不肯多問一句。⑹多年之后，我長大了。當這件事情幾乎已經被我淡忘的時候，在一個遠近聞名的梨鄉，我又重溫了童年的一幕。⑺也是初春，也是三月三，漫山遍野的梨樹剛剛透出一絲清新的綠意。也是雪亮的刀，不過卻不是一把，而是成百上千把。這些刀在梨樹千上跳躍飛舞，像一個個微縮的芭蕾女郎。梨農們砍得也是那樣細敢，那樣用心，其認真的程度絕不亞于我的奶奶。他們________地砍著，仿佛在精雕細刻著一幅幅令人沉醉的作品。梨樹的皮屑一層層地灑落下來，仿佛是它們傷痛的記憶，又仿佛是它們陳舊的冬衣。⑻“老伯，這樹為什么要這樣砍呢？”我問一個正在揮刀的老人。我隱隱約約地感到，他們和奶奶如此一致的行為背后，一定有一個共同的理由。這個理由，就是我童年里沒有知曉的那個謎底。⑼“你們讀書人應該知道，樹干是用來輸送養料的。這些樹睡了一冬，如果不砍砍，就長得太快了。”老人笑道。⑽“那有什么不好呢？”⑾“那有什么好呢？”老人反問道，“長得快的都是沒用的枝條，根儲存的養料可是有限的。如果在前期生長的時候把養料都用完了，到了后期還拿什么去結果呢？就是結了果，也只能讓你吃一嘴渣子。”⑿我怔在了那里，沒有說話。⒀我被深深地震撼了：樹是這樣，人又何嘗不是如此呢？一個人如果年輕時過于順利，就會在不知不覺間瘋長出許多驕狂傲慢的枝條。這些枝條，往往是徒有其表，卻無其質，白白浪費了生活賜予的珍貴養料。等到結果的時候，他們卻沒有什么可以拿出來奉獻給收獲的季節。而另外一類人，在生命的初期，就被一把把看似殘酷的刀，斬斷了圓潤而酣暢的歌喉，卻因此把養料醞釀了又醞釀，等到果實成熟的時候，他們的氣息就芬芳成了一壺絕世的好酒。⒁從這個意義上講，刀之傷又何嘗不是刀之愛呢？而且，傷短愛長。⒂當然，人和樹畢竟還有不同：樹可以等待人的刀，人卻不可以等待生活的刀。我們所能做的，也許就是在有刀的時候，去承受，去積蓄；在沒有刀的時候，去尋找，去打造。讓我們銘記刀愛，用生活的砥礪，去迎接累累的碩果和甜美的微笑。（1）根據文意，在文中空白處填入一個選擇恰當的詞。___________（2）第⑺段中作者用“一個個微縮的芭蕾女郎”比喻的是：__________________；其作用是：________________。（3）第⑻段中有“謎底”一詞，聯系上下文，說說“謎”指的是什么？“底”指的是什么？（每句話不超過10個字）謎： 底：（4）根據語境，解釋第⒀段中加點詞“芬芳”的意思。____________________________________________（5）根據文意理解“刀之傷又何嘗不是刀之愛呢”一句，并將你的理解寫在下面。 【火眼金睛】1.找出下列對《風箏》一文分析不當的一項（ ）a.魯迅嚴于解剖自己，嚴于自省，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。b.作者對故鄉二月風箏季節佳境的詩一般的描繪和著意渲染，既是作者追求美的激情的一種表現，又是小兄弟追求美的激情的一種反映。c.《風箏》就是一篇用充滿詩意的筆調，形象地再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷的優美散文。d.《風箏》主要運用描寫和抒情的表達方式，主題明確，思想深刻，情詞真切，有強烈的藝術感染力。精析：應該選d項，因為《風箏》一文的主要表達方式是記敘和描寫。在散文中，記敘和描寫是兩種最基本的表達方式，而抒情和議論則起到了升華主題、畫龍點睛的作用。 【學習預報】1.自主探究。1.進入中學后，你的家庭生活中發生過什么沖突嗎？一般你是怎么解決的？2.文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物？3.如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？第五單元21. 風箏【基礎練習】1.箏 馨 杈 寞 悴 綴 惡 虐2.（1）“湛”改成“堪”（2）“旨”改成“孤”（3）“怒”改成“恕”3.（1）a （2）b （3）c （4）c4.（1）這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。（2）因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。（3）“我”想求得弟弟的原諒，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這種悲哀是意想不到的。5.（1）轉折，表達我因不能彌補過錯的沉重心情。（2）轉折，既有對自己無法補過的悔恨和自責，也有對被虐殺者麻木不仁的哀傷和同情。【拓展閱讀】1.文學 思想 革命 周樹人 豫才 紹興 狂人日記 吶喊 彷徨 墳 野草 朝花夕拾 阿q正傳2.（1）僥幸（慶幸）。 （2）成百上千把跳躍飛舞的刀；形象生動地描寫出梨農們砍樹技藝的嫻熟和姿勢的優美。 （3）迷：三月三奶奶砍棗樹；底：儲存養料，以利結果。 （4）醞釀（或釀造）。 （5）在人生旅途上，人們應當有遇到困難的思想準備。
《風箏》同步練習 篇2
課前導學1、選出各組中加點字的注音、字形全都正確的一組( ) a.嫌惡(è) 驚惶(huáng) 模樣(mó) 憔悴(qiáo cuì) b.伶仃(ling dīng) 決別(jué) 可鄙(bǐ) 丫杈(chà) c.什物(shí) 似的(shì) 落枕(lào) 苦心孤詣(yì) d.瑟縮(sè) 既刻(jí) 虐殺(nuè) 擲出(zhì)2、句子中畫線詞語的感情色彩沒有發生變化的一項是( ) a.我又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。 b.為什么要打要殺，而且又不敢光明正大地來打來殺，而是偷偷摸摸地來暗殺！ c.論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走去，留他絕望地站在小屋里。 d.在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。3、判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。 ①《風箏》選自散文集《野草》，回憶了“我”的一件少年往事，并由此抒發了自己懺悔、自責的思想感情。( ) ②本文采用了倒敘的寫法，以第一人稱展開敘述，顯得真切感人。 ( ) ③“既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。”這一句中之所以用“無可把握”是“我”沒有機會補過，這是“我”沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的。 ( ) ④文章一開始，對北京冬季放風箏的景色描寫屬閑來之筆，沒必要。 ( )4、填空。給本文劃分結構層次，概括大意。 第一部分(1、2段)， 。 第二部分(3、4段)，當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。 第三部分( )，時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。 第四部分(9～12段)， 。基礎知識·基本技能【課內閱讀】有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁*著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
