《繁星》課堂教學實錄 3份（通用17篇）

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇1

　　第 一 課 時

　　師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先看一組關于星空的圖片，然后請同學們說說。

　　（教師播放圖片）

　　（學生思考片刻后，紛紛舉手）

　　生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）

　　生：我想起了女媧補天的神話。

　　生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》

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　　師：（高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。

　　（生興致很高）

　　我們先聽一遍朗讀錄音，請同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。

　　（教師放朗讀錄音）

　　（學生邊聽邊劃詞語。教師巡視）

　　師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜   半明半昧    模糊    霎眼

　　生：老師，我來讀。zhuì   mèi   （停了一下）mú    shà

　　生：老師，第三個字應該讀mó

　　師：對，這是一個多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？

　　（學生議論，紛紛有同學舉手）

　　生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。

　　生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。

　　師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？

　　（學生議論，片刻有同學舉手）

　　生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。

　　師：有道理。那這兩段內容算不算重復？

　　生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

　　師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？

　　（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）

　　師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發現。

　　（小組熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）

　　生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。

　　生：老師，我想補充他們小組的意見。

　　師：當然可以。你說。

　　生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

　　師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？

　　生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

　　師：你能發現這些感受變化的特點嗎？

　　生：……

　　師：同桌之間可以探討一下。

　　（同桌議論，一會兒有學生舉手發言）

　　生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。

　　師：嗯，那這些變化有什么特點呢？

　　生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。

　　師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學談談。

　　生：老師，我想會不會跟年齡有關系？

　　（有學生笑）

　　師：（鼓勵的目光）沒關系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。

　　生：（繼續）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。

　　師：同學們說有沒有道理？

　　生：（齊）有。

　　師：給點掌聲，鼓勵他一下。

　　（掌聲響起，學生顯得更興奮）

　　那么，除了年齡原因還有其他嗎？

　　生：還有作者的人生經歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。

　　（說到這，不由得生掌聲再次響起）

　　師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。

　　請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。

　　（生齊讀）

　　師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優美的語言表達出來。

　　（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）

　　（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內容）

　　第  二  課   時

　　（上課，師生互相致禮）

　　師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想。現在我們在小組內交流三分鐘，開始。

　　（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發表看法）

　　師：好，時間到。現在請三個小組各推薦一篇在全班交流。

　　生：我們小組先來。

　　（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發出光進入地球村時，被大氣層給折射了。

　　（同學們給以熱烈的掌聲）

　　生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉，偎依在明月的身旁——

　　假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風光。

　　假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發出迷人的光芒。

　　假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。

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　　朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……

　　（學生掌聲）

　　生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘寶藏……

　　（學生掌聲）

　　師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇于發言？

　　生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。

　　生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。

　　生：第一位同學寫長大后對星星的認識與小時侯不同了，說明他的知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。

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　　師：同學們都敢于發表自己的見解，而且說得很有道理。現在請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。

　　請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發現。

　　（學生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）

　　師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發現呢？請同學們來談談。

　　生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。

　　師：能不能具體地說說？

　　生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……

　　師：說得很好，你知道這是用了什么表現手法嗎？

　　生：……

　　生：（搶著）老師，這是用了聯想。

　　師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？

　　(有許多同學搖頭)

　　好，同學們將這些句子多讀幾遍。

　　（生自由朗讀）

　　生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發現。

　　師：（饒有興味地）嗯，說說看。

　　生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。

　　師：同學們，你們同意這個觀點嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？

　　生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。

　　師：分析得很細致，你的描寫有比喻手法嗎？

　　生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”

　　（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）

　　師：寫得同樣出色。哪位同學再說說還用了什么修辭手法。

　　生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當作人來寫。

　　師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？

　　生：沒有。

　　師：（微笑著鼓勵）沒關系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發現沒有？

　　（生紛紛舉手，師指名一同學回答）

　　生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。

　　師：對。我們來分析這句話的特點。

　　（同學之間議論）

　　生：我覺得這句話有氣勢有感染力。

　　生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。

　　生：這句話能表現出海上夜的柔美、寧靜。

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　　師：同學們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發現：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？

　　（生要求準備一下）

　　師：好，我給同學們三分鐘時間。

　　（生自由準備三分鐘后，齊背）

　　師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。

　　（生紛紛動筆，師巡視）

　　（下課收上所有同學的練筆）

　　教后記            

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我們與學生一起閱讀課文，研習課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓練學生形成終身受用的語言運用和表達能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調動學生的經驗世界、想像世界，激活學生的思維。這樣，語文教學便真正體現了工具性和人文性的統一。

　　遵循這樣的思想，在教學時我把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑒的地方，引導學生去認知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。

　　附“看大海（月亮、太陽、藍天……）”語文活動小練筆。

　　（一）瀑布的聯想

　　滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團團白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。

　　（二）殘雪

　　初五的廣場上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。

　　一陣微風吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。

　　然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準備，當云破日出的時候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農田。

　　太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”

　　教學過程： 

　　一、激學導思(略) 

　　二、引議釋疑(略) 

　　三、點撥提高 

　　師：(小結)剛才同學們分組對課文進行了議論，理解了部分疑難問題，說明大家學習很認真。 

　　現在我們繼續學習課文。請大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法? 

　　(學生朗讀課文) 

　　生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。 

　　生：作者望著星天，就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。 

　　師：從作者這些想法里，我們能體會出作者的思想感情嗎?誰來說一說。 

　　生：可以看出作者很愛他的母親。 

　　生：不對!應該是懷念他的母親。 

　　師：這些是不是作者看星空后的思想感情呢? 

　　生：…… 

　　師：讓我們再讀一讀這句話。 

　　(學生讀第一段最后一句話。) 

　　師：(點撥)大家想一想“仿佛回到了母親的懷里似的”是一句什么句? 

　　生：比喻句。 

　　師：這比喻句能不能說是作者的思想感情呢? 

　　生：不能。 

　　師：(點撥難點)這比喻句只能說作者望著星天，忘記了一切，產生了好像回到母親懷里時的感覺。大家想一想，在母親的懷里是什么樣的感覺呢? 

　　生：溫�的感觉�?

　　生：安全的感覺。 

　　生：和藹、親切的感覺。 

　　師：在這些感覺中，哪一種才能表達這時作者的思想感情呢? 

　　生：(小聲議論后)親切的感覺。 

　　師：對了!(點撥規律)要體會作者的思想感情，一要理解課文的主要語句；二要聯系自己的感覺、體驗，這樣才能準確地領會作者表達的對星空的親切感情。 

　　下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時的想法，體會一下作者要表達的思想感情。大家默讀第二段。 

　　(學生默讀第二段) 

　　師：哪些句子是寫作者的想法? 

　　生：星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。 

　　生：好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。 

　　師：為什么作者看到“星群密布”的星空，就會覺得光明無處不在? 

　　生：因為是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才變成星群密布的藍天。 

　　師：除了這一層意思外，我們聯系作者生活的社會環境，想一想“光明無處不在”說明了什么? 

　　生：說明舊社會很黑暗。 

　　師：(點撥)舊社會是黑暗的，但作者從星星點點的星光中看到了“光明無處不在”，說明了他對什么充滿了信心。 

　　生：對生活充滿了信心。 

　　生：對前途充滿了信心。 

　　師：對!(點撥規律)從這里可以看出，體會作者的感受，還要聯系課文的寫作背景，這樣就比較容易抓住作者的思想感情。 

　　接下來我們看看，作者把星星比作“朋友”，表達了作者什么樣的思想感情? 

