26為學（通用14篇）

26為學 篇1

　　教案示例

　　重點：進一步積累古代文言文詞匯。

　　難點：學生對文章寫作特點的理解。

　　教學過程

　　第一課時

　　要點：

　　通過自學解決字詞，教師提示個別難句。

　　一、簡介作者情況

　　二、正字音

　　三、通過自學掌握字詞。

　　四、學生表演二僧至南海一段,加深理解記憶。

　　第二課時

　　一、提問字詞,復習舊課。

　　二、分析

　　1、明確這是一篇議論文，結構是提出論點，進行論證，得出結論。讓學生找出本文論點。

　　2、第二段如何論證？

　　從正反兩方面說明昏庸與聰敏的辯證關系，是可以互相轉化的，再用曾參傳圣人之道加以佐證，非常有說服力。

　　3、第三段如何論證？

　　4、分析二僧之南海之事。找出去之困難的體現，僧貧者能至和僧富者不能至的原因分別是什么樣？

　　5、最后一段怎么樣扣住論題再論證？

　　三、談啟示并結合自己實際談談感想。

　　1、難事做于易，繁事做于細。再難的事情，只要去做，總會完成，而再易的事情 ，如果水去做，也不會有什么收獲。

　　2、是天資聰明與愚鈍并沒有本質上的差別，惟在勤奮努力與否。如果努力了，必將有所收獲，否則一事無成。

　　設計思想

　　對于課文基本內容的理解，強調學生自學為主，教學生借助書下注釋和工具書學習文言。要加強誦讀的落實。用一課時對論證方法這一教學重點用討論法進行落實。

　　板書設計

　　清  彭端淑

　　一、提出論點

　　天下事：為之：難→→易          人之   學之，難→→易

　　不為：易→→難                  不學，易→→難

　　(普遍真理)                     (本文論點)    

　　二、道理、舉例論證

　　1、道理：資，材  學而不怠→→不知昏庸

　　屏棄不用→→無異昏庸

　　2、舉例：魯傳圣人之道

　　三、比喻論證

　　二僧：貧者：為之→→至

　　富者：不為→→不至

　　四、總結結論：

　　人之立志：恃材自敗

　　恃勤自力     需“為”需“學”

　　教案點評：

　　對于課文基本內容的理解，強調學生自學為主，教學生借助書下注釋和工具書學習文言。要加強誦讀的落實。用一課時對論證方法這一教學重點用討論法進行落實。

　　第 1 2 頁  

26為學 篇2

　　為 學 作者：彭端淑

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　天下的事情有困難和容易的區別嗎？只要做，那么困難的事情也容易了；如果不做，那么容易的事情也困難了。人們做學問有困難和容易的區別嗎？只要學習，那么困難的也容易了；不學習，那么容易的也困難了。

　　天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。

　　四川的邊境上有兩個和尚，其中的一個貧窮，其中的一個富有。窮和尚對富和尚說：“我想去南海，怎么樣？”

　　蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？”

　　富和尚說：“您靠什么去呢？”

　　富者曰：“子何恃而往？”

　　窮和尚說：“我靠著一個水瓶一個飯缽就足夠了。”

　　曰：“吾一瓶一缽足矣。”

　　富和尚說：“我幾年來想雇船而往下游走，還沒有能夠去成。您靠什么能去！”

　　富者曰：“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”

　　到了第二年，窮和尚從南海回來了，告訴富和尚。富和尚顯出了慚愧神色。

　　越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。

　　四川距離南海，不知道有幾千里路，富和尚不能到達可是窮和尚到達了。一個人立志求學，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？

　　西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

26為學 篇3

　　彭端淑

　　天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣 ；不為，則易者亦難矣。人之有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。

　　吾資 之昏，不逮 人也；吾材之庸，不逮人也。旦旦而學之 ，久而不怠焉，迄乎成 ，而亦不知其昏與庸也。吾資之聰，倍人也 ；吾材之敏，倍人也；屏棄 而不用，其與昏與庸無以異也。圣人之道，卒于魯也傳之 。然則昏庸聰敏之用，豈有常 哉！

　　蜀之鄙 有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者 曰：“吾欲之南海 ，何如 ？”富者曰：“子何恃而往? ’曰：“吾一瓶一缽足矣 。”富者曰：“吾數年來欲買舟而下 ，猶未能也。子何恃而往？”越明年 ，貧者自南海還 ，以告富者 。富者有慚色 。

　　西蜀之去 南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之增能 ？是故聰與敏，可恃而不可恃也；自恃其聰與敏而不學者，自敗者也。昏與庸，可限而不可限也；不自限其昏與庸而力學不倦者，自力者也 。

26為學 篇4

　　教案示例

　　重點：進一步積累古代文言文詞匯。

　　難點：學生對文章寫作特點的理解。

　　教學過程 

　　第一課時

　　要點：

　　通過自學解決字詞，教師提示個別難句。

　　一、簡介作者情況

　　二、正字音

　　三、通過自學掌握字詞。

　　四、學生表演二僧至南海一段,加深理解記憶。

　　第二課時

　　一、提問字詞,復習舊課。

　　二、分析

　　1、明確這是一篇議論文，結構是提出論點，進行論證，得出結論。讓學生找出本文論點。

　　2、第二段如何論證？

　　從正反兩方面說明昏庸與聰敏的辯證關系，是可以互相轉化的，再用曾參傳圣人之道加以佐證，非常有說服力。

　　3、第三段如何論證？

　　4、分析二僧之南海之事。找出去之困難的體現，僧貧者能至和僧富者不能至的原因分別是什么樣？

　　5、最后一段怎么樣扣住論題再論證？

　　三、談啟示并結合自己實際談談感想。

　　1、難事做于易，繁事做于細。再難的事情，只要去做，總會完成，而再易的事情 ，如果水去做，也不會有什么收獲。

　　2、是天資聰明與愚鈍并沒有本質上的差別，惟在勤奮努力與否。如果努力了，必將有所收獲，否則一事無成。

　　設計思想

　　對于課文基本內容的理解，強調學生自學為主，教學生借助書下注釋和工具書學習文言。要加強誦讀的落實。用一課時對論證方法這一教學重點用討論法進行落實。

　　板書設計 

　　清  彭端淑

　　一、提出論點

　　天下事：為之：難→→易          人之   學之，難→→易

　　不為：易→→難                  不學，易→→難

　　(普遍真理)                     (本文論點)    

　　二、道理、舉例論證

　　1、道理：資，材  學而不怠→→不知昏庸

　　屏棄不用→→無異昏庸

　　2、舉例：魯傳圣人之道

　　三、比喻論證

　　二僧：貧者：為之→→至

　　富者：不為→→不至

　　四、總結結論：

　　人之立志：恃材自敗

　　恃勤自力     需“為”需“學”

　　教案點評：

　　對于課文基本內容的理解，強調學生自學為主，教學生借助書下注釋和工具書學習文言。要加強誦讀的落實。用一課時對論證方法這一教學重點用討論法進行落實。

　　探究活動

　　活動：故事改寫

　　說明：本課第三段，作者舉出蜀鄙二僧的故事，敘述簡單。教師可利用這故事訓練學生寫作、思考的能力。學生可憑想象，合理地加入一些情節，使故事活潑生動些。

　　建議：本活動可利用作文課進行。

　　例：

　　很久很久以前，四川某個廟里有兩個和尚，這兩個和尚，一個比較富有，另一個很窮。

　　有一天，富和尚起了個念頭，他想：普陀山是我佛門圣地，哪天我若能去朝圣，也就不枉做一個佛門弟子了。

　　由四川到普陀山，路途遙遠，在古代，交通非常不便，沿途必定困難重重。富和尚左盤算，右盤算：要到南海去，得雇條船才行，這一路上不知道要多少花費呢，萬一錢不夠用，怎么辦？他猶豫再猶豫。一直都不敢有所行動。

　　巧的是，窮和尚也想到南海朝圣，他便把這想法告訴富和尚說：“師兄，我打算到南海去朝圣，你以為如何？我想聽聽你的意見。”

　　富和尚大吃一驚，問：“你沒錢，哪來的盤纏呀?”