1、解釋下列詞語，并給加點字注音。 ①恍然大悟﹙ ﹚__________________________________________ ②苦心孤詣﹙ ﹚__________________________________________ 2、按要求從文中摘錄關鍵詞句，填寫下表。人物細節描寫內心活動小兄弟 “我” 3、如果把“又將風輪擲在地下，踏扁了”改為“又將風輪扔在地下，踩扁了”行不行？ _______________________________________________________________ 4、請用簡潔的語言概括第一段的內容。并說說“精神的虐殺這一幕”指的是哪一幕？ _______________________________________________________________ 5、作者為什么千方百計地阻止小兄弟放風箏？為什么后來又稱之為“精神虐殺”？ _______________________________________________________________ 6、從小兄弟自己制作精美風箏一事看，小兄弟具有怎樣的可貴素質？ _______________________________________________________________ 7、看了一本世紀末外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，這兩節文字中作者為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？ _______________________________________________________________ 9、在文中找出一句有關文章主旨的句子。 _______________________________________________________________ 10、畫線句子運用了什么修辭方法？有什么作用？ _______________________________________________________________ 11、加點的“不幸”可以換成“有幸”嗎？為什么？ _______________________________________________________________ 創新思維·突破難點【課外閱讀】 我們是一家人 (1)我進中學那年就開始盼望獨立，甚至跟母親提出要在大房間中隔出一方天地，安個門，并在門上貼一張“閑人免進”的紙條。不用說，母親堅決不同意，她最有力的話就是：我們是一家人。 (2)當時，我在學校的交際圈不小，有位姓毛的圈內女生是個孤女，借居在嬸嬸家，但不在那兒搭伙，每月拿一筆救濟金自己安排。我看她的那種單身生活很灑脫，常在小吃店買吃的，最主要是有一種自己做主的豪氣，這正是我最向往的。(3)也許我敘說這一切時的表情刺痛了母親的心，她怪我身在福中不知福，我說為何不讓我試試呢？見母親搖頭，我很傷心，干脆靜坐示威，餓了一頓。母親那時對我懷了種復雜的情感，她認為我有叛逆傾向，所以也硬下心腸，準備讓我碰壁，然后回心轉意當個好女兒。當晚，母親改變初衷，答應讓我分伙一個月。我把母親給我的錢分成30份，有了這個樸素的分配，我想就不會淪為挨餓者。(4)剛開始那幾天，我感覺好極了，買些面包、紅腸獨自吃著，進餐時還鋪上餐巾，捧一本書，就像一個獨立的女孩。家人在飯桌上吃飯，不時地看我，有了好菜，母親也邀我去嘗嘗，但我一概婉拒。倒不是不領情，而是怕退一步，就會前功盡棄。(5)我還和姓毛的孤女一起去小吃店，對面而坐。雖吃些簡單的面食，但周圍都是大人，所以感覺到能和成年人平起平坐，心里還是充滿那種自由的快樂。(6)這樣當了半個來月單身貴族后，我忽然發現自己與家人沒什么關系了。過去大家總在飯桌上說笑，現在這些歡樂消失了，我仿佛只是個寄宿者。有時，我踏進家門，發現家人在飯桌上面面相覷，心里就會愣一愣，仿佛被拋棄了。(7)天氣忽然冷下來，毛姓孤女患了重感冒，我也傳染上了，頭昏腦脹，牙還疼個沒完沒了，出了校門就奔回家。(8)家人正在燈下聚首，飯桌上是熱氣騰騰的排骨湯。母親并不知道我還餓著，只顧忙碌著。這時候，我的淚水掉下來，深深地感覺到與親人有隔閡、慪氣，是何等的凄楚。我翻著書，把書豎起來擋住家人的視線，咬著牙，悄悄地吞食書包里那塊隔夜的硬面包，心想：無論如何得挨過這一個月。(9)可惜，事違人愿，因為一項特殊的事，離一個月還剩三天，身無分文了。我想向那孤女朋友借，但她因為饑一頓，飽一頓，胃出了毛病，都沒來學校。我只能向母親開口借三天伙食費。可她對這一切保持沉默，只顧冷冷地看我。(10)被母親拒絕是個周末。早晨我就斷了炊，喝了點開水，中午時，感覺雙膝發軟。那時的周末，中午就放假了，我沒有理由不回家，因為在街上聞到食物的香味，更覺得饑腸轆轆。推開房門，不由大吃一驚，母親沒去上班，正一碗一碗地往桌上端菜，家里香氣四溢，仿佛要宴請什么貴賓。(11)母親在我以往坐的位置上放了一副筷子，示意我可以坐到桌邊吃飯。我猶豫著感覺到這樣一來就成了可笑的話柄。母親沒有強拉，悄悄地遞給我一只面包，說：“你不愿意破例，就吃面包吧，只是別餓壞了。”(12)我接過面包，手無力地顫抖著，心里涌動著一種酸楚的感覺，不由想起母親常說我們是一家人，那句話刻骨銘心，永世難忘。(13)事后我才知道，母親那天沒心思上班，請假在家，要幫助她的孩子走出困境。(14)當晚，一家人又在燈下共進晚餐，與親人同心同德，就如沐浴在陽光下，松弛而又溫暖。(15)如今，我早已真正另立門戶，可我時常會走很遠的路回到母親身邊，一家人圍坐在燈下吃一頓，飯菜雖樸素但心中充滿溫情。就因為我們是一家人，是一家人。(16)人長大后都是要獨立的，可家和家人卻是永遠的大后方，永遠的愛和永遠的歸宿。12、簡要概括選文的主要內容。 13、“母親那時對我懷了種復雜的感情，她認為我有叛逆傾向”，請你在文中找出三個“我有叛逆傾向”的例子，簡要地寫在下面的橫線上。①___________________________________ __②___________________________________ ___③_______________________________ _______14、結合上下文簡要描述一下(11)段畫線句子中“猶豫”一詞表現的人物內心活動。 15、選文是以 為線索組織材料的。16、仔細閱讀全文，簡要回答第(10)段中“母親沒去上班”的原因。 17、選文用“我”的經歷，告訴人們一個什么道理？ 18、你的身邊或許就有與“我”一樣有“叛逆傾向”的青年，請你以朋友的身份給他(或她)寫幾句贈言，幫助他(或她)走出誤區。(不得少于30字) 易錯辨析·名題點撥【例】下列句子不是比喻句的是 ( ) a.因此，人們把南極叫做“暴風雨之家”；或者稱之為“風極”。 b.他的襯衫濕透了，像剛從水中撈起來一樣。 c.若從全球范圍看，海洋和大氣循環系統就像一臺巨大的熱動力機。 d.化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。【分析】比喻，就是打比方。它通常包含三個部分：本體、喻體、喻詞。其中，常見的喻詞是“像”、“好像”、“好比”、“宛如”、“如”等。但當“像”表猜測、估計時則不充當喻詞。【解答】 a句將“南極”比作“暴風雨之家”；c句將“循環系統”比作“熱動力機”；d句將“化石”比作“證人”。答案 b。 中考試題·實力檢測19仿照下面的話，借助對某一事物既肯定又否定的語言形式，寫兩句意象鮮明又耐人尋味的話。例句：孩子緊緊地牽著高飛的風箏，不，那不是風箏，那是孩子放飛的夢。仿句： ，不， ， 。 20（05黃岡非課改區）某校初三（2）班同學在閱讀《西游記》時，對唐僧這個人物有兩種不同看法，為此語文老師組織了一場辯論。假如你是反方，針對正方辯詞該怎么說? 