　　生：親切、友好的感情。 

　　師：你是怎么知道的? 

　　生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之間的感情就應該是親切、友好的。 

　　師：講得好，說明你學習很認真，學到的方法很快就能運用了。 

　　第三段寫的是作者如今在海上看繁星的情景。請大家一邊讀課文，一邊把表示作者對星空的親切感情的句子畫出來。 

　　(學生一邊默讀課文，一邊畫句子) 

　　師：誰來讀一讀你畫出的句子? 

　　生：在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。 

　　師：(點撥關鍵)這里，作者感覺到自己是沉睡在星的懷抱里，又比作是睡在母親的懷里，跟“從前”和“三年前”的感覺對比，一個是比作回到母親的懷里，一個是把星星當作“朋友”，如今是睡在母親的懷里，作者的思想感情有沒有變化? 

　　生：有。…… 

　　師：有什么變化，誰來說說。 

　　生：…… 

　　師：(點撥)第一次有什么感覺?(生：親切)第二次呢?(生：親切、友好)第三次呢?睡在母親的懷里跟回到母親的懷里，感覺有什么不同? 

　　生：特別安心、舒服。 

　　師：特別安心，“舒服”應改為“舒適”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。 

　　同學們再想一想，作者為什么對星星有這么深厚的感情呢? 

　　生：對星星有感情，是因為作者熱愛大自然。 

　　師：(點撥規律)說得好!××同學能把星星和大自然這兩個事物聯系起來考慮，理解問題就深刻了。我們再想一想，作者兩次看繁星的感覺與在母親懷里的感覺連在一起，表達了作者怎樣的感情呢? 

　　生：(小聲議論)師：(點撥)大家運用××同學的理解方法去考慮，母親和什么聯系起來? 

　　生：與祖國聯系起來。 

　　師：母親與祖國聯系起來，很好，進一步考慮，從這里表達了作者什么思想感情? 

　　生：愛國主義感情。 

　　生：熱愛祖國的感情。 

　　師：(小結)對!作者在課文里，寫的是三次看繁星的感受，就是為了表達他對大自然的熱愛，對祖國的熱愛的真摯感情。 

　　四、精練強化(略)

　　《繁星》教學實錄

　　師：謝謝同學們的祝福！今天我們隨處都可以看到標語，在慶祝第二十個教師節，那么我想請問一下同學們，第一個教師節應在哪一年？

　　生1：1984年。

　　生2：是1985年。

　　師：同學們同意哪一個答案？

　　生：1985年。

　　師：對，同學們只要細心一點還是不難得到正確答案的。我再請同學們回憶一下去年有一次很重要的紀念活動，記念我們的一位世紀老人的，應該是？

　　生：是紀念巴金百年華旦的活動。

　　師：很好。去年11月25日，在上海舉辦了一系列紀念巴老百年華旦的活動。那么，巴金應該是哪一年出生的呢？

　　生：1904年。

　　師：不錯，是1904年11月25日出生的。關于巴老，同學們還知道那些？

　　生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現代小說家、散文家。書上注釋有。

　　（同學們笑）

　　師：好習慣，值得發揚，我們拿到一篇課文應該首先看看有關題目的注釋。還有補充的嗎？

　　生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學附中補習班。1927年去法國學習。

　　生3：他的主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《隨想錄》等。

　　師：同學們預習還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進步思想，在《家》中有所表現。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，“向西方找真理”。在郵船航行期間，他撰寫了《海行雜記》38則，我們今天要學習的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫于1927年1月。

　　下面由老師來讀一遍課文，請同學們邊聽邊思考：作者分別寫了幾次觀看繁星的經歷和感受？請劃出相關的語句。

　　（教師范讀完后，讓學生思考并討論）

　　生1:課文首先寫到： “從前在家鄉”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。

　　師：表達了怎樣的感受呢？

　　生1：少年時的作者感到了家的溫暖和對母親的依戀。

　　師：很好。再請一位同學繼續談。

　　生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。

　　師：這一次作者的感受又是如何的？

　　生2：感到了星星的親密，表達了對星星的信任。

　　師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？

　　生3：“如今在海上”，“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”。

　　師：此次作者又是何種感受？

　　生3：感到和星星很親密。

　　師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來寫的？前后的感受同中有異，為什么呢？

　　生1：時間順序。

　　生2：作者的年齡在變化，他對自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進步。

　　生3：作者都是先寫眼前的星星，然后再進行聯想，第三段特別明顯。

　　生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。

　　師：大家分析的很好。的確，熱愛自然，追求光明，覓尋進步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發生了變化。童年時代，天真無邪，體會到的是家的溫暖和母親的慈愛；求學的作者雖然還年輕，但內心卻充滿了幻想，認為光明無處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。

　　最后，再請同學們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫“巨人”有什么作用？

　　生1：這是通過仔細觀察得來的，表現了作者對星星的排列很感興趣。

　　師：是否可以看作是作者對神奇變幻的自然充滿了由衷地熱愛。

　　學生點頭。

　　生2：“巨人在跑”既是寫實又有深意。前文說“船在動，星也在動”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動在跑的；同時，也表現了作者尋求新思想過程中流溢胸間的滿腔熱情。

　　師：說得太妙了。又是一處實虛的結合，既寫出了當時的真實情境，又傳達了作者涌動奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會到作者對星星的熱愛，對光明的追求。

　　師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時候也有觀看繁星的經歷。因為家在農村，夏夜經常在戶外的高岡處乘涼，有時半夜里醒來，發現涼床上只有我一個人，四面也是一片寂靜，這時我的第一個感覺就是害怕。不過當我抬眼看到天上的繁星時，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅除了我的孤獨感。同學們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？

　　生1：

　　生2：

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　　師：大家談得很精彩。作為一個文學大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫作技巧，請同學們找一找文中寫的好的文句，并試著加以品讀。

　　師：大家還有沒有疑問的地方。

　　生：“沉睡”后，我還能“覺得”嗎？

　　生：最后寫到“巨人”有什么用？

　　鼓勵多方對話，力主探究學習，強調情感體驗，發展創新思維，彰顯個性特征。

　　學生與文本的對話，學生與學生的對話，學生與教師的對話，師生與作者的對話

　　獨立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇2

　　《繁星春水》是現代女作家冰心的抒情小詩，也是初中一年級學生所學的第一篇名著。因此開學之初就給學生們下達了任務，在10月份講這部名著之前，一定要看完。《繁星春水》中的每首詩都十分短小，語言清新淡雅、明白曉暢，學生容易理解，也容易喜歡，大部分學生能在教師講授之前讀完一遍，這就為教學內容的順利進行打下了很好的基礎。

　　要求學生做到的，教師首先也要做到，盡管教上屆初三的時候曾經復習過這部名著，但我還是在備課前將名著及內容簡介仔細閱讀了不止兩遍，然后精心制作了圖文并茂的課件。

　　在教學過程中，由于準備充分，既讓學生欣賞到冰心的玉照、書法，讓學生從三個方面“母愛、童貞、自然”理解和領會到了詩的內容，讓學生體會到冰心詩的藝術特色，最后讓同學們寫一篇讀后感。整個教學過程緊湊、合理，課堂氣氛活躍，教學效果也比較好。