　　窮和尚回答：“師兄，你怎么忘了呢？化緣是我們出家人的本分，我只要帶一個瓶子一個缽，就可以上路了。”

　　富和尚以不信的口吻說：“我這幾年來，一直想雇條船到南海去，一直都沒能去成，你沒錢，只靠化緣，能到得了嗎？”

　　窮和尚笑一笑，沒再答辯。第二天一早，他果然帶了一個瓶子、一個缽，就上路了。沿途化緣，白天趕路，夜里找座廟掛褡。終于讓他是到了普陀山。

　　朝完圣，他高高興興地又沿途化緣回來。

　　走到山下，遠遠地看到富和尚，他興奮地招手喊道：“師兄，我回來了！”

　　窮和尚走到山上，富和尚對他端詳了一會兒，問他沿途的情況，然后很慚愧地說：“還是你行。我有上南海朝圣的心，卻擔心這個，擔心那個的，一直沒去成。你能堅定意志，馬上行動，達成了愿望。唉，我真慚愧。”

26為學 篇5

　　教案示例

　　重點：進一步積累古代文言文詞匯。

　　難點：學生對文章寫作特點的理解。

　　教學過程

　　第一課時

　　要點：

　　通過自學解決字詞，教師提示個別難句。

　　一、簡介作者情況

　　二、正字音

　　三、通過自學掌握字詞。

　　四、學生表演二僧至南海一段,加深理解記憶。

　　第二課時

　　一、提問字詞,復習舊課。

　　二、分析

　　1、明確這是一篇議論文，結構是提出論點，進行論證，得出結論。讓學生找出本文論點。

　　2、第二段如何論證？

　　從正反兩方面說明昏庸與聰敏的辯證關系，是可以互相轉化的，再用曾參傳圣人之道加以佐證，非常有說服力。

　　3、第三段如何論證？

　　4、分析二僧之南海之事。找出去之困難的體現，僧貧者能至和僧富者不能至的原因分別是什么樣？

　　5、最后一段怎么樣扣住論題再論證？

　　三、談啟示并結合自己實際談談感想。

　　1、難事做于易，繁事做于細。再難的事情，只要去做，總會完成，而再易的事情 ，如果水去做，也不會有什么收獲。

　　2、是天資聰明與愚鈍并沒有本質上的差別，惟在勤奮努力與否。如果努力了，必將有所收獲，否則一事無成。

　　設計思想

　　對于課文基本內容的理解，強調學生自學為主，教學生借助書下注釋和工具書學習文言。要加強誦讀的落實。用一課時對論證方法這一教學重點用討論法進行落實。

　　板書設計

　　清  彭端淑

　　一、提出論點

　　天下事：為之：難→→易          人之   學之，難→→易

　　不為：易→→難                  不學，易→→難

　　(普遍真理)                     (本文論點)    

　　二、道理、舉例論證

　　1、道理：資，材  學而不怠→→不知昏庸

　　屏棄不用→→無異昏庸

　　2、舉例：魯傳圣人之道

　　三、比喻論證

　　二僧：貧者：為之→→至

　　富者：不為→→不至

　　四、總結結論：

　　人之立志：恃材自敗

　　恃勤自力     需“為”需“學”

　　教案點評：

　　對于課文基本內容的理解，強調學生自學為主，教學生借助書下注釋和工具書學習文言。要加強誦讀的落實。用一課時對論證方法這一教學重點用討論法進行落實。

　　探究活動

　　活動：故事改寫

　　說明：本課第三段，作者舉出蜀鄙二僧的故事，敘述簡單。教師可利用這故事訓練學生寫作、思考的能力。學生可憑想象，合理地加入一些情節，使故事活潑生動些。

　　建議：本活動可利用作文課進行。

　　例：

　　很久很久以前，四川某個廟里有兩個和尚，這兩個和尚，一個比較富有，另一個很窮。

　　有一天，富和尚起了個念頭，他想：普陀山是我佛門圣地，哪天我若能去朝圣，也就不枉做一個佛門弟子了。

　　由四川到普陀山，路途遙遠，在古代，交通非常不便，沿途必定困難重重。富和尚左盤算，右盤算：要到南海去，得雇條船才行，這一路上不知道要多少花費呢，萬一錢不夠用，怎么辦？他猶豫再猶豫。一直都不敢有所行動。

　　巧的是，窮和尚也想到南海朝圣，他便把這想法告訴富和尚說：“師兄，我打算到南海去朝圣，你以為如何？我想聽聽你的意見。”

　　富和尚大吃一驚，問：“你沒錢，哪來的盤纏呀?”

　　窮和尚回答：“師兄，你怎么忘了呢？化緣是我們出家人的本分，我只要帶一個瓶子一個缽，就可以上路了。”

　　富和尚以不信的口吻說：“我這幾年來，一直想雇條船到南海去，一直都沒能去成，你沒錢，只靠化緣，能到得了嗎？”

　　窮和尚笑一笑，沒再答辯。第二天一早，他果然帶了一個瓶子、一個缽，就上路了。沿途化緣，白天趕路，夜里找座廟掛褡。終于讓他是到了普陀山。

　　朝完圣，他高高興興地又沿途化緣回來。

　　走到山下，遠遠地看到富和尚，他興奮地招手喊道：“師兄，我回來了！”

　　窮和尚走到山上，富和尚對他端詳了一會兒，問他沿途的情況，然后很慚愧地說：“還是你行。我有上南海朝圣的心，卻擔心這個，擔心那個的，一直沒去成。你能堅定意志，馬上行動，達成了愿望。唉，我真慚愧。”

26為學 篇6

　　廣東省中山市三角中學 趙懷兵

　　教學目標 

　　1.學會朗讀文言文。

　　2.理解句義文義并積累文言詞匯

　　2.教育學生立志明白事在人為的道理

　　教學重點：目標1 2

　　教學難點 ：目標2

　　預習指導:

　　1.查字典，讀準下面加點字的音。

　　逮       怠       迄    屏       鄙     恃       缽    

　　2.朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學過程     

　　一、三分鐘演講：

　　要求就學生求學是否有難易之分這個觀點發表意見，結合課前三分鐘，創設情境，為導入  新課作準備。

　　二、導入  新課，板書課題

　　教師就剛才學生的意見（不管是正面意見還是反面意見）不作質評，要求學生讀《為學》這篇課文從中找答案。（板書）

　　三、朗讀訓練。

　　1.朗讀指導：

　　a、文言文要反復朗讀；b、誦讀文言文的方法有三種：一是“疏解文意的讀法”，旨在初步讀懂文章，領會文章中詞語、句、段的含義，要求讀得通順，語音正確，不讀

　　破句；二是“推究文理的讀法”，旨以讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當的表達文脈的貫通和層次，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。這三種是誦讀的三個層次、三種境界。朗讀課文要循序漸進，力求達到第三種境界。