正方：我方認為，唐僧能歷盡千辛萬苦去西天取經。他意志堅定，不管遇到什么困難，從來沒有動搖取經的決心；他心地善良，有仁愛之心，即使誤放妖魔，也不愿傷及無辜；他不求名，不貪財，是一個可親可敬的人。反方： 。疑難點津·拓展遷移1、 作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？【點撥】看見風箏，人之常情應是愉快的，而“我”卻感到驚異和悲哀，似乎不可理解。但是聯系上下文可以看出：故鄉的風箏時節，是早春二月，春光明媚，北京冬季未過，就放風箏，所以“驚異”。見到風箏，就想起小時候精神的虐殺的一幕，而且無從補過，心頭不禁悲哀。要想正確理解此句，聯系文章主題便知道本文是批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念。而“我”作為兄長恰恰扮演了虐殺者的角色，不許小弟放風箏，認為是“沒出息孩子所做的玩藝”，現在想來，游戲之于孩子實是天性使然。更為悲哀的是時過境遷，弟弟早已將此事忘得一干二凈。“我”也無從補過，無法求得心情的輕松，因而心情更加沉重。魯迅先生有著嚴肅的自省意識，并不因為當初的行為是受傳統教育思想的影響而原諒自己。2、對“精神的虐殺”如何理解【點撥】“我”過去認為，放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，作為兄長嚴格管束弟弟，是為弟弟有出息。現在反思當時是為落后觀念所支配，扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念在我的心靈上烙下深深的印記。表面上看來，我折斷、踏扁的只是一個風箏，可受到傷害的是弟弟那純潔無邪的心靈。作者稱之為“精神的虐殺”是非常深刻的。小弟對風箏著迷，自己肯動腦筋去做，本是有益身心的正當行為，我卻橫加阻攔，不僅折斷了蝴蝶風箏的一支翅骨，還擲在地下踩扁，最后“留他絕望地站在小屋里”，小弟的痛苦我們可以想像得到，而自己的這種行為不是“精神的虐殺”又是什么？ 參考答案課前導學部分1c 2b 3①×②√③√④× 4“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕 5～8段 “我”想討弟弟的寬恕，小弟已全然忘卻，這更平添了“我”心頭的沉重練習部分1① wù 形容突然醒悟。② yì 費盡心思鉆研或經營。孤詣：別人所達不到的。 2 驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。害怕、絕望 憤怒，抓斷，擲，踏。氣憤，傲然3、不行。如果把“擲”改為“扔”、“踏”改為“踩”就無法表現“我”當時憤怒、生氣的心情。 4、“我”對小兄弟精神虐殺的一幕。 粗暴地摧毀小兄弟快要做好的風箏。5作者認為放風箏是沒有出息孩子所作的玩藝。 后來明白游戲之于兒童的意義，終于醒悟過來。 6有動手實踐能力，創造精神。7、因為我一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，良心受譴責，可謂“不幸”。 8倒數第2——3句，天真、活潑、聰明、瘦弱的兒童形象。 9我不幸偶而看了一本外國講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。 10比喻 說明我的心情非常沉重。11不能，換為“有幸”，“我”良心遭受到譴責，心靈受到懲罰的沉重的心情就表現不出來。 12選文記錄了“我”在母親的幫助下，改變了“叛逆傾向”，最后回到了溫暖的家的經歷。13(1)要在大房間中隔出一方天地。(2)向往毛姓女生的單身生活。(或向往自己做主的豪氣)(3)受母親責怪后，靜坐示威，餓了一頓。14不吃吧，自己正饑餓難忍；吃吧，又怕給家人留下笑柄。15“我”對“我們是一家人”這句話認識的變化。16、母親(那天沒心思上班，請假在家)要幫助她的孩子走出困境。17人長大后都是要獨立的，可家和家人卻是永遠的大后方，永遠的愛和永遠的歸宿。18、答案要求有幫助作用，語言通順、流暢。19示例：①黑色的天幕上鑲嵌著星星，不，那不是星星，那是媽媽期盼孩子回家的眼睛。②清澈的水面上飄蕩著紙船，不，那不是紙船，那是孩子們遠航的渴望。20我方認為，唐僧的仁愛之心是虛偽的，在懲罰為他一路降妖除魔的孫悟空時，毫不手軟；他一意孤行，在西天取經的路上，人妖不辨，經常被妖魔鬼怪所迷惑。是一個毫無原則、是非不分、固執己見的人。(答案不惟一，反駁有針對性，扣住“固執己見”、“人妖不辨”，言之有理即可)
《風箏》同步練習 篇3
○教學目標
①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教學重點
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
○課時安排
兩課時
○課前準備
學生
①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
○教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
○教學設計
整體感知
①導人
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
③質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)
②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。
布置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?
●O
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
)I導入
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。 。
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’
交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
次整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)
合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)
文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?
待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?
從中你又感悟到了什么?
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
O為什么說“悲哀”是無可把握的?
e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，
正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
［教師小結］
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
體驗拓展
O請學生根據練習三準備的作業 在全班交流。
@文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)
r教師小結]
《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