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇3

　　《繁星》是一篇優美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者酷愛星天的深切感受。因此，在教學中要讓學生通過聲情并茂的朗讀來體會“我”熱愛大自然，向往美好生活的情懷。在本課教學中，我采用了以下方法：

　　一、激發學生學習興趣與活躍學習氣氛

　　在上課前，我讓學生自由暢談每當凝望那充滿神奇色彩的星星時的心情怎樣？會產生了怎樣的遐想？并由此引至課文中作者看星星的.感受，讓學生體會作者的思想感情。學生通過片刻的思考都踴躍的暢談自己的感想，這樣的導入對激發學生聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用，同時又能引導學生進入下一壞節的學習。

　　二、整體感知課文，理清文章結構

　　這一壞節，我讓學生帶著問題整體感知課文

　　問題一：課文幾次描寫繁星的美景？又是怎樣安排的？（學生閱讀課文完后，老師引導提示：可以從時間地點上尋找答案，讓學生找出相應答案的句子。）

　　問題二：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？（指引學生從文中劃出相關的句子并提示。）

　　問題三：你能發現這些感受變化的特點嗎？（這個變化的特點是因為隨著作者年齡和閱讀的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）問題四：深入感知作者三次寫觀星感受句子的含義和所表達的情感。（體會到作者童心、童趣以及對大自然的熱愛、對美好生活的向往。）而后利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。此環節緊緊相扣，通過啟發引導學生思考問題，解決問題，提高學生的思維能力。

　　三、品味語言，理解感悟，注重朗讀

　　首先找出優美的句子，反復的朗讀，讀出感情并體會其中的思想感情；然后揣摩語言，作者的感情是如何表現出來的，并對揣摩的語言進行比較閱讀，最后找出文中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子加以品味，體會這些語句的精妙之處，并說說其表達的作用。（明確比喻、擬人、排比等修辭手法的作用）

　　不足之處：

　　一、時間上沒有充分把握好，剛開始講得太細，花的時間多，后面由于時間的關系就趕著把課文講完。

　　二、內容講的過多過細，太面面俱到了，造成學生不易消化，應每節課挑一到兩個知識點作為重點講解。

　　三、在講課過程中因自身未能做到感情投入，因此未能充分調動學生的情緒，從而影響了課堂效果。

　　在以后的課堂中，我會不斷的反思，爭取做到最好！

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇4

　　教學目標：

　　1反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生熱愛大自然的美。

　　2.朗讀品味文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的語句，體會文章的語言美。

　　3.學習運用聯想和想象來寫景狀物，抒發情感。教學重點：理解作者看繁星的感受，品析文章優美的語言。

　　課前準備：

　　1.查字典掃除生字詞。

　　2.把自己在閱讀中喜歡的語句嘗試批注。

　　3.想想自己有沒有看星的經歷，把你的經歷與感受描述一下。

　　學時安排：

　　1學時

　　教學過程：

　　一、導入同學們，你們有沒有看星的經歷呢？看來，星星、星空是倍受我們青睞。那，你是在什么情況下看星的呢？你產生了怎樣的遐想呢？我們來交流一下感受。今天，我們一起學習《繁星》，看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。

　　二、一讀感知請同學們朗讀課文，完成下表。時間地點看星感受（文中語句）第一次看星第二次看星第三次看星寫作順序概括主要內容三、二讀探旨

　　1.作者三次看星的感受有什么不同？請結合作者三次看星的不同感受的語句分析說明。

　　2.朗讀作者看星感受的語句，揣摩作者的思想感情。（教師可在適當的時候介紹寫作背景，以利于學生更好地理解作者的思想感情。）

　　四、三讀品味文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了一些生動的修辭。請同學們再讀讀文章感受一下，找出修辭之句并加以賞析。（提示：比喻、擬人、排比等）

　　五、四讀延伸根據本堂課所學，結合自身看星的經歷感受，請同學們有感情地朗讀課文，回味本文的語言美，情感美，同時請同學們模仿課文虛實結合的寫法，按照下面的句式寫一段面對碧海藍天,你產生的聯想和想象，字數在100字左右。“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”

　　六、作業布置

　　1.仿照本文按時間順序的寫法，敘寫自己的看星經歷，并展開聯想和想象，抒寫自己的情感。

　　2.閱讀二十二課《七顆鉆石》，結合自身對星座的了解，展開想象寫一個關于星座的故事，故事要有明確的中心。

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇5

　　教學設想：

　　根據這篇文章的特點，在教學時，應將學會觀察大自然，運用聯想和想象寫景狀物抒發感情作為教學重點；將理解不同時期有不同感受作為難點。

　　為充分調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，營造輕松的學習氣氛，取得舉一反三的效果，教學時，可以采用比較閱讀的教學方式。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　同學們一定觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛仰望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？（板書課題）

　　二、介紹作者，了解背景

　　指名學生介紹巴金和寫作背景。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、指名學生有感情地朗讀課文，其余同學：

　　①

　　用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時間、地點和三次看星感受的詞句；

　　②

　　思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線畫出相關的詞句；

　　③

　　理清文章結構。

　　2、學生分小組討論課文。要求學生先回憶自己觀察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受，并與之比較不同之處。

　　學生活動，教師巡視指導。（參考答案）

　　①略

　　②按時間順序。標志有“從前”“三年前”“如今”。

　　③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第三段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

　　四、合作探究，研讀課文。

　　（師生互動）

　　1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

　　“從前在家鄉七八月的夜晚，在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的星星。”“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”

　　教師點撥：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

　　2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什幺樣的感情？

　　教師點撥：把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”眨眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　3、找出文中運用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處，并說說其表達效果。

　　教師點撥：十分生動形象的寫出自己與大自然的融合，使讀者受到強烈感染。

　　五、總結全文，布置作業：

　　1、熟讀課文；

　　2、查找搜集有關星星最新信息的資料，結合文學分小組出一份手抄報。

　　板書設計：

　　4

　　繁

　　星

　　巴

　　金

　　從前

　　小時候望星天

　　對星天的依戀

　　三年前

　　回憶三年前望星星

　　與星星的伙伴之情

　　對繁星的熱愛

　　如今

　　在海上望星星

　　與星星的知心之情

　　對光明的追求

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇6

　　教學目標

　　情感目標：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。

　　能力目標：培養學生的觀察、想象能力；有表情朗讀課文；理解并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。

　　知識目標：掌握部分新詞及理解其意；學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　教學方法

　　一、在朗讀中逐漸進入情境，初步體會美好的感情。

　　二、在研讀中聯系學生實際、體驗作品中人物的感受。

　　課前準備查找有關巴金的資料；查找有關“星”的傳說；有感情地朗讀課文；借助字典把握文中的生字詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，讀給大家聽一聽：

　　二、初讀課文，掃清學習障礙（此項可布置在課前完成）。

　　1、課文分析時補釋：搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

　　2、交流作者情況：學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。

　　三、指導朗讀、整體感知

　　1、指導朗讀。

　　朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

　　以第一段為例，師范讀，表達朗誦全文。

　　2、學生朗誦

　　每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。

　　3、整體感知

　　說出作者三次看繁星的時間、地點，大致了解，四次看繁星的情景和感受。

　　四、小結

　　由學生小結，師補充即可

　　五、作業

　　在課后寫一寫你觀察天上的繁星的情景，并寫出你的感受。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、交流寫景的作業。

