《皇帝的新裝》教案 2份（通用14篇）

《皇帝的新裝》教案 2份 篇1

　　設計思想： 

　　這則童話故事寄寓著安徒生對世俗世界的習慣及傳統的深深譴責和對純真本然事物的熱切向往。學生大多對這則故事比較熟悉，但分析、理解思想內容時卻僅能停留在“諷刺了以皇帝為首的封建統治者的虛偽、愚蠢”上。如何開拓學生的思維，培養學生的分析能力是嘗試的主要任務。因此，設計好導讀題引導學生分析、歸納文章的主旨是教學設計的關鍵。 

　　教學過程： 

　　一、教學目標： 

　　1、 分析主要人物特點。 

　　2、 歸納課文思想內容。 

　　二、教學環節： 

　　【一】導入新課： 

　　大家愛讀童話故事嗎？為什么呢？因為童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什么道理。 

　　【二】介紹作者： 

　　安徒生，19世紀丹麥杰出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。 

　　【三】整體感知： 

　　先讓學生根據以下問題接龍復述課文：（出示投影片） 

　　1、皇帝有何嗜好？ 

　　2、兩個騙子怎樣設的圈套？ 

　　3、面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去如何對皇帝匯報的？官員有何心理活動？他又是如何匯報的？ 

　　4、 皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？ 

　　5、 為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？ 

　　6、 最后誰說出了真話？ 

　　7、 最后結果如何？ 

　　（評析：此項練習旨在讓學生把握課文內容，通過這些題，可以把全文內容提起來，并為下文分析人物特點、人物受騙原因做準備。） 

　　【四】重點分析與訓練： 

　　（一）根據課文5－21段分析故事的主要人物——皇帝的特點。　 

　　請看投影屏幕：1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點？這樣的衣服你認為會不會存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個騙子還有那么大的膽子去騙皇帝？ 

　　2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒有一開始就親自去看布料？當他親自去了，面對空織機時有何心理活動？ 

　　3、 當他覺得老百姓的話似乎是真的時，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？ 

　　教師明確： 

　　因為皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去。 

　　4、請你根據以上問題給課文加一個副標題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結合課文做些解釋。 

　　（評析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問，學生都能答出，第三問和第二題就需要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調動了大家的積極性，同時又富挑戰性。） 

　　學生發言，教師明確： 

　　一個愚蠢的皇帝。他在這樣一個簡單的騙局前受騙就說明了他的愚蠢，而且作為一個皇帝不知道哪個大臣稱職。 

　　一個不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關心他的軍隊，也不關心國家大事，人們說起他總是說：“皇上在更衣室里。” 

　　一個虛偽的皇帝。他明明什么也沒看見，卻不敢說出來。 

　　一個可悲的皇帝。兩個騙子用這么簡單的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個大臣稱職，還要用衣服去檢驗，非常可悲。 

　　這些正是皇帝的特點。也正是由于他的這些特點，才使這樣簡單的騙局成功，才導致了他可悲的下場。 

　　（二）分析、歸納課文的主題思想： 

　　通過分析一下文中各人上當受騙的原因歸納出主題思想。 

　　1、兩個騙子的騙術并不高明，卻騙了許多人，其中第一個上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據老大臣的什么特點？——理智，誠實。 

　　2、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。 

　　3、老大臣是誠實的嗎？他說假話了沒有？ 

　　4、老大臣明明什么也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻說了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他喪失了理智，或者說他怕什么？——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。 

　　（評析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。） 

　　學生討論后，教師明確：在面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。 

　　5、再看第二個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什么？——說假話。 

　　6、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會上當受騙呢？ 

　　教師明確：皇帝也害怕別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。 

　　總結：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因為自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人的。（板書） 

　　7、但最后還是有人說出了真話，是誰？　——一個孩子。為什么孩子能說真話？ 

　　明確：因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。（板書） 

　　梳理、歸納：在這個并不高明的騙術前，說出真話難不難？不難，一個孩子就能說出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢？作者想批判什么、呼喚什么呢？ 

　　教師總結：作者通過著意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想。 

　　（評析：通過以上導讀題，可以引導學生由淺入深地分析課文、歸納出思想內容。） 

　　【五】小結：這節課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點，接著又通過分析各人物上當受騙的原因歸納了本文的思想內容。 

　　【六】布置作業： 

　　以《〈皇帝的新裝〉后轉》為題，寫一篇新童話，字數不限。要求：結合課文進行合理的夸張和想像，語言要保持原文樸實無華的風格。 

　　【七】板書設計： 

　　皇帝的新裝 

　　安徒生 

　　老大臣 

　　官　員　　　　自私　　被騙 

　　皇　帝 

　　老百姓 

　　小　孩　　　　無私　　揭騙 

　　教學分析： 

　　接龍復述課文的設計既檢驗了學生的預習情況，又為下面分析課文做了準備，同時又可以使學生集中注意力，一舉數得，提高了教學效率。而給課文加副標題的設計，培養了學生的學習興趣，同時引導學生深入思考，培養了學生的學習能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學生易接受、領悟。

　　教學目標:   

　　1.理解童話的想象和夸張的藝術特點。 

　　2.使學生認識封建統治者的愚蠢和虛偽。 

　　教學重點：這篇課文學生比較熟悉，講時主要引導學生學習 

　　1 童話的想象和夸張的藝術特點 

　　2 通過語言和細節描寫分析人物性格特點 

　　3 學生體會并學習如何進行合理的想象和夸張。 

　　教學過程： 

　　第一課時 

　　（要點：著重分析皇帝的性格特點） 

　　一 由開始教學借助聯想和想象的作品的教學單元，引出《皇帝的新裝》。 

　　二 簡介作者安徒生 

　　——安徒生（1805~1875）全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。 

　　三 簡介童話特點 

　　童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。 

　　四 正字音   

　　滑稽jī 陛下bì 頭銜xián  駭人聽聞hài  欽差qīn 更衣gēng （改換） 

　　隨聲附和hè（“跟著唱”、“跟著說”）和好hé      自稱chēng（“說”）相稱chēn（“適合”、“配得上） 

　　圈定quān，（“畫圓形”講）豬圈juàn，（養豬的柵欄） 

　　五分析 

　　（一）分角色朗讀（或聽朗讀錄音）。 

　　根據“思考和練習三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。。 

　　（二）分析段落，概述段意。 

　　——第一部分（第1段）皇帝喜歡穿新衣服，（故事發生的緣由）。 

　　第二部分（2至4段）兩個騙子向皇帝行騙（故事的發生）。 

　　第三部分，（5至22段）大臣和皇帝受騙、騙人（故事的發展）。 

　　第四部分（23段至末尾）皇帝裸體參加游行大典（故事在高潮中結束）。 

　　（愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝） 

　　（三）口頭復述故事。 

　　——要求：（1）敘述有條理，情節完整；（2）不遺漏人物重要的對話和心理獨白；（3）口齒清楚，聲音響亮。 

　　（四）這篇課文的情節圍繞一個“騙”字展開，請同學們說說文中各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的。——皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙 

　　（五）找出在故事情節發展中起著關鍵的作用的語句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。 

　　（六）分析皇帝是個怎么樣的人? 

　　1第一部分寫出皇帝的什么情況？表明他是個什么樣的人？在全文中起著什么作用？ 

　　——用夸張手法表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，愛慕虛榮，奢靡無度，昏庸懶惰，荒廢朝政，這就揭示了故事發生的緣由，為下文騙子愚弄皇帝留下了有力的伏筆。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。 

　　2皇帝為什么會相信騙子的話? 

　　——第二部分：騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝愛好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當。揭露了皇帝的愚蠢、懶惰、虛榮心十足。 

　　3 皇帝為什么要派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況？ 

　　——皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見新衣時，心里未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接著又派一位誠實的官員去看，他想，這樣比較穩妥。表現出他很心虛，害怕自己看不見這布。這是由于“愚蠢”和“不稱職”而產生的心虛。 

　　4皇帝在看騙子織布時心里想的是什么？   

　　——皇帝聽見兩位官員這樣說，可是他什么也沒有看見。“難道我不夠資格當一個皇帝嗎？”一想到這一點，他十分恐慌，不知所措，只得說道：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個爵士頭銜，還封他們為“御聘織師”。進一步揭露了皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無知，口是心非； 

　　5分析皇帝在換上新裝時的動作細節的描寫 

　　——皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。表現了皇帝的自欺欺人，裝模作樣的丑態。 

　　6裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何？皇帝為什么在被揭穿他并沒有穿衣服的時候，有點兒“發抖”，但他卻擺出一副更驕傲的神態？ 

　　——皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點兒發抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，他要維護自己的尊嚴，只好故作姿態掩飾自己內心恐慌。在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束。表現了他的虛偽愚蠢，自欺欺人。 

　　7小結皇帝的性格特點 

　　——愛慕虛榮，荒淫奢侈，昏庸無能，愚蠢可笑，口是心非，自欺欺人。 

　　六作業 

　　第二課時 

　　要點：分析其他人物性格特點。 

　　一復習：分別列舉皇帝的可笑舉止。 

　　二分析大臣們的言行，大臣們要不要在這場鬧劇中負責任呢？他們是些怎么樣的人？ 

　　1先去看布料的兩位大臣，課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現力量？ 

　　——課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬分”；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。”這是先發制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？”這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”；并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘愿受騙，并且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠實、理智、稱職的味道？ 

　　3課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣著布料有什么異同？ 

　　——另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。 

　　4皇帝去看布料時兩位大臣的反應是怎么樣的？老大臣和誠實的官員為什么不敢說出事實真相，要瞞和騙？   

　　——這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。兩個大臣怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話。可見，所謂稱職的老大臣，誠實的官員，其實是最不稱職和最不誠實的人。這是很有諷刺意味的。他們都起了推波助瀾的作用。 

　　3跟隨皇帝去看布料的全體隨員呢？ 

　　——全體隨員雖然連一點布絲都沒有看見，也都隨聲附和：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。所有隨員都力圖保位，在空織布機前做著受騙、騙人的表演。 

　　4還有哪些地方寫出這幫大臣們的虛偽丑態？ 

　　——在皇帝穿新裝時阿諛逢迎并裝模作樣地幫忙，展新裝時手中托著一條“并不存在”的后裙。 

　　5小結大臣們的性格特點 

　　——虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。 

　　三分析百姓： 

　　1皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應如何？ 

　　——老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。 

　　2為什么老百姓剛開始不敢說真話后來又敢說老實話？ 

　　——官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。表現了老百姓的膽小怕事。 

　　3哪些地方寫出百姓的膽小怕事？ 

　　——從“私自低聲地傳播開來”“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。 

　　四分析小孩子為什么敢說真話？ 

　　——因為小孩子天真無邪，沒有顧慮，無私無畏，所以敢于說真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。 

　　五分析騙子為什么能得逞？ 

　　——狡猾陰險，抓住了人們的心理，用“箝口術”——謊稱這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”把所有的人的口都封住了。 

　　六本文意圖是什么？引導學生體會本文的寫作特點、社會意義，理解童話的藝術特點。 

　　——本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質,同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。。   

　　七本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實生活中發生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服？ 

　　——本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生的、存在的，卻是在現實生活基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現象。童話家安徒生在這樣社會現實的基礎上，馳騁豐富想象，展開大膽夸張，敘述出這樣的故事情節，刻畫出這樣的人物形象，皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性；官員們為了自身的利益，個個不愿說實話，都愛說假話，獻媚取寵；騙子的騙局設計得天衣無縫，無懈可擊。正因為這樣，騙子手段高明，善于設騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響 

　　八情節特點。 

　　——童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活。夸張是童話情節的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實的生活里產生出來的。”我們在這篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照么？安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。 

　　九語言特色。 

　　——通過分角色朗讀，我們進一步體會到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持著口語化的特色。故事敘述就像技家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個大城市里，來了兩個騙子……”安徒生重視提煉語言，所以他寫的童話，語言既簡潔又生動形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。大家贊美說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套資重的衣服！”把皇帝和周圍的人的神態夸張地描寫得活靈活現，十分生動。 

　　十本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學樣式具有什么藝術特點？ 

　　——本文的寫作特點是豐富想象、大膽夸張。這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話，正是在現實生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來敘述故事情節，刻畫人物形象，表達對現實生活的意見態度、思想感情。童話中的故事情節、人物形象雖非現實生活中發生的、存在的，卻更有代表性地反映現實生活，產生獨特的藝術扭力。童話不但可以想象、夸張地敘寫人間的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動植物或沒有生命的東西，賦予它們以人的生活經驗和性格特點，通過描寫他們的思想行為，曲折地反映現實生活，表達對現實生活的意見態度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。 

　　十一想象訓練： 

　　1想象皇帝如何愛新裝？給文章加個開頭。 

　　2用夸張的手法，描述一下皇帝穿著新衣游行時裝模作樣的丑態。3想象皇帝在游行結束后會怎么樣？給文章加個結局。 

　　——也可布置成預習作業，指導學生猜讀每一個新的情節開頭，不要急于往下讀，合起書自己先來想象想象：讀到“為了要穿得漂亮”，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什么地步。 

　　讀到“來了兩個騙子”，你想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。 

　　讀到“都看不見衣服”，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。 

　　讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，你想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表現。 