　　2.教師范讀，學生自已嘗試讀一次。（要求優生以高要求讀）

　　四、疏通課文一二段：

　　1.要求學生對課文字、詞、句質疑提問，由明白的學生或老師解答。

　　2.請一較好的翻譯，由學生評價翻譯質量并糾錯。

　　3.讓一較差的翻譯。

　　備用難字：

　　之：指天下事，可不譯。人之為學的“之”位于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。學之的“之”指學問，可不譯。 昏：愚笨。旦旦而學之：而，表修飾，相當于“地”。久而不怠焉：而，表順接，可不澤。怠；松懈。焉：語氣詞。迄乎成：乎，于，到。而亦不知：而，表順接，可不澤。屏棄而不用：而，表并列，并且。無以異：沒有什么不同。然則：既然這樣，那么。

　　4.背誦指導：

　　指導學生抓關鍵詞背誦的方法來背誦的方法來背誦一二段：

　　先自由朗讀一次，再集體朗讀一次，看著黑板上的關鍵詞語集體試背一次，自由試背一次，再找幾個優生背。

　　5.課堂討論：

　　由一二段的內容尤其是第二段的內容你得出什么樣的結論？？？

　　舉手發言，不拘對錯，有理即可。鼓勵說話。

　　學生之間可以爭論反駁。

　　參考意見：事在人為，要想成功關鍵在于是不是要立下志向，努力進取。

　　五、布置作業 ：

　　a類：背誦課文一二段  ；試翻譯課文其余部分以備檢查。

　　b類：默寫課文一二段。

　　[說課精要]本節課主要在解決字詞句義的基礎上，結合課文中心進行思想教育，主要要求學生動口。背誦要講究方法和技巧。

　　26為學（第二課時）

　　教學目標 

　　1.學會朗讀文言文。

　　2.理解句義文義并積累文言詞匯

　　2.教育學生立志明白事在人為的道理

　　教學重點：目標1 2

　　教學難點 ：目標2

　　教學過程 

　　一、創設情境，導入  新課：

　　1.結合課前三分鐘，要求演講者舉例說明“事在人為”的道理.

　　2.教師過渡：我們在說明自己的觀點時，常常要舉一些事例進行證明，今天我們繼續學習《為學》 這篇課文，看作者舉了什么例子來證明的。

　　二、理解三四段課文內容：

　　1.朗讀課文三四段：

　　一男生讀三段，一女生讀四段

　　2.教師講解幾個難字詞：

　　3.學生試自己翻譯課文，遇到不明白的提出疑問，由知道的學生或老師解答：

　　4.抽查二同學各譯一段，其他同學進行評價糾正。

　　5.指導背誦：

　　同上節課，要求抓住關鍵詞、對比排比的句式找規律背誦

　　先學生自己試背，再集體試背，后抽查三個人背。

　　三、討論幾個問題：

　　1.個別回答：

　　a.為什么天資愚笨平庸聰明敏捷不是固定不變的？（ 因為如果一個人天資愚笨，才能平庸，但不停地學習，久而久之就學成了，如果一個人天資聰明，才能敏捷但不去學習，他跟天資愚笨，才能平庸的人也沒有什么不同。所以說天資思笨、平庸、聰明、敏捷會互相轉化。）

　　b.用一句話歸納本文作者的觀點。(事在人為或主觀努力在學習中的重要性。  )

　　2.自由發言： 作者在這篇文章里主要談做學問的問題，為什么要從“天下事”談起呢？（這是從一般到個別，由一個普遍真理推導出本文論點，合乎邏輯推理。）

　　3.書面完成，抽查交流：學完這篇課文后你受到了什么啟發？（100字以上，要有理有據，由課文結合自己的實際來答）要點：圍繞事在人為的道理來說。

　　四、小結

　　五、作業 ，

　　a.課后練習一、二題（在作文本上）。

　　b.《掌握語文》p66    1－8

　　[說課精要]本節課主要在解決字詞句義的基礎上，結合課文中心進行思想教育，其中的寫作尤其重要。 

26為學 篇7

　　教學目標 

　　1.學會朗讀文言文。

　　2.理解句義文義并積累文言詞匯

　　2.教育學生立志明白事在人為的道理

　　教學重點：目標1 2

　　教學難點 ：目標2

　　預習指導:

　　1.查字典，讀準下面加點字的音。

　　逮       怠       迄    屏       鄙     恃       缽    

　　2.朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學過程     

　　一、三分鐘演講：

　　要求就學生求學是否有難易之分這個觀點發表意見，結合課前三分鐘，創設情境，為導入  新課作準備。

　　二、導入  新課，板書課題

　　教師就剛才學生的意見（不管是正面意見還是反面意見）不作質評，要求學生讀《為學》這篇課文從中找答案。（板書）

　　三、朗讀訓練。

　　1.朗讀指導：

　　A、文言文要反復朗讀；B、誦讀文言文的方法有三種：一是“疏解文意的讀法”，旨在初步讀懂文章，領會文章中詞語、句、段的含義，要求讀得通順，語音正確，不讀

　　破句；二是“推究文理的讀法”，旨以讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當的表達文脈的貫通和層次，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。這三種是誦讀的三個層次、三種境界。朗讀課文要循序漸進，力求達到第三種境界。

　　2.教師范讀，學生自已嘗試讀一次。（要求優生以高要求讀）

　　四、疏通課文一二段：

　　1.要求學生對課文字、詞、句質疑提問，由明白的學生或老師解答。

　　2.請一較好的翻譯，由學生評價翻譯質量并糾錯。

　　3.讓一較差的翻譯。

　　備用難字：

　　之：指天下事，可不譯。人之為學的“之”位于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。學之的“之”指學問，可不譯。 昏：愚笨。旦旦而學之：而，表修飾，相當于“地”。久而不怠焉：而，表順接，可不澤。怠；松懈。焉：語氣詞。迄乎成：乎，于，到。而亦不知：而，表順接，可不澤。屏棄而不用：而，表并列，并且。無以異：沒有什么不同。然則：既然這樣，那么。

　　4.背誦指導：

　　指導學生抓關鍵詞背誦的方法來背誦的方法來背誦一二段：

　　先自由朗讀一次，再集體朗讀一次，看著黑板上的關鍵詞語集體試背一次，自由試背一次，再找幾個優生背。

　　5.課堂討論：

　　由一二段的內容尤其是第二段的內容你得出什么樣的結論？？？

　　舉手發言，不拘對錯，有理即可。鼓勵說話。

　　學生之間可以爭論反駁。

　　參考意見：事在人為，要想成功關鍵在于是不是要立下志向，努力進取。

　　五、布置作業 ：

　　A類：背誦課文一二段  ；試翻譯課文其余部分以備檢查。

　　B類：默寫課文一二段。

　　[說課精要]本節課主要在解決字詞句義的基礎上，結合課文中心進行思想教育，主要要求學生動口。背誦要講究方法和技巧。

　　26為學（第二課時）

　　教學目標 

　　1.學會朗讀文言文。

　　2.理解句義文義并積累文言詞匯

　　2.教育學生立志明白事在人為的道理

　　教學重點：目標1 2

　　教學難點 ：目標2

　　教學過程 

　　一、創設情境，導入  新課：

　　1.結合課前三分鐘，要求演講者舉例說明“事在人為”的道理.