　　2、朗誦比賽。

　　二、研究性閱讀

　　1、品讀全文：找出你認為成功的句子或詞語，談談理由。在文章旁用文字把它描述出來。

　　2、找出文中你認為不理解或迷惑的地方，小組探討一下，如果還不能能解決，提出來讓全班同學幫幫你。

　　2、精讀第三段，進一步體會采用修辭來表達感情，試找出來，并加以品味，在文旁寫一寫，然后全班交流。

　　①比喻（見課本劃單橫線句）生動形象，富有情趣

　　②擬人（見課本劃波浪線句）賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融為一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想

　　③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。

　　3、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味

　　三、質疑反思

　　文中有沒有你不理解的或認為不恰當的地方說出來，大家商討。

　　四、延伸拓展

　　模仿課文，用聯想和想像的手法，當堂練筆，寫出你仔細觀察的某個景物，然后交流評價

　　五、小結

　　由學生小結，師補充即可（我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善于觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人）。

　　六、作業

　　將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文，課后交流。

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇7

　　創意說明：這是一篇很優美的描寫星空的抒情散文。它描繪了作者在不同時期不同地點觀看繁星的情形。從全篇看，作者獨特而細致入微的感受、新穎而貼切的聯想和想象呼之欲出。教學重點應放在比較三次看繁星的不同感受以及由眼前景物產生的聯想和想象上。

　　教學步驟：

　　1.初讀課文，整體感知。

　　學生默讀課文，邊讀邊思考下列問題。

　　①課文緊緊圍繞“繁星”展開描寫，想一想，作者描寫了“我”在什么時候、什么地方觀看繁星的?

　　②課文哪些語句描寫了我觀看繁星時的感受?

　　③課文是按照什么順序來結構全文的?由此課文可分為幾個部分?

　　2.品讀課文，感受情境，揣摩語言。

　　(1)作者把星星、星空寫得仿佛有生命似的，畫出這些句子。

　　(2)結合“探究練習”二討論：在描寫觀星感受的語句中，你認為給你留下最深印象的是哪一句?讀一讀，想一想，它表達了作者怎樣的思想感情?

　　①“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”(提示：“母親的懷里”給人以怎樣的感覺?這是怎樣的一種心情?)

　　②“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”(提示：繁星和螢火蟲有哪些相似之處?這樣寫表明了繁星怎樣的情態?)

　　③“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”(提示：“我”既然“沉睡著”，怎么又“覺得”?這樣寫矛盾嗎?它表達了“我”怎樣的感受?)

　　④“看，那個巨人還在跑呢!”(提示：你是怎樣理解這句話的?“那個巨人”指的是什么?“還在跑”包含了什么意思?)

　　3.問題探討：

　　(1)作者所描寫的繁星哪些是觀察到的實景?哪些是作者由此產生的聯想和想象?先畫出來，讀一讀，再用自己的話概括“我”在艙面上仰望星空產生的種種奇妙的感受。最后想一想，在作家的筆下，繁星為什么能這么多姿，這么富有生命?(提示：觀察細致、感悟細膩、童心猶在、運用多種修辭、借助聯想和想象等。)

　　(2)結合“探究練習”一、三討論：如今，你仰望星空，又有什么新的感受?(引導學生各抒己見，只要言之成理，就給予肯定。)

　　4.熟讀課文第3節，力求背誦。

　　5.課后練習：

　　觀察某一事物進行合理聯想和想象，并寫一段話，描寫出自己觀看時的情景和感受。

　　【教學設計B】

　　創意說明：根據“教學重點提示”，精心設計若干思考題，讓學生自我感知、揣摩、探討、積累、訓練，教者適當加以引導、點撥，協助學生初步掌握閱讀散文的基本方法。

　　教學步驟：

　　1.設計導讀思考題，引導學生自讀課文。

　　(1)從前“我”在家鄉觀望到怎樣的情景?產生了怎樣的感受?

　　(2)三年前，“我”在南京觀看星天時看到了什么?有什么感受?

　　(3)如今，“我”在海上觀看繁星又有什么感受?

　　(4)文中哪些詞句表明“我”對星天的認識越來越細微深切?哪些是作者觀察的實景?哪些是作者由此產生的聯想和想象?

　　(5)文中哪些語句集中表現了作者的思想感情?

　　(6)作者為什么能將繁星寫得那么多姿，那么富有生命?

　　2.自讀后，先在小組內交流討論，對各小組提出的不理解的問題，引導學生在朗讀相關語段的基礎上相互答疑，教者相機點撥。

　　3.進一步引導學生質疑，探討品味重點語句。

　　4.指導學生小結閱讀這篇課文的基本方法，教者圍繞“教學重點提示”再作簡要總結。

　　【教學設計C】

　　創意說明：以反復誦讀為突破口，引導學生研究、比較作者三次看星的內在聯系，理解、感悟運用修辭手法句子的精妙之處，培養學生自主閱讀同類美文的能力。

　　教學步驟：

　　1.初讀課文，引導學生整體感知文章，理清本文的內在脈絡和寫作思路，設計并填寫表格(表格要能反映觀看星天的時間、地點以及觀看到的情景和感受)。

　　2.再讀課文，找出每段的關鍵句，討論：哪些語句表現了“我”愛星天?

　　3.指導朗讀，體會意境。討論：

　　(1)作者通過描寫繁星表達“我”怎樣的思想感情?

　　(2)作者是如何表現出這種思想感情的?

　　4.四讀課文，揣摩修辭。討論文中比喻、擬人、排比等手法的表達作用。

　　5.引導學生總結閱讀課文的基本方法，選擇具有相似特點的散文讓學生進行知識能力的遷移。

　　【資料整合平臺】

　　1.課文背景資料

　　巴金跨入了百歲大門

　　據新華社上海2月1日電(記者趙蘭英)兔年初一子時，歡鬧的爆竹聲迎來新的一年，文學大師巴金跨入了百歲“大門”。

　　巴金的病房早被工作人員裝點得喜氣洋洋。凌空的彩帶、飛揚的燈籠、盛開的鮮花、紅艷的“壽”字……一切都透著一個字：“喜。”

　　兩個半月前，巴金度過99歲生日。然而，前來祝福的人太多了，老人不幸肺部感染，呼吸急促、氣喘，而且有點水腫。所幸的是，經過一個多月的精心治療，病狀有所好轉。這一現象，對于巴金身邊的醫護工作人員和所有關心他的人更是一個“喜”字。

　　除夕夜，巴金的病房熱鬧非凡。碩大的圓桌臺面鋪上了潔白的桌布，巴金的親人歡聚在巴金身邊。醫院食堂為他們送來一桌預訂的年夜飯。子時，巴金時醒時睡。工作人員小張對記者說，巴老心里清楚得很，他明白自己已跨入百歲“大門”。

　　2.課文擴讀材料

　　鄉間小路帶我回家

　　蘇童

　　青春無罪，這句話的側面意思是青春無辜。我想每一個人都有一個生機勃勃而雜亂無序的青春期，而人們在青春期喜歡迷戀上的事物往往也是不改容顏。它在你的心中永遠保持著某種明麗如杏黃的色彩。

