七年級語文上冊第一單元教案（精選3篇）

七年級語文上冊第一單元教案 篇1

　　教學目標：

　　1.了解作家作品;掌握部分重點實詞。

　　2.通過朗讀體會古詩文語言的音韻美，體會作者立意行文、遣詞造句的獨到之處。

　　教學重難點：

　　體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入、自由發言

　　你們喜歡在田野中漫步嗎?你喜歡農村生活嗎?請談談你的理由。今天，我們來學習陶淵明的《飲酒》，看看他們農村生活是怎樣的。

　　二、朗讀指導、自由朗讀

　　1.放錄音，提要求：注意斷句及字的重音，正確把握作者的感情。

　　2.請大家把這首詩朗誦一遍

　　3.提示重點詞句。

　　(1)從詩中你看到了一個什么樣的詩人形象?(可從生活的環境，詩人的表現等方面說明)

　　(2)這一形象表現了他怎樣的志趣。

　　3.教師提供詩人的簡介，詩的背景資料。

　　4.指導背誦。

　　三、小結轉引,學習《次北固山下》

　　1.上面我們學習了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩的代表作，下面我們來學習唐代詩人王灣的《次北固山下》，看他又描繪了一副什么圖畫。

　　2.介紹王灣的生平。補充介紹五言律詩的基本知識。

　　四、點拔意境

　　五、本課小結

　　這節課我們學了兩首關于大自然的詩，由于詩人所處的位置不同,他們所抒發的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無欲。

　　第二課時

　　一、情境導入、情入境

　　2.那么假如你正身處于異地，面對此景，你的感受又是什么呢?聽音樂磁帶，借題發揮。

　　3.即興創作秋季小詩。

　　二、指導析讀賞析詩歌

　　1.與《天凈沙》對比，學習其中的意境倉IJ作。(引出板書)

　　2.介紹其背景情況，學生再讀古詩;體會那種身在異地斷腸人的心境，并試著背誦。

　　3.放錄音，體會其中激烈緊張的氣氛。

　　4.詩句導讀。

　　5.結合分析，再讀再感受文中的意境。

　　6.背誦《雁門太守行》和《天凈沙》。

　　三、體味賞析自讀體味

　　1.引語：秋天里的詩感情委婉曲折，熱烈奮進，但陽春三月，柔風吹拂的節，感受又會是什么呢?讓我們一起來欣賞一下《早春呈水部張十八員外》。

　　2.出示問題：

　　(1)詩中寫了什么景?其各自的特點是什么?

　　(2)人們是如何來評價這個季節的?

　　四、本課小結

　　《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》以色示物，以色感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉.、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

七年級語文上冊第一單元教案 篇2

　　教材分析：

　　《風箏》敘述了我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經歷。“我”向來不愛放風箏，并不準自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件事到時隔二十年后突然出現在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補救 ，卻已經無濟于事 ，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。

　　探索這篇散文的內涵： 有魯迅的兄弟之情，有游戲對于兒童的意義，有魯迅的自省 精神，還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。

　　這篇課文的難點很多，學生學起來困難較大，教師要鼓勵學生質疑，由淺入深，解決疑難問題。

　　教學目標 ：

　　1、知識和能力目標：感知課文的內容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

　　(1)積累詞語，掌握“憔悴、嫌惡、 瑟縮 、虐殺 、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義

　　(2)能有感情地朗讀課文，體會文中所蘊含的濃濃的親情。

　　2、過程和方法目標：

　　（1）提倡自主、合作、探究的學習方式。

　　（2）多角度有創意的閱讀和比較，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　（3）運用自主合作的方式探討疑難問題 。

　　3、情感態度和價值觀目標：感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省知錯必改的情操與美德

　　教學重點：

　　1、多角度理解課文

　　2、通過品讀語言來體味文中兄弟間發生的誤解沖突，以及從中展現的濃濃親情。

　　教學難點:

　　1.理解本文含蓄深沉的立意。

　　2.揣摩文中難懂的語句，理解

　　教學準備：

　　1、學生：預習課文，畫出不理解的地方。查閱有關魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》體會作者的思想感情。