　　2.教師過渡：我們在說明自己的觀點時，常常要舉一些事例進行證明，今天我們繼續學習《為學》 這篇課文，看作者舉了什么例子來證明的。

　　二、理解三四段課文內容：

　　1.朗讀課文三四段：

　　一男生讀三段，一女生讀四段

　　2.教師講解幾個難字詞：

　　3.學生試自己翻譯課文，遇到不明白的提出疑問，由知道的學生或老師解答：

　　4.抽查二同學各譯一段，其他同學進行評價糾正。

　　5.指導背誦：

　　同上節課，要求抓住關鍵詞、對比排比的句式找規律背誦

　　先學生自己試背，再集體試背，后抽查三個人背。

　　三、討論幾個問題：

　　1.個別回答：

　　A.為什么天資愚笨平庸聰明敏捷不是固定不變的？（ 因為如果一個人天資愚笨，才能平庸，但不停地學習，久而久之就學成了，如果一個人天資聰明，才能敏捷但不去學習，他跟天資愚笨，才能平庸的人也沒有什么不同。所以說天資思笨、平庸、聰明、敏捷會互相轉化。）

　　B.用一句話歸納本文作者的觀點。(事在人為或主觀努力在學習中的重要性。  )

　　2.自由發言： 作者在這篇文章里主要談做學問的問題，為什么要從“天下事”談起呢？（這是從一般到個別，由一個普遍真理推導出本文論點，合乎邏輯推理。）

　　3.書面完成，抽查交流：學完這篇課文后你受到了什么啟發？（100字以上，要有理有據，由課文結合自己的實際來答）要點：圍繞事在人為的道理來說。

　　四、小結

　　五、作業 ，

　　A.課后練習一、二題（在作文本上）。

　　B.《掌握語文》P66    1－8

　　[說課精要]本節課主要在解決字詞句義的基礎上，結合課文中心進行思想教育，其中的寫作尤其重要。 

26為學 篇8

　　一、導入。

　　讓學生復述《龜兔賽跑》這則寓言，然后變換角度提問，啟發學生認識天資和勤奮的關系。

　　問：在正常的情況下，龜跑得過兔嗎?(不能)這說明什么?(龜不善跑，受到天資的限制。)龜能取勝，除了兔睡大覺而外，還有別的原因嗎?(不停地走)這又說明什么?(天資差這個條件，并沒有限制它——它以自己的努力突破了天生條件的限制。)

　　對兔的失敗也可仿此提出問題，要達到的結論是：有好的天資卻屏棄不用，結果跟天資差的沒有什么不同。

　　教師：這篇課文中有一段話說的就是這個道理。我現在讀一遍全文，請大家把這段話找出來。(“吾資之昏……其與昏與庸無以異也”)(也可用“是故聰與敏……自力者也”這一段)

　　教師：龜的勝利和兔的失敗都可以各用兩個字來概括，請大家齊讀一遍課文，從中借用四字來說這一點。(“自力”“自敗”)

　　二、正音、解詞。

　　①“其與昏與庸無以異也”要注意“其與……無以異”這種句式，意思是“那就跟……有什么不同”。

　　②“然則昏庸聰敏之用”：，這樣看來，昏庸和聰敏的效用。用，效用、功能。

　　③“顧不如蜀鄙之僧哉”中的“僧”，專指貧僧。

　　三、整體感知。

　　教師：本文原題是“為學一首示子侄”，“示子侄”是什么意思?(寫給子侄們看)再讀全文一遍，說說從什么地方你能看出這篇文章是作者為晚輩們寫的。(自由發言)按：以下所列要點也要用問題來啟發，必要時應再誦讀課文中的某些語段，讓學生仔細品味。

　　要點：①反復說明不要依x聰明而要勤奮努力的道理，表明了作者對晚輩的殷切希望，可謂情深意長；

　　②用蜀鄙二僧設喻，能發人深思，可謂深入而淺出；

　　③用讀者口氣說話，如“吾資之昏”“吾材之庸”等四句，語氣親切，使人容易接受。

　　再讀全文一遍，回答下面的問題：

　　①作者對于侄們的希望是什么?用課文中的一句話概括。(“人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉”——由此可再引申為“貴在立志”或“立志為學”。)

　　②作者告誡子侄們最重要的話是哪幾句?(“是故聰與敏……自力者也。”)

　　現在，我們該懂得這篇文章出名的原因了吧?請大家說說。(它表達了所有的長輩——父母、‘師長等對下一代的希望。)我們決不能辜負長輩們對自己的希望。

26為學 篇9

　　評語是教育工作者在教學中育人手段之一，是聯系師生感情的紐帶和橋梁。在一定意義上說，一則好的評語甚至可以改變一個人。因此可見，評語具有不可忽視的重要作用，既能為教育工作者帶來工作上的便利，同時一篇好的評語又可使學生在認識自己的缺點和存在的不足后加以改正并提高自己的信心。本文就如何為學生寫評語作些探討，將學生評語分為三種：

　　一、 導向型評語。教師應善于捕捉學生美麗的一面，

　　揚其長指其短，及時予以表揚引導。

　　教師的主要職責是育人，既要使學生成材又應培養學生良好的品德與行為，使學生熱愛集體，關心他人。在學習生活中，教師要用心去觀察學生，捕捉學生美的一面，加以引導。我曾教過這樣一名學生，他是一名家境較富裕穿戴也很時髦的小男孩。因是獨子，父母較寵溺，加之他腦瓜聰明，體育成績屢屢奪魁，學習又名列前茅，是老師心目中的“好學生”孩子心目中的榜樣。猶如眾星捧月般的學習生活使他漸漸養成了以自我為中心，孤芳自賞的性格，甚至看不起與他稍有差距的同學，甚至在言語上欺負比他弱小的同學。因此班上同學開始疏遠他，甚至討厭他，不愿和他玩。自尊心極強，傲氣十足的他不甘心拉下“面子”與他看不起的學生一起玩，別的學生玩時，他總是遠遠地瞅著。在他的日記中，也時常流露出不解與苦悶。對于這樣一名成績出色在思想方面卻有偏差的學生，我是這樣給他寫評語的：

　　阮，在老師心目中，你是一名十分優秀的學生，學習上同學們也一直以你為榜樣，而你果然不負眾望，不僅學習成績名列前茅，體育比賽也屢屢奪魁。老師和同學們都很佩服你，忘不了的是那次籃球賽場上你矯健的身姿在摔傷后堅持參加比賽，為班級爭奪了榮譽的你，真讓我們感動！還記得嗎？比賽結束后，同學們為你送來涼開水、小手絹和醫藥箱，都關心地問你累不累？疼不疼？當時你一定很高興吧！要知道“愛人者，人恒愛之”，今后你能不能像大家關心你那樣關心別人，愛護團結同學，做一個文明、謙讓、寬容受同學們歡迎的好孩子呢？

　　老師相信你準能行！

　　作為班主任，我深深地知道同學間的團結友愛，不僅是小學生身心健康成長的重要因素，也是班集體形成和發展必不可少的條件。因此在評語中我針對獨生子女身上存在著考慮自己多，關心他人少，任性、不合群等現狀，鼓勵他們學習交往、關心他人，盡早發現學生中出現的某些錯誤的看法或不良的苗頭，及時加以引導“揚其長，補其短”，促使學生的好思想、好品德得到保持和發揚，不良行為得以改正。我也發現，那名學生在看到我的評語后，行為言語漸漸地發生變化。由開始欺負同學直至現在成為班級中頗有威信的一班之長，變化不可謂不大。