　　讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況”，你想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現。 

　　讀到“皇帝就很想親自去看一次”，你想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現。 

　　讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，你想象一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局怎么樣。 

　　想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好。檢查預習時，可以讓學生介紹些自己所想象的情節。 

　　十二板書 

　　皇帝的新裝 

　　安徒生  丹麥著名童話作家 

　　童話：兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。 

　　故事情節：       愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝 

　　（緣由）  （發生） （發展）    （高潮、結局） 

　　（皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙） 

　　大臣（虛偽自私，阿諛逢迎）　 

　　↓↓助騙 

　　騙子行騙（陰險狡猾                                     ↓↓ 

　　投其所好                     皇帝受騙→→→→ 騙←←←←百姓傳騙（膽小怕事） 

　　擊中要害）　　　　　　    （虛榮昏庸愚蠢）　　↑↑ 

　　↑↑揭騙 

　　小孩 

　　（天真爛漫，無私無畏） 

　　主題：反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知愚蠢、虛偽自私的本質。， 

　　寫作特點：想象豐富大膽夸張  曲折反映現實生活 

《皇帝的新裝》教案 2份 篇2

　　目的要求 

　　一、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節反映社會生活的特點。 

　　二、認識封建統治者虛偽、愚蠢的本質。 

　　三、掌握本文的記敘要素。了解本文怎樣以“新裝”為線索，以皇帝為中心人物，層層深入地展開故事情節的。 

　　四、了解用第三人稱敘述的特點和方法。 

　　要點難點 

　　1.認識、理解本課反映的想象世界，理解課文“曲折”地反映現實生活的方法，培養聯想和想象的能力，這既是本課學習的重點，也是難點之一。 

　　2.體會聯想、想象、夸張在童話中的運用及其表達作用，了解童話這種文學體裁的特點。 

　　3.了解比喻、夸張、擬人等修辭方法的運用及表達作用，學習通過對人物言行、神態、心理活動的具體描寫來表現人物性格的方法。 

　　4.了解詞語的感情色彩，揣摩課文中帶有感情色彩的語句，體會《皇帝的新裝》一文中帶有夸張和嘲諷意味的語句，這也是本課教學重點之一。 

　　5.學習用正確的語調朗讀課文。 

　　6.學習做閱讀提要。 

　　7.了解作家安徒生的一般情況。 

　　寫作背景 

　　這篇童話寫于1837年。 18世紀末19世紀初，西歐資本主義得到迅速發展，而處于北歐邊陲的丹麥卻還是個君主立憲國家。拿破侖戰爭最激烈的時候，丹麥統治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿易，引起英國不滿，英國要求丹麥交出從事貿易的艦隊和商船，成為英國的附庸國。丹麥拒絕這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰國。 8年后，拿破侖戰敗，丹麥也成為戰敗國而失去廣大領土，耗盡了錢財，銀行倒閉，農村蕭條，剛剛興起的小型工業也全部破產，丹麥最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。 

　　面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，并無情的嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當時社會的病狀。 

　　作者簡介 

　　這篇童話的作者安徒生，全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生，是19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他出身于貧困的家庭，14歲到丹麥首都哥本哈根去謀生，在那里得到幫助，獲得學習的機會。17歲開始發表作品。 

　　安徒生的創作十分豐富，最出色的是童話。他從小受民間文學的熏陶，愛唱歌，善講故事，很受人歡迎。這同他后來獻身于童話創作有很大關系。安徒生共寫了168篇優美的童話。 

　　段落大意 

　　這篇童話的故事性很強，可以分為四段。 

　　第一段（第1小節）故事破題，介紹故事的主人公。 

　　第二段（“有一天”至“一直搞到深夜”）故事展開，敘述騙子利用皇帝愛穿新衣的癖好，誘他上鉤。 

　　第三段（“我到很想知道”至“封他們為‘御聘織師’”）故事發展，敘述騙子怎樣施展伎倆，先發制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。 

　　第四段（“第二天早上”至結束）故事推向高潮，敘述皇帝穿著“新衣”，舉行游行大典，小孩的真話戳穿了騙局。 

　　主題思想 

　　本篇童話，使用夸張的手法，充分發揮奇特的想象的作用，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動統治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。 

　　寫作特點 

　　這則童話想象夸張，構思巧妙。文中一系列可笑行為，尤其是文末皇帝赤身裸體在光天化日之下游行示眾，似乎令人難以置信，它是想象夸張的藝術奇想，然而讀者又不會懷疑它的真實性，這是因為它有真實的生活基礎：皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻媚取寵；人民被奴役、蒙蔽……又如寫皇帝“每天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：‘皇上在更衣室里。’”夸張到滑稽可笑的地步，形象地表現了皇帝有穿新衣的怪癖。此則童話，還成功地運用了童話語言。如“美極了，真是美妙極了！”“多么美的花紋，多么美的色彩！”等。 

　　本文主要的藝術特色就是通過對人物形象的強烈夸張，使故事發出不平凡的神奇色彩，借以突出人物的性格特點，增強作品的諷刺力量和藝術感染力。 

　　作品一開頭為了渲染皇帝“非常愛穿新衣”這一特殊癖好，連用幾個否定句，說他“既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡坐著馬車去游公園”，然后再夸張地寫他“每一天的每一點鐘要都換一套衣服”，以至人們只要一提到他，總是說“皇上在更衣室里”。寥寥幾筆概括性的夸張描寫，就把這位窮奢極欲、揮霍無度、崇尚虛榮而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻畫得活靈活現。一個整天蹲在更衣室里忙于換穿新衣的皇帝形象，已使人忍俊不禁。 

　　作者馳騁豐富的想象，又夸張地寫皇帝赤身裸體參加游行，跟在他后面的那群哈叭狗似的官員，裝腔作勢地托著一條并不存在的“后裙”。這真是一幅令人噴飯的極妙諷刺漫畫！故事中，從皇帝到官員、騙子的一系列可笑行為，情節夸張，但為何使人細讀后感到真實可信？因為故事具有真實的基礎：皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性；官員們為了自身的利益，個個不愿說實話，都愛說假話，獻媚取寵；騙子的騙局設計得天衣無縫，無懈可擊。正因為這樣，騙子手段高明，善于設騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。 

　　《皇帝的新裝》在語言運用上有什么特點？ 

　　讀《皇帝的新裝》，我們有時會忍俊不禁，為統治者的愚蠢和丑態而發笑，為作者幽默的敘述而發笑。前邊我們說過，童話通篇運用的夸張的方法，對封建統治者演出的一場鬧劇進行了無情的鞭撻。同樣，作者在語言運用上，也是喜怒笑罵皆成文章，夸張嘲諷躍然紙上。文章的開頭一段寫了皇帝喜愛新裝的程度：“為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉”，“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”。這里運用夸張的手法突出了皇帝的昏庸無能和荒唐可笑。為了了解一下織布的進展情況，皇帝派了他“誠實”的老大臣前去察看。就是這個“誠實”的老大臣，卻在皇帝面前扯了個大謊，于是這“誠實”二字就有了嘲諷的意味。隨著情節的發展，這位最高統治者，這位嗜新裝成癖的昏君，竟然在公眾面前脫下了所有的衣服，還對著鏡子扭動著腰肢。在平鋪直敘的描述中，我們可以窺見作者那支辛辣的筆桿，多么痛快淋漓地吐露著他對統治階級的蔑視和鄙夷。琢磨過人們夸贊皇帝新裝漂亮時那句話嗎？“他上衣下面的后裙是多么美麗！”注意加黑的字，再結合“皇帝把所有的衣服都脫下來了”這句話，我想你會啞然失笑的。 

　　作業練習 

　　一、黑體字的注音全對的一組是[ ]。 

　　a.愚蠢yú 御聘yùpìn 的確dí 

　　b.分外fèn 滑稽jī 貯蓄zhù 

　　c.陛下bì 賞賜cì 顯露lòu 

　　d.欽差chāi 爵士jiáo 勛章xūn 

　　二、下面黑體字的讀音完全相同的一組是[ ]。 

　　a.更加 更新 更正 少不更事 

　　b.相稱 對稱 稱職 稱心如意 

　　c.和詩 應和 唱和 和氣 

　　d.圈地 圈定 豬圈 出圈兒 

　　三、選字填空。 

　　1.①決 ②絕 

　　a. 裂 b. 妙 c. 密   

　　d. 不能讓人知道 

　　2.①需 ②須 

　　a.必 b.無 害怕   

　　c.按 分配 d.軍 物資 

　　3.①祿 ②碌 

　　a.忙 b.功名利   

　　c.庸庸 d.高官厚   

　　4.①戴 ②帶 

　　a.披星 月 b.不共 天 

　　c.攜 d.面 笑容 

　　四、字形不完全正確的一組詞語是[ ]。 

　　a.理智 陛下 辯論 作工   

　　b.滑稽 呈報 煩悶 座位 

　　c.顯耀 炫耀 娛樂 鉆研   

　　d.測試 艱苦 反省 通訊 

　　五、全是褒義詞的一組是[ ]。 

　　a.鄙視 害怕 怯懦 駭人聽聞 

　　b.寬敞 狹窄 偉岸 花枝招展 

　　c.美觀 勇敢 靈巧 能工巧匠 

　　d.風雅 保護 發動 久經風霜 

　　六、全是貶義詞的一組是[ ]。 

　　a.晶瑩 鄭重 珍藏 清晰 精神抖擻 

　　b.頑強 堅強 堅固 頑固 一模一樣 

　　c.*詐 卑劣 躊躇 鼓動 絮絮叨叨 

　　d.勾結 狡猾 炫耀 溺愛 不可救藥 

　　七、全是中性詞的一組是[ ]。 

　　a.澄清 慈善 安適 望風而逃 

　　b.秀氣 蒼穹 廣漠 置之度外 

　　c.結果 事物 修理 熙熙攘攘 

　　d.休息 徘徊 誠實 不能自己 

　　八、選詞填空。 

　　1.他也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去（ ）一下他的新衣服。 

　　a.炫耀 b.夸耀 c.顯耀 d.顯示 

　　2.這些衣服（ ）得像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的。 

　　a.輕軟 b.輕盈 c.柔軟 d.輕柔 

　　3.這布是華麗的！（ ）的！無雙的！ 

　　a.精致 b.精美 c.精巧 d.精細 

　　4.隨著比賽情況的變化，他們介紹場上氣氛時，開始使用起“混戰”、“白熱化”、“球場上的原子爆破”等等（ ）的詞語。 

　　a.聳人聽聞 b.危言聳聽 

　　c.駭人聽聞 d.震撼人心 

　　九、下面冒號使用不當的是[ ]。 

　　a.這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。 

　　b.全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家都渴望借這個機會來測驗一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。 

　　c.“我的老天爺！”他想：“難道我是愚蠢的嗎？……。” 

　　d.這位官員的運氣并不比頭一位欽差大臣好：他看了又看，但是那兩架空織布機上什么也沒有，他什么東西也沒看出來。 

　　十、知識填空。 

　　童話是 文學的一種。這種作品通過豐富的 、 和 來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往 ，引人入勝。童話又往往采用 的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。 

　　十一、閱讀課文第一段，這段可分為幾層，并寫出層意。說說這段運用了怎樣的手法？這段在全文中起什么作用？ 

　　十二、讀課文第五段，想想這段是什么描寫？寫出了皇帝怎樣的精神狀態和性格特點？ 

　　十三、課文中寫皇帝與他的親信三次察看織布的情景，目的是什么？寫其中一次不行嗎？ 

　　十四、說說為什么小孩子能說真話呢？ 

　　答 案： 

　　一、b 二、b 

　　三、1.a① b② c② d① 2.a② b② c① d① 3.a② b① c②② d① 4.a① b① c② d②   

　　四、a 五、c 六、d 七、c 

　　八、1.c 2.d 3.a 4.a 

　　九、c 

　　十、兒童，想象、幻想、夸張，離奇曲折，擬人 

　　十一、第一層“許多年前”到“都花掉”。寫皇帝買新衣服的費用極大。 第二層“他既不關心”到“新衣服”寫皇帝的全部興趣都在穿新衣服上。 第三層“他每一天”到這段完。換衣服次數多。 這段用夸張的手法活畫出了一位愛慕虛榮、大肆揮霍、不理國事的皇帝形象。這一段可以說是故事的序幕。它為騙子為什么要騙皇帝，皇帝及文武百官為什么受騙而且還騙別人，以至最后演了一出皇帝赤身裸體，招搖過市的鬧劇做了準備。 

　　十二、這是一段心理描寫。這段描寫既暴露了皇帝貌似尊嚴，實則內心空虛的精神狀態，也揭示了他自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點。 

