《繁星》課堂教學(xué)實(shí)錄 3份
（學(xué)生掌聲）
師：好，三個(gè)小組都匯報(bào)完了，我們請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？
生：我認(rèn)為三位同學(xué)都寫到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個(gè)內(nèi)容聽不懂，太朦朧了。
生：第二位同學(xué)寫得比較虛幻，不過語(yǔ)言還是很美的。結(jié)尾好像有點(diǎn)悲觀。
生：第一位同學(xué)寫長(zhǎng)大后對(duì)星星的認(rèn)識(shí)與小時(shí)侯不同了，說(shuō)明他的知識(shí)增多了。聽起來(lái)像童話，還告訴我們知識(shí)。
……
師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見解，而且說(shuō)得很有道理。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己的描寫與巴金的描寫作個(gè)比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點(diǎn)什么。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒容^之前先讀一讀巴金看星空的三個(gè)片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學(xué)們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)劇?br>
生：巴金在描寫星空時(shí)，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說(shuō)說(shuō)？
生：比如作者寫海上看繁星的時(shí)候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來(lái)越低，星星越來(lái)越近，它們正對(duì)“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說(shuō)話，于是，“我”回到了童年，成為一個(gè)小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……
師：說(shuō)得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？
生：……
生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。
師：對(duì)，但你說(shuō)得還不夠全面。作者由實(shí)寫到虛，運(yùn)用了聯(lián)想和想像寫景狀物。（老師邊說(shuō)邊板書）（同學(xué)做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？
(有許多同學(xué)搖頭)
好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。
（生自由朗讀）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
師：（饒有興味地）嗯，說(shuō)說(shuō)看。
生：巴金在描寫時(shí)還運(yùn)用了一些修辭手法，所以他的語(yǔ)言比我們更形象、生動(dòng)，更有情趣。
師：同學(xué)們，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無(wú)數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動(dòng)有趣。
師：分析得很細(xì)致，你的描寫有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)藍(lán)的天幕上，為寧?kù)o的夜晚又增添了幾份神韻。”
（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來(lái)）
師：寫得同樣出色。哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”，把星星當(dāng)作人來(lái)寫。
師：說(shuō)得對(duì)，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？
生：沒有。
師：（微笑著鼓勵(lì)）沒關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒有？
（生紛紛舉手，師指名一同學(xué)回答）
生：作者還運(yùn)用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”。
師：對(duì)。我們來(lái)分析這句話的特點(diǎn)。
（同學(xué)之間議論）
生：我覺得這句話有氣勢(shì)有感染力。