　　大約在十幾年前，一首名叫《鄉間小路帶我回家》的英文歌曲風靡大學校園，那些稍具有英文基礎而又喜歡唱歌的校園青年不約而同地學會了這支歌，幾乎所有的校園晚會都會有個男孩懷抱吉他站在臺上，或者老練或者拘謹地彈唱這支歌，而我作為一個極其忠實的聽眾，張大了嘴伸長了耳朵站在人群中。在鄉村歌謠特有的清新憂傷的旋律中，我想象著一座高高的山，一條湍急的河流，一個在旅途上懷念家鄉親人的漂泊者。歌中的山是西弗吉尼亞的山(我錯誤地把它想象成著名的落基山)，河流是一條叫香納多的河，漂泊者不知為何人，我便自然地把他想象成自己，因此我被這支歌深深地感動了。我才不管它唱的是哪國的山哪國的河呢，每次唱到“鄉間小路帶我回家”那一句時，我總是被唱得渾身一顫。

　　我至今不知約翰丹佛為什么如此輕易地感動過中國的一代青年，就是因為鄉村歌曲的柔情與感傷的魅力嗎?抑或是異種語言歌唱的別國他鄉易于俘獲那迷惘的一代?我對其答案一直不求甚解，我想被歌聲所感動是每個人的權利，而這份權利是無需用理性去層層探討的。一個人因為被一支歌所感動，不管它是一支什么歌，那一定是一件單純而又美好的事情。

　　時光機器當然是在不停地洗滌我們身上青春的痕跡，你年輕時喜歡的歌在勞碌或發福的中年期生活中會一去不返。有一次我偶爾翻出多年前熟聽的約翰丹佛的磁帶，所謂的懷舊心情使我把磁帶放進了收錄機的卡座，但我聽見的是一陣刺耳的失真的人聲噪音，那盒磁帶也被時光機器銷毀了，一種悵然心情油然而生。我覺得自己的青春時代也像那支歌一樣無法拾回了，鄉村小路，它似乎不能帶我回家了。

　　我沒想到我后來是在真實的落基山上拾回了那支歌，更沒想到在落基山上想起那支歌想起的僅僅是一種虛幻的遙遠的旋律。落基山沒有那條香納多河，落基山上的路是一條標準的盤山公路，山頂覆蓋著積雪，山坡上到處可見赭紅色的巖石和清澈的溪流，還有人工種植的杉樹、松樹林和受到保護的鹿和野兔，落基山的景色之美超出了我的想象，卻不是我的想象。我對駕車陪我上山的友人說，歌中的落基山與事實不符。友人愕然，他不懂我在說什么，其實我知道自己詞不達意，但有時候人是無法把心情表達得淋漓盡致的，尤其是這種心情與一首什么歌有關的時候。

　　我在落基山上也沒有發現鄉間小路，我知道鄉間小路已不能帶我回家，帶我回家的是汽車、火車或飛機。

　　使用建議：青春的憧憬和夢幻有著音樂般美妙的旋律，時光飛逝而去，成熟帶來的失落感總是促使我們去尋找著青春的足跡。讀完后想一想，本文圍繞著歌曲《鄉間小路帶我回家》依次寫了哪些片段?表達了作者哪些不同的感受?文章的內在脈絡又是什么?

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇8

　　【教學目的】 

　　1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描

　　3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

　　【教學重點、難點】 

　　理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

　　【課時安排】 2課時。

　　【教學過程 】 

　　課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。

　　第一教時 

　　1、出示課題：

　　《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

　　2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？

　　3、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。

　　4、（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜

　　5、（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天

　　6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個視玫米蠲睿?

　　板書：愛 但也愛

　　7、朗讀總起句

　　8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？

　　板書： （從前）    家鄉庭院

　　（三年前）   南京菜園

　　（如今）   海上艙面

　　9.學習第一段：

　　（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什么感受？

　　（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？

　　（3）望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？

　　（4）小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。

　　板書：親切

　　10.學習第二段：

　　（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？

　　板書：星群密布光明無處不在好像

　　（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

　　（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。

　　（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。

　　（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？

　　（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？

　　（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

　　（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切

　　板書：更親切

　　11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？

　　第二教時

　　（一）要點：自學第三段，匯報、總結全文。

　　（二）過程：

　　（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？

　　（2）提出在自學中不理解的問題。

　　（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課后練習2、3、4題加以解決）。

　　（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。

　　（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

　　（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。

　　（7）你能劃出本文的中心句嗎？

　　（8）小組討論：這節課自己學到什么？

　　（9）匯報、小結。

　　附：板書設計 

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇9

　　教學目標：

　　1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。

　　2、能根據作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

　　3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感。

　　教學重難點：

　　理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受

　　教學準備：布置學生課前預習

　　1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。

　　2、思考作者看了幾次星，分別是在什么時候？什么地點？看到的星星是什么樣子的？當時有什么樣的感受？

　　3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章？

　　教學時數：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1、我們今天學習哪篇課文？

　　2、誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）

　　3、理解課題：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數不清的星）

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點？在預習中你是不是把這些內容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。

　　2、指名學生說。

　　3、按照時間的推移地點的轉換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么？但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現在）

　　三、學習課文，了解作者看星的感受。

　　1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么？并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

　　2、學生按提示自學第三自然段。

　　3、集體交流反饋：

　　深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

　　（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）

　　（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思？欲是什么意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）

　　（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）

　　（4）指板書，聯系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間？他已經把自己融入到星空里了，已經陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內容，腦子中要出現與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

　　4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里產生了什么樣的感受？

　　（1）指名回答。（出示相關段落）

　　（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。

　　5、與前兩次比較看到的星星有何不同。

　　（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內心的感受，那么他之前在家鄉和在南京看到的星是什么樣子，內心又是什么樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。

　　（2）交流反饋：以前在家鄉看到的星星是什么樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它們有區別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經把它們看成一群一群，一組一組的呢？為什么他會組合這些星星了？看書回答。

　　（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。

　　（4）那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受？指名學生回答。（一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內在的聯系？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）