　　十三、反復的寫，更能揭露皇帝和大臣們的礙于私利而自欺欺人的丑惡行為，反復的寫，更能揭露他們可惡可笑的嘴臉。寫一次沒有這樣的效果。 

　　十四、因為小孩子沒有心理負擔，他既沒有什么可失去的，也不知道什么是顧慮，所以敢于大膽講真話。

　　一、引言。 

　　同學們，你們愛穿新衣服嗎？愛美是人的天性，我們本無可厚非，但一個人如果穿得太出格，不掌握分寸，出盡風頭，必將適得其反，鬧出笑話。 

　　今天我們來學習一篇丹麥著名童話作家安徒生寫的《皇帝的新裝》。 

　　二、讀課文，思考： 

　　1、課文圍繞新裝寫了哪幾件事？（見板書） 

　　2、新裝是什么樣子的呢？ 

　　板書： 

　　愛新裝       做新裝      試新裝      展新裝 

　　顯癖好      現手段       露愚心      揭真相 

　　（皇帝）    （騙子）    （皇帝）    （小孩） 

　　三、分析講解課文： 

　　1、京城的兩個騙子為什么能夠欺騙皇帝而得逞？ 

　　（a、他們掌握了皇帝愛穿漂亮衣服的嗜好——顯嗜好； 

　　b、衣服的特性滿足了皇帝窮奢極欲的心理，又迎合他自負多疑的個性——現手段。） 

　　2、皇帝有愛穿漂亮衣服的嗜好，所以急于想知道衣料織得怎樣了，又想起新衣的特性，“心理的確感到不大自然”。但他又相信自己“無需害怕”。你知道他心里是怎么想的嗎？ 

　　（萬一我看不見這衣料多難堪哪；這個國家我說了算，誰能把我怎么樣。） 

　　3、大臣、官員們看見新衣服了嗎？皇帝看見新衣服了嗎？在根本不存在的衣服面前，哪些人說了假話，他們為什么不敢說真話？ 

　　（老大臣、誠實的官員、騎士們說假話是為了保住他們的地位和職務；市民中的成年人說假話是怕別人說自己太愚蠢；皇帝說假話是為了維護他獨斷專行的統治——露愚心） 

　　4、是誰說出了真話？為什么小孩子說出真話后，老百姓就馬上傳播開來？ 

　　（小孩子單純，心里沒有任何顧慮和雜念，所以敢說出真話；老百姓一看有人說了真話，“法不責眾”，人多了也就不怕了——揭真相） 

　　5、當人們都說皇帝沒有穿衣服時，皇帝是怎樣的神情？這說明了什么？ 

　　（皇帝有點兒發抖，因為他覺得是真的，他知道他的愚蠢已經暴露無遺在光天化日之下；他又擺出一副更驕傲的神氣，是為了把這次游行大典舉行完畢，以此來掩飾內心的恐慌。） 

　　四、討論： 

　　你讀了這篇童話故事，受到哪些啟發教育？ 

　　1、說假話人大多有私心，頭腦里有雜念； 

　　2、昏庸無能的人常會任用阿諛逢迎，說假話的人； 

　　3、騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。 

　　五、分角色朗讀課文：（要求用投影片或小黑板顯示出來） 

　　1、旁白：語氣親切、自然、語調平緩。 

　　2、皇帝：微胖、富態、語氣傲慢、神情自負。 

　　3、騙子：油腔滑調、油頭滑腦、阿諛逢迎。 

　　4、老大臣：年邁、蒼老、老于世故、語調遲緩、故作鎮定。 

　　5、誠實的官員：對皇帝畢恭畢敬、貌似誠實實則狡猾；故作恣態，語調低沉。 

　　6、騎士們：庸庸碌碌、阿諛逢承、隨聲附和。 

　　7、典禮官：計好皇帝、語調溫柔。 

　　8、百姓們：不敢說真話、心里卻明白。 

　　9、小孩子：無所顧忌、天真單純、對大人說話不理解、高聲叫了出來。 

　　10、小孩子父親：想借孩子的話指出真相，說話坦然，但聲音較低。 

　　六、小結，布置作業。 

　　本文通過一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙出丑的故事，揭露和諷刺了以皇帝為代表的反動統治階級的虛偽與愚蠢。同時告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。大家想一想，皇帝游行完畢之后，將會是怎樣的情形呢？ 

　　請大家續寫本文。

　　目的要求 

　　一、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節反映社會生活的特點。 

　　二、認識封建統治者虛偽、愚蠢的本質。 

　　三、掌握本文的記敘要素。了解本文怎樣以“新裝”為線索，以皇帝為中心人物，層層深入地展開故事情節的。 

　　四、了解用第三人稱敘述的特點和方法。 

　　要點難點 

　　1.認識、理解本課反映的想象世界，理解課文“曲折”地反映現實生活的方法，培養聯想和想象的能力，這既是本課學習的重點，也是難點之一。 

　　2.體會聯想、想象、夸張在童話中的運用及其表達作用，了解童話這種文學體裁的特點。 

　　3.了解比喻、夸張、擬人等修辭方法的運用及表達作用，學習通過對人物言行、神態、心理活動的具體描寫來表現人物性格的方法。 

　　4.了解詞語的感情色彩，揣摩課文中帶有感情色彩的語句，體會《皇帝的新裝》一文中帶有夸張和嘲諷意味的語句，這也是本課教學重點之一。 

　　5.學習用正確的語調朗讀課文。 

　　6.學習做閱讀提要。 

　　7.了解作家安徒生的一般情況。 

　　寫作背景 

　　這篇童話寫于1837年。 18世紀末19世紀初，西歐資本主義得到迅速發展，而處于北歐邊陲的丹麥卻還是個君主立憲國家。拿破侖戰爭最激烈的時候，丹麥統治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿易，引起英國不滿，英國要求丹麥交出從事貿易的艦隊和商船，成為英國的附庸國。丹麥拒絕這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰國。 8年后，拿破侖戰敗，丹麥也成為戰敗國而失去廣大領土，耗盡了錢財，銀行倒閉，農村蕭條，剛剛興起的小型工業也全部破產，丹麥最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。 

　　面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，并無情的嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當時社會的病狀。 

　　作者簡介 

　　這篇童話的作者安徒生，全名是：漢斯•克利斯坦•安徒生，是19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他出身于貧困的家庭，14歲到丹麥首都哥本哈根去謀生，在那里得到幫助，獲得學習的機會。17歲開始發表作品。 

　　安徒生的創作十分豐富，最出色的是童話。他從小受民間文學的熏陶，愛唱歌，善講故事，很受人歡迎。這同他后來獻身于童話創作有很大關系。安徒生共寫了168篇優美的童話。 

　　段落大意 

　　這篇童話的故事性很強，可以分為四段。 

　　第一段（第1小節）故事破題，介紹故事的主人公。 

　　第二段（“有一天”至“一直搞到深夜”）故事展開，敘述騙子利用皇帝愛穿新衣的癖好，誘他上鉤。 

　　第三段（“我到很想知道”至“封他們為‘御聘織師’”）故事發展，敘述騙子怎樣施展伎倆，先發制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。 

　　第四段（“第二天早上”至結束）故事推向高潮，敘述皇帝穿著“新衣”，舉行游行大典，小孩的真話戳穿了騙局。 

　　主題思想 

　　本篇童話，使用夸張的手法，充分發揮奇特的想象的作用，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動統治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。 

　　寫作特點 

　　這則童話想象夸張，構思巧妙。文中一系列可笑行為，尤其是文末皇帝赤身裸體在光天化日之下游行示眾，似乎令人難以置信，它是想象夸張的藝術奇想，然而讀者又不會懷疑它的真實性，這是因為它有真實的生活基礎：皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻媚取寵；人民被奴役、蒙蔽……又如寫皇帝“每天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：‘皇上在更衣室里。’”夸張到滑稽可笑的地步，形象地表現了皇帝有穿新衣的怪癖。此則童話，還成功地運用了童話語言。如“美極了，真是美妙極了！”“多么美的花紋，多么美的色彩！”等。 

　　本文主要的藝術特色就是通過對人物形象的強烈夸張，使故事發出不平凡的神奇色彩，借以突出人物的性格特點，增強作品的諷刺力量和藝術感染力。 

　　作品一開頭為了渲染皇帝“非常愛穿新衣”這一特殊癖好，連用幾個否定句，說他“既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡坐著馬車去游公園”，然后再夸張地寫他“每一天的每一點鐘要都換一套衣服”，以至人們只要一提到他，總是說“皇上在更衣室里”。寥寥幾筆概括性的夸張描寫，就把這位窮奢極欲、揮霍無度、崇尚虛榮而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻畫得活靈活現。一個整天蹲在更衣室里忙于換穿新衣的皇帝形象，已使人忍俊不禁。 

　　作者馳騁豐富的想象，又夸張地寫皇帝赤身裸體參加游行，跟在他后面的那群哈叭狗似的官員，裝腔作勢地托著一條并不存在的“后裙”。這真是一幅令人噴飯的極妙諷刺漫畫！故事中，從皇帝到官員、騙子的一系列可笑行為，情節夸張，但為何使人細讀后感到真實可信？因為故事具有真實的基礎：皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性；官員們為了自身的利益，個個不愿說實話，都愛說假話，獻媚取寵；騙子的騙局設計得天衣無縫，無懈可擊。正因為這樣，騙子手段高明，善于設騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。 

　　《皇帝的新裝》在語言運用上有什么特點？ 

　　讀《皇帝的新裝》，我們有時會忍俊不禁，為統治者的愚蠢和丑態而發笑，為作者幽默的敘述而發笑。前邊我們說過，童話通篇運用的夸張的方法，對封建統治者演出的一場鬧劇進行了無情的鞭撻。同樣，作者在語言運用上，也是喜怒笑罵皆成文章，夸張嘲諷躍然紙上。文章的開頭一段寫了皇帝喜愛新裝的程度：“為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉”，“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”。這里運用夸張的手法突出了皇帝的昏庸無能和荒唐可笑。為了了解一下織布的進展情況，皇帝派了他“誠實”的老大臣前去察看。就是這個“誠實”的老大臣，卻在皇帝面前扯了個大謊，于是這“誠實”二字就有了嘲諷的意味。隨著情節的發展，這位最高統治者，這位嗜新裝成癖的昏君，竟然在公眾面前脫下了所有的衣服，還對著鏡子扭動著腰肢。在平鋪直敘的描述中，我們可以窺見作者那支辛辣的筆桿，多么痛快淋漓地吐露著他對統治階級的蔑視和鄙夷。琢磨過人們夸贊皇帝新裝漂亮時那句話嗎？“他上衣下面的后裙是多么美麗！”注意加黑的字，再結合“皇帝把所有的衣服都脫下來了”這句話，我想你會啞然失笑的。 

　　作業練習 

　　一、黑體字的注音全對的一組是[ ]。 

　　a.愚蠢yú 御聘yùpìn 的確dí 

　　b.分外fèn 滑稽jī 貯蓄zhù 

　　c.陛下bì 賞賜cì 顯露lòu 

　　d.欽差chāi 爵士jiáo 勛章xūn 

　　二、下面黑體字的讀音完全相同的一組是[ ]。 

　　a.更加 更新 更正 少不更事 

　　b.相稱 對稱 稱職 稱心如意 

　　c.和詩 應和 唱和 和氣 

　　d.圈地 圈定 豬圈 出圈兒 

　　三、選字填空。 

　　1.①決 ②絕 

　　a. 裂 b. 妙 c. 密 

　　d. 不能讓人知道 

　　2.①需 ②須 

　　a.必 b.無 害怕 

　　c.按 分配 d.軍 物資 

　　3.①祿 ②碌 

　　a.忙 b.功名利 

　　c.庸庸 d.高官厚 

　　4.①戴 ②帶 

　　a.披星 月 b.不共 天 

　　c.攜 d.面 笑容 

　　四、字形不完全正確的一組詞語是[ ]。 

　　a.理智 陛下 辯論 作工 

　　b.滑稽 呈報 煩悶 座位 

　　c.顯耀 炫耀 娛樂 鉆研 

　　d.測試 艱苦 反省 通訊 

　　五、全是褒義詞的一組是[ ]。 

　　a.鄙視 害怕 怯懦 駭人聽聞 

　　b.寬敞 狹窄 偉岸 花枝招展 

　　c.美觀 勇敢 靈巧 能工巧匠 

　　d.風雅 保護 發動 久經風霜 

　　六、全是貶義詞的一組是[ ]。 

　　a.晶瑩 鄭重 珍藏 清晰 精神抖擻 

　　b.頑強 堅強 堅固 頑固 一模一樣 

　　c.*詐 卑劣 躊躇 鼓動 絮絮叨叨 

　　d.勾結 狡猾 炫耀 溺愛 不可救藥 

　　七、全是中性詞的一組是[ ]。 

　　a.澄清 慈善 安適 望風而逃 

　　b.秀氣 蒼穹 廣漠 置之度外 

　　c.結果 事物 修理 熙熙攘攘 

　　d.休息 徘徊 誠實 不能自己 

　　八、選詞填空。 

　　1.他也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去（ ）一下他的新衣服。 

　　a.炫耀 b.夸耀 c.顯耀 d.顯示 

　　2.這些衣服（ ）得像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的。 

　　a.輕軟 b.輕盈 c.柔軟 d.輕柔 

　　3.這布是華麗的！（ ）的！無雙的！ 

　　a.精致 b.精美 c.精巧 d.精細 

　　4.隨著比賽情況的變化，他們介紹場上氣氛時，開始使用起“混戰”、“白熱化”、“球場上的原子爆破”等等（ ）的詞語。 

　　a.聳人聽聞 b.危言聳聽 

　　c.駭人聽聞 d.震撼人心 

　　九、下面冒號使用不當的是[ ]。 

　　a.這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。 

　　b.全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家都渴望借這個機會來測驗一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。 

　　c.“我的老天爺！”他想：“難道我是愚蠢的嗎？……。” 

　　d.這位官員的運氣并不比頭一位欽差大臣好：他看了又看，但是那兩架空織布機上什么也沒有，他什么東西也沒看出來。 

　　十、知識填空。 

　　童話是 文學的一種。這種作品通過豐富的 、 和 來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往 ，引人入勝。童話又往往采用 的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。 