教學小結
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
點 評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性得到發展。
《風箏》同步練習 篇4
方巖
教學目標
知識目標：有感情地朗讀課文，理解文中語句所表達的意義。 能力目標：
1、在對比中發現將人物寫具體、形象的方法：細節描寫、環境襯托
2、通過探討，理解文章的意義，明白游戲是兒童的天性的真正意義。
情感目標：
1、能夠概括出魯迅在這篇文章中體現出來的自我解剖精神
2、感悟親情的偉大
教學重點有感情的朗讀課文理解課文所表達意義，對比體會寫人物的方法。
教學難點 理解魯迅的自我解剖精神及游戲是兒童的天性的意義。
教學方法朗讀、對比教學儀器多媒體課時安排2課時
教學步驟 教學時間：12、6、7兩天
教學內容與步驟
第一課時：熟悉課文內容，理清文章的結構和人物。知道倒敘的特點。學生活動內容與方式預期達效果反思記
一、布置預習：
1、學生讀課文1—2遍，找出文中的重點字詞，至少10個，注音并解釋詞語。
2、教師準備與魯迅相關的知識信息
二、導入 激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。（放投影，圖片、音樂）（或者以詩來引入“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙稱東風放紙鳶。”是一首寫孩童們歡歡喜喜放風箏的詩，） 簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？誰來給大家描繪一下看風箏的人的表情？ 引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。（板書課題、作者）
2、簡介作者：
三、整體感知
1、聽錄音朗讀課文概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。 （為什么？）板書（這是一個 的故事）由此我們可以將文章分為幾部分呢？板書分段：時間順序 北京的冬天—兒時—中年—現在（這種記敘的方式叫作倒敘。投影倒敘的意義。將一件事的結果或者是情節中比較重要的部分放在前面先說，然后再按照順序來敘述的方式。）2、略說人物 自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？ 學生大致會這樣說：
四、研讀課文中的難句
1、朗讀體會 提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀） 把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。
2、合作探究 學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問。即你感覺文中的哪些語句理解起來比較難。教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。
①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
四、布置作業 ：
1、解釋并自己記住下列詞語的意義：伶仃、訣別、瑟縮、嫌惡、恍然大悟、苦心孤詣、虐殺、肅殺寫在書上的空白處第二課時：理解文中的重點句，對比感悟如何將一篇文章寫得更加具體、生動。
一、復習檢測：聽寫并解詞
二、討論深入，拓展擴充
1、討論主題 感悟警句
①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。
2、聯系生活 講述故事 回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。 教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
3、就這篇材料，作者還寫過一篇文章《我的兄弟》，將兩篇文章進行對比，看一看你更喜歡哪一篇？為什么？投影《我的兄弟》并請一名學生朗讀對比發現，課文中有較多的描寫。學過課文，會了解到兄弟二人的行為和內心情感，會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。
結束語： 一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！ 學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課。三、總結收尾談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
五、布置作業
1、完成課外練習
2、在你與家人相處的過程中，有沒有因為一件東西而產生矛盾的呢？如果有請你將矛盾發生的過程記錄下來并加入自己對這件事的評價寫一篇小文章。文體不限，你可以記述故事，也可以進行評價，也可以給與你發生過矛盾的人寫一封信。
學生預習熟悉課文學生談自己放風箏的感受，學生描繪看風箏的人的表情。學生聽錄音，并回答問題。學生可能會說：這是一個發生在魯迅和他的弟弟之間的故事。學生可能會說：這是一個發生在作者小時候的故事。學生可能會說：這是一個讓我悲哀和沉重的故事。學生可能會說：這是一個作者在小時候撕壞弟弟的風箏，在長大后想得到弟弟諒解但弟弟卻已忘了的故事……
四部分：（時間順序）第1段北京的冬天看見風箏，想起兒時的事。 第2—4段回憶小時候撕毀弟弟的風箏的一件事。 第5—11中年后，我希望得到弟弟的諒解，但弟弟早已忘記了這件事，沒有諒解他。
最后一段，回到現實中，自己仍然要面對著肅殺與悲哀的現實（社會、親情雙重）從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。） 從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的； 從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏； 從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的； 從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 學生讀課文，體會文中的感情，畫出這些句子。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。畫出難理解的句子，討論交流后將仍然不明白的句子提出在全班進行交流。
4、想起了自己而是對弟弟玩的天性的虐殺