　　（5）學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。

　　（6）集體交流反饋。

　　四、根據課文線索歸納主要內容

　　師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據這線索，歸納出課文的主要內容。（指兩名學生歸納）

　　五、布置作業，課外延伸。

　　請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇10

　　1.給下列加粗字注音。納涼（    ）                 靜寂（    ）2.常識填空。《繁星》作者________，現代________家、________家。他所創作的小說《________》、《________》、《________》合稱為《激流三部曲》。3.仿句練習。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。望著……我就……仿佛……似的________________________________________________________4.下面句子沒有語病的一項是（    ）a.經過昨夜一場大雨，使空氣清新多了。b.各種讀書聲匯成一支動聽的歌聲。c.在黨的陽光雨露照耀下，孩子們在茁壯地成長。d.到晚飯的時候，外祖母也終于覺察了。 5.根據語境，在橫線上填上適當的語句，把句子補充完整。（03年重慶試題）溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因為有了水而有了靈性，有了生機。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如________________________，如________________________________。6.讀下面文段，完成練習。（2000年湖北）我愛水。我愛浩瀚深沉的大海，愛奔騰不息的長江，愛洶涌澎湃的黃河，愛活潑歡快的小溪，但我更愛美麗溫柔的湖。湖是靜的，宛如明鏡一般，清晰地映出藍的天，白的云，紅的花，綠的樹；湖是活的，一層層鱗浪隨風而起，伴著跳躍的陽光，伴著我的心，在追逐，在嬉戲；湖是軟的，微風習習，波紋道道，像一幅迎風飄舞的綢；湖是硬的，像一塊無瑕的翡翠，閃爍著美麗的光澤。我喜歡一個人坐在湖畔，看著寧靜的湖面幻想。我想湖中一定有一個明亮的水晶宮，那是金魚的家園，不然它們為什么會整天那么歡快？那水晶宮里一定有一塊巨大、發光的翡翠，不然，湖水為什么會綠得這樣美？我凝視湖面，偶爾投一枚小石子，讓它激起一圈漣漪，或是放一只紙船，讓它隨著湖波飄蕩。靜靜的湖是可愛的，但雨中的湖更是動人。細絲般的春雨飄下來，不停地織啊織，織出湖這塊綠色的“錦”，“錦”上無窮無盡的圓環，像美麗的姑娘繡出朵朵鮮花。雷雨到來的時候湖最熱鬧。你看，天空中一道亮光，那是開幕的禮花上了天。“轟轟”，禮炮響了，大雨就要開始了。等到大雨一落，聯歡立刻開始。你看到湖面上朵朵競相開放的雨花了嗎？那是正在翩翩起舞的金魚姑娘頭上的玉花；你想知道節目是否精彩嗎？那“嘩嘩”的雷鳴般的“掌聲”會把一切告訴你。湖是美的……（1）本文是一篇借景抒情的散文，通過對湖的________________特點的描繪，抒發了作者________________________的思想感情。（2）本文的抒情線索十分清晰，請找出能表明抒情線索的句子。①________________________________________________②________________________________________________③________________________________________________④________________________________________________（3）本文想像豐富，聯想奇特，抒發了作者獨特的感受。尤其是寫雷雨時的景象時，作者將其想像成聯歡盛會，由________________聯想到禮花，由________________聯想到禮炮，由________________聯想到“嘩嘩”的雷鳴般的“掌聲”。（4）就文章第三段在語言上的特點作簡要評點（要有理有據；至少談出兩個特點）。評點：________________________________________________參考答案1.nà  jì2.巴金  小說  散文  家  春  秋3.略。4.d  a項中缺少主語，b項中“一支”與“歌聲”無法搭配，c項中“雨露”與“照耀”搭配不當。5.仙人一般變幻莫測，嬰孩一般清新自然6.（1）美麗溫柔  熱愛自然（熱愛生活）（2）①我愛水。②我更愛美麗溫柔的湖。③靜靜的湖是可愛的，但雨中的湖更是動人。④湖是美的……（3）閃電  雷聲  雨聲（4）以下角度可供參考：①修辭手法的運用；②描寫景物生動形象（可從聲、色、形、澤、動、靜等方面任選角度）；③疊詞的運用，讀來瑯瑯上口；④句式整齊。如從其他角度談，只要言之成理即可。

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇11

　　一、學習目標

　　1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然

　　2、學習并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情

　　3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法

　　二、教學重難點

　　1、由景物引發的聯想、感受

　　2 、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情

　　三、自學交流

　　1 、介紹作者及作品：

　　2、①用波浪線勾畫出寫 巴金觀察繁星的感受的詞句

　　②思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線化出相關的詞句

　　③理清文 章結構

　　3 、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

　　4、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法 ？表達了一 種什么 樣的感情？

　　四、展示點評

　　五、達標檢測

　　1、根據拼音寫出漢字。（4分）

　　半明半mèi（ ） 搖搖欲zhuì ( ) yíng （ ）火蟲

　　2、結合課文回答下列問題：（6分）

　　①“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，請結合自己童年時代看星星的體會談談該句所表達的感情。（3分）

　　________________________ ___________________________________ _______________

　　②“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話 ”， 請說說該句所表達的作者的情感。

　　_______ _________________________________________________________

　　3、 草坪需立一塊啟示牌，告訴人們不能踐踏小草，請你寫一條好的溫暖的標語

　　4、仿照例句的格式和修辭 手法造句：

　　海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

　　春天的花是_______ ______，_____________，____ _________。

　　5、修改病句：A.經過昨夜一場大雨，使空氣清新多了。

　　B.各種讀書聲匯成一支動聽的歌聲。

　　C.在黨的陽光雨露照 耀下，孩子們在茁壯地成長。

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇12

　　教學目標：

　　1、能自主學習本課生字詞語，積累描寫繁星的詞句。

　　2、欣賞文中描寫的觀看繁星的情景，領悟作者表達的感受。

　　3、學習用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感；學習擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

　　4、引導學生細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。

　　教學重點、難點：

　　理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？請同學們說說。生：我想到的是牛郎織女。/我想起了女媧補天的神話。/我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》師：同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。

　　二、預習檢查

　　（互閱課堂筆記，觀摩字詞積累。互相補充“我所知道的巴金”，準備向全班同學介紹。）

　　1、讀準字音昧mèi螢火蟲yíng霎shà/剎chà那欲墜zhuì/墮du?落半明半昧模m?模型、楷模mú模樣、模具

　　2、理解詞語意思

　　搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。半明半昧——昧：昏暗。一會兒明亮，一會兒昏暗。密密麻麻——又多又密（多指小東西）。

　　3、了解作者

　　巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有強烈的感情色彩，產生了重大的社會影響。

　　三、初步感知

　　指名學生有感情地朗讀課文，其余同學：

　　用波浪線勾畫出寫巴金觀察繁星的時間、地點、情況和感受的詞句；

　　四、合作交流

　　1、課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什么？

　　明確：作者三次描寫繁星美景圖：第一次是“從前在家鄉

　　七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

　　三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。

　　2、作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？（可以用在（時間）_，（地點）_，我看著_______，感覺到______________。的句式概括）明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”，而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

　　感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

　　3、讀一讀作者感受的句子，研究比較它們表達的情感有什么不同，討論為什么不同？

　　明確：第一次“望著星天母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表達了依戀之情。第二次“星光在我們的肉眼里和我談話一樣。”表達了與星之親密，投機的伙伴之感。第三次“我望著那許多現在睡在母親的懷里了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　（回到母親懷抱的溫馨感受——親密————既像朋友般親密又像在母親懷里一般溫馨。）

　　因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。

　　五、品味語言（重點結合第三段）

　　1、文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為它的語言美，你能找出來并讀一讀，品一品嗎？（教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。）比如：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態。

　　“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。

　　“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”運用排比的手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感。

　　“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”運用比喻的手法，將“我”的眼睛模糊時看到的所見的無數星星搖搖欲墜的景象，比喻成無數螢火蟲在我的周圍飛舞，情景十分生動形象，富有情趣。

　　六、寫法剖析

　　在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想和想象，這種寫法就叫作虛實結合。下面請你找出這些描寫，細細品味，說說它給你帶來了怎樣的感受，然后，模仿課文的寫法，按照“漸漸的我仿佛看見我仿佛聽見我覺得”這樣的句式也寫一段這樣的話。

　　七、課堂小結

　　今天，我們一起走進了巴金的作品《星空》，領略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那種追求自由，渴望美好的情懷，我想，大家在自己的內心深處一定也有了一個熱切的期待，那就是要像巴金那樣，做一個向往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你們的愿望一定會實現的。

　　八、隨堂檢測

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇13

　　教學目標：

　　1.知識目標：正確讀記“艙面，半明半昧，霎時，搖搖欲墜”等詞語，感受繁星的燦爛和美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