　　2、教師：備課時可以借鑒總――分――總的思路，在整體感知課文的基礎上研究一個個局部問題，理解課文。

　　教學方法：品讀法 點撥法 討論法

　　3、多媒體輔助教學 歌曲<三月三>

　　教學過程：

　　一、導入

　　《滿天的風箏》寫了什么事？抒發了作者怎樣的感情？

　　魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發的情感 全然不同。怎樣的不同呢？讓我們來學習魯迅的《風箏》，了解文章的內容，探究其深刻的內涵。

　　二、教師板書課題 ，出示目標

　　大屏幕出示學習目標：

　　1、感知課文的內容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

　　2、多角度有創意的閱讀和比較，

　　3、運用自主合作的方式探討疑難問題 。

　　三、識記字詞

　　大屏幕出示字詞

　　讀一讀： 墜 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物

　　解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別

　　過度詞：風箏時報春的天使，看見風箏人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自讀課文，從中尋找答案。

　　四、讀與思

　　教師導讀：

　　閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過學生自讀，概述課文內容，體會手足之情。第二步：教師示范并啟發提問，學生邊聽邊思考，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。

　　1、學生默讀，要求整體感知課文，思考這篇文章回憶的是什么事情？表達作者怎樣的思想感情？學生讀完，分組討論交流問題 ，然后全班交流，教師給予鼓勵。

　　2、教師范讀，學生邊聽邊思考大屏幕出示思考題

　　（1）為什么小時候會把放風箏看成是沒出息孩子所做的事？

　　（2）為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

　　（3）魯迅對待自己錯誤的態度與一般人有什么不同？

　　學生四人組討論，全班交流，教師給予肯定、鼓勵。

　　教師小結：

　　作為兄長的“我”，小時候認為放風箏是沒出息孩子所做的事，不許弟弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟好。現在反思起來，當年是因觀念落后所支配，所以說是“精神的虐殺”。對待自己的當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的而原諒自己。不因時間久遠而不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的剖析自己。

　　學生針對疑難問題、句段齊讀或者自由讀。

　　教師過渡：這篇文章的難點較多，需要同學么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻內涵，獲得思想的啟迪。

　　五、自主合作探究

　　請同學們吧課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，四人組，合作研討，教師巡視，參與討論。有不同意見，集中全班討論，教師適時點撥。

　　（學生問題預設）

　　1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

　　2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？

　　3、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬去吧，――但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？

　　教師必要時給予引導和點撥

　　教師引導歸納

　　《風箏》這篇散文籠罩著深沉的悲哀。探究內容，可以體會到魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戲對于兒童的意義，感悟到中國人的思想行為需要用科學思想來指導的道理 。同學們學習了這篇散文，還有什么收獲呢？你從魯迅身上學到什么精神呢？

　　還有什么問題，可根據時間情況和同學們繼續研討

　　六、作業（任選其一）

　　1、把學習這篇散文的收獲寫在練習本上。

　　2、記敘一件頗有感觸的親情故事來表現自己對親情的理解。

　　七、小結

　　《風箏》是一篇表現魯迅嚴于自責和反省的優美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風箏入迷的情態里，也回響在風箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里，對“我”“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里。“我”不愛放風箏，嫌惡放風箏，不許放風箏并傲然離去，認為放風箏是沒出息孩子的玩藝，而“我”急于補過，終于無可補救的“無可把握的悲哀”中。文中的至愛真情，抒發得深切感人，使人在學習中得到高尚情操得感染和熏陶。

　　八 、教學反思與設想

　　1、《風箏》一文通過描寫“我”的內疚自責來表現主題，抒發了作者的悲哀心情。在聽讀課文之后，應提出了頗有建設性的問題——找出能觸動你心靈的句子？使學生對文本的解讀帶有自主性和獨特性，通過品味語言來明確“我”和小兄弟對風箏截然不同的態度，從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突，感受到那個時代的教育觀。“我”因在二十年后見到小兄弟的麻木而陷入更無邊的悲哀中。