　　二、情感型評語。用師長真摯的情意，熱情地給予缺少溫情的學生關懷與幫助，做學生的大朋友。

　　心中要有全體學生，這是老師的責任。在開展班級工作中我發現，有部分學生因家庭情況產生各種不同心理。自卑是其中最大的心理障礙，時刻影響著學生的身心健康和生活。因此，在我的工作中，希望能用師長真摯的情意去撫慰他們那受傷的心靈，填補他們在情感上的空白，用熱情洋溢的語言給他們關懷和幫助，使他們產生歡樂的情緒，對學習充滿信心，從而全身心投入到學習中。劉是五年級的一位女生，家境貧寒，僅靠其父一年千元左右的收入維持生活。她平時衣著十分簡單樸素，練習本總是用到沒有地方可以寫字時才換一本。這些都讓她較為自卑，上課不敢發言，下課也不敢和同學們一起玩，更不敢主動向老師或同學求教，學習成績很不理想，她自己也總認為不如別人，吃飯時往往一個人坐在不起眼的角落里。在幾次談話中，我發現她的內心深處隱藏著極度的渴望，希望被人愛，被重視。當時的她給人的感覺換了一個人似的，但那煥發的神采猶如曇花一現，很快就變得自卑、愁苦。我仍清晰地記著她的話：“我的學習這樣糟糕，都是因為我太笨了，唉，誰也不愿和我玩！”她這種自暴自棄的想法應該說讓我十分震驚，我拉起她的小手，告訴她：“老師很愿意做你的朋友，”，她那雙大眼睛閃了幾閃，里面有著驚喜，有著感動……我發現她極需要朋友與友愛，就是過于膽怯。我這樣給她寫了一則評語：

　　劉，瘦弱的你時常瞪著那雙漂亮的大眼睛中流露著對侃侃而談的同學的羨慕，但當老師讓你用語言來表達自己的看法時，你又往往垂下長長的睫毛，一言不發。老師知道你一定很想象其他同學一樣積極回答問題，只是害怕答錯了，對不對？平日里，你細心地撿起地上不知誰扔的碎紙，悄悄擺正有點歪的桌椅……老師發現你越來越美麗了！在學習上，如果你能多給自己一些信心，多說“我準能行”！老師一定會看到你許久來未露的微笑！其實，學習一點也不難，只要多讀、多想，就會擁有成功，我們其同生活在一片陽光下，沒有誰強誰弱，只要你拿出勇氣，振作精神，迎接生活道路的各種挑戰，老師愿作你永遠的支持者。加油，可愛的“大眼睛”！

　　當天，劉就跑到我的辦公室，悄悄地把一張紙條夾在我的書里，上面用娟秀的字體寫著：“老師，您真好！謝謝您！”由此可見，教育工作者不僅要“為人師”，亦應“為人友”

　　三、激勵型評語。由側面深入到學習知識，鼓舞志氣，培養信心，激發學習興趣。

　　學生來到學校的主要目要就是學知識，學做人，缺少兩者任何一個，學校就沒有完成育人的目標。任何事物皆可一分為二，即使是廢鐵，也有可熔煉成鋼的成份，即使是木屑，也可以燃起熊熊火焰，學習較差的學生身上也有許多的閃光點，這就要求老師及時發現并予以肯定表揚，鼓舞學生的志氣，從側面深入到學習知識，擁有知識，就會得到全面發展。一位品德優秀的小男孩，在眾多師生眼中特別有“人緣”，每一個接觸過他的人都喜歡他。他不但樂于助人，熱愛集體，工作認真負責，尊敬師長，而且運動成績優異，不僅如此，學校舉行的畫展，他的作品還被評為一等獎。唯一美中不足的是他的學習成績一直很不理想，平日考試成績總在六十分左右打轉。后來在家長會上，他的母親對我說過這樣的一句話：“孩子太笨了，再怎么學也這樣了，只要他初中畢業，我們做父母的就滿足了。”聽了這樣的評價，我似乎有點明白了：由于父母的潛移默化的熏陶使其一直認為自己沒有能力學習好，成績只要及格就可以了。他的父母都是憨厚樸實的農民造就了他美好的品質，卻也把“不與人競爭”，“不用爭取”，“識幾個字就行”的思想傳遞給他，使他學習上不思進取，不求上進。明白了這一點，于是在給他的評語中我這樣寫到：

　　“叢，忘不了學校越野賽時初冬已頗冷，而你身著單薄參加。為了給班級爭光，你忍著肚疼，堅持跑到了終點；忘不了你畫得那幅畫，線條流暢，栩栩如生；忘不了“希望工程”捐款時你捐出來的十一元四角八分錢；更忘不了冬日的清晨，你早早到校后，把爐火生得旺旺后滿足的笑顏……你總是關心著別人，愛護著咱們的班集體。但是你要知道沒有知識就象寫作的人手中沒有筆一樣。學習上只要你肯用功，不懂就問，合理安排時間，老師一定會看見一個“德、智、體”全面發展的你！握緊手中的筆，為了你自己！”平日里，我也給了他許多的鼓勵，讓他擁有自信心。終于，在期未考試中，他的成績不再是六十幾分，而是七十二分。我迫不及待給他寫了這樣一則小評語：

　　叢，你這次取得的七十二分遠比別的同學的一百分更讓老師欣喜。瞧，你的努力沒有白費，用你已經握緊的“筆”寫一篇好“文章”，相信咱班的“三好學生”非你莫屬！學生看到評語后，在日記中寫到：“老師夸獎了我，我也發現自己原來也能學好！今后我一定會努力學習，爭做“三好學生”

　　總之，評語是每一位教師進行教學的有效措施之一。恰當地運用評語既符合學生的心理需求，又能激發學生斗志，對教育教學工作的順利開展起了事半功倍的效果，達到了素質教育的目的

26為學 篇10

　　昆山市周莊中學張險峰

　　《新課程標準》明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　自主、合作、探究的學習方式作為現代教育的一種新的價值取向，只有通過教師主導作用的發揮和學生主體地位的落實才能完成。因此，每位教師都要創設出一塊適合“自主、合作、探究”成長的學習空間，讓學生在這塊自由的空間里作為學習和發展的主體，健康、快樂地成長。那么，教師該如何通過創造性的“教”來實現學生探索性的“學”呢？

　　“桔生淮南則為桔，桔生淮北則為枳。”這說明由于環境不同而其結果也不盡相同。其實，學生又何嘗不像一棵棵幼小的桔樹呢？他們結“桔”還是結“枳”的關鍵是看教師給予他們一塊怎樣的成長土壤。自主、合作、探究的學習方式需要的是一塊能夠開放心態、解放思想、張揚個性的自由時空，需要的是一個和諧、民主的教學情境。這就是說，每位教師都應根據我國教育人本論的基本思想，尊重學生人格，關心學生成長，盡可能地激發出每個學生的主動性、積極性、創造性，發揮他們潛能，使每個學生成為學習和發展的主體。基于這一點，我在教學中始終追求一種平等、信任、尊重、理解的和諧的師生關系，為學生提供一個適合他們發展的空間，力爭在民主、和諧的教學情境中，使這些極具發展潛力的學生消除顧慮和倚賴心理，無拘無束地表述自己的思想、認識和主張，釋放出生命的活力。