　　2.方法目標：有感情的朗讀全文，展開想象，想象三個不同場景下的繁星畫面。學習并運用比喻，擬人，排比等修辭手法來表情達意。

　　3.情感目標：有感情的朗讀全文，體會不同的繁星場景下繁星的美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　1.了解有關巴金的文學常識，了解巴金的代表作品。

　　2.重點學習文中比喻，擬人等修辭手法的運用。

　　3.學習并運用聯想和想象的手法來寫景狀物。

　　教學工具：

　　多媒體課件，巴金的生平及作品介紹

　　教學過程

　　一、情景導入

　　同學們，仰望星空，依然可以望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代著名的小說家，散文家，杰出的語言大師，中國現當代文壇巨匠巴金先生。今天我們就來學習他的精美散文《繁星》，走進巴金的文學世界，感受其文學的魅力。

　　1.走進作者（作者生平及代表作介紹）

　　巴金，漢族，四川成都人，祖籍浙江嘉興。原名李堯棠，字芾甘，筆名有王文慧，歐陽鏡蓉、黃樹輝、余一等。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。20__年被授為“人民作家”稱號。代表作有長篇小說愛情三部曲《霧》《雨》《電》。激流三部曲《家》《春》《秋》。

　　2、背景介紹

　　1927年1月15日，巴金爺爺乘坐法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，為了學習經濟學，在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》。《繁星》是其中的一篇，寫于1927年1月。

　　二、學習課文

　　1.學習重要詞語：艙面，霎眼，半明半昧，搖搖欲墜等詞語，并正確讀記。

　　2.請四位同學分別有感情的朗讀課文，體會三種不同繁星場景下的作者對繁星的喜愛之情.

　　3.講解課文

　　細細品讀作者三次看繁星的感受，體驗作者三次不同的情感，說說它們的不同之處，并探究每次看繁星的情感.

　　三、重點探究

　　1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天”一句在文中有何作用？

　　（開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，同時也為下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做鋪墊。

　　2.讀最后一個自然段，思考：本段末句“看，那個巨人還在跑呢！”“那個巨人”指的是什么？“跑”字在句中有何作用？

　　（“那個巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想象的方法來寫景狀物，表達作者心中涌動的喜悅之情。

　　3.結合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者怎樣的感情？為什么會有不同？

　　（依戀——伙伴——知心：情感表達方面有所不同是因為作者隨著年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了）

　　4.讀課文的第三第四自然段，思考“哪些內容寫的是實景？哪些內容是作者的想象和聯想？請找出相關句子加以回答。

　　實景：深藍色的天空里懸掛著無數半明半昧的星。

　　想象和聯想：船在動，星也在動；我好像看見

　　我仿佛看見……我仿佛聽見…

　　他用手指著：……看，那個巨人還在跑呢！

　　四、美點賞析

　　本文善用修辭，語言優美，請同學們找出自己喜歡的句子并加以賞析：

　　例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。

　　賞析：本句運用了比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。

　　1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。依次從觸覺，聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。

　　2.擬人句：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在對我說話”。

　　本句采用擬人的修辭手法，將“我與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲。

　　五、總結提升

　　1.內容小結：《繁星》是描寫星空的一篇優美的抒情散文，課文按照時間順序描寫了作者在不同時間和不同地點觀看繁星的情景和感受。抒發了作者對大自然的熱愛之情和對美好生活的向往之情

　　2.寫法借鑒：善用修辭來表達情意，善用聯想和想象的方法來寫景狀物。

　　六、再讀散文，體會散會優美的句子和作者對繁星的喜愛之情。

　　課后小結

　　學完這節課,你有什么收獲?

　　課后習題

　　1、給下列加粗的詞語注音。

　　半明半昧（ ） 霎（ ）時 模（ ）糊

　　2、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

　　________________________________________________

　　3、首句“我愛月夜，但我也愛星天”，表露了作者對大自然的________，也為第二句引出“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做了________。

　　4、第二段回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的________和________。

　　5、第三段文字按照“________”思路漸次展開的。

　　6、課文第三段末尾說：“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”你認為“沉睡著”與“覺得”是否矛盾？

　　________________________________________________

　　7、課文末句說“看，那個巨人還在跑呢！”句中的“那個巨人”指什么？“還在跑”是什么意思？

　　________________________________________________

　　8、由于環境污染嚴重，特別是城市，已經很難看到滿天的繁星了。請你寫一份倡議書，呼吁人們保護環境，讓天空恢復蔚藍，讓星空重現燦爛。（至少200字）

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇14

　　教學目標

　　一、引導學生學會細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。

　　二、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感。

　　三、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

　　教學重點與難點

　　理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。

　　教學方法

　　教師通過啟發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。

　　第 一 課 時

　　教學要點

　　初讀課文，整體感知課文內容；探究課文三次描寫看繁星的變化特征。

　　教學內容及過程

　　一、導入

　　師問：同學們，當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？

　　學生暢所欲言后，教師導入：這堂課我們一起來學習《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？

　　1.作者簡介。

　　2.背景介紹。

　　二、教師范讀課文

　　注意讀音及字形

　　搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什么？

　　討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：

　　第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”，

　　第二次是“三年前在南京”，

　　第三次是“如今在海上”。

　　三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。

　　四、再讀課文，深入探究

　　學生四人小組合作討論：

　　1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這樣的不同？

　　討論后全班交流。

　　明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，

　　“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”，

　　如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

　　感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

　　產生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。

　　2.我們能比較一下感受變化的特點嗎？

　　明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細致，對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。

　　3.作者是在赴法留學的郵船上創作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那么前兩個片段有什么作用？

　　討論后明確：前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。

　　五、拓展訓練

　　作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那么當你在某個夜晚面對星空時，看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優美的語言表達出來。

　　教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的短文，待第二課時交流。

　　附板書：

　　繁星 巴金

　　情景感受

　　第一次密密麻麻回到母親的懷里

　　（烘托）

　　第二次群星密布朋友

　　第三次半明半昧睡在母親的懷里

　　第 二 課 時

　　教學要點

　　學習運用聯想、想像寫景狀物，學習運用修辭手法進行語言表達。

　　教學內容及過程

　　一、展示上堂課“望星空”語文活動成果

　　全班范圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（讓3～5名同學交流）。

　　學生評價后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。

　　二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，并與自己的描寫比較，從中發現問題。

　　三、學生四人小組合作，交流自己的發現

　　四、師生共同探究

　　明確：①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。

　　②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。

　　五、重點結合第三段品賞文章語言美

　　1.讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。

　　教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。

　　比如：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態。

　　“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。

　　2.嘗試背誦第三段。

　　六、語文實踐

　　1.同學們看星空能產生諸多的聯想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。

　　2.全班交流。

　　指名3～5位同學交流，并圍繞目標作評價。

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇15

　　教材分析：

　　《繁星》是一篇優美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者觀看星天時的深切感受，以及對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。

　　學情分析：

　　本文是一篇優美的散文，因此，可以通過教學讓學生感受文章語言清新明快、形象生動的特點。尤其是比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，讓讀者仿佛進入一個夢幻境界的寫作特色，讓學生在分析揣摩中對海上夜的寧靜和柔美產生鮮明深刻的感受。

　　教學建議：

　　利用多媒體課件，向學生展示美麗的星空和作者巴金及作品等來填補學生的知識空白。利用表格理清文章的結構，培養學生的自學能力。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.認識本課的生字。