　　十一、閱讀課文第一段，這段可分為幾層，并寫出層意。說說這段運用了怎樣的手法？這段在全文中起什么作用？ 

　　十二、讀課文第五段，想想這段是什么描寫？寫出了皇帝怎樣的精神狀態和性格特點？ 

　　十三、課文中寫皇帝與他的親信三次察看織布的情景，目的是什么？寫其中一次不行嗎？ 

　　十四、說說為什么小孩子能說真話呢？ 

　　答 案： 

　　一、b 二、b 

　　三、1.a① b② c② d① 2.a② b② c① d① 3.a② b① c②② d① 4.a① b① c② d② 

　　四、a 五、c 六、d 七、c 

　　八、1.c 2.d 3.a 4.a 

　　九、c 

　　十、兒童，想象、幻想、夸張，離奇曲折，擬人 

　　十一、第一層“許多年前”到“都花掉”。寫皇帝買新衣服的費用極大。 第二層“他既不關心”到“新衣服”寫皇帝的全部興趣都在穿新衣服上。 第三層“他每一天”到這段完。換衣服次數多。 這段用夸張的手法活畫出了一位愛慕虛榮、大肆揮霍、不理國事的皇帝形象。這一段可以說是故事的序幕。它為騙子為什么要騙皇帝，皇帝及文武百官為什么受騙而且還騙別人，以至最后演了一出皇帝赤身裸體，招搖過市的鬧劇做了準備。 

　　十二、這是一段心理描寫。這段描寫既暴露了皇帝貌似尊嚴，實則內心空虛的精神狀態，也揭示了他自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點。 

　　十三、反復的寫，更能揭露皇帝和大臣們的礙于私利而自欺欺人的丑惡行為，反復的寫，更能揭露他們可惡可笑的嘴臉。寫一次沒有這樣的效果。 

　　十四、因為小孩子沒有心理負擔，他既沒有什么可失去的，也不知道什么是顧慮，所以敢于大膽講真話。

《皇帝的新裝》教案 2份 篇3

　　教學目標

　　1.學唱《皇帝的新裝》中的七個音樂片段，主動參與音樂的表現。

　　2.積極體驗，在歌曲表現中培養同學們的表現能力和不錯的心理素質。

　　3.大膽表現，在實踐中增多同學們對音樂表現藝術的熱愛。

　　教學重點

　　聆聽欣賞七個音樂片段，并能富有表現力的演唱。

　　教學難點

　　合作探究，利用七個片段展開聯想，表演音樂劇，培養同學們的想象力和表現力。

　　教學方法

　　欣賞法、表演法。

　　教具

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、組織教學：

　　師生問好！

　　二、導入：

　　同學們，前幾天我聽到了一首非常有趣的歌曲，它給我帶來了快樂。今天，我把這首歌曲帶來，讓大家共同來分享我的快樂。

　　播放歌曲《國王的新衣》。

　　同學們，你們欣賞完這首有趣的歌曲，知道它講述的是一個怎樣的故事嗎？

　　學生回答：皇帝的新裝（若學生難以回答，那教師提示歌詞大意）。

　　教師介紹：《皇帝的新裝》是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品。同學們，你們還知道安徒生的其他作品嗎？（教師做舉手手勢）

　　指名回答：《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。

　　同學們，我們今天一起學習根據安徒生同名童話改編的綜合藝術表演《皇帝的新裝》。

　　三、新課教學：

　　1.理清故事情節。

　　現在，請同學們翻開課本，快速瀏覽劇本，了解一下《皇帝的新裝》的故事情節。

　　2.音樂賞析。

　　分片段聽賞音樂，并教學生分段演唱。

　　3.組織學生進行表演，加深理解，培養學生們的表現能力和不錯的.心理素質。

　　四、課堂小結：

　　今天，我和大家一起學習了綜合藝術表演——《皇帝的新裝》，這里的皇帝整天愛慕名虛榮，以至他的官員、老百姓都說假話，但一個率真的小孩讓他們的丑行暴露在光天化日之下。任何時候，真、善、美都應是社會的主流，是永恒的真理。因此我希望大家在今后的生活中不要愛慕虛榮，學習上要實事求是——“知之為知之，不知為不知”。

《皇帝的新裝》教案 2份 篇4

　　教學目標 ：

　　1熟讀課文,了解作者及其寫作思路

　　2.理解童話的想象和夸張的藝術特點。對文學的“真實性”有感性認識。

　　3.通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽。

　　〖教學重點、難點〗

　　關于“真實”的理解及對于童話寓意的理解

　　一 導入  

　　同學們，我們雖是首次見面，但我想大家肯定都是文學有自己遠大的理想。。如果一次機遇，使你成為一國之君，那么，你會怎樣實現你的雄才大略？……不過在很多年以前，有一個皇帝卻不如此。大家一定想了解吧？

　　今天，我們就一起去看一看丹麥著名童話作家安徒生筆下的皇帝。

　　板書：《皇帝的新裝》

　　二 學習課文

　　本文是一篇童話，它通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　學生瀏覽課文，看一看，作家是如何安排故事情節來展示它們的丑行。【投影】

　　※在括號內分別補充一個字，使故事情節合理完整。

　　【 】新裝—  【 】新裝— 【 】新裝— 【 】新裝

　　（四）整個故事情節中，以騙開始，以騙結束，在不存在的“新裝”面前，哪些人不敢說真話？    討論；皇帝是一個什么樣的人。（學生瀏覽課文，思考討論，然后回答）【投影】

　　※貫穿故事始終的主線：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

　　※細讀他們的語言和心理，思考討論：他們不敢說真話的原因分別是什么？

　　•皇帝： 維護他獨斷專行的統治

　　•大臣、誠實的官員、騎士們： 保住他們的地位、職務

　　•老百姓：  怕別人說自己太愚蠢，怕招來殺身之禍

　　（六）故事最后為什么要讓一個小孩來揭開黃的新裝的奧秘，來戳穿游行大典的騙局？（學生思考討論，然后回答）

　　教師提示：因為孩子總是無所顧忌、直言不諱。既天真大膽，又率直肯定。

　　【投影】指導學生思考討論

　　※本文分別諷刺鞭撻贊揚了誰的什么特點？（提示：可選用下列詞語）

　　至高無上、 道貌岸然、 愚蠢、虛偽、自欺欺人、 天真爛漫、無私無畏

　　三 學生質疑，師生共同解決

　　課堂討論。課文中有些情節是荒唐可笑的，如結尾處，大臣手里托著并不存在的后裙，皇帝光著身子在大街上游行等。這些夸張想象，并非生活中有，但又能令人信服，為什么能產生這樣的效果？

　　（提示：它們以現實生活為基礎，有生活的真實）

　　四 了解它的體裁——童話

　　童話是兒童文學的一種。作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。

　　五 作 文：

　　看完《皇帝的新裝》這則故事，試想：皇帝對老百姓會怎樣？對小孩子會怎樣？對騙子會怎樣？反過來，老百姓會怎樣看待皇帝？大臣們會怎樣看待皇帝？假設皇太子已經成年，他會怎么樣？假設當時由人民起義軍，情形又 會怎么樣？  

　　同學們，讓我們展開想象的翅膀，海闊天空地漫談，為《皇帝的新裝》寫一個續篇。

　　六作業 

　　展開聯想【投影】

　　討 論  你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發和教育，有什么聯想？ 提示：

　　1說假話的人大多有私心，頭腦里有雜念。  

　　2昏庸無能的人常會任用阿諛逢迎、說假話的人。

　　3騙子總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。

　　4 要做一個無私無畏、敢于說真話的人。

　　板書設計             愛     愚蠢                     語言

　　做     虛偽        1皇帝        動作

　　16皇帝的新裝        穿     自欺欺人                 心理

　　安徒生              展

　　對比

　　誠實             小孩

《皇帝的新裝》教案 2份 篇5

　　一、游戲綜述

　　童話《皇帝的新裝》寫于1837年。由于戰爭，丹麥成為英國的附庸國，丹麥人民受著本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，處于水深火熱之中，而封建統治者卻窮奢極欲。面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙的一則民間故事，創作了《皇帝的新裝》，其揭露的鋒芒直指最高封建統治者，無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑。

　　聽了《皇帝的耘裝》這篇童話故事后，幼兒對其中的故事情節產生了濃厚的模仿和表演的欲望。在幼兒的熱切要求下，教師和幼兒一起商討創作，加入幼兒感興趣的內容和一些時尚元素，撰寫了新的劇本，并請每個人發揮聰明才智，全班總動員，自編自導自演，出爐了一臺嶄新的兒童劇《皇帝的新裝》。

　　從這個新的兒童劇表演中，幼兒更清楚地認識到故事中的皇帝、官員、騙子的虛偽，只有揭穿騙子真相的孩子最真誠。他們明白了一顆真誠的心對每一個人是多么的重要。由于兒童劇把人物的假惡丑、真善美體現得淋漓盡致，更把高尚的道德情操和正確的價值觀貫穿于表演中，使幼兒被熏陶感染，潛移默化地體會到童話作品的生命力。

　　二、游戲網絡

　　三、游戲準備

　　（一）經驗準備

　　1.學習并熟悉故事《皇帝的新裝》，理解故事的主線，明白故事中的人物關系。

　　2.幼兒已學會舞蹈《織布舞》和《開場舞》，為表演做準備。

　　3.開展美術活動“制作各式各樣的帽子”，為劇中的人物設計帽子。

　　（二）游戲資源

　　1.創設場景，準備道具。

　　(1)場景：舞臺中間放一把座椅，舞臺左角放一臺織布機。

　　(2)道具：皇帝的皇冠、靴子，兩個騙子的燕尾服、牛仔帽、黑皮鞋，紡織工的梭子，大臣的奏章，巡游時皇帝的頂棚、號、鼓，群眾手中拿的花束。

　　2.選配音樂。

　　(1)《獅王進行曲》：用于第一場皇帝上場、第四場上朝、第五場游行大典。

　　(2)《四小天鵝圓舞曲》：用于第一場兩個騙子上場、第四場兩個騙子上場獻衣服。

　　(3)邁克·杰克遜的歌曲《唯一》：用于第二場織布女工上場。

　　（三）家庭與社區

　　1.家長引導幼兒理解故事的內容，幫助幼兒分析人物的內心活動。

　　2.幼兒和家長共同制作并準備大臣的頭飾、樂隊的樂器等。

　　四、游戲提示

　　1.表演的難點是兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋；皇帝赤身裸體舉行游行大典；大臣們手里托著并不存在的后裙……這些情節是夸張的，但幼兒在表演的時候語氣比較平直，肢體語言比轅單調。解決的方法是教師引導幼兒分析各種人物的心理。比如騙子做壞事的時候心里很害怕，怕被識破，但又裝出滿不在乎的樣子，說話語氣有點心虛又討好，聲音忽高忽低的，身體彎曲得近乎卑微。再請幼兒互評互議，群策群力，必要時組織幼兒一起觀看動畫片，適當進行模仿。

　　2.重點是表演的高潮部分，皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”赤身裸體做出又“轉”又“扭”的丑態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到、穿上了“新衣”。小演員要表現出皇帝自欺欺人、裝模作樣的丑態。特別是在最后裸體游行時皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服”后，要演出皇帝色厲內荏的丑態，小演員和同伴、教師進行了多次探討。在一次次嘗試后，大家覺得皇帝“有點兒發抖”，又“擺出一副更驕傲的神氣”，比較符合故事情節和人物形象。

　　3.由于幼兒年齡的限制，不能理解皇帝的內心世界，并用肢體動作把它表現出來。解決的方法是：①欣賞動畫片、插圖故事《皇帝的新裝》，深入理解故事的內容。②請富于表現力的幼兒幫“皇帝”設計動作。③為演皇帝的幼兒講解皇帝的內心變化，并請家長協助指導幼兒練習。

　　4.根據幼兒的興趣，我們開展了以下活動：①在音樂角投放音樂磁帶和道具，幼兒在多次試驗后創編了歌舞表演“皇帝有點煩”。②在美工區投放材料，幼兒設計皇帝、大臣、宮女等表演服飾。③本次活動給幼兒帶來了思想上的震撼，他們常常互相商討“小孩一眼就能看穿的騙局，皇帝為什么還會上當呢”，由此生成了社會活動“為什么大人都上當了”。

　　五、游戲小故事

　　“皇上”與“床上” 在分派角色時，我班平時不愛表演的成成小朋友在大家都七嘴八舌、爭先恐后“搶”去自己想要的角色后，才磨磨蹭蹭地領了個大臣的角色。在孩子們熱火朝天地背臺詞時，他也不緊不慢地背著：“啟稟皇上，鬼國攻打我國。”