　　自主、合作、探究的學習方式在教學中往往是相輔相成的。其具體表現為：自主基礎上的合作，自主、合作過程中探究；合作過程中的自主、探究；探究過程中的自主、合作。但無論哪一種表現形式都應關注學生的個性差異和不同的學習需求，把學習主動權交給學生，讓他們自己去發現、去探索、去動手實踐、去總結規律。在教學中，學生主動權的賦予我是通過“開放”加以體現的。

　　一是開放教學目標 。

　　自主學習在教學過程 中表現為學生對新知主動的選擇學習，而目標地開放是培養自主能力的方法之一。因為只有有了學習目標才能使學生產生達到目標的愿望，真正使教師對學生的學習要求變成學生自主的愿望，實現“要我學”為“我要學”。因此，每學習一個新內容，我都力爭巧妙導入  ，對學生進行思維啟迪，讓學生自己說出學習目標，激發其學習欲望，增強其主體意識。比如，新課伊始，板書課題后激趣，看到課題后你想知道什么？下面的課時，也可設問，這節課你最想完成的目標是什么？你最想研究或解決的問題是什么？此時的學生會自由地提出自己的想法，教師可從中捕捉、歸納整理學生意見中有價值的問題，整理成學習目標展示在學生面前。這樣，學生會更積極、主動地參與到學習探索中去。羅斯杰曾說過：“自由的程度愈高，學生學習的身心投入就愈高”讓學生自主確定學習目標其用意即在于此。

　　二是開放教學內容。

　　自主學習在教學過程 中還體現為積極的獨立學習和對學習的自我評價。自主目標確定后，學生就會產生強烈的自主實踐意愿。因此，對于易于自學掌握的知識，我嘗試著開放教學，即放手讓學生看書自學，把自學和自主統一起來，讓良好的自學習慣使學生更積極主動的進行自主嘗試。在自學指導方面，我一方面堅持給學生足夠的時間和空間，讓學生通過自讀自悟，解決問題，形成能力，發現問題，從而形成自主發展的意識和探究學習的習慣。另一方面，重視直接培養學生自我發展能力，使學生學會學習。古人云：“授人一魚，僅供一飯之用；授人以漁，則使人終生受益無窮。”這說明方法是最好的學習指南，是發現真理的金鑰匙。因此，在自學過程中我非常注重方法的指導。比如，課堂上學生自主學習時掌握了讀（讀通課文）、思（思考問題）、畫（畫出重點句子、段落）、評（寫出自己的讀書感悟）的方法。針對不同的題材的文章學生也掌握了不同的技巧。比如，學習寫人的文章時學生掌握了通過剖析人物的語言、動作、神態、心理和細節描寫來分析人物性格，感受人物精神品質的方法；學習寫景的文章時學生掌握了通過感悟恰切的修辭手法及一些生動、富有表現力的詞語、句子來感受景物特點的方法；學習寫事的文章學生掌握了通過理順記敘的要素來整體感知課文內容的方法……。方法的掌握讓學生嘗到了自學的甜頭，由“我學會”變為了“我會學”，從而真正成為學習的主人。

　　三是開放教學組織形式。

　　在教學中，我變傳統的雙邊活動為師生、生生間的協商學習，其中以合作學習為主要表現形式。對于學生自主獨立探索中自己的感悟、收獲、以及遇到的問題，我為他們提供了交流的空間，讓他們合作學習，通過同桌合作、小組合作、師生合作等多邊雙向的交流活動來完成。事實證明，開放式的合作組織形式如果調控得當，可以使不同風格、不同智力、不同水平的學生達成共識、集思廣益、優勢互補、共同提高。這既使學生的自主學習時間增加，自主能力增強，合作效果得到保證，又有助于培養團體協作精神和探究能力。因此，在教學中，我把全班學生分成若干個學習互動小組，為了保證每個學生都積極參與，沒有旁聽生，沒有濫竽充數的“南郭先生”，我把每個小組定為4人（優等生1人、中等生2人、學困生1人），優等生做領頭人。同時，將他們的座位排在一起，自主學習時，各人認真思考，讀、思、畫、批，合作學習時，各抒己見，進行多項信息交流，其中，優等生幫助中等生，優等生、中等生幫助學困生，發揮互教互學，團結合作的群體作用。在班級內匯報交流結果時，讓學困生先匯報自學討論結果，這樣就給這部分學生創造了表現自我的鍛煉機會，促進他們積極主動地發表小組的見解。如果他回答的不全面、不嚴密，同組的其他人可以補充完善。這樣一來就促進了這部分學生積極主動地參與學習活動，并努力地提高自己，完善自己。另外，我把競爭、爭辯引入課堂。一是讓學生以小組為單位來比賽，比如：看哪個小組最先解決問題，看哪個小組讀得最棒，看哪個小組發現的問題最有價值，看哪個小組同學能比翼齊飛等。二是在遇到各組之間意見不一致的情形時，組織他們以小組為單位進行激烈的爭辯，讓他們在爭中明理，在辯中認非。事實證明，競賽、爭辯的方式對于學生合作學習興趣的激發，自主能力的增強，以及探究學習興趣的培養會起到強有力的推進作用。

　　四是開放評價體系。

　　在以往的傳統教學中，教師總會以自己心中的標尺來衡量每個學生，當學生難以跳過教師的高標尺時，學生看到的總是烏云蔽日，甚至是狂風暴雨。如果看到了艷陽天時，他們會以為太陽從西邊升起。試想，這樣的環境又怎能讓學生創造出生命的奇跡，高奏成功的凱歌呢？開放評價體系意味著教師要以開放、發展的眼光對待學生，也就是說，學習評價要體現科學性，要有力調動學生學習積極性，促進學生更主動地探索，激發起學生生命中蘊藏著的巨大潛能。因此，在評價方式上我對學生是“雪中送炭”而不是“雪上加霜”，在教學中我實施了以激勵為主要目的的學習評價，即充分尊重學生，保護學生的自尊心，對于學生的認識，錯誤的我不直接否定，正確的我給予充分肯定，有個人獨特認識的我大加鼓勵，力爭使每個學生都在其最近發展區得到發展，享受到成功的快樂，從而更加努力地去追求更大的成功。

　　生命的奇跡在于創造，而語文教學的生命亦在于此。我相信，只要我在自己熱愛的這片沃土上辛勤地耕耘——認真參悟《新課程標準》，學習新課程理念，用新觀念、新思想來武裝、指導自己，不斷地去探索、實踐，那么，教苑的新風就會沐浴每個學生，那時，自主、合作、探究的學習方式就會成為學生騰飛的羽翼。

26為學 篇11

　　《小抄寫員》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。小抄寫員是誰？他多大了？抄寫的是什么內容？為什么要抄寫？替誰抄寫？一個個問題呈現于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學生帶著問題讀書。我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導學生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責任感的孩子，關心體貼父母的孩子。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應關心體貼父母，達到了預期的教學目標。由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

26為學 篇12

　　【課文背景知識】

　　這篇課文原題為《為學一首示子侄》，是作者寫給子侄們看的。目的在于教育他們立定志向，刻苦學習，學有所成，這是針對學習上容易產生的畏難情緒而說的。

　　作者彭端淑，字樂齋，清代四川丹陵人。雍正年間進士，歷任吏部朗中等職。后辭官回家，在四川錦江書院講學，著作有《白鶴堂集》。

　　【字詞綜合運用】

　　生詞

　　逮（dài）：及，趕得上。 卒：終于。

　　鄙（bǐ）：邊境。 恃（shì）：憑借。

　　越：及，到。 去（南海）：距離。

　　【重點難點講解】

　　重點

　　這篇課文主要通過貧富二僧的故事，說明做學問的道理，強調了主觀努力對于求學的重要作用。文章能把道理說得如此令人信服，主要得力于通過故事比喻事理，這是文章的重點所在。文章中間部分用較多筆墨敘述蜀鄙二僧的故事：富者“數年來欲買舟而下，猶未能也，”而貧者僅憑“一瓶一缽”得以成功，文章在簡潔的敘述中鮮明對比，對貧者那種艱苦卓絕的奮斗精神，給予了充分肯定和贊揚。故事本身就有很強的激勵人心的力量，與所要證明的中心論點十分切合。