　　2.理清本文的行文思路，知道文章是按時間和地點的順序描寫了三次星空。

　　3.學習并運用聯想和想象來寫景狀物，抒發觀賞景物時的感受。

　　過程與方法

　　1.體會作者在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

　　2.誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產生的聯想和想象。

　　情感、態度與價值觀

　　培養對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。

　　教學重難點：

　　重點

　　由景物引發的聯想和不同感受。

　　難點

　　運用比喻、擬人等修辭手法生動、形象、恰當地表達感情。

　　教學準備：

　　教師：制作多媒體課件。

　　學生：搜集巴金的資料。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣

　　1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你愛看天上的繁星嗎？當你凝望那充滿神奇色彩的星空時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠巴金爺爺對繁星的觀察和感受。

　　2.（多媒體出示巴金簡介）巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《春天里的秋天》《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），他的文字帶有強烈的感情色彩，產生了重大的社會影響。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，讀準字音。（多媒體出示）

　　2.查字典理解詞語。（多媒體出示詞語）

　　搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

　　半明半昧：一會兒明亮，一會兒昏暗。

　　密密麻麻：又多又密（多指小的東西）。

　　3.分小節讀課文。

　　三、研讀課文，體會作者情感

　　1.默讀課文，完成表格。（多媒體出示）

　　2。概括課文的主要內容。（多媒體出示）

　　（1）在__________（時間），__________（地點），我看著________________，感覺到________________。

　　（2）在__________（地點），__________（地點），我看著______________，感覺到________________。

　　（3）在__________（時間），__________（地點），我看著________________，感覺到________________。

　　3.為什么作者三次看星空的情景和感受會不同？

　　（明確：作者三次看星空的情景和感受不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入細微了。）

　　第一次：“從前在家鄉七八月的夜晚……我最愛看天上密密麻麻的星星”表達了思念之情。

　　第二次：“星光在我們的肉眼里……我們覺得光明無處不在”表達了對生活充滿光明、希望之感。

　　第三次：“我望著那許多……現在睡在母親的懷里了”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星空的知心之情。

　　4.看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據句式練習說話。

　　（多媒體出示）看著滿天的繁星，我________________________。

　　5.文章之所以值得我們一讀再讀，是因為用了大量的修辭手法，你能找出來并讀一讀，品一品嗎？

　　（大部分精彩語句在第3自然段，再讀第3自然段，回味、感悟、交流）

　　擬人句：我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

　　排比句：海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

　　6.讀下面的句子，用加點的詞語照樣子寫句子。（多媒體出示）

　　海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

　　我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

　　四、小結課文，復習詞語

　　1.請寫出幾個描寫星空的詞語。

　　例：星群密布

　　2.復習詞語。

　　納涼星群密布靜寂半明半昧搖搖欲墜夢幻

　　五、總結仿寫，拓展作業

　　1.仿寫。

　　在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。本文之所以有如此美妙的意境，是因為本文有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。

　　（多媒體出示句式）

　　我望著____________________，我仿佛看見________________，我仿佛聽見______________________，我覺得______________________。

　　（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

　　（2）學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。

　　（3）大組交流匯報自己所寫的句子。

　　2.拓展。

　　（1）將自己看繁星的經歷寫成一段話。

　　（2）畫一幅星空圖，并寫上幾句話。

　　教學反思：

　　這篇課文主要內容是巴金描寫三次看星星的經歷，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過程，文章語言非常的優美。多角度的寫景，在這一部分上，我覺得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認為只有把氣氛用自己的語言渲染的到位，讓學生充分地去體驗，讓學生感受到散文的美。這樣讓學生感受到散文語言的美，才能達到這節課的最終目標與良好效果。

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇16

　　我們現在學習的《繁星》這篇文章的作者是是巴金先生，這篇文章通過對作者看到的不同的繁星的描寫表達了作者對星空的熱愛，因為這是一篇自讀課文，針對自讀課文的教學要點我在這節課的教學活動中采用了以下的教學方法與步驟：

　　因為對于星空來說，每個學生都能夠天天看到，在日常的生活中對星體也有一個大略的認識，但是學生們對于星空又不是很清楚，它離我們還是太遠了，而且現代的人們對星空的認識也有很大的局限性，所以我在課前就上學生在夜間觀看一下星空，認真的看看我們平時以為很熟悉的星空有什么奇妙的地方，在正式上課的'時候我先讓學生們自讀課文，對這篇文章的描寫有一個印象，在隨后的教學中我充分運用現代多媒體的優勢，播放在網絡上找到的有關星空的畫面以及對星空中一些現象的科學的解釋，學生們對這些知識充滿了興趣。在播放多媒體之后我引導學生們對于課文的內容進行討論，找出文章中所運用的修辭手法有哪幾種，都是什么，作者在文章中運用的比喻、擬人句體現了什么 樣的感情，你認為文章中那些句子寫的最美，等等，學生的學習熱情非

　　常的高，我因勢利導又讓學生模仿該文的寫作方式，以虛實結合的手法寫一篇 小文章，學生們的學習得以了鞏固。不過我覺得在教學過程中的課堂把握上還有些要改進的地方，因為在這節課的教學過程中我把時間安排的比較緊的，留給學生們進行自主思考和學習的時間并不太長，對學生的學習效果的一定負面的影響，在以后的教學中我要合理的分配時間保證學生自主學習及思考的時間，讓學生們學習效果更好，同時也使自己能夠具有更好的駕馭課堂的能力。

《繁星》課堂教學實錄 3份 篇17

　　教學目標：

　　1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然

　　2、學習并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情

　　3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法

　　教學重點、難點：

　　1、由景物引發的聯想、感受

　　2、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　1、布置學生預習課文，掃除字詞障礙，熟讀課文

　　2、向學生提供以下資料：①作者介紹　②寫作背景（見附一、二）

　　教學過程：

　　一、導入　　介紹作者、亮標

　　繁星是常見的，引起過古今中外無數人的遐想，你一定也觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？（學生回答）好，下面我們來看看作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受。（板書課題）指名學生介紹巴金和寫作背景（口述）教師亮標。

　　二、朗讀課文，初步感知

　　1、指名學生有感情地朗讀課文，其余同學：

　　①用波浪線勾畫出寫巴金觀察繁星的感受的詞句

　　②思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線化出相關的詞句

　　③理清文章結構

　　2、學生分小組討論課文

　　參考答案：

　　①“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個三人還在跑呢！”

　　②按時間順序。標志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”

　　③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第三~第四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）

　　三、合作探究

　　1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

　　參考答案：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

　　2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？

　　把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　3、閱讀第5段，思考并回答問題：

　　①“那個天上的巨人”指什么？

　　——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。

　　②怎樣理解“？”

　　——一是那個星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因為“船在動，星也在動。”（此題如學生提出其他理由，只要合理亦可）

　　4、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。

　　參考答案：一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個“呢”字，表示動作正在繼續，顯得更加生動。

　　四、作業

　　1、熟讀課文，背誦第3段；

　　2、查找搜集有關星星最新信息的資料，結合文學分小組出一份手抄報。

　　附：

　　一、作者簡介

　　巴金，現代作家。原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國后曾任中國文聯副主席，中國作家協會副主席、主席，作協上海分會主席，上海文聯主席，《收獲》主編。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》；散文、小說、特寫集《新聲集》，《贊歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。

　　二、《繁星》的寫作背景

　　這篇文章選自巴金的《海上雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海，南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，的“五卅”運動對他的影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵輪抵達馬賽。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。