5、作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。 這使我發現了玩具是兒童的天使引發了我對自己行為的剖析作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無 法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。習以為常，并不在意這樣的虐殺，而這樣的虐殺就可以肆無忌憚的施展威力。作者極其希望弟弟一樣的人能夠怨恨游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使例如： 多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。 玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。 愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。 玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。 學生講故事，拓展主題的意義。學生對比閱讀，探討你更喜歡哪一篇，并說明理由。學生討論：環境描寫：襯托出了作者因這件事的心情驚異、悲哀。人物動作、語言、心理描寫更清楚、細致學生討論后，回答：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。為后面的學習奠定基礎引起學生的學習興趣讀時簡單地概括出文章的主要內容，概括人物的特點明確文章的結構及技術方式理解文章的難句、重點句理解文章的主題對比明確將文章寫具體的方法。拓展到課外
板書設計
風箏 魯迅 中國現代著名的文學家、思想家、革命家這是一個______的故事
時間順序： 北京的冬天 — 兒時 — 中年 — 現在 這種記敘的方式叫作倒敘。
文章分為四部分
多角度認識文章的主旨1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談：歌頌兄弟情
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談：嚴于自我解剖
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談：游戲是兒童的天性
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談：人的思想行為需要用科學思想來指導課后記
作者郵箱：
《風箏》同步練習 篇5
一、說教材：
《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
教學目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。
教學重點：訓練閱讀能力，提練文章主干。
教學難點 ：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。
本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。
二、說教法：
人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。
現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
三、說學法：
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。
4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。
5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。
四、說程序：
在教學過程 中，按照以下程序操作：
（一）創設情境，有感情朗讀課文。
（二）多角度理解課文：
1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？
3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？
4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？
（三）學生質疑。
（四）思維拓展訓練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。
（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（六）作業 ：課后探討
1、請談談你對兒童教育的一點看法。
2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？
[教學小結]
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。
《風箏》同步練習 篇6
值得肯定的地方
1,環節清晰,層次分明
抓住孩子們做風箏,放風箏,找風箏的事件發展線,感受他們的心情由激動到快活,再到著急,最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情.
2,指導朗讀,感悟心情
教學中,注重對學生朗讀的指導,用學生的讀,表現文中小朋友心情的不斷變化.
(1)師:"想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情 "
生:"激動的,高興的,興奮的"
師:"那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動."
(2)"又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地,請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段."
(3)教師范讀放風箏一段,請學生模仿,進一步讀出孩子們的快活.
(4)師:"村里人看見了,會怎樣地說呢 "
抓住語言的空白點,讓學生談出自己的想法,然后羨慕地,高興地,激動地讀好——"放得這么高!"
3,品詞品句,積累語言
中年級段的閱讀教學有別于低年級段,而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解,感悟.本節課,抓住幾個關鍵詞語,在幫助學生體會心情變化的同時,積累了語言,且教學形式比較豐富.如:
換詞法
在理解"精心"一詞時,采用換詞的方法,幫助學生了解精心就是用心,認真,仔細,一心一意的意思,足以見得孩子們在做風箏時的認真樣.
查字典
在理解"憧憬"一詞時,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思.
由字面入手,聯系生活
在理解"翩翩飛舞"一詞時,提出"翩"字,了解字形,翩的左邊是扁,右邊是羽,"扁扁的羽毛飄起來會是什么樣 "學生回答"又輕又快地".再聯系生活實際,"生活中我們用翩翩飛舞形容什么 "學生答"蝴蝶在花園里飛舞","花瓣里開花托時","樹葉離開樹枝時","蒲公英的種子離開媽媽時"……"在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞,他們的心情也快活地飛揚起來了,請你輕快地讀讀這一段."
解字再解詞
在理解"千呼萬喚大驚失色"時,逐字理解意思,再整體解釋詞義.
4,閱讀賞析,為寫鋪墊
在教學中,教師與學生平等的對話,在不經意間為學生的習作作了鋪墊,如:關于心情的詞語,四個字的詞語等等.
5,抄寫好句,落在實處
課近尾聲,請學生抄寫自己喜歡的句子,也為學生的習作作了準備.
課中的遺憾
1,千呼萬喚:千和萬和虛數,不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍,這一點應該滲透給學生.
2,教師的朗讀必須有師范作用,讓學生有的學,能讀出指導前后的變化.
3,最后一個問題"作者在寫作時是會感到遺憾,還是會感到幸福呢 "遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾;幸福——為自己擁有快樂,美好的童年而幸福.兩個答案沒有對錯之分,教師太刻意引導學生了,應該讓學生盡量說出自己的想法.