　　難點

　　課文末段的議論是本文的難點。這段文字既是全文的歸結，也是闡明論點的，其中還有辯證的思維方式。這里的“議”是從前面的“敘”中提煉出來的，敘是基礎，議是生發，議從敘出。

　　【知識延伸檢索】

　　原題“為學一首示子侄”為我們理解文章主旨提供了線索。這位彭老先生的子侄有多大，情況如何，不可知；不過從輩分上看，是長輩對晚輩的指教、勸導，所以用“示”。但示有明示和暗示之別，暗示常有啟發性，可以培養人的悟性。這位老先生不舉與“為學”有直接關系的例子，而是舉貧富二僧去南海之例，讓后輩領會其中所含的道理，悟出其中喻意，真可謂循循善誘，語重心長。

　　【課文閱讀指導】

　　閱讀本文可按下面幾點進行。

　　1.結合課下注釋和借助工具書基本掃清文字障礙，做到順暢、準確地誦讀課文，初步理解文章內容。

　　2.閱讀過程中理解文中重要的文言實詞和虛詞，并試著作口頭翻譯，把不能理解的疑難字句打下記號，以便聽老師講解或和同學切磋。

　　3.把文中的故事與最后一段的議論掛鉤，切實弄懂“敘”和“議”的關系。理解貧富二僧的故事所包涵的道理，加深對文章中心論點的認識。

　　4.圍繞中心論點，自己試著舉出一兩個親身經歷的例子，來說明“為之，則難者亦易矣”，“不為，則易者亦難矣”的道理。

　　5.熟練背誦課文，并能正確默寫。

　　【課文結構分析】

　　段落大意

　　全文共四段。

　　第1段：由“天下事”推論“人之為學”，由一個普遍真理推導出本文論點：“學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。”

　　第2段：從正反兩方面說明昏庸與聰敏的關系，再用曾參的事例說明。

　　第3段：敘貧富二僧的故事，以事喻理，證明主觀因素對事業成敗的作用。

　　第4段：承接上段的事例，進一步把論點歸結到“立志”上來，并闡說聰敏與昏庸的辨證關系。

　　【課文主要內容】

　　文章以蜀鄙二僧去南海的故事，用以比喻志向堅定，刻苦勤奮，即使客觀條件再差也能取得成功，闡發了難與易的辯證關系，從而告訴人們：只要堅韌不撥，難事也能變成容易的事。

　　【課文寫作特色】

　　1.設喻論證使文章闡發的道理令人信服。文中第3段用較多的筆墨敘述蜀鄙二僧的故事。這個故事不是講學習，而是講二僧從四川去南海事件，這是一個形象的比喻。貧富二僧的表現和全然不同的結局，有力的證明了論點。

　　2.文中二僧的對話洗煉而含蓄。去南海的故事情節主要是通過對話展開的，語言描寫表現了人物的“精神”。

　　3.對比手法的運用。課文的前三段都運用了對比手法，或辯證分析問題，或著力突出論點。

　　【詞句品味鑒賞】

　　本文的蜀僧二人對話很值得玩味。其主要的特點可以說是洗練而含蓄。你看，作者敘述了貧者主動把自己的打算告訴富者，并征求他的意見；富者卻以“子何恃而往”句表示懷疑。從這句中我們可以體會出富和尚是個唯條件論者，就是說，做什么都一定要有足夠的條件。他對貧和尚的志向不但不表示敬佩，反而還很不以為然，很有點輕視的心理。而貧者的回答，不說：“吾恃一瓶一缽”，而說“吾一瓶一缽足矣”，這就把他艱苦卓絕的奮斗精神，把他在困難面前無所畏懼的堅強意志，把他實現遠大志向的堅定信心表現出來了，又為下文“貧者自南海還”作了伏筆。而后富和尚說：“吾數年來欲買舟而下，猶未能力也，子何恃而往？”這里的“何恃而往”意應為“你憑那么一點條件就可以去嗎？真有點自不量力？”這就把他那種自以為是的傲慢與偏見表現得十分露骨。可見整個對話塑造了人物形象，在具有說服力的同時又具有很強的感染力。

26為學 篇13

　　【設計理念】

　　新課程要求教師改變“師也，傳道、授業、解惑者也”的傳統觀念，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者。要以“學生為本” 把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人。《自己去吧》是人教版課標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。本課的教學以學生自主學習語文內容為主要設計理念。從學生興趣出發，給學生直觀形象感受，把學生領進豐富多彩的童話世界中，以學生為主體，在教學中不斷創設師生互動、生生互動的情景，讓學生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學習，充分地動起來，以至于有所感悟和思考。?注重實踐、綜合、開放。本課的教學讓學生把語文學習和生活實際密切聯系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫“自”、“己”兩個生字。

　　2、練習正確、流利地朗讀課文，在讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動在學習生活本領。

　　3、引導學生自主學習和實踐，培養自主學習的意識，發展語言能力。

　　【教學重點】

　　識字和練習朗讀，難點是從讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨立學習生活本領的用意。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引導拓展

　　同學們，今天，大森林里舉行運動會，我們一起去看看吧！（課件演示──動物運動會片斷。）

　　瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？那你們有沒有使自己感到驕傲的本領嗎，是怎么學會的？請學生上講臺展示自己學會的某一項技能，讓他們邊展示邊說明，并加上相應的表情、動作，享受成功的快樂。

　　（成功的教學離不開精心的準備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導入，能有效地激發學生學習課文的興趣，再安排給于學生說說自己“成功的體驗”這一環節，給學生提供了一個自我展示的平臺，又體現了本課寓含的做人道理，同時為課后練習“說一說”積累了生活體驗。）

　　初讀課文，識記生字。

　　二、借助拼音，讀通課文

　　要求學生用筆標出不認識的字，尤其是課后生字條中的生字。再借助拼音反復讀一讀，努力讀準字音。

　　1、自主識字，交流鞏固：

　　⑴　選擇自己喜歡的方式識記生字。

　　⑵　小組交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字，是怎么認識的？同時了解并學習其他成員和自己不同的識字方法。

　　⑶　展示識字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講臺展示識字成果。教師適時對好的識字方法進行總結、強調，以提高全班學生的識字水平。

　　⑷　在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學生自由讀，指名讀。

　　有一天，鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵下自己學會了游泳。小鴨可高興了。

　　2、朗讀課文，感知大意：指導朗讀課文，讀后說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發生的事。

　　（識字是本課教學的一個重點。識字時讓學生選擇自己喜歡的方式，體現了對學生尊重的，有利于發揮學生學習的主動性。在此基礎上，組織學生交流各自識字的方法，讓學生的思維一起碰撞，有利于學生之間相互學習，相互補充。然后集中展示識字成果，教師適時總結識字方法，有利于學生掌握好的識字方法，發現識字規律，從而發展學生的識字能力。）