　　排演開始了，伴著《四小天鵝圓舞曲》，看到騙子跳著滑稽可笑的進場舞蹈，所有的孩子都哄堂大笑。等到皇帝在《最近比較煩》的音樂伴奏下，唱到“讓我一臉老年斑，老年斑”時，大家更是樂不可支。輪到成成上場了，他這時候來了精神，大步從臺下跑上來，嘴里高聲喊著臺詞：“啟稟‘床’上，鬼國攻打我國。”

　　“哈哈哈哈！”活動室里笑成了一鍋粥，原來成成一激動把“皇上”說成了“床上”，孩子們都邊笑邊學著成成昀話。這一鬧，成成對自己表演的角色反而有了興趣，每次排演總在那兒念著自己的臺詞“皇上、皇上……”。這是不是可以歸結為失敗是成功之母呢！

　　在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現激勵

　　對于大班孩子而言，表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。我發現當孩子們在自主創編表演過程中缺乏信心時，老師的一句話“你真棒，只差一點點就更像了”，就會讓他們感覺自己離成功越來越近了，于是信心倍增，在我們接下來的不斷鼓勵下，孩子們終于完成了“騙子”、“皇帝”、“官員”的角色動作編排。在這一過程中，教師敏感地捕捉幼兒的閃光點，及時肯定、鼓勵，使幼兒在潛移默化中找到自己努力的方向，促進他們愉快、主動地進行兒童劇表演。

　　扮演“騙子”的典典和思思上場了，只見他們在<四小天鵝圓舞曲》的伴奏下跳著滑 稽的舞蹈來到舞臺中間，音樂停了后，思思面對皇帝，而典典卻對著臺下觀眾一起說起了臺詞：“各位父老鄉親，兄弟姐妹，咱哥兒倆先自我介紹一下……”

　　見此情景，我忙問典典：“請問你為什么要面對臺下觀眾說話呢？”“這句話不是對皇帝說的，是對臺下的父老鄉親和兄弟姐妹說的，當然要對著臺下我我忙抓住契機表揚他：“這一點我沒有想到，你卻想到了，真是值得我們借鑒的好辦法！”

　　支持性語言中對幼兒產生最大作用的就是鼓勵性語言，它能推動、引導幼兒再次探索。對于孩子的閃光點，教師要用顯性的語言激勵其不斷進步，教師應該把自己也當成一個孩子，和孩子們一起分享幸福，主動用拍手、喊一聲“耶”來引導他們表達自己成功的幸福感受。相信這種發自內心的情感表達會深入地感染幼兒，此時的教師在幼兒面前就是幸福使者的化身，使師幼的情感達到了共鳴，它在很大程度上推動了孩子們創編表演的積極性和情感上的滿足。

　　附劇本《皇帝的新裝》 人物：皇帝、騙子甲、騙子乙各1人，宮女、官員、侍衛、樂隊、百姓若干，小孩1人。

　　第一場 [旁白：皇上駕到——音樂<獅王進行曲》響起，皇帝在眾大臣的簇擁下上臺，端坐在寶座上，眾大臣彎腰立在兩側。

　　官員甲 啟稟皇上，鬼國攻打我國。

　　皇 帝 我最討厭你們一會兒遞個折子，一會兒遞個報告，我告訴你們，我最喜歡的是新衣服。聽到沒有——是新衣服！

　　官員乙 啟稟皇上，有兩裁縫求見。

　　皇 帝 （高興地）快快宣來！

　　官 員 （齊）宣兩個裁縫！

　　[音樂《四小天鵝圓舞曲》響起，兩個裁縫進場，隨音樂跳到皇帝的面前。

　　騙 子 （齊）小民參見皇上！

　　皇 帝 你們有什么特殊的本領啊？

　　騙 子 （齊）我們是從遙遠的地方專程趕來為皇上效勞的。

　　騙子甲 我們能織出世界上最美的布料。

　　騙子乙 這布料不僅色彩圖案分外美麗，而且縫制出來的衣服還有一種神奇的特征。

　　騙 子 （齊）任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人——都看不見這衣服！

　　皇 帝 （興奮地）哈哈哈，這是我理想中的衣服呀！如果有了這件衣服，我就能看出誰愚蠢、誰不稱職。來人啊——多多賞他們金子，讓他們馬上開工。

　　官 員 （齊）遵旨。

　　騙 子 （齊）多謝皇上！

　　[皇帝與眾官員下場。]

　　第二場 騙 子 （齊）哈哈哈哈。

　　騙子甲 這也太容易了吧！

　　騙子乙 預祝我們倆成功！

　　騙子甲 那我們就開始工作吧！

　　騙子乙 快上快上，機器快上！

　　[織布女工上場，邁克·杰克遜的歌曲《唯一》響起，騙子和織布女工共跳織布舞，音樂停。

　　騙子甲 好了好了，今天就到這兒了吧。

　　騙子乙 去吧，去吧，去吧！

　　[織布女工下場。]

　　第三場 官員丙 眾官員們。

　　眾官員 （齊）來啦——

　　官員丙 今天皇上讓我們去看看那布織得怎么樣了。

　　眾官員 （齊）好啊，好啊，我們就可以先睹為快了。

　　[眾官員走向騙子。

　　騙 子 （齊）哎喲！眾官員來啦。快請進，快請進，走近一點，仔細地看。

　　眾官員 （吃驚地）哎喲，我的老天爺呀，我怎么什么也沒看見呀，難道我愚蠢嗎？難道我不稱職嗎？我可絕不能讓別人知道這一點呀！

　　騙子甲 這花紋美不美呀？

　　眾官員 （齊）美！美！真是太美了！

　　騙子乙 這色彩漂不漂亮呀？

　　眾官員 （齊）漂亮，漂亮，實在是太漂亮了！

　　騙子甲 難道你們就一點意見也沒有嗎？

　　眾官員 （齊）沒有，沒有，我們一定如實稟報皇上，我們對這布料實在太滿意了。

　　騙子乙 那真是多謝你們了，請慢走。

　　[眾官員下場，兩騙子捂著肚子笑。

　　騙子甲 哈哈哈哈——我們真是了不起啊！

　　騙子乙 這么多金銀財寶都到手了！兩騙子哈哈哈哈！

　　第四場 [旁白：上朝——音樂《獅王進行曲》響起，皇帝在眾官員的簇擁下上臺，端坐在寶座上，眾官員彎腰立在兩側。

　　皇 帝 新衣服做得怎么樣了？

　　眾官員 （齊）已經完工了。

　　皇 帝 快拿來給我看看！

　　[音樂《四小天鵝圓舞曲》響起，兩裁縫做手捧衣服狀進場。

　　騙 子 （齊，在皇帝面前跪拜）新衣服做好了，請你過目。

　　皇 帝 過來迂來，走近一點，讓我仔細地看。

　　[騙子走上前，捧著衣服從左向右繞半固，皇帝眼睛盯著衣服看，非常吃驚的樣子。

　　皇 帝 （走到臺前，自語）我怎么什么也看不見呢？難道我愚蠢嗎？難道我不配做皇帝嗎？

　　眾官員 （齊）皇上，這是世界上最美的色彩，這是世界上最美的圖案，這是世界上最美的衣服啊！

　　皇 帝 好！好！來人吶！我要穿，我要穿。

　　眾宮女 （齊）來啦！

　　[兩宮女幫皇帝脫掉衣服，騙子為皇帝做換新衣狀。]

　　官員丁 （上前）皇帝，你要是能穿上這件衣服參加游行大典，讓所有人都開開眼界，那可就再好不過了。

　　官員戊 （上前）那天下人都要贊不絕口啊！

　　皇 帝 好！好！好！我決定舉行游行大典。

　　第五場 [游行大典開始，音樂聲中，鼓樂隊先上場，然后皇帝在官員、宮女的簇擁下繞場一周，展示他的“新衣”。

　　百姓甲 哎，聽說皇帝的衣服只有聰明的人才能看見，我能看見，你呢？

　　百姓乙 我也能看見啊。

　　百姓丙 他的衣服多美啊！

　　百姓丁 是夠美的。

　　百姓戊 他的后裙多漂亮啊！

　　百姓戌 我好像什么也沒看到啊？

　　小 孩 （跑上前）皇帝，你怎么什么衣服也沒穿啊？皇帝，你真的什么衣服也沒穿啊！羞羞羞！

　　皇 帝 （驚訝）你，你，你說什么？（慌張而惱怒）你快給我滾！

　　騙 子 （齊，緊張地）糟了，被發現了，趕快逃吧！

　　[皇帝及官員們顫抖。

　　皇 帝 （強作鎮靜）我一定要把游行大典舉行完畢！

　　[游行大典的音樂《獅王進行曲》再次響起，游行大典繼續前行，演員分角色謝幕下場。

《皇帝的新裝》教案 2份 篇6

　　教學目標：

　　1.了解作者、作品及童話的有關知識。

　　2.熟悉故事情節，復述課文，把握人物形象。

　　教學重點：

　　熟悉情節，把握皇帝這一人物形象。

　　教學難點

　　理解童話的想象和夸張的藝術特點。對文學的“真實性”有感

　　教學過程：

　　一、布置預習、導學

　　1.讀準下列加點字的音：

　　滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）

　　2.解釋下面的詞語：

　　（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。

　　（2）炫耀：本課指夸耀。

　　（3）稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。

　　(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

　　（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

　　（6）妥當：穩妥適當。

　　（7）華麗：美麗而有光彩。

　　（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

　　（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望j見、一味盲從。附和：跟著別人說。

　　（10）勛章：一種較高等級的榮譽證章

　　3.一字多音

　　更衣（ɡēng）     附和（h è）       自稱（chēng）    系鞋帶（jì）

　　更多（gèng）     我和你（hé）      相稱（chèn）     聯系（xì）

　　4.學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。

　　5.自讀課文，思考預習提示。

　　二、指導學習、研討                                                                            

　　（一） 導入：板書課題。                                                                              

　　常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來講講這個故事。

　　（二）了解作者、作品及童話的有關知識。

　　1.安徒生(1805～1875)，19世紀丹麥文學的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧反映貧富之間的懸  殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節生動，語言樸素。

　　安徒生童話創造的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天仍為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。

　　2.童話  童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

　　（三）檢查字詞掌握情況

　　（四）整體感知，理清情節脈絡

　　1.請同學們默讀猜想故事情節。

　　這篇童話，充分體現了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學們邊讀邊想，每到一個新情節的開頭，自己停下來去設想故事的發展情形，然后把自己所想像的情節同課文作比較，體會安徒生豐富、精妙的想像力。

　　例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個皇帝圖漂亮到了什么程度。

　　讀到“來了兩個騙子”，可以想像這兩個騙子會怎樣行騙。

　　讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，可以想像這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個皇帝看到騙局又會有什么表現。

　　讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局會怎么樣。

　　2.點撥關于情節的閱讀知識。

　　“皇帝的新裝”在情節結構上起到了線索作用，而貫穿這個離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進行的。請同學們快速瀏覽文章，依情節的開端、發展、高潮和結局，用簡練語句勾勒故事發展的梗概。

　　學生概括，教師歸納：

　　皇帝對新裝的癡迷(引子)一一騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)一一兩大臣和皇帝去看新裝(發展)一一皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態畢露(結局)課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽裝的思路安排情節的。

　　3.有關童話故事的主要情節如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢?就學生豐富多彩的選字，小組合作探究，結合課文內容，運用檢驗法、比較法進行篩選。最后達成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。

　　4.請同學們就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節生動的特色。

　　(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情(想像一下，皇帝的反應)(2)老大臣走后，兩個騙子(想像一下騙子會說什么)(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么?(4)皇帝看到新裝后，回到宮里(想像皇帝想什么，做什么)(5)游行大典后，皇帝回到宮中(想像他會怎么做)(6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?

　　5.按照情節發展的線索用連貫的語句復述課文，注意突出關鍵性的情節和細節。

　　（五）研習關鍵性的情節和細節，分析皇帝這一人物形象

　　1.朗讀全文，圈點勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。

　　就學生舉出的語句，教師設疑以誘導，幫助學生分析理解，如：

　　(1)他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

　　第一句強調的重點是什么?“每一天每一點鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達效果?用一句話概括這段話的內容。

　　(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。

　　皇帝為什么會“感到不大自然”?這段自相矛盾的心理活動說明了什么?

　　(3)“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意!”

　　皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現了他怎樣的心理?

　　(4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。

　　皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?

　　2.就童話中的皇帝形象，依據個人感知，在“一個——皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準確的標示、定位，并說出你的理由。

　　小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質。

　　（六）課堂小結

　　《皇帝的新裝》是一篇享譽世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。

　　三、布置作業

　　1.作家對故事結局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢?是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢?請展開想像的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續篇。

　　2.將本文縮寫成300字左右的故事梗概。

　　七年級語文（上）教案

　　《皇帝的新裝》

　　教學目標：

　　1、深入研討課文，體會角色的社會意義。

　　2、培養學生分角色朗讀課文的能力。

　　教學重點：

　　研討課文，體會角色的社會意義。

　　教學難點：

　　分角色朗讀課文

　　教學過程：

　　一、檢查作業

　　小組成員相互傳看，每組推舉1—2篇有創新的優秀習作在班上交流，學生評議。

　　二、指導學習  研討

　　1.教師范讀全文。

　　2.學生思考、討論下列問題：

　　(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

　　(2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態、動作、語言和心理描寫進行比較。

　　(3)這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么?