　　2、只有激發真情，才能加深體驗。在導入新課時如果以對比的方法來切入主題，突出作者的心情和小兄弟的境遇，這就激發了學生閱讀欲望，不禁產生疑問：一個孩子竟然被剝奪了放風箏的權利？為文章奠基了傷感的基調。接著，又通過深情的朗讀，把學生帶入課文的情境中。作業是讓學生結合自己的日常生活，寫一篇記述親情的文章，進一步讓學生用心去挖掘、體驗那份親情。

　　3、通過深入探究語言，才能體會真情。《風箏》一文沒有華麗的辭藻，動人的修辭，但就是這些樸實真摯、白描式的語言，感動了一代又一代。所以在學習這篇文章時，確實應該把這一點作為重點來落實，深入文章語言，體悟文章的真情。因《風箏》歷來存有多論，學生的理解過程中應尊重學生的閱讀體驗，啟發學生結合自己的看法來發表合理、獨特的體會。

　　4、由于《風箏》故事發生的時代距離現在將近一個世紀，學生無法站在時代的高度去審視故事蘊含的深沉思想，所以對主題的挖掘尚未到達理想的境界。

七年級語文上冊第一單元教案 篇3

　　一、說教材

　　（一）教材的地位及其作用

　　這一單元的課文圍繞“生命之趣”選編了四篇寫動物的文章，本課描繪了鳥的各種生動的情態，并且由鳥及人，借物抒情，通過寫鳥來寫自己對那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛，也含蓄表達作者對于人生社會的思考。

　　（二）教學目標

　　根據教材的地位、作用及單元的教學重點是“生命之趣”，我確定我的教學目標如下。

　　知識目標：

　　1.理解課文內容；

　　2.把握文章脈絡及作者散文小品的風格。

　　能力目標：

　　1、默讀課文，勾畫重點語句把握文章思路。

　　2、指導學生通過摘錄和勾畫，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　3.理解狀物散文的特點托物言志。

　　情感目標：

　　體會作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束的生活的向往和對囚籠般現實的不滿。

　　（三）、教學重點和難點

　　根據作者對鳥的情感，我確立以下教學重點、難點。

　　教學重點：感知文章內容，理解狀物的特點；

　　教學難點：體會作者情感，把握文章主旨。

　　二、說學情。

　　七年級的學生對于動物的體裁興趣極大，本課的出現，可以讓學生感受作者對鳥的摯愛，對美好生活的向往，給學生一次特殊的情感體驗。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感主題并不難，但如何把作

　　者的情感理解加深一個層次及語言品味還需要教師加以引導，希望借這篇深厚而美好的文章喚醒孩子們的愛心，珍惜和平自由的生活。

　　三、說教法和學法

　　（一）說教法

　　新課程理念很強調學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因此，我采用的教學方法有：默讀法，合作探究法、教師點撥法。

　　（二）說學法

　　蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在興趣和質疑中學會學習。根據以上依據，我采用的學法有：默讀法、合作探究、談論法，提倡“不動筆墨不讀書”。

　　四、說教學過程

　　本課將從以下幾個環節展開教學：

　　談話激趣，導入新課

　　初讀課文，整體感知

　　精讀課文，細節探究

　　總結課堂，拓展延伸

　　布置作業，課后鞏固

　　（一）談話激趣，導入新課

　　好的開頭是成功的一半，注重導入情節的創設，是興趣激發的一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。因此在導入新課時，我會用富有感染力的話語吸引學生，激發學生的學習興趣。

　　具體設計：同學們，你們家養過鳥嗎?養的都是什么鳥?又是怎樣養鳥的呢?（生）養鳥是一種悠閑，更是一種樂趣，今天讓我們走進文學大師梁實秋，看看他筆下的鳥是什么樣子的。

　　（設計意圖：從學生身邊的話題說起，增加學生的親切感，同時便于下一步展開教學）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　學生在預習的基礎上將重點字音及成語解釋在書上進行勾畫和補充，進一步熟悉課文，并概括文章的主要內容。

　　1.關于作者

　　梁實秋，（1903—1987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。《雅舍小品》是中國現當代文學史上被譽為