《風箏》教學反思
在這堂課中我為了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，不斷提高學生讀和說的能力。例如：在感悟做風箏時的快樂這一部分內容時，我針對體現孩子們做風箏時的心情的那一段話“我們精心做著……寫在上面”進行引讀：1、因為風箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們……
2、因為風箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們……
3、因為風箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們……
這樣引讀的目的就是為了讓學生能夠進一步感受到做風箏給孩子們帶來了快活的體驗，這樣的引讀很有必要。
不僅如此，我還注重挖掘文章的空白，發揮學生的想象力，讓學生能夠主動表達。例如：在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話“他們拼命地奔跑，拼命地喊叫。”進行語言訓練，你覺得他們會在喊叫些什么呢？誰能配上表情動作來喊一喊？并出示那幅插圖讓孩子們去自由的想象，更有趣的是，讓全班的孩子都站起來，在老師的調動下，一起去快樂的喊一喊，孩子們顯然感到非常興奮，表現的欲望大增。
課文最后同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里我處理的方式是讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的。達到把所想的變成文字抒發出來，從想到寫，練習變得有梯度，為以后的作文作鋪墊。
《風箏》同步練習 篇7
教學目標：
1.多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。
2.以“幸福鳥”統領全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風箏的過程中小伙伴的心情變化。
教學重點：運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。
教學難點：通過意會法體會“憧憬”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。
一、謎語導入，體會詞語
1.師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家帶來了一條謎語?(出示謎語)誰來讀一讀。
生讀謎語。
師：誰愿意猜一猜?(風箏)
師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢?(生匯報，師貼風箏圖)
2.師：詞語的用處可真大呀!今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。(板題，齊讀)
二、初讀課文，整體感知
1.下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，注意：要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查查字典，問問老師和同學。
2.讀詞語
(1)學生領讀。
(2)同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。
(3)做游戲：猜詞語。
3.同學們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找幾位同學來讀呢?(8位)其他同學想：課文里主要講了什么事?
(板書：做風箏、放風箏、找風箏)
三、細讀探究，體悟情感
(一)感悟做風箏的樂趣
1.課文中哪一段是寫做風箏的?(第2段)請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情?把你體會到的關于心情的句子畫下來。
2.誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情?
出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
(1)請大家看“精心”這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的?(認真、專心)
(2)同學們，你們在什么時候也精心地設計著一樣東西，或是精心地做著一件事情呢?
(3)誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。
(4)請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。(師在黑板寫)
師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，可以嗎?
屏幕： 我(用心)地做一只(蜜蜂)樣的風箏，希望它(飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。)
師：假如讓你做一只風箏，你想做一只什么樣的風箏?怎樣做?
屏幕：我做一只樣的風箏，希望它( )。
3.同學們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的憧憬，(板書“憧憬”)我們把這種理解詞語的方法叫做聯想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個詞嗎?(生匯報)生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的，請同學們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。
引讀：風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀
師：不是什么都不像嗎?怎么又被稱做“幸福鳥”呢?(生匯報)
師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情，對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。
(二)感悟放風箏的樂趣
1.風箏做好了，此時你最想干什么?好， 就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧!(師生對讀)
2.請同學們認真地讀一讀紅顏色的詞語，你發現了什么?(動詞)
3.誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，為什么?(學生說理由)大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準確恰當，就可以使文章的情節更加地生動形象。
4.讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。
5.是啊，風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——(學生說)，白云笑著和“幸福鳥”打招呼——(學生說)，看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的內心是一種什么樣的感受?(板書：快活)
6.文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現快樂的句子嗎?(風箏越……..)
7.請同學們帶著伙伴們的這份快樂再一次去放飛幸福鳥。(一邊讀，一邊補充詞語)。
(三)體會找風箏的心情
1.過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發生了，(出示課件)“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風箏不見了。”是啊，風箏倏地不見了，此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢?(板書：傷心)輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。
2.師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢?(大驚失色、千呼萬喚)，大驚失色是什么意思呢?(學生根據自己的理解說意思)
3.老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。(吃驚的臉都變色了)理解字義也是學習詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學習“千呼萬喚”這個詞語嗎?像這樣的詞語，你還會說嗎?
4.師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情?
出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。
5.我們都哭了，為了一只怎樣的風箏?(出示)我們都哭了，為了那只代表-----的風箏。(希望`幸福`理想`快樂`憧憬的)
6.我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會垂頭喪氣?
7.這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么幸福的情感的風箏，能找到嗎?(能)
就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了————(學生說“水磨坊”)
四、拓展延伸
同學們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風箏嗎?還在尋找什么呢?
五、總結全文，升華情感
1.我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄托!只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。
2. 師生齊讀最后一段
3. 風箏是我們童年的憧憬，風箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的希望和理想。
《風箏》同步練習 篇8
○教學目標
① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教學重點
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
○課時安排
兩課時
○課前準備
學生
①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
○教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
○教學設計
整體感知
①導人
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
③質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)
②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。
布置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
導入
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課
繼續研讀課文。 。
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
次整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題))：合作探究學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)e文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?
曠我，，J瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?
待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?
從中你又感悟到了什么? ·
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
為什么說“悲哀”是無可把握的?