　　(4)說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情境，會怎樣做呢?

　　(5)對于這篇童話的主題，你怎么認識?如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看?

　　3.分角色朗讀

　　★聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。

　　角色形象及語氣特征提示：

　　(1)旁白：語氣親切、自然，語調平緩。

　　(2)皇帝：語調傲慢、神情自負。

　　(3)騙子：油腔滑調，阿諛奉承。

　　(4)老大臣：老于世故，語調遲緩，故作鎮定。

　　(5)誠實的官員：故作姿態，語調低沉。

　　(6)騎士們：隨聲附和。

　　(7)典禮官：討好皇帝，語調溫柔。

　　(8)百姓們：不敢說真話”心里明白。

　　(9)小孩子，天真單純，高聲叫了出來。

　　(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。

　　另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當放低，似乎是自言自語。

　　★選定、分配角色，進行朗讀表演。學生簡短評議。

　　★.討論：聽讀之后，你受到什么啟發和教育，有什么聯想呢?

　　4.課堂小結

　　一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴肅的主題，催促我們去思考人性中那份脆弱的、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護、去堅持，讓心靈家園永遠爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。

　　三、鞏固  延伸

　　比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵•赤身裸體的國王》，體味安徒生創作上的匠心獨運。

　　多媒體顯示：

　　故事梗概：

　　從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。

　　最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。

　　明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以為穿得漂亮的皇帝的愚笨相來做比喻。

　　四、布置作業

　　請同學們根據課文內容，改編劇本。依照故事發生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個場景編排幕次。

　　參考答案

　　第一課時

　　(五)1、(1)這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強調的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服。”用夸張突出強調皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。

　　(2)聯系課文對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。

　　這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確地表達了出來。

　　(3)一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕橫。

　　(4)為了維護自己的統治和權威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內心的恐慌，恰暴露了他的外強中干。

　　2、如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。

　　第二課時

　　二、2、1)童話一開頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗臣民，鞏固統治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權就結合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。

　　(2)三個場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員只是“看了又看”，并沒進一步的動作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復稱贊，而且答應要呈報皇上，表現了他的虛偽、自欺欺人，也再現他當時惶恐的心態。總之，三個人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個宮廷，乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習。

　　(3)作者讓一個天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。

　　(4)鼓勵學生談出真實、有創新的想法。

　　(5)對主題從社會學的角度作出的單一化闡釋，傳統歸結為：無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊的開掘。

　　“最奇異的童話都是從真實的生活中產生出來的”(安徒生語)。《皇帝的新裝》是對現實真相的無情解剖，揭露出社會的病態。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區別之處在于嘲諷程度的不一樣，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個艱難的轉變過程，而促成這個轉變的又是作為與成人對立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術對比恰揭示了受社會浸染的成人們虛偽的性格弱點。所以，鼓勵學生對童話主題作出多元解讀，如對人性的弱點——虛偽的批判。

　　3、（1)說假話的人大多有私心雜念。

　　(2)昏庸無能的人常會任用阿諛奉迎、說假話的人。

　　(3)騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心

《皇帝的新裝》教案 2份 篇7

　　皇 帝 的 新 裝

　　課程目標：

　　1、知識和能力目標

　　理清故事情節，了解寫作思路，了解童話通過幻想、想像和夸張塑造形象的特點。通過人物分析理解寫作意圖。

　　2、過程和方法目標

　　默讀、把握寫作思路。共同合作探究文章主題。通過課本劇表演，深刻把握作品的思想意義。

　　3、情感態度和價值觀目標

　　懂得生活中任何時候都要保持清醒的頭腦，不要愛慕虛榮，要實事求是。

　　教學設想

　　本文是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品，寫于1837年，是他最著名的童話之一。童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。課文具體描述的是實際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻發掘的則是看得見的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。童話以騙開始，以騙結束。“新裝”是貫穿故事始終的主線，作者展開的情節、安排的材料、刻畫的人物都是圍繞這條主線進行的。

　　據調查結果表明這篇童話是最受學生喜愛的課文之一。七年級學生的心理還處在由兒童向青少年過渡的時期。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動、故事情節往往離奇曲折，引人入勝。安徒生的《皇帝的新裝》膾炙人口，文質兼美，對學生很有教育意義，又適應七年級學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界。對他們而言，幾乎沒有文字障礙。

　　這篇童話字面上容易懂，故事又有趣，講讀時注意防止浮而不實，追求表面熱鬧，引導學生通過人物的語言、心理等描寫理解寫作意圖，了解童話的特點。

　　教學準備

　　學生準備：了解故事內容，能分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動描寫，能讀出各自不同的感情。

　　教師準備：cai課件

　　1、mtv作品《國王的新衣》

　　2、課題

　　3、作品思路簡圖

　　4、課文角色名稱

　　5、文中相關的心理描寫語句

　　6、板書設計

　　教學時間  1課時

　　教學步驟

　　一、激情導入

　　同學們，前幾天我聽到了一首非常有趣的歌曲，它給我帶來了快樂。今天，我把這首歌曲帶來，讓大家共同來分享分享我的快樂。

　　播放cai課件1。

　　同學們，你們欣賞完這首有趣的歌曲，知道它講述的是一個怎樣的故事嗎？

　　學生回答：皇帝的新裝（若學生難以回答，那么教師提示歌詞大意）。

　　教師介紹：《皇帝的新裝》是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品。同學們，你們還知道安徒生的其他作品嗎？（教師做舉手手勢）

　　指名回答：《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。同學們，我們今天一起學習的《皇帝的新裝》是安徒生最著名的童話之一。

　　顯示課題

　　二、質疑、探究、合作

　　1、理清故事情節

　　現在，請同學們翻開課本，快速默讀課文，看看誰能又好又快的做完大屏幕上所出示的填空

　　出示cai課件3

　　（  ）新裝——（   ）新裝——（   ）新裝——（   ）新裝。

　　指名回答后教師歸納，表揚表現出色的同學，與同學一起完成作品思路簡圖：

　　（愛）新裝—（做）新裝—（穿）新裝—（展）新裝

　　2、質疑、探究、合作

　　（1）剛才幾個同學表現很出色。我聽說我們班的同學很團結、很熱心，那不知大家能不能幫老師一個小忙？問題較簡單：就是幾個同學一組，提出能幫助我們大家理解課文內容的問題。現在請同學們以小組為單位商討后，每組派一個代表把你們組的問題寫在小紙條上，寫好后交給老師。

　　學生質疑、探究，教師巡視指導，收小紙條。

　　（2）教師邊收紙條邊整理，迅速按順序理出預設的問題。（教師預設的問題同樣寫在小紙條上，若學生提出的問題里找不出預設問題之一、二，教師可從預設的問題中抽出。）

　　預設問題：學生意對即可

　　a、我們從課文的哪些地方可以看出皇帝愛新裝？

　　（為了……不惜……所有，都，既不……也不……也不，除非……每一天每一點都……總……）

　　b、皇帝為什么會認為“那真是理想的衣服”？

　　（“我穿了這樣的衣服……織出這樣的布來”）

　　c、愛穿新衣的皇帝想去看新衣，但想到新衣的神奇力量，就派了老臣去，老大臣看到新衣了嗎？（沒有）他實話實說了嗎？（沒有）為什么？（為了保住自己的官職或“難道我是愚蠢的嗎？……決不能讓人知道我看不見布料。”）

　　d、官員看到新衣了嗎？（沒有）他實話實話了嗎？（沒有）為什么？（“這大概是我不配有現在這樣好的官職嗎……但是我決不能讓人看出來。”）

　　e、當愛穿新衣的皇帝去看新衣時有與老大臣、官員不一樣的結果嗎？（沒有）他實話實話說了嗎？（沒有）為什么？（“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”）

　　f、愛穿新衣的皇帝展示新衣時，人們看到了美麗的新衣嗎？（沒有）他們也實話實說了嗎？（沒有）為什么？（“這樣就會顯出自己不稱職或是太愚蠢。”）

　　（3）謝謝同學們給了我許多好的建議。你們能不能再幫我解決這些好建議呢？老師們相信你們行。

　　教師逐一出示紙條，提出問題，學生解答

　　3、同學們，你們真的很熱心，很團結。現在，老師請你們與老師一起做一個游戲——進行課本劇表演。

　　教師出示cai課件4

　　我來演騙子，皇帝、老大臣、官員，分別請來演。（教師邊觀察學生反應邊指名）老百姓就由沒上臺的同學表演，說真話的小孩由表演。（觀察學生反應并指名）

　　在臺下的同學觀看表演時想像一下，若是你在臺上，你會怎樣去展現這個角色。

　　學生上臺，教師引導學生進行課本劇表演。

　　同學們，欣賞完課本劇的表演，你對文中的角色有什么想法嗎？試著說出來，讓大家聽聽。給2-3分鐘時間學生暢所欲言，然后教師歸納。

　　4、美讀，探討主題

　　課文中上至皇帝、官員，下至老百姓，他們明明看不到所謂的新裝，卻極力的稱贊新裝的漂亮，他們一個個心里是怎樣想的呢？請同學們用筆在書上畫上記號。（學生畫記號，教師巡視待大多數學生完成）。請同學們看大屏幕，看看，你找全了嗎？現在，請你們看著大屏幕（出示課件5）準備把這些心理描寫一起來朗誦一遍，思考：他們這些人有共同點嗎？若有，那共同點又是什么呢？帶著思考題，準備齊讀，預備——齊。

　　學生朗讀完畢之后，教師提問：

　　同學們，你們剛才又了解了皇帝、老大臣、官員、老百姓他們的心理，那我考考你們：他們有共同點嗎？（有）那共同點又是什么呢？（師生共同探討、歸納：虛偽、自欺欺人）

　　教師出示：cai課件6（1）

　　同學們，一個上至皇帝下至老百姓都是虛偽、自欺欺人的社會是一個腐朽的社會。這篇童話不僅諷刺了這些人虛偽、自欺欺人的本質，也揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。

　　三、小結

　　今天，我和大家一起學習了安徒生的著名童話《皇帝的新裝》，這里的皇帝整天愛慕名虛榮，以至他的官員、老百姓都說假話，但一個率真的小孩讓他們的丑行暴露在光天化日之下。任何時候，真、善、美都應是社會的主流，是永恒的真理。（完善板書）所以我希望大家在今后的生活中不要愛慕虛榮，學習上要實事求是——“知之為知之，不知為不知”。

　　四、課后小記

　　附板書：

《皇帝的新裝》教案 2份 篇8

　　[教學目標 及重點]

　　1.表演課本劇。

　　2.合作探究故事的中心主旨。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀  

　　[教學步驟 ]  

　　一、導入  新課

　　我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的？（老師語調較低）但大家聽說過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎？（此時老師提高語調）就有這樣的事！\"太可笑了\"\"不可思議\"\"駭人聽聞\"……（等學生到詞窮言盡之時，教師再大聲的一字一句的）但是，我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？（學生的視線一下就集中在課本上）。這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》！（板書課題及作者）

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。讀完之后，請學生思考給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書——一個……的皇帝）。

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1.課文讀完了，請大家給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝。你怎么認為就怎么填！（學生自由發言，教師適時點評）

　　明確：學生的回答可能有以下幾種：

　　⑴“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。  

　　⑵“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。  

　　⑶“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。  

　　⑷“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

　　⑸“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。  

　　⑹“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。  

　　⑺“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。  

　　⑻“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。  

　　2.剛才，大家對“一個什么什么樣的皇帝”這個問題都從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分很好。通過這個活動，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？ （生翻書、思考、討論后，學生自由發言，教師適時點評）

　　明確：學生的回答可能有以下幾種：

　　⑴用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。  

　　⑵用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。  

　　⑶“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。  

　　⑷“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。  

　　⑸用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！  

　　用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。  

　　⑹用“新”字來概括。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。  

　　⑺用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。  

　　教師總結點撥：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？ 不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。 首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？ （“故事情節”四字語氣加重） 那么，我們大家看看剛才我們用的哪幾個字來概括這篇童話的故事情節不合適？（學生思考、討論后很快地排除了“蠢、偽、假、傻”這四個字”）

　　然后，我們再用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把剩下的這幾個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。（學生思考、討論后很快地進行排除，選擇出了“騙”字）  

　　3.本文是圍繞一個“騙”字展開的（教師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。 這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？（學生自由發言，教師適時點評）

　　明確：學生的回答可能有以下幾種：  

　　⑴騙子騙人。⑵ 皇帝受騙。⑶那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。⑷老百姓既受騙又騙人。

　　4.對大臣官員們和老百姓來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？  

　　明確：⑴對大臣官員們來說，騙人是主要的。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。 ⑵對老百姓來說，受騙是主要的。 老百姓受騙，不是那兩個騙子直接騙的老百姓，而是他們先聽別人說的，然后就逐步就談論開了，是老百姓傳播了騙子的謊話。  