　　三、有機指導，朗讀感悟第一段

　　1、出示插圖（或課件），引導學生說說圖上畫了誰和誰，它們在什么地方干什么。說后聽課文錄音。

　　2、學習對話，感悟理解：

　　⑴　讀一讀小鴨的話：

　　引導比較“您”和“你”的不同，體會小鴨說話很有禮貌。

　　引導從句末標點“？”體會小鴨說話的語氣。

　　引導從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。

　　⑵　讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游？

　　3、打開思緒，啟發想像：

　　⑴　齊讀最后一句。

　　⑵　想像過程：小鴨是怎么學會游泳的？聯系生活實際想一想。

　　提示：小鴨剛下水時可能會怎么想？開始學習游泳會遇到哪些難題？這些難題小鴨是怎樣一一克服的？學會后小鴨的心情怎樣？

　　⑶　拓展想像：想像小鴨學會了游泳對它以后的生活會有什么幫助？

　　（鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。）

　　4、分角色朗讀、表演。

　　（啟發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示范，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。）

　　四、舉一反三，自主讀悟第二段

　　1、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學生自主學習。

　　2、 提示學法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的順序學習第二段。

　　3、自主學習感悟。

　　4、小組內合作的、交流。重點交流對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。

　　5、匯報評比：在匯報的基礎上評一評哪一組學習效果最好。

　　（課文第一段和第二段結構相同，第一段的讀悟過程就是學習第二段的“模子”，因此，第一段的教學是關鍵所在，必須滲透相應的學法。上面安排的四個環節即體現了這一思想，目的是使學生自主學習第二段時學有所依。這一段的理解難點是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啟發學生通過想像來深化理解，這樣幫助學生突破難點。這一環節體現了由扶到放，有利于發展學生的自主能力。）

　　五、揭示課題，拓展提升認識

　　1、小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什么話？揭示課題《自己去吧》。指導書寫“自”、“己”。

　　2、啟發學生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什么不直接把游泳、飛翔的本領教給孩子，而要讓它們自己獨立去學習。

　　（在總結課文時揭示課題，有利于學生深刻理解課題，從中受到啟發和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱動動中感受自己學會生活本領的快樂，同時這一模擬情境的安排，一方面引導學生轉變角色，學習從不同角度來理解課文，另一方面引導提供學生學習、運用語言的空間，使學生的語言能力得到訓練和落實。）

　　【教學反思】

　　這份教學設計以《語文課程標準》為指導，立足教材和學生實際，以自主學習貫穿教學的始終，全面發展學生的能力，提高學生的素養，具體表現在以下幾個方面：

　　一、在識字中，倡導自主學習，訓練識字能力

　　讓學生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學生在識字中一貫的被動角色，使學生積極主動地參與，從而輕松愉快地認識生字，同時在交流中鞏固識字成果，優化識字方法，有利于識國、能力的提高。

　　二、在朗讀中，引導自主學習，培養自主能力

　　設計根據課文段式反復這一特點，采用由扶到放的教學方法，重點指導學生理解感悟第一段，現放手讓學生通過自主合作的方法學習第二段，有利于自主意識的培養和自主能力的提高。

　　三、在活動中，落實自主學習，發展語言能力

　　在理解感悟課文內容的基礎上，設置模擬換位實踐活動，啟發學生轉變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實踐活動，既有利于學生整合對課文的認識和感悟，又有利于發展學生的語言能力。

26為學 篇14

　　教材分析：本文原題是《為學一首示子侄》，意在教育晚輩們樹立遠大志向，勤奮學習，有所建樹，文章闡述的“事在人為”的道理，至今仍有很強的現實意義。彭端淑一生勤奮好學，著述很多，《為學》是他的《白鶴堂集》中極具影響力的一篇。文章雖篇幅短小，但是說理深刻，語言精練，是古漢語學習的典范。文章是一篇論說文，提出中心論點后，從正反兩方面說明昏庸與聰敏的關系，同時，運用比喻論證的方法證明了中心論點，結構嚴謹。教學目標：1、知識與技能：學習重點文言詞語，理解課文，培養學生閱讀理解文言文的能力；初步認知論證方法。2、過程與方法：自讀法與討論法相結合3、情感態度與價值觀：真正理解文章主旨“事在人為”的道理 教學重點：通過學習重點文言詞語，理解課文，理清論證思路，培養學生閱讀理解文言文的能力。教學難點：真正理解文章主旨“事在人為”的道理 教學用具：多媒體教學方法：合作探究學習法；引導教學法。教學時間：2課時第一課時教學內容：初讀課文，疏通文意。教學重點：結合課下注釋理解文章表層意思，熟悉課文內容。教學方法：小組學習，合作探究。教學過程：過程教師活動學生活動設計意圖   簡介作者出示課件：彭端淑，字樂齋，清朝四川三才子之一，早年做官，后辭官回鄉，于錦江書院講學著書，著名的有《白鶴堂集》等。（可講一個作者在任或辭官的小故事）指名讀內容聽作者的故事學習文學知識聽故事走近作者激發學習興趣  朗讀課文1、  放課文錄音、布置聽讀任務（正音、斷句）2、  引導學生熟讀課文聽讀課文，做出標記。自由朗讀課文齊讀課文使學生準確朗讀課文并熟悉課文內容    疏通文意布置自讀任務：利用工具書和課下注釋自譯課文。1、  在筆記本上寫出譯文。2、  質疑問難，組內討論。3、 向教師質疑。培養自主學習的能力。    齊聲朗誦提出要求：聲音洪亮，準確斷句。 熟悉課文、培養語感。     布置作業1、  背誦2、4自然段。2、搜集古今中外勤奮學習的例子 鞏固知識、開拓視野。 第二課時教學內容：進一步理解課文，理清論證思路，真正理解文章主旨“事在人為”的道理 教學重點：理解文章深刻內涵，明白事在人為的道理 教學難點： 樹立“*勤奮努力實現遠大理想”的志向教學方法：合作探究法；設疑導撥法。教學過程：過程教師活動學生活動設計意圖  導入播放動畫片《龜兔賽跑》要求思考：文中哪些道理和事例與其相符觀看動畫回答第二段講的道理和龜兔賽跑的道理一致，第三段的故事內容與其相符激發興趣并初步感知課文 檢查復習出示投影1、檢查重點詞語和句子的解釋2、檢查背誦內容檢驗學習成效鞏固所學知識    分組探究學習1、 布置任務：深入研究課文，為本課設計一個條理清晰的板書（層次、論證方法、中心論點）2、  引導交流各組的討論成果，及時更正和評價1、  討論完成板書設計2、選出代表進行交流培養學生自學能力并準確把握課文脈絡大膽質疑要求提出有價值的問題共同解決提問與老師、同學討論（鼓勵爭論）鼓勵并培養探究精神   交流反思引導：說出你所知道的古今中外通過勤奮學習有所成就或自恃“聰明”反被所誤的實例，并反思自己的所思所想有何不足，說說學習本文后是否有所提升。自由大膽的交流有所學知識融入學生的價值觀課后作業課下積累關于勤奮學習的名言警句 對文章主旨理解的深入與延伸教學反思對古文的學習容易陷入僵化、死板的誤區，所以讓學生充分自讀、消化，自主思考、合作探究的學習方式是更加實用的，教學設計本著以學生為本的原則，課堂的活動量和思維量都比較大，讓學生真正成為學習的主人，并在學習知識的同時，提高和完善著自己的認知水平和世界觀。