七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)生命生命教學(xué)反思（精選5篇）
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)生命生命教學(xué)反思 篇1
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。
通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的認(rèn)識(shí)，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，做有意義的事。
一、讀書(shū)多遍，其義自見(jiàn)
因?yàn)楦杏X(jué)這篇課文實(shí)在太深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟，就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀；通過(guò)自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個(gè)人比賽等多種方式讀；通過(guò)帶著疑問(wèn)讀、重點(diǎn)詞句作上記號(hào)讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟。
二、聯(lián)系實(shí)際，注重感悟
在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候，學(xué)生提到“極力”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生在什么時(shí)候會(huì)極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候，在遇到搶劫的時(shí)候，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏，我又問(wèn)那飛蛾是在什么情況下極力掙扎，學(xué)生說(shuō)在生命可能馬上結(jié)束的時(shí)候，這種求生、這種拼命會(huì)更強(qiáng)烈。在說(shuō)到高潮的時(shí)候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話(huà)讀出來(lái)，果然很有體會(huì)，接著在他的帶動(dòng)下，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重點(diǎn)詞時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋，剛開(kāi)始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說(shuō)到為祖國(guó)做貢獻(xiàn)就是好好地使用，浪費(fèi)時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過(guò)討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢(qián)捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車(chē)上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng)、無(wú)所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)生命生命教學(xué)反思 篇2
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對(duì)文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對(duì)，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo)，一貫以落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基準(zhǔn)，師問(wèn)生答，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿(mǎn)足。葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、“未成曲調(diào)先有情”
著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”上課伊始，我沒(méi)有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)“陷阱”、套“籠子”，而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谡n題上加上不同的標(biāo)點(diǎn)，再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”地表達(dá)自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)入“角色”，溶入課堂之中。
二、“他山之石可以攻玉”
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地，借助文本內(nèi)容這個(gè)“他山之石”，創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)“玉”。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。“珍惜生命，決不讓它白白流失。”引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，走進(jìn)作者內(nèi)心，主動(dòng)獲取感受，最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)；最后從師生自身情狀入手，面對(duì)生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對(duì)美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過(guò)程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂(lè)而忘返。
三、“心有靈犀一點(diǎn)通”
課堂上，我用真誠(chéng)的生活化的語(yǔ)言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命，表達(dá)著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì)。“心由情動(dòng)，文隨情發(fā)。”我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆，邀請(qǐng)全班同學(xué)寫(xiě)下自己對(duì)生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書(shū)寫(xiě)的生命音符讓人隨之高歌。可以說(shuō)，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對(duì)這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對(duì)生命的美化和呼喚，是來(lái)自了：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正實(shí)現(xiàn)。《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思七》這一教學(xué)反思，來(lái)！
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)生命生命教學(xué)反思 篇3
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊敝袑W(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)生命生命教學(xué)反思 篇4
本學(xué)期我任教四年級(jí)，教學(xué)第十九課《生命生命》后，自己感覺(jué)在課堂中有失有得，現(xiàn)在與各位老師分享一下，懇請(qǐng)指正。
這篇課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
在閱讀教學(xué)中，我本著落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則，在品析課文時(shí)，既有朗讀的指導(dǎo)，又有寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，還注重了教學(xué)方法的多樣。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”教學(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對(duì)話(huà)。在找出使自己感受最深的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)用詞，在讀、思、想、議中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如，從“躍動(dòng)”感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí)，我圍繞“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問(wèn)。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了思維。
雖然我做了許多努力，但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā)，感受不到生命的可貴，不能理解“珍惜生命，不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)。現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，家中孩子不多，深受父母的寵愛(ài)，可以說(shuō)快樂(lè)無(wú)憂(yōu)。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸，不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩，要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書(shū)育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)生命生命教學(xué)反思 篇5
這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文，除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍纳袆?dòng)外，更有挑戰(zhàn)自我的意識(shí)在里面。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想除了以讀促悟，感知作者的內(nèi)心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
教學(xué)圍繞“對(duì)生命的感悟”展開(kāi)，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn)，重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來(lái)記敘，因此，找感受的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題。重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問(wèn)題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語(yǔ)言文字，在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí)，我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設(shè)問(wèn)：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對(duì)此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí)，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn)，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見(jiàn)。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽(tīng)心跳”的環(huán)節(jié)，為了更準(zhǔn)確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡(jiǎn)介，利用杏林子的坐在輪椅上做報(bào)告的照片中產(chǎn)生了靈感，讓學(xué)生根據(jù)照片大膽猜測(cè)，暢所欲言，無(wú)須我“替蝶破繭”，從學(xué)生深情的目光中、動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)中我早已感到學(xué)生被作者感動(dòng)了！