　　5.那么，那個小孩在這個故事情節中起到了怎樣的作用呢？  

　　明確：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了，是那個小孩揭露了騙子。那個小孩沒有受騙。

　　教師總結：現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。  

　　6.由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終被小孩子捅破！小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個很簡單的謊言。皇帝及其一幫人陣腳大亂，卻沒有提著褲子倉皇逃竄， 這足見他們愚蠢至極。安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。同學們合書凝思：我們究竟該向誰學習？（學生自由發言，教師適時點評）

　　明確：小孩。

　　7.小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！  這樣做現實嗎？

　　明確：（把握要點進行點評）說周圍大人都在說謊的說法太片面，并不是所有的大人都在說謊！況且這僅僅是童話，安徒生運用了夸張的寫作手法。安徒生這是在“歌頌真與美，批判假與丑”。  有一種說法叫美麗的謊言，真話也好，謊言也罷，不管如何，決不能違背人的良知！我們要做一個腳踏實地的人，一個有良知的人！

　　『布置作業 』

　　請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。

　　『板書設計 』

《皇帝的新裝》教案 2份 篇9

　　教學目的：

　　1、揣摩人物心理

　　2、培養學生的想象能力

　　3、注重培養學生語言實踐的能力

　　教學設想：

　　發揮想象，穿越時空，以《焦點訪談》節目的形式讓學生對此次新裝游行作新聞采訪、報道，學生討論、合作，確定采訪對象、談話內容，并演示采訪過程，從而全面了解課文內容，把握人物心理，既發揮了學生的想象，也培養了語言實踐的能力。

　　教學方法：

　　自主、合作、討論、探究、演示。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（以問題的形式導入，兼顧到對安徒生的介紹。）

　　同學們喜歡看童話嗎？能說說你看過哪些童話嗎？你還熟悉哪些童話人物？

　　這些可愛的童話人物，是誰創作出來的呢？

　　我們感謝這些偉大作家，因為他們，我們的童年是個夢；因為他們，我們的人生更精彩。

　　那你們想不想親身體驗一下童話的世界？

　　好，今天，我就帶領大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇妙的采訪，見證一位皇帝的新裝游行盛典。

　　二、創設情境：

　　我們是應邀參加盛典，并將作全程報道，以享二十一世紀的觀眾。

　　三、思考報道的內容：（討論明確）

　　1、這是一位怎樣的皇帝？

　　2、布料（新裝）的特性是什么？

　　3、官員們對布料如何評價的？

　　4、小孩看到了什么？

　　5、解說游行盛典的場面。

　　進一步思考：針對這些內容，我們該采訪誰？

　　1、百姓、官員

　　2、騙子

　　3、兩位官員

　　4、小孩、百姓

　　四、分擔任務，分組談論：

　　1、針對目的，結合課文內容，討論記者該向采訪對象提什么問題？

　　2、揣摩被采訪者說話內容、語氣、表情等，特別是心理。

　　五、以《焦點訪談》的形式演示：

　　1、明確：主持人、前方記者、采訪對象

　　2、過程：學生演示

　　六、學生評價

　　重點評價被采訪者表演是否符合人物的形象

　　七、質疑

　　同學們，在這次節目報道中，不知大家能否發現問題；

　　明確：三個“不一致”

　　1、百姓和官員對皇帝的評價不一致；

　　2、兩位官員對布料的描述不一致；

　　3、小孩與大人的反映不一致。

　　究其原因，是什么呢？

　　下節課，我們仍然以新聞報道的形式揭示事實的真相。

《皇帝的新裝》教案 2份 篇10

　　《皇帝的新裝》寫了一個皇帝赤身裸體參加游行大典的滑稽故事。對其主題的解讀，人教社的教材、教參，都是從社會學的角度，強調其政治批判性，認為其主題是：無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　這種單一化的闡釋，淡化甚至忽視了文章其他文化底蘊的開掘。隨著社會的發展，學術多元化的進程日益加快，文章解讀由單一化向多元化發展，已成為不可逆轉的學術潮流，正如接受美學所描述的那樣，任何一個文本，都存在著意義的空白和不確定性，文本的真正價值和生命，在于讀者對其作出的永無止境的多元解讀。從這樣的理念出發，《皇帝的新裝》又能在政治批判意義的基礎之外，解讀出對人性的弱點——虛偽進行批判的新意義，這也是這篇課文培養學生探究和創新精神的一個切人點。

　　我們先從童話嘲諷的對象來看。在注重政治批判意義的解讀時，我們以為童話嘲諷的對象僅僅只是“皇帝”、“大臣”這些統治階級。其實，童話嘲諷的對象除了這些“統治階級”之外，還有作為“被統治階級”的普通百姓(這是社會學解讀所忽視的)。童話里是這樣描述的：

　　這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說：‘乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!’誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。  

　　筆者以為，童話在濃墨重彩地嘲諷了皇帝和大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓的虛偽，實際上向我們傳達了這樣一個重要的信息——貪圖虛榮是人類普遍存在的性格弱點，不僅“統治階級”有，“被統治階級”也有。

　　當然，我們必須承認一點，童話對“皇帝”、“大臣”和普通百姓的嘲諷的程度是不一樣的，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，因為百姓們畢竟在小孩道出真情后，態度一步一步轉變過來，課文很傳神地描述了這個艱難的轉變過程：

　　“可是他什么衣服也沒穿呀!”一個小孩子最后叫了出來。

　　“上帝喲，你聽這個天真的聲音!”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。

　　“他并沒穿什么衣服!有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀!”

　　“他實在沒穿什么衣服呀!”最所有的百姓都說。

　　其次，童話為什么要安排一個知無畏的特定的“小孩”來揭穿皇帝”、“大臣”和普通百姓的虛偽呢?筆者以為，童話是把無知天畏的“小孩”作為有知有畏的“皇帝”“大臣”和普通百姓這些“成人”對立面來描述的，從而形成鮮明藝術對比。其真正的目的并非僅像人教社1992年11月版的《教教學用書》所闡述的那樣，是說一個人應該保持天真爛漫的童貞，無私無畏，敢于說真話，而是為揭示受社會浸染的成人們虛偽性格弱點。

　　人教社義務教育課程標準實教科書七年級語文上冊也選了這童話，并已開始關注到這篇童話多元解讀。在課文前的閱讀提示有這樣一段導向性的話：“讀完這童話，我們首先會嘲笑那個愚蠢皇帝，不過，如果注意到上自皇帝至百姓，幾乎人人都違心地說假話這一現象，我們的思考也許能更深入一層。”課后的“研討與練習”里提出了：“在根本不存在的‘新裝’前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么?”這提示與提問，也是對《全日制九年務教育語文課程標準(實驗稿)》“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”理念的具體落實。

《皇帝的新裝》教案 2份 篇11

　　讓閱讀返樸歸真

　　教學背景

　　在兩個月前的主題培訓中，當我聽了《如何進行文本解讀》講座時在聯系自己對新課程標準的認識，更加確認舊教材中教參對文學作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強烈的功利性，如愛國主義情感，社會主義制度的優越，領導的風范，黑社會人民的辛苦有時牽強附會地強加在文本的解讀上，導致教師對文學作品的認識趨向單一化、現成化、概念化、也體現出教師在教學設計上呆板化、標準化、甚至強制化。這無疑是忽略了學生的個性解讀，了學生的閱讀心理，禁錮了學生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學對學生能力與素養培養的重要性，更加重視尊重學生的個性化閱讀，面對新舊教材都被選入的課文更加重視教學的設計，以新的理念去設計環節。于是，當我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生思維的帆”為教學目標 來設計這課堂。

　　教學流程

　　一、創設情境激起興趣

　　課堂一開始，我用聊天的方式來接近學生，問“你們小時侯讀過或聽過或看過那些童話，能給大家說說嗎？”話音剛落，以有半數同學舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現出很大的興趣，教師順勢導入  ：那好，今天讓我們學習外國的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環境中，對自己感興趣的作品引誘下，學生認真全身心地投入學習.于是教師再一次利用學生自己搜集童話及一些知名作家的基礎上，利用多媒體教學，讓安徒生出現在屏幕上，由學生自己介紹安徒生的有關資料，學生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學生主動學習下的成效.

　　二、搭建學生向上的攀登的支架

　　當學生介紹完后進入整體感知的環節，這時老教師提出“這篇童話主要內容是什么？”問題，讓學生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結果有一兩位學生概括。

　　生1：本文記敘了一位愛新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結果出盡洋相的故事。

　　生2：兩個騙子抓住皇帝的弱點，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財寶換來一條實際上不存在的新裝參加游行大典的故事。

　　學生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個臺階，我便設計了一道極具開放性、答案多元化、注重學生的閱讀實踐的問題：在這群被騙的人中，你對誰最感興趣，找出你認為最能吸引你的情節，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？問題一拋出，學生調動了自己現有的誰知和經驗，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：

　　生1：我對文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實，有理智的，最稱職的。可他看不見布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認為最優秀的大臣這么虛偽。

　　師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點也批評了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰補充的。

　　生2：我同意他的看法，但我要補充一點，有一處情節很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。

　　師：你讀得很仔細，這處確實很吸引人。

　　生3：老師，我覺得關于老大臣的情節都相當精彩，我想用朗讀來表示對文章的喜歡。（學生這時響起掌聲，表示對這位女學生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）

　　生4：其實，我覺得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說瞎子撞了墻也知道轉回身，可皇帝卻要一頭硬撞進去，自己看不見布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當孩子說他沒穿衣服，他還將游行進行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見他赤裸裸的身子，還讓他們看見赤裸裸胺臟的靈魂。（話音剛落，學生就自動鼓掌，確實，連我也沒想到他會用瞎子撞了墻也知道轉回身來貶低皇帝，后一句中的兩個“赤裸裸”分析得很深刻。這時我實話實說表揚了她）

　　生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱職。

　　此后又有幾個學生對皇帝進行評價，有的抓住第一小節說他不稱職，魚肉百姓，有的說他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發抖來評論他有些膽怯。對皇帝感興趣的人是最多的，還有的學生說自己對另外一位官員感興趣，評論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點評精彩的高潮的是對隨員大臣的點評。

　　生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開步走，手中托著空氣，這些內臣矯飾的動作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長年生活在皇上身邊猩猩作態的人群，是阿諛奉承的虛偽人！（這個學生講話時，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢很猛，有點痛心疾首的模樣，學生們被感染了）

　　師：你罵得很好，罵出了同學們的心聲。可為什么小孩子沒有成為被騙一員，反而說出了實話？

　　對這一問，同學們意見相當一致，都你一言我一語地說小孩天真，純真，無私心，勇敢，無所顧忌。我當時相當滿意欣慰地笑了，笑得不是因為他們的答案標準，而是他們完全用自己已有的知識讀懂了文本，讀出了個人的體驗，讀出了文章的精髓與自己的見解。

　　三、在關鍵時刻向學生拋錨，學生揚起思維之帆

　　在熟讀文本的基礎上，在關鍵時刻我向學生“拋錨”了，我問：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話中，你覺得作者想要對你說什么？”這是關于主題的分析，是整堂課的高潮，是學生體驗生活的時刻，于是我要求學生從自身出發，覺得作者想借此告訴你們什么。我完全沒有介紹當時的歷史背景，讓學生進行返樸歸真純天然的解讀，未了學生的思維被激起了，對于主題的解讀可謂五花八門可又合情合理：

　　生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認為是愚蠢，不稱職，上及皇帝下至內臣們說謊，作者想告訴我們當時的統治階級是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。

　　生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統治者應該要關心百姓，做一個正直合格的統治者。（這是從反面解讀文本）

　　生3：本文最后讓孩子來說真話，告訴我們做人應該要勇敢，無私，要有一顆誠實的心。（該生是從正反兩面來分析方題的）

　　生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無私無畏的童心。

　　。。。。。。

　　學生從不同角度有了自己對文本的理解，最后我肯定每一位學生的理解，并且告訴學生童話中蘊含著深刻的道理或是讓人們知道當時的社會情況，只要我們勇于去思考，認真去閱讀，你就會發現文章的精華。

　　在這節課中，我解決了兩個大問題，最后布置作業 ，以“皇帝回宮以后會發生什么事”，將想像與創作暫給學生當作業 ，突出了課文要求培養學生想像的能力的特點，學生在歡樂的氣氛中下課。

　　課后反思

　　我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽愚蠢的一面，而出現了百花齊放的解讀，而且學生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學生了解，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

《皇帝的新裝》教案 2份 篇12

　　【理論支持】

　　關注社會和人生理是語文教育的一個基本原則。在語文教學中教師要引導學生學會觀察社會、體悟人生、去關注社會和人生發展并實現自我人生的發展與完善，通過閱讀來了解和適應社會人生，促進學生身心成長，從而完成學生對社會人生的評判和觀念的引導，進而推動社會的前進。換言之，語文的根本，在于著眼學生的人生發展，讓學生學會閱讀，在課堂學習探究中發掘自己的潛能，培養自己的獨立思考、獨立精神、敢于創新的精神。