為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
[教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
體驗拓展
請學生根據練習三準備的作業 在全班交流。
文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)
[教師小結]
《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
教學小結
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
點 評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性得到發展。
《風箏》同步練習 篇9
一、說教材：
《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
教學目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。
教學重點：訓練閱讀能力，提練文章主干。
教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。
本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。
二、說教法：
人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。
現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
三、說學法：
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。
4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。
5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。
四、說程序：
在教學過程（www.jcsycorp.com）中，按照以下程序操作：
（一）創設情境，有感情朗讀課文。
（二）多角度理解課文：
1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？
3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？
4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？
（三）學生質疑。
（四）思維拓展訓練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。
（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（六）作業：課后探討
1、請談談你對兒童教育的一點看法。
2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？
[教學小結]
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。
《風箏》同步練習 篇10
這是一節手工課，也可以說是一個創意美工活動。在這樣一個活動中我們老師往往會面對“示范”和“創造”兩者如何均衡的問題。因為“示范”多了就顯得整個活動呆板、作品毫無新意；如果放手讓幼兒自由探索創造，又很難完成作品。
一直以來的課堂經驗讓我了解，老師在教學指導過程中，要改變傳統灌輸式的教學模式，綜合運用啟發、提示、鼓勵等教學方法，給予幼兒適當的示范，指導他們獲得一定的技能技巧，并自主選擇各種技能進行操作，把創造的余地留給孩子。但注重幼兒在活動中的自由創造，并不意味著教師不去教。如果任憑幼兒自由發揮自己的想象，就會導致教育僅有過程而沒有結果，不利于幼兒成功感的產生和對美的表現力的發展。
在做風箏時，教師的要求是在即時貼上剪出自己喜歡的圖案，再貼到保鮮袋上去。因為是兩人合作做一個風箏，所以容易出現你畫你的，我貼我的現象，因此，我在制作之前安排幼兒與同伴一起先商量：準備為風箏貼些什么東西，你們倆合作的風箏叫什么名字。有了一個確定的主題之后，兩人就能根據主題來確定剪什么，怎么貼。比如馮啟宸和薛瑞合作的是“動物樂園”-——小兔、小熊、小貓們一起來草地上開心地玩耍；孫語萱和沈哲浩合作的“海底世界”——海龜、小魚、大魚在海水中躲貓貓；鄭玥瑜和張浩辰合作的是“城市”——以黑色為主打色，一座一座的高樓層次有序，別有風味……
這就是孩子們可貴的創造！
《風箏》同步練習 篇11
風 箏
教學目標 ：①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
②感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點 ：整體感知課文內容，多角度有創意地理解
教學過程 ：
一、導入 ： 親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
二、檢查預習。訂正字詞
三、了解魯迅及作品
魯迅（1881~1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
四、朗讀課文并感知：
a.這篇課文回憶的是什么事情? 請你概述一下。
b、1、這篇散文1-2自然段寫了什么? ①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節；
2、 3-4自然段寫了什么? ②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺
3、 5-11自然段寫了什么? ③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘了這件事；
4、12自然段寫了什么? ④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀
c.聽讀課文以后，你有哪些感受? (教師可針對學生不同的感受啟發提問： 為什么“我”不許小兄弟放風箏? 事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕? 為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”? 魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同? 小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
五、教師小結 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。。
六、問題探究
㈠范讀1、2自然段，思考：
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？驚異和悲哀
2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？（聯系下文）
故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。
3、寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？ 引出下文。
4、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
㈡一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ （我：嫌惡、鄙視 +小兄弟：最喜歡）
2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？ （我：不許放 毀風箏 ）
3、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
4、 “我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？ 因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？
當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
①從看別人放風箏的表現：天真、活潑；
②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創新的特點。
㈢1、同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
2、第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？
明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。
5、如何理解“精神的虐殺”？
明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
6、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。
因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。
7、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？ 為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
（“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。 為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
㈣2.末段的語句如何理解？
明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（七）理解主旨：我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
小結：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。
這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲對于兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。
《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
八、布置練習：文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。
《風箏》同步練習 篇12
一、說教材：
《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
教學目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。
教學重點：訓練閱讀能力，提練文章主干。
教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。
本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。
二、說教法：
人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。
現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
三、說學法：
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。
4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。
5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。
四、說程序：
在教學過程（www.jcsycorp.com）中，按照以下程序操作：
（一）創設情境，有感情朗讀課文。
（二）多角度理解課文：
1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？
3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？
4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？
（三）學生質疑。
（四）思維拓展訓練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。
（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（六）作業：課后探討
1、請談談你對兒童教育的一點看法。
2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？
[教學小結]
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。
《風箏》同步練習 篇13
一、課題的確立
《風箏》是一篇由景及事、緣事抒情、深切感人的散文詩，意蘊豐富，“宜采用在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，進而引導學生理解深層含義，理解全文”，“引導學生多角度、有創意地閱讀、拓展學生思路，激發學生獨特的感受”。其二，《風箏》篇幅較短，藝術成熟典范，可通過探究性教學，初步了解魯迅先生及其作品的“文學性”、“思想性”、“革命性”，為學習魯迅其它作品打下堅實基礎。其三，《風箏》所憶敘的內容是和“大概十歲內外罷”的“小兄弟”之間的“風箏事件”。學生有探究的興趣和生活體驗基礎。其四，關于魯迅及其作品和有關資料很多，容易查找。