　　“知性散文”的代表作家梁實秋散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。（設計此環節是為了拉近學生和作者之間的距離，也進一步了解作者。）

　　2.朗讀課文，把握生字詞。

　　摶（tuán）羽翮（h?）蜷伏（quán）柵欄（zhà）飲啄（zhuó）呱呱（gū）曳著（ya）長喙（huì）豐腴（yú）迷惘（wàng）鳶鷹（yuān）

　　（此活動針對學生的課前預習開展，有效檢查學生的預習情況）

　　3.整體感知。

　　閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受。

　　4、理解課文的結構

　　理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。理解結構要從抓線索或文眼入手。

　　第一部分（①）：提出全篇主旨

　　第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。

　　第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。

　　第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。

　　（此環節通過對于課文行為思路的把握概括課文內容，培養學生的概括能力）

　　（三）、精讀課文，細節探究

　　默讀課文，合作探究：

　　1.第5段“我對鳥并不存任何幻想”中“幻想”的含義是什么?“我”對其不存有幻想的的原因是什么?

　　2.作者在文中寫了哪幾種鳥?作者對這些鳥的

　　態度分別是怎樣的?

　　作者寫了令人觸目驚心的籠中鳥、令人喜悅的鳥、蠻橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥。看到觸目驚心的籠中鳥，作者是無比的關注；在四川欣賞到令人喜悅的鳥的聲音、形體，作者對這些鳥是充滿“愛”的；對蠻橫無情的鳥，無法幻出詩意；看到那些令人悲苦的鳥時，作者則是充滿同情。

　　3.前面4節寫作者對鳥的喜愛，為何后面兩節卻寫了“悲苦”“傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文里是否不太協調?

　　4.“再令人觸目的就是那些偶然一見的辦在籠里的小鳥兒了，但是我不忍看。”作者為什么不忍看?

　　（設計這幾道問題，組織學生合作學習，是為了讓學生更好地理解課文內容，體會作者情感）

　　5、品析下面句子，說說它們好在哪里。

　　在文中畫出自己喜歡的語句，反復朗讀，并寫上旁批，說明喜歡的理由。

　　6、這篇文章整體上運用了怎樣的寫作手法?有什么作用?

　　（此環節主要讓學生感受本文的語言風格，體會擬人比喻等手法的好處，把握關鍵詞語來賞析文章，體會情感）

　　（四）總結課堂，拓展延伸

　　1、積累有關鳥的古詩詞名句；

　　2、積累有關自由的名言警句。

　　（此環節設計讓學生在笑的同時感受到人和動物之間的平等，學會尊重生命，熱愛生活，是情感上的再加深）

　　（五）布置作業，課后鞏固

　　1、閱讀梁實秋的其他作品，感受作者的情懷。

　　2、試著向作者學習，用生動筆調為你所熟悉的動物寫一個“素描”。

　　（此環節設計有讀有寫，培養學生的讀寫能力）

　　《鳥》教學反思

　　優點：做到了長文短教，梳理情節時給出幾個關鍵句，讓學生填空，既做到了梳理情節，又可有效篩選信息。

　　在講到梁實秋對自由的向往時我例舉了很多相關的詩文，如莊子的曳尾涂中，裴多菲的自由詩，陶淵明的歸園田居等，讓學生更深刻的理解文章主旨。

　　有講有練。這一單元主要是講人與動物的關系，很多學生都有養小動物的親身經歷，要求學生從來歷外形性情趣事四個方面寫一篇200字左右的小短文。大部分學生有話可說，而且語言生動形象，比如二班魯曉倩同學給自己的寵物取名為“蛋炒飯”，是一只小兔子，題目就很引人注目。

　　有一些學生無從下筆，這時候我給學生播放了《瘋狂動物城》里面的經典片段，給大家一個直觀的形象，有同學寫道“珍愛生命，遠離樹懶”，有同學摹寫了樹懶的外形及動作……所以，寫作要善于抓住契機，結合學生實際情況，這樣才能有路可尋。

　　不足之處：生字詞沒有檢測，應該在學完之后立即檢測，加以鞏固。