　　【教學目標】

　　1、 通過語言和細節描寫分析人物性格特點。

　　2、讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，引導學生努力戰勝這一弱點，提升學生的價值觀。

　　3、心理描寫對塑造人物形象的作用

　　【教學重難點】

　　1、 通過語言和細節描寫分析人物性格特點。

　　2、培養學生敢說真話的可貴品質。

　　3、心理描寫對人物性格特點展示的作用。

　　【教學設計】

　　二、導

　　1、班內交流

　　①全班各小組組內交流解決小組成員提交的思考題，教師進行點撥、引導，最終幫助各小組解決一些簡單問題。

　　②呈現各小組探討時遇到的的疑難問題。由全班討論解決各小組遇到的疑難問題。

　　2、精講點撥

　　⑴根據文中的具體內容深入分析皇帝的性格特點

　　【點撥方法】

　　在文學作品中作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、行動、心理、細節等描寫來刻畫塑造鮮明而獨特的人物形象，我們分析作品中的人物形象，必須準確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是準確理解作品主旨的首要一步。

　　一般來說我們可以從四個方面揣摩：第一，重視作品中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因為他們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，將典型人物置于典型環境中去理解；第三，通過人物的肖像、行動、語言、神情等方面分析人物；第四，通過人物間的關系分析人物性格。

　　基本方法之一就是：以事析人法，即通過分析敘事文本的故事情節，尤其是發生在我們要分析的人物形象身上的故事情節，來分析這個人物的性格特點、思想品質、精神特征等。

　　【參考答案】

　　①昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面

　　②愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

　　③自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。

　　④虛偽昏庸。在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。

　　⑵各位官員的形象

　　【點撥方法】

　　一般在分析人物形象時，是從語言、行動、心理描寫諸方面著手，主要有以下幾種方法：

　　1、 比照法 有比較，就會有鑒別。如果對人物個性把握不準時，運用比照法，便一目了然。有以下幾種類型：①將同一人物個性發展的不同階段相比較。②將同一人物在不同情況、不同場合的表現比照。如《范進中舉》中的胡屠戶，他對范進之所以前倨后恭，皆是因為女婿是否中舉，反映了勢利小人的丑惡嘴臉，前后對比鮮明。2、 置換法置換法是將原作品中的人物置換成另一個人物（這個人物原作品中沒有），來體味人物形象的獨特性，進而把握人物個性的脈搏，是假設情況下的比較。

　　【參考答案】

　　官員們的性格特點 ：虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。

　　⑶老百姓的形象

　　官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而一開始不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。

　　（4）小孩

　　因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。

　　3、深度探究

　　探究題1、對文中的“誠實”如何理解？

　　【點撥方法】

　　此題是對詞語語境意的理解，語境意往往是詞語在特定語言環境中形成的臨時意義，只在特定的語言環境中存在，脫離了語境，其臨時的詞義就不復存在了。詞語的語境意一般指以下情況：（1）概括義 概括義指某個詞語對上下文的某一段文字內容所概括的意義。（2）比喻義 比喻義是指借用一個詞的基本意義來比喻另一個事物所產生的新的意義。（3）引申義 引申義是指由詞的本義進行推引，從而生出的其他意義。（4）隱含義 隱含義是指詞語中暗含著的意義。（5）附加義 附加義是詞義中非反映事物本質特點的部分，但也是理解詞語的重要根據。附加意義主要表現在詞語的感情色彩（褒義、貶義、中性）、態度色彩（嚴肅、敬重、鄙視等）、語體色彩（書面語、口語等）。在做這類題目時站在文本全局，聯系上下文語境，從作者的思想傾向、詞語的感情色彩、語體特、風格特點等方面揣摩才能準確解釋詞語的含義。（推斷多義詞在文中的特殊含義）

　　【參考答案】

　　在本文中真正誠實的.只有那個小孩，而其他自稱誠實的人他們所說的誠實都極具諷刺意味。（答案不唯一角度正確即可。）

　　探究題2：為什么各位大臣都不敢說出實話？

　　【點撥方法】

　　這是分析人物的內在品質，在做這種題目時應該結合文章中人物的具體言行舉止來分析，從人物的肖像、行動、語言、神情、心理等方面分析人物，要求學生認真體會作者的寫作意圖以及時代背景等方面考慮。

　　【參考答案】

　　面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

　　探究題3：最終實話由一個孩子的嘴里說出，從作者的這一設計，你領會到本文的寫作意圖是什么嗎？

　　先四人小組探究，后各小組代表匯報探討結果，并對各小組的結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。

　　【點撥方法】

　　探究此題要從綜合全文內容、把握文章主旨入手，從而實現對文章整體和主旨的深層理解。作品的意蘊，是作家的思想、意識、情感的綜合體。發掘作品的意蘊，就需要認真研讀文本，聯系作品的寫作背景和作家的創作意圖，還可以依據文本中或顯或隱的有效信息，如主旨句、過渡句、點睛句，含有作者情感傾向、暗示作者生平經歷、暗示社會環境的詞句等，解讀作品的主題，從不同角度和層面認真分析，方能準確、全面而深刻地理解作品，從而探討作者的創作背景和創作意圖。

　　【參考答案】

　　安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間。

　　探究題4：本文中大量運用心理描寫，結合課文理解心理描寫對塑造人物形象的作用。

　　【點撥方法】

　　心理描寫指對處在一定環境中的人物內心活動的描寫。它是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。 心理描寫有助于突出作品的主題思想。如《最后一課》，通過最后一堂課對小弗朗士嚴肅而深刻的教育，使他思想受到極大震動。開始覺醒并逐漸成熟起來。其次，它有助于刻劃人物的性格特征，通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。

　　【參考答案】

　　對皇帝以及幾位大臣的心理描寫細致的表現了他們的虛偽透頂，愚蠢可笑，自欺欺人，從而表現了當時統治階層的昏庸無能，進而突出了小孩子的誠實的難得與可貴，表現了文章的主題。

　　《皇帝的新裝》課案

　　1、熟讀課文，找出表現文中各人性格特點的相應語句

　　2、自己根據所找的文章中的語句，概括各人的性格特點。

　　皇帝__________________________大臣____________________________ 百姓__________________________孩子____________________________

　　3、對文中的“誠實”如何理解？

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　4、為什么各位大臣都不敢說出實話？

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　5、最終實話由一個孩子的嘴里說出，從作者的這一設計，你領會到本文的寫作意圖是什么嗎？

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　6、本文中大量運用心理描寫，結合課文理解心理描寫對塑造人物形象的作用。

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案：

　　1、略

　　2、皇帝①昏庸無能，驕奢淫逸。②愚蠢透項。③自欺欺人。④虛偽昏庸。

　　官員們的性格特點 ：虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。

　　在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而一開始不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。

　　因為孩子不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。

　　3、在本文中真正誠實的只有那個小孩，而其他自稱誠實的人他們所說的誠實都極具諷刺意味。（答案不唯一角度正確即可。）

　　4、面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

　　5、安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間。

　　6、對皇帝以及幾位大臣的心理描寫細致的表現了他們的虛偽透頂，愚蠢可笑，自欺欺人，從而表現了當時統治階層的昏庸無能，進而突出了小孩子的誠實的難得與可貴，表現了文章的主題。

　　教學反思：

　　本文是一篇童話，內容比較簡單，學生也容易理解課文的意思，因此在開始的時候由學生自己閱讀課文并互相提出問題，再由小組內討論解決，在這一過程中教者需要在旁邊指導，同時在指導過程中看看學生提出的疑難問題是否值得由全班同學共同探討研究，對于問題的設計可以提供一些指導，使學生提出的問題有一定的深度和廣度。在分析人物性格特點時也應該著重由學生自己來做，而老師只是在其中起一個引導的作用，比如在開始分析人物時我提示學生要根據人物的語言、行動、外貌描寫來分析、說明，概括。在分析不同的人物我漸進說出人物分析的幾種方法，另外本文中心理描寫比較多而且比較精彩，因此在教學時我把對心理描寫的作用分析單列出來，想以此促進學生對心理描寫的認識理解進而在以后的寫作中適當運用。對于文章的主題的理解，要求學生學做一個真善美的人，從而達到語文教學的人文性的要求。

《皇帝的新裝》教案 2份 篇13

　　【教學目的】

　　1、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節反映社會生活的特點。

　　2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因，開拓學生的思維，培養學生的分析能力。

　　3、培養學生豐富的想象力與表演課本劇的能力。

　　【教學重點】

　　1、理解童話中想象和夸張手法的運用。

　　2、初步學會運用想象，擴展故事情節，進行課本劇表演。

　　【教學難點】

　　分析現實與想象之間的關系，來體會童話所揭示的深刻意義。

　　【課型】

　　探究合作、課本劇表演課。

　　【課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、設疑激趣，導入新課

　　教師提問：說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，這是為什么呢?(童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。)

　　導入：今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事──《皇帝的新裝》。

　　二、整體感悟，合作探究

　　1、用一句簡潔的話濃縮故事情節。

　　2、學生分小組合作探究、討論：

　　⑴一個無比威嚴的、至高無上的皇帝的竟然會赤條條地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?

　　⑵誰在騙?誰受騙了?

　　3、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈!

　　三、由淺入深，突破難點

　　1、學生分小組合作探究、討論：

　　⑴最精彩的是哪一種騙?用了什么樣的表現手法?請具體舉例說明。

　　教師小結：大膽想象并非胡思亂想，應植根于生活，以事實為依據進行合情合理的聯想，讓故事情節的發展既在意料之外，又在情理之中。夸張的運用，是出于表達作者強烈感情和人物特性的需要，它也應建立在生活真實的基礎上。

　　⑵由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的?

　　⑶小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎?

　　⑷可見他們_______________________

　　⑸學生齊讀課文最后一段。

　　2、教師小結：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處戛然而止，留給我們無盡的思考和想象的空間。

　　四、拓展延伸，發揮想象

　　1、教師提示：引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。

　　2、學生進行課本劇創作表演。

　　⑴兩位導演上臺抽簽，決定表演次序。

　　⑵兩個班級的學生表演小隊依次進行表演。

　　⑶其余學生做為觀眾，邊觀看邊填寫表演評價表。

　　五、交流評價，總結提高

　　1、學生講評，發表自己的觀感及對表演者的看法。

　　2、采訪參加表演的學生，由他們談一談自己對此次表演的感想。

　　3、教師小結：剛才，同學們都各自談了自己的看法，從大家的發言中老師欣喜地發現，同學們在這次課本劇表演過程中，不僅加深了對課文的理解和記憶，而且還把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來了，真是了不起啊!今天，同學們在活動中學習，興趣盎然地在實踐中真正提高了思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力，老師相信，在座的每一位同學，會以這一次課本劇表演作為契機，在今后的語文學習中，將表現出極大的熱情去面對新的挑戰，盡最大的努力去創造性地完成自己。

《皇帝的新裝》教案 2份 篇14

　　一、 教學目標 ：

　　1、 了解安徒生及文章內容。

　　2、 把握文中人物個性特點。

　　3、 初步感知主題。

　　二、 教學難點 及重點；

　　個性化朗讀

　　三、 教學過程 ：

　　（一） 、導入  ：

　　今天我們一起來學習丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》。大家了解安徒生嗎？誰來給我們介紹一下。

　　（安徒生，丹麥，童話作家，作品有《賣火柴的小女孩》，《丑小鴨》，《野天鵝》，《大克勞斯和小克勞斯》等）

　　（二）、復述情節：

　　大家都看過本文了嗎？誰來給大家簡要地復述一下這個故事？（圖片提示，顯示主要情節：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝），學生復述。

　　（三）、找出圈套：

　　提問：從剛才的故事里，大家可以看到，騙子要行騙成功，往往要設下一個圈套，你能否從文中找出表明騙子設下圈套的這句話。（這種布有一個奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。強調“稱”字的特殊讀音：稱chen職；桿秤cheng）

　　（四）、明確人物在情節發展中的作用：

　　問：一個至高無上的皇帝為什么會一絲不掛地到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？明確：

　　騙子：行騙

　　皇帝：受騙

　　大臣：助騙

　　百姓：傳騙

　　小孩：揭騙

　　（五）、讀一讀，演一演

　　在剛才大家說的各種“騙”中大家認為哪一種“騙”最精彩，找出來讀一讀，演一演，并說說你為什么覺得這部分精彩。

　　1、 學生自由組合，分角色朗讀、表演，教師點撥。

　　2、 挑選比較優秀的且能代表各種“騙”的小組在班中交流。表演完一組，學生進行自我評價，且分析原因。

　　（六）、歸納小結：各個人物性格特點

　　皇帝：昏庸、愚蠢。

　　大臣：阿諛奉承、愚蠢、虛偽、自私。

　　百姓：怕被殺頭，怕被人嘲笑

　　小孩：天真爛漫，無私無畏

　　（七）、探討主題：

　　1、騙局最后還是被揭穿了，但為什么要借小孩的嘴來揭穿這各騙局呢？

　　2、騙局揭穿后，皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子逃跑了嗎？為什么？

　　3、 該向誰學習？有人認為要向騙子學習，你認為呢？

　　（八）、作業 ：

　　1、 讀一讀，寫一寫：（選擇自己不會的）

　　炫耀（ ） 稱職（ ） 滑稽（ ）

　　陛下（ ） 頭銜（ ） 駭人聽聞（ ）

　　2、 想象力訓練：

　　（1）.想象皇帝回宮后會想些什么，做些什么？

　　（2）.想象假如孩子沒有把真相說出來，結果會怎樣？

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