《繁星》課堂教學(xué)實(shí)錄 3份
第 一 課 時(shí)
師：同學(xué)們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請(qǐng)同學(xué)們說說。
（教師播放圖片）
（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女媧補(bǔ)天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個(gè)特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
（生興致很高）
我們先聽一遍朗讀錄音，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
（教師放朗讀錄音）
（學(xué)生邊聽邊劃詞語。教師巡視）
師：（出示加點(diǎn)字）錄音聽完了，請(qǐng)哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個(gè)字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個(gè)字應(yīng)該讀mó
師：對(duì)，這是一個(gè)多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請(qǐng)大家討論一個(gè)問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？
（學(xué)生議論，紛紛有同學(xué)舉手）
生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時(shí)間順序來安排的。
生：老師，我認(rèn)為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
（學(xué)生議論，片刻有同學(xué)舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)？
生：不重復(fù)。一個(gè)是看整個(gè)星空，一個(gè)是看巨人星座。
師：你說得很好，很善于動(dòng)腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？
（學(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫圈點(diǎn)法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個(gè)小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。
（小組熱烈討論、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)、答疑）
生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”，并且“認(rèn)識(shí)了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，“把它們認(rèn)得很熟了”。
生：老師，我想補(bǔ)充他們小組的意見。
師：當(dāng)然可以。你說。
生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人還在跑呢！”
師：補(bǔ)充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話”，“我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。