結合課標，探究教學的目標可確定為四點：一是學習選定角度、自主賞析課文。二是學習從圖書、網絡等途徑查尋資料。三是學習聯系信息資料及生活體驗進行思考。四是運用所積累的材料進行寫作小論文的訓練。
二、過程設計與嘗試
第一階段：課內文本研讀性探究
第一步：引導學生確立“小論題”，進行初步探究
教師在學生整體感知課文的基礎上，屏幕顯示下列三個論題，引導學生進行文本的初步探究。
1、《風箏》的文學性（魯迅是“文學家”）
2、《風箏》的思想性（魯迅是“思想家”）
3、《風箏》的革命性（魯迅是“革命家”）
教師引導學生進一步研讀文本，從中找出相關的“依據”，形成“判斷”，確立自己的探究“小論題”，進行小論文的初步寫作。
屏幕顯示，教師點撥：
《風箏》的文學性，可從下列具體的角度進行探究：
1、由景及事，緣事抒情——試談《風箏》的結構美。
2、生動傳神，形象傳情——《風箏》的人物刻畫。
3、相關、相對、相反——《風箏》的聯想和比較。
4、……
第二步：創設情境，論辯交流，把探究引向深入
以研討會的形式，由課代表主持，先由小組代表宣讀探究小論文，然后進行質疑答辯，互動起來，把探究推向深入。
第二階段：課外拓展性探究
1、教師印發資料：“魯迅及《風箏》簡介”，“對課文主題的不同理解”，“如何評價‘我’”，“我是不是魯迅”，“《風箏》與雛型——《我的兄弟》比較”，“對課文結尾一句的理解”，“由《風箏》想到的”等，要求學生課外閱讀，達到對文本的縱深拓展探究。
2、教師提供中學階段要學習的魯迅作品篇目，以及魯迅作品有關集子，如《故鄉》、《孔乙己》、《阿q正傳》、《朝花夕拾》、《野草》等，學生選擇閱讀，達到橫向拓展探究。
3、學生通過圖書室、網絡等途徑，查找有關魯迅及作品的評論文章等相關資料，并結合時代信息把自己的生活體驗聯系起來，寫一篇小論文。
4、老師批閱論文，適時指導講評，上墻展覽，期末裝訂成冊，頒獎鼓勵。
三、課后反思
本次探究性教學，采用層進方式，立足文本進行拓展。通過嘗試，學生“探究的未必是人類的未知，但是他們的未知”，主要有三個方面的提高：一是從過去被動的聽老師講到自己主動“自主、合作、探究的學習”，這一轉變，大大激發了學習的興趣和熱情，訓練了良好的學習行為和習慣的養成；二是從《風箏》走近魯迅，了解了魯迅先生及其有關作品。三是初步掌握了通過研讀——找依據，質疑——查資料，選題——撰文等過程，進行探究學習的方法。結合課標看，語文版實驗教材，《語文》七年級（上）第一單元就編入《風箏》，可見，編者匠心獨具。因此，教師的備課，不可忽視備編者的編輯意圖。第二，引導學生探究，教師首先要學會探究，在教學實踐中要多努力。
《風箏》同步練習 篇14
○教學目標
① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教學重點
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
○課時安排
兩課時
○課前準備
學生
①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
○教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
○教學設計
整體感知
①導人
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
③質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)
②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。
布置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?
●O
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
)I導入
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感
悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉
重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課
繼續研讀課文。 。
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’
交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
次整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相
互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)
)：合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他
為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)
e文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在
文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的
處境?
O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻
粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的
1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?
曠我，，J瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?
O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?
從中你又感悟到了什么? ·
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原
諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不
了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認
真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
O為什么說“悲哀”是無可把握的?
e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，
正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
r教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無
法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1
“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都
不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一
再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂
慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
體驗拓展
O請學生根據練習三準備的作業 在全班交流。
@文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩
過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)
r教師小結]
《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主
題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么
呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、
深刻。
教學小結
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難
度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探
究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度
有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有
些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探
究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團
結合作、勇于創新的精神。
點 評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文
章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情
體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的
過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思
想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確
的價值觀，樹立積極的人生態度。
三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇
適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性
得到發展。
《風箏》同步練習 篇15
1、課前可布置學生做如下準備：搜集一些和風箏有關的資料。如有條件，可去放一次風箏。
2、本課要求會認的生字有5個，其中“喪”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要讀錯。
要求會寫的生字有10個，教學時要抓住難點。可先讓學生用自己喜歡的方式來認寫，然后有選擇地對一些字做重點指導。如，“村”與“材”在字形上的區別，“喪”字下面沒有一撇，“磨、坊”兩個字在本課都是多音字，讀“m、fng”。
3、在指導閱讀課文之前，可讓學生讀讀“資料袋”中的有關風箏的內容或交流自己搜集到的有關風箏的資料，讓放過風箏的學生談談放風箏的經過和心情。這對學生進入學習情境會有所幫助。在學生初讀課文，知道大意后，可幫助學生理清課文敘述層次：即整個事情是按照做風箏、放風箏、找風箏的過程寫的。文中有一個泡泡，“我查詞典知道了‘使憬’的意思”，提示了理解詞語意思的一種重要的方法。教學時可引導學生注意，除了查字典辭書外，還可以聯系上下文來理解詞語的意思，如理解“依然”這個詞時，就可以引導學生從孩子們開始做風箏時心中是充滿憧憬和希望，雖然最后做出來的風箏什么也不像，但是，他們還是很快樂，這樣就理解了“依然”的意思。有些詞語的意思學生理解起來有一定難度，解釋如下，供參考。
憧憬：向往。如：我們心中充滿著對美好未來的憧憬。
凌空：高高地在天空中或高升到天空中。
大驚失色：形容非常吃驚，臉色都變了。
倏地：極快地，迅速地。如：倏地閃過一個人影。
垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的樣子。
童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。課文開門見山點明，做風箏和放風箏是“我們”這些孩子“最大的快樂”。風箏顯然給童年的“我們”帶來了很多的樂趣，留下了深刻的印象，這些樂趣可以從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學時，可讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，感受童真童趣。放風箏是一種有益的游戲，游戲對孩子來說，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。所以丟失了風箏，才使孩子們傷心地哭了。課文最后一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風箏，是因為在風箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。要引導學生聯系全文理解這句話。
4、課文雖然以記事為主，但感情色彩很濃。要把指導有感情的朗讀作為本課的一個教學重點。可以用范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生把文中小伙伴們的心情變化讀出來。讓學生在朗讀中再次走人那種情境中，感受童年的樂趣。
5、本課提供了多種拓展學習的可能。“選做題”要求學生交流自己所了解的描寫心情的詞語。可采用多種形式進行交流，使學生在交流中，互相啟發，互相補充，達到積累語言的目的。有條件的班級，可以舉行一次放風箏比賽。文章結尾也可用來擴展語文訓練，比如，可以引導學生想象并說一下，我們向那房子跑去后可能會發生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎。