《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉(精選14篇)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇1
[教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)]
1.從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。
2.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[教學(xué)設(shè)想]
學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
(解說:文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的,或是字詞上的,或是詩(shī)句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來的疑問,教師不必一一作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來討論解決,一時(shí)無法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。)
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體:選取材料制作成課件
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)入 新課
今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說,會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?
二、教學(xué)新課
(一)明確教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)(略)
(二)整體感知
(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
(以學(xué)生探究討論為主,引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文,篩選課文信息,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 )
1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
(以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)
⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為:小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子
⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。
明確:小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子
學(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
⑵究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點(diǎn)撥)
教師點(diǎn)撥:是樸素的愛國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?
(以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生: ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… )
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… )
③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者(換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。)
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(討論,點(diǎn)撥。)
教師點(diǎn)撥:
正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會(huì)文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
[布置作業(yè) ]
把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜恚诎鄡?nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。
[板書設(shè)計(jì) ]
最 后 一 課
小弗郎士 變 韓麥爾先生
亡國(guó)痛
民族魂
愛國(guó)情
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇2
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情,突出中心思想。
二、進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育,教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1.通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。
2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語,韓麥爾先生為什么要穿上禮服……)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、介紹作者及時(shí)代背景。
二、檢查預(yù)習(xí)情況,掌握全文脈絡(luò),了解全文大意。
三、學(xué)習(xí)(1—10)節(jié)。
教學(xué)過程 :
一、課前檢測(cè):(檢查預(yù)習(xí))
1.分29節(jié),根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué),分成四段。
2.能正確地讀課文,用幾句話簡(jiǎn)要地講出全文大意。
3.查字典,為黑體字注拼音:
思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱
二、導(dǎo)入 新課
都德,法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家,畢生從事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語,《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
三、講受新課:
(一)整體感知:要求:學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,并提出分段意見。
總結(jié)歸納:本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文分四段:第一段(1—6節(jié))上學(xué)路上;第二段(7—10節(jié))上課之前;第三段(11—23節(jié))上課經(jīng)過;第四段(24—29)宣布散學(xué)。
(二)解決重難點(diǎn):
1.指名讀(1—6節(jié)),要求學(xué)生注意“我”在途中的所見所聞和活動(dòng)。
提問:“我”為什么想“別上學(xué)了”?有幾個(gè)原因?
學(xué)生答后教師歸納提出:“況且”是連詞,用來進(jìn)一步說明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因,小弗朗士這天遲到了,怕老師罵,特別是怕檢查功課,因此很自然地想到了逃學(xué),再說野外的景色又是那么地吸引人。“連……也”句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到,“一個(gè)字”是起碼的條件。
提問:沿途有哪些景色吸引了他呢?
答案:(天氣那么暖和,那么晴朗,畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌;普魯士兵正在操練,有趣多了。)
教師歸納提出:暖和晴朗的天氣人人喜歡,畫眉是鳥類中唱得最好聽的,兩個(gè)“那么”一個(gè)“宛轉(zhuǎn)”強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好,看士兵操練,更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是“能管住自己”,還是到學(xué)校了。他不是走,而是“跑去”,是“急忙”地跑去。明知遲到了要挨罵,明知老師要檢查功課,還是“急忙向?qū)W校跑去”,從這些看來,小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。
提問:還有哪些地方寫出了他能管住自己?
學(xué)生答后歸納:(1)看見許多人在看布告,他只是邊跑邊猜測(cè),沒有停步:“一”表示思想的跳躍,經(jīng)過一番斗爭(zhēng)還是“不停步”。(2)聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。
小結(jié):
(1)這一段寫了上學(xué)途中的情景,交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面,他沒有學(xué)好功課,但還能重視紀(jì)律,管住自己,急忙趕到學(xué)校。
(2)文章寫到普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息,這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。
(3)許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻并未直接寫出,這不僅使行文一氣貫串,避免了東拉西扯,又使讀者產(chǎn)生了懸念,有力地吸引讀者急于讀下去。
齊讀(1—6節(jié)),并作指導(dǎo):
(1)“那么……那么……”“宛轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
(2)第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷,語氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語氣。
(3)在心里思量的話要輕聲讀,喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。
2.讀講(7—10節(jié)):指名讀課文,讀前提請(qǐng)同學(xué)注意:到了學(xué)校,小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?
讀后正音,提問:學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?
學(xué)生答后,教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納:小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景:(1)平常“喧鬧”的教室現(xiàn)在一切偏是“安安靜靜”的;(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師,今天“很溫和”;(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服;(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級(jí)課本。
小結(jié):這一段通過對(duì)比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起了讀者一連串的疑問,引人入勝,使小說有了一個(gè)很好的開端。同時(shí),它也告訴讀者,人們對(duì)這最后一課多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住,值得學(xué)習(xí)。
四、作業(yè) :
1.抄寫詞語:捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
2.說說下列各組詞義有什么不同:
平靜 攤開 操練 視察 肅靜 推開 鍛煉 觀察 安靜
3.認(rèn)真讀課文,為11—23節(jié)分層次,并找出各層大意。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
講第11—23節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查復(fù)習(xí):
1.從到校時(shí)的情景看,你覺得小弗朗士是怎樣一個(gè)人?
2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛?
二、引入新課:究竟發(fā)生了什么不平常的事?
1.指名讀第11節(jié)。
提問:韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?
答案:前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情,后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。
提問:韓麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”“又……又”聯(lián)系并列著的兩件事,對(duì)誰柔和?為什么嚴(yán)肅?
答案:韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛,所以態(tài)度“柔和”,但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,所以又很“嚴(yán)肅”。
指導(dǎo)朗讀:以沉痛憤慨的語氣,柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話,把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。
2.引入學(xué)習(xí)第12—16節(jié)(聽了這樣一個(gè)消息,小弗朗士思想上有了哪些變化?)指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把“萬分難過”的心情讀出來,(不僅難過,還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事!”
讓學(xué)生輕聲自由讀第12—16節(jié),體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。
討論后小結(jié):小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語言、歷史的熱愛→對(duì)老師的深切同情和愛戴。
提問:第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是“可憐的人”呢?
討論后小結(jié):韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語,辛勤地工作了40多年,卻要被無辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛,但又豈只是敬愛呢?里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
指出:
(1)第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組(獨(dú)語句)。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。(舉例:“你這個(gè)壞蛋!”與“你是個(gè)壞蛋!”“多么靈巧的手啊!”與“這雙手很靈巧!”比較。)
(2)小弗郎士原來是個(gè)頑皮、不懂事的孩子,但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語文的權(quán)利時(shí),他的感情起了極大的變化,他感到了亡國(guó)的痛苦,開始感到祖國(guó)的一切都是多么美好!他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了,懂事了,他眼里一切都跟“祖國(guó)”兩字分不開,過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對(duì)課本、“戒尺、懲罰”的感情都變了。
這一切都因愛國(guó)主義激情而起了變化。
有感情地齊讀第11-16節(jié)。
3.提問引入下一段:輪到小弗郎士背書時(shí),他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說?
指名讀第18、19節(jié)。討論:
(1)為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸?
討論后歸納:明天永遠(yuǎn)沒有完,一直拖,拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語言都還不會(huì)說,不會(huì)寫,卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
(2)單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思?
討論后歸納:韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國(guó)人的話,心情十分沉重,很不愿意再想下去,所以省略了。
4.串講第20節(jié):“從這一件事談到那一件事”,這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說“法國(guó)語言是世界上最美的語言——最明白,最精確”,這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語言的高度評(píng)價(jià)和贊頌,這是他熱愛祖國(guó)語言,強(qiáng)烈的愛國(guó)心情的表現(xiàn),不一定意味著法國(guó)語言真是“世界上最美的語言”。
提問:“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解?
答案:亡了國(guó)當(dāng)了奴隸,如果牢記祖國(guó)語言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng),所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。
討論:為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂,感到挺容易?
討論后歸納:小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育,知道了學(xué)好祖國(guó)語言的重要,自覺要求學(xué)好語文,聽得特別細(xì)心,所以會(huì)全都懂得,感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進(jìn)”學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語言都學(xué)好呢!
小結(jié):這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過錯(cuò),并說明學(xué)好祖國(guó)語言的意義。
5.串講第21節(jié):韓麥爾先生的教育,激發(fā)了大家的愛國(guó)熱情,大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記“法蘭西”和“阿爾薩斯”,他們把這看成是祖國(guó)的象征,因此把字帖也比成了小國(guó)旗,習(xí)字的時(shí)候也特別專心了。
提問:作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?
教師歸納:抓住聲音最容易分心的人和事來寫
提問:這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這句話什么意思呢?它表達(dá)了什么感情?
教師歸納:表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。
提問:第22節(jié)又寫出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)
討論中歸納:通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想像,寫出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。
5、小結(jié):21—23節(jié)寫了人們?cè)谧詈笠徽n上專心學(xué)習(xí)的情況,從11—23節(jié)是《最后一課》的中心部分,著重寫了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無限熱愛的心情上好最后一課,以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變,專心上好最后一課的情景。
三、作業(yè) :
1.反復(fù)朗讀全文,結(jié)合“思考練習(xí)五”體會(huì)本文用詞的確切。
2.聯(lián)系“思考練習(xí)題二”,有感情地朗讀第11—16節(jié)。
3.說出句子的深刻含義。(“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”)
最后一課
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、讀講24—29節(jié)。
二、討論主題和寫作特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查復(fù)習(xí):哪些語句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)?小弗郎士過去不愛學(xué)習(xí),為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真?
二、講受新課:
1、討論:聽到了鐘聲、號(hào)聲,為什么韓麥爾先生的臉色慘白?
討論后歸納:鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國(guó)告別了。韓麥爾先生臉色慘白,說明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候,只開了個(gè)頭,卻怎么也說不下去了,哽住了。
2、提問:“我──我──”這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎么讀?
答案:這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。
3、指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。
提問:韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講,卻又激動(dòng)得說不出來,他無法抑制自己的感情,“使出全身力量”千句并成一句,寫了兩個(gè)大字:“法蘭西萬歲!”這兩個(gè)字含有什么意思?
歸納答案:這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛國(guó)精神的集中體現(xiàn)。
3、串講第29節(jié)。指出:他寫完字痛苦地“呆在那兒,頭靠著墻壁”,既不轉(zhuǎn)身,也不回頭,也沒有勇氣說出“散學(xué)了”三個(gè)字,因?yàn)檫@就是宣布跟祖國(guó)語言的永別,他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了,他悲痛已極,只能無力地做了一個(gè)手勢(shì),示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了!
小結(jié):1.通過這最后一課,小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解,看到了先生熱愛祖國(guó)的高大形象,更加敬仰先生的高尚人格,因而“覺得他從來沒有這么高大”。2.這是最后一課的結(jié)束,也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里,小說情節(jié)發(fā)展到了高潮,十分感人!
學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀,要求讀出感情來。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀。
三、討論主題:通過最后一課的生動(dòng)描述,反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。(大意)
四、總結(jié)寫作特點(diǎn):(如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ),只需要作簡(jiǎn)要的歸納、揭示或補(bǔ)充。)
1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述,寫出思想感情上的極大變化,突出主題,使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱,對(duì)所寫人物必須有深刻的了解。
2.通過對(duì)韓麥爾先生的服裝、語言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述,形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng),寫出了他對(duì)祖國(guó)無比深厚的愛和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。
(1)服裝:表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。
(2)語言:表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語言、對(duì)自己工作的熱愛,對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛(“柔和”、“溫和”)和無限的希望。
(3)動(dòng)作、表情:表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情(主要在第8、22、24—29節(jié))。
3.通過環(huán)境描寫:襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變,暗示了時(shí)代背景。
路上的景物描寫:(1)顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無憂無慮的心情,盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯,布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息,他還是與我無關(guān),無動(dòng)于衷,顯得無知、貪玩,這就與后來的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比,突出了思想上的轉(zhuǎn)變;(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū),小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。
教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛,寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景,也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛,襯托了人物的愛國(guó)思想。
五、作業(yè) :
1.說說文中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思。
(1)怎么?你們還自己說是法國(guó)人呢,你們連自己的語言都不會(huì)說,不會(huì)寫!……
(2)我呢,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……
(3)法國(guó)語言是世界上最美的語言——最明白,最精確。
(4)窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。
(5)“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”
答案:
(3)(4)兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào),其余三句中的用法見以上備課。
2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課,在回家途中再聽到和看到剛才的景物時(shí)的感受(包括操練和布告牌),寫一段一百字左右的話。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇3
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家老師:
大家上午好!
我說課的內(nèi)容是《最后一課》,是人教版實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)七個(gè)方面對(duì)《最后一課》的第二課時(shí)進(jìn)行陳述。
一、說教材分析:
本篇課文處于七年級(jí)下冊(cè)第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國(guó)主題的文學(xué)作品,本文《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說,通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。作為一篇小說,本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié),所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫進(jìn)行揣摩,學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行分析,理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用,進(jìn)而理解小說的主題,并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
二、說教學(xué)目標(biāo)及依據(jù):
(一)課標(biāo)描述:
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。
(二)單元教學(xué)目標(biāo):
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河和語言文化的愛國(guó)主義情操。
2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句,使學(xué)生充分體會(huì)到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力,饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語言的能力。
(三)學(xué)情分析
基于我們?cè)诘谝粏卧呀?jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說,學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法,因此,在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀,深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情;通過分析作品中兩個(gè)典型人物形象,聯(lián)系社會(huì)背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng),感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”,喚起學(xué)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確,言之有理。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析,,我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句,說出其改變?cè)颉?/p>
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句,至少說出一兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法,并以韓麥爾先生為第一人稱,完成改寫。
3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句,結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn):梳理小弗朗士的情感變化,感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。
難點(diǎn):(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語,按句式說話,并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義,分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫,尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí),他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容,找到含義,理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對(duì)其外貌、動(dòng)作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練,既能考查學(xué)生對(duì)人物形象的把握程度,又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進(jìn)行改寫。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、教學(xué)方法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn),我主要采用(知識(shí)遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。2、學(xué)習(xí)方法
古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中,我會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。
3、教學(xué)手段:運(yùn)用多媒體、板書等
五、教學(xué)過程分析:
為了有助于第二課時(shí)的教學(xué),第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主,追求學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛,讓學(xué)生靜下心來閱讀課文,讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法,并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感,明確“祖國(guó)是一個(gè)民族的根,母語是最美麗的語言”。之后對(duì)小說的主要情節(jié)進(jìn)行了概括,并找出了小說的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法,這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句,分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過程。
(一) 情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣:
在背景音樂《我的中國(guó)心》中,老師緩緩朗誦:
無論我們身在何處,都保持著一顆赤誠(chéng)的愛國(guó)之心,上節(jié)課,我們整體感受了小說濃濃的愛國(guó)基調(diào),認(rèn)識(shí)了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國(guó)是一個(gè)民族的根,每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛國(guó)的方式可能不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》,看看阿爾薩斯的這對(duì)師生是如何表達(dá)他們的愛國(guó)深情的呢?(設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn))
(二) 梳理小弗朗士的情感變化,分析其改變?cè)颉?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:小說是以小弗朗士的視角展開的,以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。)
1、 過渡語:本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的,突出了對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫,你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語嗎?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會(huì)很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語,“明白”會(huì)稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書:小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過渡語:請(qǐng)你抓住“怕”等四個(gè)詞語,從文中找出相關(guān)內(nèi)容,按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話,要通觀全文,整體把握。教師可給出范例,學(xué)生模仿,按句式說話。說的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過四個(gè)句式的說話訓(xùn)練,即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫,又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,充分鼓勵(lì)學(xué)生多說,經(jīng)過上課實(shí)踐,學(xué)生按句式說話說得相當(dāng)精彩,而且能依照原文背著說,效果極好。對(duì)于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)?hellip;…”學(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)
3、 過渡語:通過按句式說話,我們對(duì)小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握,請(qǐng)你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生?他又是因?yàn)槭裁丛蚋淖兞藢W(xué)習(xí)態(tài)度呢?
(通過上個(gè)環(huán)節(jié)的說話練習(xí),這個(gè)問題會(huì)容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文,勾劃,找到小弗朗士改變的所有外因:韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國(guó)心和使出全身力氣教完法語的勇氣,郝叟老頭捧著書邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音,以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)角聲。以及內(nèi)因:法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解,學(xué)生會(huì)明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公,小弗朗士算一個(gè)。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設(shè)計(jì)意圖:韓麥爾先生的形象對(duì)小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素,而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國(guó),所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個(gè)重要人物,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫,學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運(yùn)用的技巧。)
1、過渡語:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鏊嘘P(guān)于韓麥爾先生的正面描寫,概括出描寫的作用,并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀,你認(rèn)為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,進(jìn)行人物性格的概括。通過閱讀,很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分,有利于我下一步的設(shè)計(jì)。)
些?
(此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫知識(shí)的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論,很容易總結(jié)出:神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語言、心理。教師板書。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象,明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物,也可算作小說的主人公。)
(四)寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫
過渡語:經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對(duì)韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法,而缺少心理描寫。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q來寫的,透過他的眼睛,他只能透過別人的動(dòng)作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理,而無法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫下。現(xiàn)在讓我們換一種視角,請(qǐng)你試以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
(設(shè)計(jì)意圖:這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來處理,我認(rèn)為這是不足取的,應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來,進(jìn)行指導(dǎo),課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可 提示學(xué)生:根據(jù)文中重要語句進(jìn)行合理想象,可以從以下幾個(gè)方面改寫。
(1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會(huì)想些什么?
(3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì)想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么?
本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行,動(dòng)筆寫作。寫后小組交流,選出代表全班朗讀。找同學(xué)評(píng)價(jià),再修改。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)二
(五)揣摩語言,理解其深刻內(nèi)涵,把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問難
對(duì)有價(jià)值,富有創(chuàng)造力的問題,除了支持提問與大力表揚(yáng)外,還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸,又對(duì)它有所超越,它已經(jīng)走出了語文的范本,向課改中倡導(dǎo)的“大語文”的境界邁進(jìn)。
可能涉及的問題有:
1)法國(guó)語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對(duì)自己的母語是如何認(rèn)識(shí)的?)
(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?
(3)他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!(這一句什么意思?表達(dá)了作者什么樣的感情?)
(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?
(設(shè)計(jì)意圖:是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容,針對(duì)人物描寫提問,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層次的閱讀探究。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)三
(六)課堂小結(jié)
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽教學(xué)模式,為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充,這樣,既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí),既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋,有利于教師把握授課情況;又是對(duì)小說人物形象的再次感知理解,便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)
引導(dǎo)語:通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?
(七)布置作業(yè)
1、摘抄一段人物描寫,并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個(gè)人物描寫的片斷,要求用上外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫你認(rèn)為比較精彩,請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵觯⒆龊门ⅰ?/p>
六、說教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn),制訂本課的評(píng)價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)如下:
1、評(píng)價(jià)任務(wù):在教學(xué)過程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求,并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本任務(wù)。
2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié),并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。(討論題:課后第四題。片段寫作訓(xùn)練:課后第三題。)
七、說板書設(shè)計(jì)(略)
2、過渡語:大家都認(rèn)為這個(gè)特寫鏡頭讓你印象深刻,下面老師表演一下,請(qǐng)各位同學(xué)做導(dǎo)演,認(rèn)真觀察,對(duì)照樹上的描寫,看看我的表演怎樣?
(此環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程,學(xué)生找到毛病,糾正錯(cuò)誤,再說明書上為何這樣描寫,作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫來體會(huì)揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在,是最能體現(xiàn)小說愛國(guó)主題的一個(gè)大特寫,一定要細(xì)細(xì)體會(huì)。)
3、過渡語:通過分析,請(qǐng)你指出文中對(duì)于人物的描寫方法都有哪
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇4
《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說的特點(diǎn),以小中見大的藝術(shù)方法,在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì)題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下,一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場(chǎng)景,把這一堂課提升到向祖國(guó)告別的儀式的高度,使普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的'結(jié)果通過一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法,在小說中穿插了一些簡(jiǎn)潔而別有特色的細(xì)節(jié)描寫,如文中對(duì)韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著的描寫,對(duì)刻畫課堂不平常的、莊嚴(yán)的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動(dòng)起了重要的作用。此外,教室內(nèi)外的桌椅樹木,金甲蟲的飛,鴿子的鳴,這此細(xì)節(jié),都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國(guó)語言,熱愛自己的祖國(guó)的感情巧妙地結(jié)合在一起,顯得既自然又從容,成為小說的有機(jī)組成部分。因此,應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫、品讀等方法,感受人物形象,體會(huì)小說表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,運(yùn)用圈畫、品讀等方法,把握重點(diǎn)語句,感受作者筆下豐滿、生動(dòng)的人物形象。
作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物對(duì)祖國(guó)的深厚情感。
本文人物形象生動(dòng),它主要通過作者運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫,同時(shí)借助細(xì)節(jié)描寫使人物形象豐滿具體,所以這既是本文的寫作特色也是理解分析的重點(diǎn),成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫、品讀是把握文本內(nèi)容、體會(huì)情感的有效方法。因此,在學(xué)習(xí)過程中,指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫,抓住關(guān)鍵句子來感受文章流露的感情。
思路點(diǎn)撥
這篇文章情節(jié)性強(qiáng),學(xué)生有閱讀興趣,教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn),揣摩人物的心理,感受人物形象,以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文,并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象?”以此來理解作者塑造人物的意圖。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇5
一、說教材
1、教材所處的地位和作用
《最后一課》是人教版七年語文下冊(cè)第二單元的一篇課文,與《黃河頌》等幾篇文章一起構(gòu)成以愛國(guó)主義為主題的單元,成為培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說,通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民遭受異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛,以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。所以,通過學(xué)習(xí)這篇課文,讓學(xué)生受到愛國(guó)主義的熏陶和感染,從而去愛自己的母語——漢語,愛自己的祖國(guó),就是順理成章的事。另外,小說形象生動(dòng)地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個(gè)人物形象,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過外貌、動(dòng)作、語言等各種描寫方法來表現(xiàn)人物性格的方法。
2、教學(xué)目標(biāo)
上課前,我先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)文章,提出本文他們已經(jīng)知道了些什么,還想知道些什么并擬訂出來,這樣,綜合學(xué)生的意見,依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn),我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下:
【教學(xué)目標(biāo) 】
(1)、了解小說文體知識(shí)。閱讀課文后,復(fù)述《最后一課》故事情節(jié)。
(2)、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
(3)、品位作品中的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫,把握人物的思想感情,進(jìn)而分析韓麥爾先生和小弗朗士?jī)蓚(gè)人物的形象。
(4)、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
3、學(xué)情分析
以四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,確定目標(biāo)2、目標(biāo)3為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生的理解能力有限,生活閱歷貧乏,再加上時(shí)代背景久遠(yuǎn),因此,我把熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法學(xué)法
1、說教法
(1)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語文能力。”因此我采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡小組自由研討,交流意見。
(2)利用多媒體輔助教學(xué),這樣可以強(qiáng)化視覺和聽覺效應(yīng)多種感官共同協(xié)作,加深對(duì)知識(shí)的理解程度,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外,
一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情熏陶,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,貫徹寓教于樂、快樂教學(xué)的原則。
(3)根據(jù)“大語文觀”的要求,將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫作相結(jié)合,以深化對(duì)文章的感悟,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。
2、說學(xué)法
自主探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:只有學(xué)會(huì)的,沒有教會(huì)的。可見,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主,所以,在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善提問題,進(jìn)行質(zhì)疑交流,充分地給學(xué)生自由活動(dòng)的空間,鼓勵(lì)學(xué)生想說、敢說,讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見,小組內(nèi)相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議,讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣
1、通過師生共同交流所搜集的普法戰(zhàn)爭(zhēng)、以及作者的有關(guān)資料導(dǎo)入新課。(對(duì)于此文來說,背景的理解相當(dāng)重要,不可忽略)
2、屏幕顯示普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史畫面,創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀興趣和理解。
第二環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流
1、屏幕顯示生字,采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式。
2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步感知課文,掃清文字障礙。通過預(yù)習(xí)筆記,培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,讓他們讀完一篇文章之后,有自己的獨(dú)特看法,有自己的心得體會(huì),有自己的疑問。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié):合作探究
1、通讀全篇后簡(jiǎn)要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。
這一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述,要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同?
3、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫?有什么作用?
教師出示投影,供學(xué)生考。
4、根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分? 5、小弗郞士在最后一課上,思想感情發(fā)生了什么變化?找出描寫其心理變化的語句。
學(xué)生自由發(fā)言,然后教師進(jìn)行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。明確:小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。
學(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點(diǎn)撥) 教師點(diǎn)撥:是樸素的愛國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié):課前學(xué)習(xí)交流
讓學(xué)生小組內(nèi)比賽復(fù)述課文,要求既能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),又能說出人物形象。
第二環(huán)節(jié):合作探究
(一)韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人?
學(xué)生自由發(fā)言,然后教師進(jìn)行調(diào)控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… )
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… )
③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者(換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,
恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。)在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。
(二)小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些?能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)?
刻畫韓麥爾主要通過語言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1. 語言: 2. 動(dòng)作、神態(tài):
讓學(xué)生在文中快速查找勾畫,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又掌握了刻畫人物所用的描寫方法。 (三)體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
2. “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解? 3. 為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂,感到挺容易?
(四)品味語言。讀24-29節(jié),思考問題:
1.課文中“忽然”一詞在這里說明了什么? 2.課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎樣讀? 3.怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?
結(jié)合上面討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
第三環(huán)節(jié):當(dāng)堂檢測(cè)
這一環(huán)節(jié)能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第四環(huán)節(jié):布置作業(yè)
第五環(huán)節(jié):課后復(fù)習(xí)
試以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。
四、說教學(xué)反思
采用自主合作探究的教學(xué)方法,注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后,我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士和韓麥爾先生形象;領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
可是,遺憾依然存在,這一次備教材備得較充分,但沒真正備好學(xué)生,課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺,例如在為課文作旁批之后,不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候,對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感,未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以,在以后的教學(xué)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇6
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情,突出中心思想。
二、進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育,教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想
一、重點(diǎn)和難點(diǎn):
1.通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。
2 一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語,韓麥爾先生為什么要穿上禮服……)。
二、教學(xué)中要著重抓住:
1.對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語言、動(dòng)作的分析。
2.在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀指導(dǎo),要求讀得有感情,進(jìn)一步加深感受。
3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。
4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、結(jié)合作文《記一堂生動(dòng)的課》,要求學(xué)習(xí)本文寫法,緊扣"生動(dòng)"一詞,寫出課堂的環(huán)境氣氛,老師的外貌、動(dòng)作、語言以及同學(xué)們聽課時(shí)的情景。
四、教時(shí)安排,三教時(shí)。
五、預(yù)習(xí):
1.分29節(jié),根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué),分成四段。
2.能正確地讀課文,用幾句話簡(jiǎn)要地講出全文大意。
3.查字典,為帶點(diǎn)字注拼音:思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱
4 把預(yù)習(xí)中弄不清楚的地方寫在小紙條上,課前交給老師。(提出的問題在講讀中有機(jī)地插入討論、解決。)
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、介紹作者及時(shí)代背景。
二、檢查預(yù)習(xí)情況,掌握全文脈絡(luò),了解全文大意。
三、學(xué)習(xí)(1一10)節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、板書課題。
二、介紹作者和時(shí)代背景(結(jié)合課文注解①、④、③)。
都德,法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家,畢生從事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
(要學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,井提出分段意見,然后由教師歸納,本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景、全文分四段:第一段(1-6節(jié))上學(xué)路上;第二段(7-10節(jié))上課之前。第三段(11-23節(jié))上課經(jīng)過;第四段(24-29)宣布散學(xué)。
教師提請(qǐng)學(xué)生注意:分段方法比較靈活,不必拘泥,只要言之有理。(參前)
三、讀講課文
1.指名讀(1-6節(jié))要求學(xué)生注意"我"在途中的所見所聞和活動(dòng)。
提問:"我"為什么想"別上學(xué)了"?有幾個(gè)原因?
學(xué)生答后教師歸納提出:"況且"是連詞,用來進(jìn)一步說明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因,小弗朗士這天遲到了,怕老師罵,特別是怕檢查功課,因此很自然地想到了逃學(xué),再說野外的景色又是那么地吸引人。"連……也"句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到,"一個(gè)字"是起碼的條件。
提問:沿途有哪些景色吸引了他呢?
答案:(天氣那么暖和,那么晴朗,畫眉婉轉(zhuǎn)地唱歌;普魯士兵正在操練,有趣多了。)
教師歸納指出:暖和晴朗的天氣人人喜歡,畫眉是鳥類中唱得最好聽的,兩個(gè)"那么"一個(gè)"婉轉(zhuǎn)"強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好,看土兵操練,更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是"能管住自己",還是到學(xué)校了。他不是走,而是"跑去",是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵,明知老師要檢查功課,還是"急忙向?qū)W校跑去",從這些看來,小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。
提問:還有哪些地方寫出了他能管住自己?
學(xué)生答后歸納:(1)看見許多人在看布告,他只是邊跑邊猜測(cè),沒有停步:"一"表示思想的跳躍,經(jīng)過一番斗爭(zhēng)還是"不停步"。(2)聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得"上氣不接下氣"。
小結(jié):
(1)這一段寫了上學(xué)途中的情景,交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面,他沒有學(xué)好功課,但還能重視紀(jì)律,管住自己,急忙趕到學(xué)校。
(2)文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息,這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。
(3)許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻并未直接寫出,這不僅使行文一氣貫串,避免了東拉西扯,又使讀者產(chǎn)生了懸念,有力地吸引讀者急于讀下去。
齊讀(1-6節(jié)),并作指導(dǎo):
(1)"那么……那么……婉轉(zhuǎn)操練多管住跑"要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
(2)第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷,語氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,井讀出破折號(hào)前后不同的語氣。
(3)在心里思量的話要輕聲讀,喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。
2.讀講(7-10節(jié)):
指名讀課文,讀前提請(qǐng)同學(xué)注意:到了學(xué)校,小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?
讀后正音,提問:學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?
學(xué)生答后,教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納:小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景: (1)平常"喧鬧"的教室現(xiàn)在一切偏是"安安靜靜"的;(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師,今天"很溫和";(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服;(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級(jí)課本。
小結(jié):這一段通過對(duì)比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起了讀者一連串的疑問,引人入勝,使小說有了一個(gè)很好的開端。同時(shí),它也告訴讀者,人們對(duì)這最后一課多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。"這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往,值得學(xué)習(xí)。
四、作業(yè):
1.抄寫詞語:捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
2.說說下列各組詞義有什么不同:
平靜 攤開 操練 視察 肅靜 推開 鍛煉 觀察 安靜
3.認(rèn)真讀課文,為11-23節(jié)分層次,并找出各層大意。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
講第11-23節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查復(fù)習(xí):
1.從到校時(shí)的情景看,你覺得小弗朗士是怎樣一個(gè)人?
2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛?
(答案見上一教時(shí)教案)
二、引入新課:究竟發(fā)生了什么不平常的事?
1.指名讀第11節(jié)。
提問:韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)"最后",你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?
答案:前一個(gè)"最后"表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情,后一個(gè)"最后"提出了希望"用心學(xué)習(xí)"的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。
提問:韓麥爾先生講話的態(tài)度是"又柔和又嚴(yán)肅又……又"聯(lián)系并列著的兩件事,對(duì)誰柔和?為什么嚴(yán)肅?
答案:韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛,所以態(tài)度"柔和",但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,所以又很"嚴(yán)肅"。
指導(dǎo)朗讀:以沉痛憤慨的語氣,柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話,把重音放在"最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心"。
2.引入學(xué)習(xí)第12-16節(jié)(聽了這樣一個(gè)消息,小弗朗士思想上有了哪些變化?)指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把"萬分難過"的心情讀出來,(不僅難過,還有憤激的心情)把重音加在"啊……壞家伙……這么一回事,"
讓學(xué)生輕聲自由讀第12-16節(jié),體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。
討論后小結(jié):小弗郎土當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語言、歷史的熱愛→對(duì)老師的深切同情和愛戴。
提問:-第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢?
討論后小結(jié):韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語,辛勤地工作了40多年,卻要被無辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛,但又豈只是敬愛呢?里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
指出:
(1)第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組(獨(dú)語句)。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。(舉例:"你這個(gè)壞蛋!"與"你是個(gè)壞蛋!多么靈巧的手啊!"與"這雙手很靈巧!"比較。)
(2)小弗郎士原來是個(gè)頑皮、不懂事的孩子,但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語文的權(quán)利時(shí),他的感情起了極大的變化,他感到了亡國(guó)的痛苦,開始感到祖國(guó)的一切都是多么美好!他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了,懂事了,他眼里一切都跟"祖國(guó)"兩字分不開,過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對(duì)課本、"戒尺、懲罰"的感情都變了。這一切都因愛國(guó)主義激情而起了變化。
有感情地齊讀第11-16節(jié)。
3.提問引入下一段:輪到小弗郎士背書時(shí),他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說?
指名讀第18、19節(jié)。
討論:
(1)為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩欺人最大的不幸?
討論后歸納:明天永遠(yuǎn)沒有完,一直拖,拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語言都還不會(huì)說,不會(huì)寫,卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
(2)單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思?
討論后歸納:韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國(guó)人的話,心情十分沉重,很不愿意再想卞去,所以省略了。
(3)第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢?
討論后歸納:韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任,說到這兒,感到十分內(nèi)疚、痛心,一時(shí)說不下去了,所以用上省略號(hào),這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。
4.串講第20節(jié):"從這一件事談到那一件事",這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說"法國(guó)語言是世界上最美的語言--最明白,最精確",這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語言的高度評(píng)價(jià)和贊頌,這是他熱愛祖國(guó)語言,強(qiáng)烈的愛國(guó)心情的表現(xiàn);不一定意味著法國(guó)語言真是"世界上最美的語言"。
提問:"亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解?
答案:亡了國(guó)當(dāng)了奴隸,如何牢記祖國(guó)語言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng),所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。
討論:為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂,感到挺容易?
討論后歸納:小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育,知道了學(xué)好祖國(guó)語言的重要,自覺要求學(xué)好語文,聽得特別細(xì)心,所以會(huì)全都懂得,感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)"學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語言都學(xué)好呢!
小結(jié):這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過錯(cuò),并說明學(xué)好祖國(guó)語言的意義。
5.單講第21節(jié):韓麥爾先生的教育,激發(fā)了大家的愛國(guó)熱情,大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯",他們把這看成是祖國(guó)的象征,因此把字帖也比成了小國(guó)旗,習(xí)字的時(shí)候也特別專心了。
提問:作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?
教師歸納:抓住聲音和最容易分心的人和事來寫:
①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響;②大家平常最感興趣的"金甲蟲飛進(jìn)來"也"誰都不注意";③孩子越小越容易分心,可現(xiàn)在"連最小的孩子也不分心"。
提問:這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想"他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!"這句話什么意思呢?它表達(dá)了什么感情?
教師歸納:表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。
提問:第22節(jié)又寫出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)
討論中歸納:通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想象、寫出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。
提問:初級(jí)班學(xué)拼音,連郝叟老頭兒也在跟著一起讀,要認(rèn)真上好最后一堂祖國(guó)語言課,感情是那么的激動(dòng),連聲音都發(fā)抖了。(注意:"那么"表示加重語氣。)小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有?為什么不笑?
歸納:從"想"字上可看出他感到可笑,但是他沒有笑,因?yàn)楦械?難過"。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育,他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)懂事的好孩子了。
6小結(jié):21-23節(jié)寫了人們?cè)谧詈笠徽n上專心學(xué)習(xí)的情況,從11-23節(jié)是《最后一課》的中心部分,著重寫了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無限熱愛的心情上好最后一課,以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變,專心上好最后一課的情景。
三、作業(yè):
1.反復(fù)朗讀全文,結(jié)合"思考練習(xí)五"體會(huì)本文用詞的確切。
2. 聯(lián)系"思考練習(xí)題二",有感情地朗讀第11-16節(jié)。
3.說出句子的深刻含義。(亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。")
4 比較下面幾句話在說法上有什么不同?
(1)現(xiàn)在要他跟這一切分手,叫他怎么不傷心呢?
現(xiàn)在要他跟這一切分手,使他傷心。
(2)可是我連一個(gè)字也說不上來。
可是我說不上一個(gè)字來。
(3)個(gè)個(gè)人那么專心,教室里那么安靜!
個(gè)個(gè)人專心,教室里安靜。
(答案(1)的疑問形式比一般陳述語氣強(qiáng);(2)用"連……也"強(qiáng)調(diào)了"一個(gè)字"; (3)用"那么"表示強(qiáng)調(diào)。)
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、讀講24-29節(jié)。
二、討論主題和寫作特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查復(fù)習(xí):哪些語句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)?小弗郎士過去不愛學(xué)習(xí),為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真?
答案:1.認(rèn)真教學(xué)表現(xiàn)在:①教師"從來沒有這樣耐心地講解過恨不得一下子塞進(jìn)……他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。"②小弗郎士"從來沒有這樣細(xì)心聽講過個(gè)個(gè)那么專心……也算是法國(guó)字郝叟老頭兒已經(jīng)戴上……發(fā)抖了。"2.小弗郎士感到了亡國(guó)的痛苦,激發(fā)了愛國(guó)心,懂得了學(xué)好祖國(guó)語言是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)之一,而現(xiàn)在這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學(xué),就全神貫注十分珍惜這一堂課,恨不得一下子都學(xué)進(jìn)去,所以變得這么認(rèn)真。"塞"字充分體現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的熱愛。
二、讀講第24-29節(jié)
范讀后指出:鐘聲和號(hào)聲說明了放學(xué)的時(shí)間到了,它無情地宣告了最后一課的結(jié)束。
提問"忽然"一詞用在這里又說明了什么呢?
答案:這說明了大家學(xué)得十分專心,不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了。(又,"這么"跟上文的"那么"一樣,也是起強(qiáng)調(diào)作用。)
討論:聽到了鐘聲、號(hào)聲,為什么韓麥爾先生的臉色慘白?
討論后歸納:鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國(guó)告別了。韓麥爾先生臉色慘白,說明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候,只開了個(gè)頭,卻怎么也說不下去了,哽住了。
提問:"我--我--"這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎么讀?
答案:這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。
指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。
提問:韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講,卻又激動(dòng)得說不出來,他無法抑制自己的感情,"使出全身力量"千句并成一句,寫了兩個(gè)大字:"法蘭西萬歲!"這兩個(gè)字含有什么意思?
歸納答案:這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛國(guó)精神的集中體現(xiàn)。
串講第29節(jié)。指出:他寫完字痛苦地"呆在那兒,頭靠著墻壁",既不轉(zhuǎn)身,也不回頭,他沒有勇氣說出"散學(xué)了"三個(gè)字,因?yàn)檫@就是宣布跟祖國(guó)語言的永別,他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了,他悲痛已極,只能無力地做了個(gè)手勢(shì),示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了!
小結(jié):1.通過這最后一課,小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解,看到了先生熱愛祖國(guó)的高大形象,更加敬仰先生的高尚人格,因而"覺得他從來沒有這么高大"。
2.這是最后一課的結(jié)束,也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里,小說情節(jié)發(fā)展到了高潮,十分感人!
學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀,要求讀出感情來。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀。
三、討論主題:通過最后一課的生動(dòng)描述,反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。(大意)
結(jié)合學(xué)生實(shí)例,指出:這篇小說告訴我們,熱愛祖國(guó)就應(yīng)該熱愛祖國(guó)的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語文,正是熱愛祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué),但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛國(guó),心里也想愛國(guó),卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)嗎?學(xué)了這篇小說,懂了這個(gè)道理,我們就一定要以愛國(guó)主義思想為動(dòng)力,積極自覺地學(xué)好祖國(guó)的語言文字,同時(shí),還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。
四、總結(jié)寫作特點(diǎn):(如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ),只需要作簡(jiǎn)要的歸納、提示或補(bǔ)充。)
1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述,寫出思想感情上的極大變化,突出主題,使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱,對(duì)所寫人物必須有深刻的了解。
2.通過對(duì)韓麥爾先生的服裝、語言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述,形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng),寫出了他對(duì)祖國(guó)無比深厚的愛和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。
(1)服裝:表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。
(2)語言:表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語言、對(duì)自己工作的熱愛,對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛("柔和"、"溫和")和無限的希望。
(3)動(dòng)作、表情:表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情(主要在第8、22、24-29節(jié))。
3.通過環(huán)境描寫:襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變,暗示了時(shí)代背景。路上的景物描寫:(1)顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無憂無慮的心情,盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯,布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息,他還是與我無關(guān),無動(dòng)于衷,顯得無知、貪玩,這就與后來的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比,突出了思想上的轉(zhuǎn)變;(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū),小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。 教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛,寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景,也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛,襯托了人物的愛國(guó)思想。
五、作業(yè):
1.說說下列句子中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思。
(1)怎么?你們還自己說是法國(guó)人呢,你們連自己的語言都不會(huì)說,不會(huì)寫!……
(2)我呢,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……
(3)法國(guó)語言是世界上最美的語言--最明白,最精確。
(4)窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。
(5)"我的朋友們啊,"他說,"我--我---"
答案:
(3)(4)兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào),其余三句中的用法見以上備課。
2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課,在回家途中再聽到和看到剛才的景物時(shí)的感受(包括操練和布告牌),寫一段一百字左右的話。
3.完成"思考和練習(xí)四"。
4.完成"思考和練習(xí)五"
答案:
(1)把"就"移到"上氣"的前面。(2)"外"改成"后","鍛煉"改成"操練"(3)"小黑絲帽"改成"三角帽"。。"(4)"小弗郎士他"都改成"我","韓麥爾先生"改成"他"。(5)全句改成"后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜"。
(附注:如果學(xué)生語文基礎(chǔ)不牢實(shí),分段就放在總結(jié)課文時(shí)進(jìn)行。)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇7
教學(xué)目標(biāo) :1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn):1通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn) :此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解。
教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí):3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程 :
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》
——(愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)
二簡(jiǎn)介背景及作者。(見書43頁)
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說常識(shí)
——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素:人物(通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景
自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五分析
1解題:
——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
——一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫 ,分析其作用。
——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。 人們:神色憂慮,少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè) :將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
——獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說明他有很強(qiáng)的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”獨(dú)立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情,也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語言作為愛國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì),而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語唱歌吧,寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
——1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。。
三作業(yè) :小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國(guó)語言,強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語言;含義是:掌握祖國(guó)語言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
5重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
——有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛,對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
——轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。
8小結(jié)人物形象:
——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者,他熱愛祖國(guó)語言,有崇高的愛國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結(jié)寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
(3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)
(4)注意場(chǎng)景描寫
三板書
最后一課(短篇小說) 法國(guó) 都德
線索:“我”的見聞感受。
故事情節(jié):(1-6)上學(xué)路上(開端) 二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗 社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷 課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象:
小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
(抓住心理變化過程來描寫)
韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,
關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者,有崇高的愛國(guó)感情。
(穿禮服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))
(抓住語言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇8
在《語文學(xué)習(xí)》1995年第1期上,張大文的文章《何必?fù)Q一種讀法》不同意鄧春江《何不換一種讀法》一文的觀點(diǎn),即不同意小說的主人公是一組群像之說。張大文指出:“韓麥爾先生正是一位捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土堅(jiān)持到最后一天的英勇戰(zhàn)士,小說的主人公非他莫屬。”我不敢茍同這一觀點(diǎn),也不敢茍同文章中的一個(gè)論據(jù):“既然他是一個(gè)受教育者,思想起點(diǎn)要比老師低得多,他怎么會(huì)是主人公呢?或者說,他怎么能擠到主人公群像中去呢?”看來,以覺悟的高低來衡量是否為小說的主人公是張大文的一種重要方法,在文章中附帶論及的誰是《七根火柴》的主人公時(shí),也有類似的一句話:“其實(shí),思想境界無名戰(zhàn)士高得多。”我想,思想覺悟的高低恐怕不能作為判斷誰是小說的主要人物的參照系數(shù)吧?不然的話,阿Q、祥林嫂、別里科夫等人物都要被逐出主人公的行列了。
看來,衡量是否為小說的主人公還得有一個(gè)正確的說法,我認(rèn)為《辭海》上定的標(biāo)準(zhǔn)可以參照:(主人公)是“文藝作品中集中刻畫的主要人物,是矛盾沖突的主體”。一個(gè)“矛盾沖突的主體”,一個(gè)“集中刻畫的主要人物”,使標(biāo)準(zhǔn)明晰化了。如果再適當(dāng)引申一下,故事的情節(jié)和人物應(yīng)該圍繞著主要人物而展開。用這三條標(biāo)準(zhǔn)衡量一下,我覺得《最后一課》的主人公應(yīng)該是小弗郎士,而非韓麥爾先生了。
先說“矛盾沖突的主體”。《最后一課》矛盾的焦點(diǎn)應(yīng)該是征服與反征服的矛盾,即普魯士人要用強(qiáng)令改變民族語言的方法來永遠(yuǎn)征服法蘭西民族,不但要在領(lǐng)土上占領(lǐng)法國(guó),而且是通過消滅法國(guó)文化來永遠(yuǎn)地征服法蘭西民族的心。而法國(guó)人民,尤其是法國(guó)的孩子,“只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,就永遠(yuǎn)不會(huì)被征服。但可悲的是,孩子們(以小弗郎士為代表)以前由于不重視學(xué)習(xí)并未掌握好本民族的語言文字;大人們(以郝叟老頭為代表)以前由于只知道讓孩子們?nèi)ジ苫顠赍X,不關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí),在客觀上也造成了今天的局面。時(shí)間只有一天了,明天學(xué)校就要改教德語了,矛盾就這樣尖銳地?cái)[在了人們面前。《最后一課》之所以能攝人心魄,就在于小弗郎士在種種外因(如韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國(guó)心和使出全身力氣教完最后一課的勇氣,郝叟老頭捧著書邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音,那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)聲)和內(nèi)因(法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心)的作用下,終于完成了由厭學(xué)到認(rèn)真學(xué)習(xí)、由討厭法語的分詞到熱愛自己的民族語言的轉(zhuǎn)變。因此,當(dāng)韓麥爾先生用盡全身力量寫下“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字時(shí),這幾個(gè)字就不僅是寫在黑板上,也是寫在小弗郎士心中了。連頑童也知道愛國(guó),打開監(jiān)獄大門的鑰匙已被交到下一代的手中,這樣的民族會(huì)滅亡嗎?矛盾終于解決了,小弗郎士是矛盾沖突中的主體人物,當(dāng)然是小說的主人公了,這是從總體到局部(主題到人物)的認(rèn)識(shí)。
再說小說中“集中刻畫的人物”。粗粗看來,小說用了許多篇幅描寫韓麥爾先生的語言、表情、動(dòng)作、服裝,似乎他應(yīng)為主要人物。但你仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn),對(duì)韓麥爾先生的描寫正是要揭示小弗郎士心理活動(dòng)過程 的,對(duì)韓麥爾先生的描寫是作為小弗郎士思想發(fā)展和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學(xué),他挨過老師的罵,挨過老師的“大戒尺”,他對(duì)老師心中有個(gè)“怕”字,他甚至覺得看普魯士士兵操練更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氛圍中,他開始醒悟了,他感到“萬分難過”。老師并沒有因?yàn)樗倪t到而責(zé)罰他,反而進(jìn)行自責(zé),并且耐心地講解,“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”。這時(shí)小弗郎士覺得法語“挺容易”學(xué),他“舍不得”跟法語課本分手了,他開始愛國(guó)家、恨敵人了。對(duì)從屋頂上傳來的鴿子的咕咕聲,他心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”當(dāng)看到韓麥爾先生那坐在椅子里一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著一切的眼神時(shí),聯(lián)想到老師四十年來為祖國(guó)忠誠(chéng)服務(wù),小弗郎士動(dòng)情了,他心中愛國(guó)的火種被點(diǎn)燃了,他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師,從貪玩無知到恨敵人,從沒有民族意識(shí)到心中植下愛國(guó)的根,小說正是通過對(duì)韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程,表現(xiàn)了悲壯的愛國(guó)的主題,所以,小說中真正“集中刻畫的人物”還是小弗郎士,這是從部分到整體(人物到主題)的認(rèn)識(shí)。
情節(jié)應(yīng)該圍繞著主要人物展開。文章是一個(gè)有機(jī)的整體,在圍繞著主要人物展開情節(jié)時(shí),各部分之間應(yīng)該有一種內(nèi)在的十分緊密的聯(lián)系。小說的情節(jié)是有這種因果聯(lián)系的:小弗郎士貪玩厭學(xué)是因,在學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文字權(quán)利即將被剝奪時(shí)感到痛悔是果;老師全身心地誘導(dǎo)和耐心地教是因,小弗郎士終于愛學(xué)習(xí)了,開始有了民族的意識(shí)是果;一個(gè)民族在被異族奴役、同化時(shí)所有的人都感到萬分痛苦、并且作出最有效的反抗是因,在這樣的時(shí)刻孩子們終于醒悟、牢記民族的根是果。
我們還可以換一個(gè)角度,如以韓麥爾先生為主人公來分析一下小說。我認(rèn)為這種分析難以成立。它有兩個(gè)問題難以解決:其一,既然中心人物是“矛盾沖突的主體”,其他人物就應(yīng)該圍繞他而展開,如郝叟老頭的思想變化難以與主人公發(fā)生聯(lián)系,鐵匠華希特游離于情節(jié)之外,更成了多余的人物了。其二,韓麥爾先生不處于“矛盾沖突的主體”地位上,因?yàn)樵谕鰢?guó)滅種慘禍面前,矛盾的解決不在于韓麥爾先生噴發(fā)滿腔的愛國(guó)熱忱,而在于在下一代心中植上民族的根,處在矛盾的焦點(diǎn)上和掌握解決矛盾關(guān)鍵的只能是小弗郎士,而非韓麥爾先生。再說對(duì)解決這一矛盾韓麥爾先生雖然發(fā)揮了很大的影響力,但他還不是使小弗郎士產(chǎn)生思想轉(zhuǎn)變的全部動(dòng)因,應(yīng)該說是韓麥爾老師、郝叟老頭和普魯士人(他們的野蠻奴役政策)三位一體的力量構(gòu)成小弗郎士思想轉(zhuǎn)變的外因。這是從否定另一種說法的角度對(duì)小說主人公的探求。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇9
快速閱讀課文,按要求回答下面的問題。采用感悟的方法,教師提出要求:(1)快速閱讀,至少一遍。(2)查出不會(huì)讀的生字、生詞的讀音和含義。(3)了解課文主要軍寫了什么內(nèi)容,怎么寫的,有什么深刻含義。(4)將你不懂的問題記錄在筆記本上,并嘗試做簡(jiǎn)要解答。(5)記下你在閱讀過程中的點(diǎn)滴感想。
第三步,互動(dòng)交流。學(xué)生快速閱讀完后,通過初步了解,完成以上問題時(shí),有些學(xué)生比較困難,因此就采用互動(dòng)交流的方法,讓學(xué)生自由發(fā)言,談閱讀的體會(huì),感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì),其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間,這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文,認(rèn)識(shí)課文中的人物。
第四步,引導(dǎo)閱讀,采用師生互動(dòng)式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié),小弗蘭士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。
1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有什么教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?
(法語課,愛國(guó)課。愛國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛國(guó)感情更強(qiáng)烈。)
2、教師講述:同學(xué)們都知道記敘文有六要素,小說有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程,可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說時(shí),可以先從分析故事情節(jié)入手。
(1)這篇文章,可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)(教師板書)
開端 發(fā)展 高潮(結(jié)局)
上學(xué)路上 上課之前、上課之中 宣布下課
(2)抓住情節(jié)的各個(gè)階段,從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程,了解其思想感情的變化過程。
開端:貪玩、幼稚、怕老師
發(fā)慌:感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛國(guó)
高潮和結(jié)局:理解尊敬老師
(3)歸納小弗蘭士的形象及意義:
a.小弗蘭士在小說中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象,他的心理變化過程即是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過程。
b.小弗蘭士在文章中的作用:本文以小弗蘭士,即“我”的所見所聞所所感為線索,他又是小說的主人公之一,他的心理變化過程溶化了文章的主題。
第五步,合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征,了解人物描寫的方法。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇10
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,這是一節(jié)語文課。也許你聽了心里不會(huì)產(chǎn)生任何波動(dòng)。是啊,這很平常呀,我們每天都有語文課。那么老師問你:每天都有語文課,你能感覺到自己是幸福的嗎?你一定會(huì)笑話老師,今天這是怎么啦,可能是神經(jīng)錯(cuò)亂了吧。沒什么感覺呀!我們每天不都是這樣嗎?無所謂幸福不幸福的。學(xué)生接受教育學(xué)習(xí)母語不是我們與生俱來的權(quán)利嗎?可是,有一個(gè)小孩卻知道,一個(gè)人能自由快樂的學(xué)習(xí)自己國(guó)家的語言,該有多么幸福!因?yàn)樗蝗藙儕Z了這種學(xué)習(xí)的權(quán)利,再?zèng)]有機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)母語了。他是誰,又是為什么呢?今天我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)男孩,他就是法國(guó)作家都德的小說《最后一課》中的一個(gè)小學(xué)生。
二、出示學(xué)習(xí)任務(wù)
1、讀懂小說故事,認(rèn)識(shí)小說人物。
2、學(xué)好母語,胸懷祖國(guó)。
三、看題目,提信息。看到小說題目,你能知道哪些信息?自己說說。想知道更多,請(qǐng)你讀課文。
四、自由讀課文。
1、標(biāo)出生字詞,自查工具書。先讀通課文。
2、圈出文中人物,把你讀懂的故事講一講。
五、認(rèn)識(shí)探究小說人物形象。
“我”是誰?“我”眼中的哈墨爾先生呢?想了解,想認(rèn)識(shí),請(qǐng)你細(xì)讀課文。
1、用曲線標(biāo)出文中具體描寫“我”的語句。
2、用橫線標(biāo)出具體描寫哈墨爾先生的語句文段。
(提示:從描寫人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描寫人物常見的方法有語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫,心理描寫。)
六、自主學(xué)習(xí)檢查,學(xué)生展示找出的語句、語段。按要求,說說你
了解的人物特點(diǎn)。
1、先給你的同位交流一下標(biāo)出的語句。選擇一處說說你的分析,講給同位聽。
2、個(gè)別展示。自由選擇句子賞析,認(rèn)識(shí)人物。
七、精彩語句品讀。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法語課上思想認(rèn)識(shí)、情感變化的語句。整體認(rèn)識(shí)這個(gè)小學(xué)生的性格發(fā)展。
選取典型語句認(rèn)識(shí)哈默爾先生,體會(huì)他的愛國(guó)情感。
八、 小結(jié)課文,分析小說人物的典型性、代表性。體會(huì)小說作者
表達(dá)的思想感情。普通人,愛國(guó)心,表現(xiàn)法國(guó)人民眷戀母語、熱愛祖國(guó)的強(qiáng)烈情感和不屈的精神意志。堅(jiān)定祖國(guó)必勝、民族必得解放的信念。
九、梳理收獲與心得體會(huì)。這篇小說能讓你深思、給你啟示,說說你的體會(huì)。呼吁大家珍惜機(jī)遇,珍惜光陰,學(xué)好母語、愛我中華。
十、拓展延伸。
最后一堂法語課結(jié)束了,結(jié)束了之后呢?小弗朗茨不會(huì)一直坐在教室
里,哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講臺(tái)上,小說寫完了,可故事還在繼續(xù),請(qǐng)你展開想象的翅膀,任思緒飛揚(yáng)。續(xù)寫小說故事情節(jié),字?jǐn)?shù)不限。
齊香玲
20xx年4月7日
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇11
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1.了解小說的時(shí)代背景。
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4.分析韓麥爾先生形象。
5.分析環(huán)境描寫的作用。
【過程與方法】
1.在邊讀邊議的過程中,分析人物的思想感情發(fā)展與變化,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
2.啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)行寫作遷移。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析,激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情,并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),準(zhǔn)備將來為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1:(文學(xué)角度)
1870年7月19日~1871年5月10日,法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)--普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終,戰(zhàn)后,法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計(jì)2:(激發(fā)興趣)
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀,用課文原句回答--原句在第11段中。(板書:《最后一課》)
設(shè)計(jì)3:(激情導(dǎo)入)
今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題--愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
第1課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.介紹小說的時(shí)代背景。(重點(diǎn))
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(重難點(diǎn))
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。(重難點(diǎn))
學(xué)習(xí)過程
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:朗讀課文,了解主要內(nèi)容
1.學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,大聲朗讀課文。
2.學(xué)生自由發(fā)言,談讀后的體會(huì)、感受或困惑。
了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難,也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡,從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語言、熱愛祖國(guó)。
3.整理歸納:教師在學(xué)生充分發(fā)言后,整理、歸納學(xué)生的感受、體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:初步分析,理清情節(jié)
1.學(xué)生再讀課文,根據(jù)介紹的有關(guān)小說要素的知識(shí),找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節(jié);
明確:主人公:小弗郎士韓麥爾先生
情節(jié):上學(xué)路上→上最后一課的過程→下課
2.根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
明確:
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開頭--小院子里)(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段(平常日子--他那副大眼鏡)(7-10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。--課前
第三個(gè)階段(我看見這些情形--忘記不了)(11-23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。--課上
第四個(gè)階段(忽然教學(xué)的鐘聲--結(jié)束)(24-29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:揣摩心理,分析作用
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:--幼稚、怕提問。
“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦?”作用是什么?
明確:設(shè)置懸念。
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
平時(shí)上課最后一課
氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生“開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段。--難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。
“我的最后一堂法語課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
課后練習(xí)二的每個(gè)句子:
①說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起,開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要性。
②表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
③表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
④這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)老師小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事,充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
【教學(xué)提示】
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,提醒學(xué)生朗讀時(shí)需要注意的哪些重點(diǎn)段落。
【教學(xué)提示】
引導(dǎo)學(xué)生速讀課文,進(jìn)行組內(nèi)交流。
【學(xué)法指導(dǎo)】
記敘文的六要素:
時(shí)間,地點(diǎn),人物,事情的起因,經(jīng)過,結(jié)果。
小說的三要素:
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
【學(xué)法指導(dǎo)】
心理描寫:心理描寫是指在文章中,對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白,寫出人物的所思所想,讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲,說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望,使讀者穿透人物外表,看到人物的內(nèi)心世界。同時(shí)也突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感。同時(shí),心理描寫在小說的情節(jié)發(fā)展中還起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用。
板書設(shè)計(jì)
人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問
課前(開端)疑惑、詫異
課上(發(fā)展)難受、懊悔
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事
第2課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.分析韓麥爾先生形象。
2.分析環(huán)境描寫的作用。
3.利用小說對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
學(xué)習(xí)過程
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:揣摩描寫,把握人物形象
上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。
分析韓麥爾先生人物形象。學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語句,然后放聲朗讀,仔細(xì)揣摩。
1.討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。
外貌描寫:表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫:韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫:充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國(guó)主義感情推到了峰。
語言描寫:我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
2.結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
3.討論:在《最后一課》中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人的不幸。”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。
形成板書:
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:品讀環(huán)境,體悟作用
1.請(qǐng)同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
明確:
天氣那么暖和,那么晴朗!
畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
2.“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
3.課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確:烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:解析文題,領(lǐng)悟文意
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:聯(lián)系實(shí)際,拓展加深
1.這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡(jiǎn)介:
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》《四世同堂》片段
作家都德(法國(guó))老舍(中國(guó))
背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心悲憤情緒和愛國(guó)精神悲憤情緒和愛國(guó)精神
人物師生(學(xué)生眼中看老師)師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱第一人稱第三人稱
描寫
方法心理描寫語言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫
寫作手法烘托烘托
【教學(xué)提示】
指導(dǎo)學(xué)生朗讀,用深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
【教學(xué)提示】
教師引導(dǎo),課堂交流。
【學(xué)法指導(dǎo)】
語言描寫的作用:語言是表達(dá)人物思想感情的工具,因此,人物的語言描寫,能披露人物的內(nèi)心世界,展示人物的個(gè)性特征。解答此類題,可以結(jié)合具體語境,揣摩人物的思想感情。
【教學(xué)提示】
全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。
【學(xué)法指導(dǎo)】
環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫,包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫(景物描寫)。它對(duì)表現(xiàn)人物的身份、地位、性格,表達(dá)人物心情,渲染氣氛都有重要作用。
作用綜述:1.交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景,增加事情的真實(shí)性。2.渲染氣氛,烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質(zhì)。6.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示。
【學(xué)法指導(dǎo)】
烘托:通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。
板書設(shè)計(jì)
情節(jié)人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問
課前(開端)疑惑、詫異線深情、悲痛
課上(發(fā)展)難受、懊悔索思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動(dòng)作、語言
教學(xué)反思
可取之處:
1.能夠緊扣小說文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),并且課堂組織有序,學(xué)生對(duì)小說這個(gè)文體的學(xué)習(xí)有了方向。
2.緊扣本文的重難點(diǎn),凸顯對(duì)文本的深入理解,重視在具體語境下的品詞評(píng)句,通過評(píng)析來賞析人物。
3.小組合作運(yùn)用較成功。小組成員人人有事做,每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
4.重視聯(lián)系生活實(shí)際,促使“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成。
不足之處:
1.教師提出的問題有時(shí)不夠明確,讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺。
2.任務(wù)安排還不夠合理,第1課時(shí)任務(wù)較輕,第2課時(shí)的內(nèi)容較重,尤其是拓展部分,因?yàn)闇?zhǔn)備不充分流于形式。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇12
最后一課
[教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)]
1.從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。
2.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[教學(xué)設(shè)想]
教學(xué)方法
1.學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
(解說:文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的,或是字詞上的,或是詩(shī)句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來的疑問,教師不必一一作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來討論解決,一時(shí)無法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。)
媒體設(shè)計(jì)
1.多媒體:選取材料制作成課件
2.錄音機(jī):伴奏帶。
3.投影卡片:介紹作者及其詩(shī)意的卡片各1張,共五張。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)入 新課
今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說,會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?
二、教學(xué)新課
(一)明確教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)(略)
(二)整體感知
(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
(以學(xué)生探究討論為主,引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文,篩選課文信息,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 )
1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
(以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)
⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為:小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子
⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。
明確:小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子
⑵學(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點(diǎn)撥)
教師點(diǎn)撥:是樸素的愛國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?
(以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生: ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… )
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… )
③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者(換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。)
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(討論,點(diǎn)撥。)
教師點(diǎn)撥:
正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂世界,回憶故事情節(jié) ,想象故事情境, 體會(huì)文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
[布置作業(yè) ]
把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜恚诎鄡?nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。
[板書設(shè)計(jì) ]
最 后 一 課
小弗郎士 變 韓麥爾先生
亡國(guó)痛
民族魂
愛國(guó)情
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇13
教學(xué)目標(biāo) :1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn):1通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn) :此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解。
教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí):3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程 :
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》
——(愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)
二簡(jiǎn)介背景及作者。(見書43頁)
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說常識(shí)
——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素:人物(通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景
自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五分析
1解題:
——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
——一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫 ,分析其作用。
——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。 人們:神色憂慮,少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè) :將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
——獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說明他有很強(qiáng)的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”獨(dú)立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情,也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語言作為愛國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì),而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語唱歌吧,寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
——1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。。
三作業(yè) :小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國(guó)語言,強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語言;含義是:掌握祖國(guó)語言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
5重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
——有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛,對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
——轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。
8小結(jié)人物形象:
——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者,他熱愛祖國(guó)語言,有崇高的愛國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結(jié)寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
(3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)
(4)注意場(chǎng)景描寫
三板書
最后一課(短篇小說) 法國(guó) 都德
線索:“我”的見聞感受。
故事情節(jié):(1-6)上學(xué)路上(開端) 二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗 社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷 課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象:
小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
(抓住心理變化過程來描寫)
韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,
關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者,有崇高的愛國(guó)感情。
(穿禮服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))
(抓住語言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、介紹小說的時(shí)代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn): 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡(jiǎn)介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段(\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。——課上
第四個(gè)階段(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二:
1、 說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起,開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計(jì):
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事
心理 第二課時(shí)
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。
外貌描寫:……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫:\"韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。
語言描寫:……
*指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷
戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在\"最后一課\"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。\"柔和\"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;\"嚴(yán)肅\"說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
\"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。
形成板書:
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動(dòng)作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
明確:\"天氣那么暖和,那么晴朗!\"
\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確:烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
5、 拓展閱讀:
(1) 導(dǎo)入:
這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德(法國(guó)) 老舍(中國(guó))
背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國(guó)精神 悲憤情緒和愛國(guó)精神
人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動(dòng)作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
(烘托:通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。)
6、布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記:愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。