關(guān)于七年級思想品德新教材使用的幾點體會

      九年制義務教育七年級（即初中一年級）新課程思想品德教材是根據(jù)國家教育部制定的《初中思想品德標準（實驗稿）》編寫的。它一方面總結(jié)和反思了我國思想政治教材改革的經(jīng)驗和教訓；另一方面學習和借鑒了世界主要國家，特別是華人地區(qū)初中公民教育、品德教育教材的有益成果，因此在編寫的理念、教學內(nèi)容的構(gòu)建、教材的呈現(xiàn)方式等方面體現(xiàn)了創(chuàng)新意識。我就該教材的具體施教情況談談自己的幾點心得體會。
一、教材內(nèi)容以塑造學生健全的人格為目標。教材的編寫力求適合學生主動學習的需要，刪除了以往思想政治教材中大量的事例和教條式的理論知識，而是創(chuàng)設了學生基于問題、情景和案例進行學習的教材形式，引發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生的學習思維，引導學生主動參與學習活動和培養(yǎng)學生的學習行為，有助于學生主動地進行學習和開展豐富的、多樣的學習活動。如教材的第一課《我上中學了》，我和本備課組老師認真鉆研新教材，根據(jù)新課標精神，組織學生開展校園知識競賽，并帶領(lǐng)學生參觀校園，讓學生走出教室，感性認識校園，活動效果十分理想，學生參與活動的積極性高漲，并不時地向我問到學校的情況，收到非常好的教學效果。教材的編寫較適合培養(yǎng)和發(fā)展學生技能的需要，實際上就是要學生自己動手解決遇到的問題，設置了“探究園”和“實踐與評價”兩個板塊，一方面引導學生帶著生活中的實際問題去尋找知識、學習知識，另一方面設計了一些新的情景和問題，要求學生根據(jù)所學新知識加以解決，這既培養(yǎng)和發(fā)展了學生掌握知識的方法和技能，又增長了運用知識解決問題的能力。教材的編寫有助于促使學生形成正確的意識、理念和價值評價，使教育的針對性得到了加強，教學內(nèi)容適合學生年齡特征，使學生能夠得到切合自己身心發(fā)展需要的教育和引導，提升了情感和價值觀教育實效。如“心靈導航”與“探究園”緊密呼應，有利于塑造學生健全的人格。
二、教材的知識體系貼近學生生活實際，教育內(nèi)容以初一學生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，讓學生良好品德的培養(yǎng)始于生活、源自生活、又實踐于生活。教材屏棄了以往教材心理學、倫理學知識羅列式集成的編寫方式，而是以學生成長的需要為出發(fā)點，嚴格按照《課程標準》對有關(guān)知識的規(guī)定來構(gòu)建知識體系。教材以“成長中的我”為中心，以“認識自我”、“交往適應”、“學習適應”為主線，把相應的知識整合成為一個有機的知識網(wǎng)絡。以“走進中學”、“認識自我”、“學會交往”、“學會學習”四個學習主題，引導學生正確認識自我、正確對待他人、正確對待集體、正確對待學習等。
三、教材的呈現(xiàn)形式符合青少年的認知規(guī)律。教材刪除了以往思想政治教材中大量的理論性的知識點，而代之以簡單明了的闡述和展示。新教材結(jié)合國外教材和我國實際，每課設計了四個板塊：“探究園”、“心靈導航”、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”。“探究園”這一板塊設計不同形式的活動，引發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生進行思考，探索學習方法，引導學生感知、體驗、領(lǐng)略教學內(nèi)容，認識和掌握課題的知識要點，判明是非對錯。如“我上中學了”、“感受青春”、“我和父母”這三課的“探究園”設計就廣泛引起學生的共鳴，因此在活動中，學生參與活動的積極性十分高漲，知識學習的效果十分好。教材中的“心靈導航”板塊這是對課程標準規(guī)定的知識內(nèi)容的闡述，這是學生學習的資源和老師施教的載體，其用詞遣句一改以往政治教材命令式的知識點，而是以淳淳教導的方式讓學生樂于接受，既不拗口，又容易接受。如：“認識新伙伴”、“悅納自己”等學生無注意記憶把知識掌握得很牢靠，并能積極用于實際。“實踐與評價”這一板塊是對“探究園”活動的深化，使學生通過活動進行知識再運用，并在發(fā)展其運用知識能力的同時，通過內(nèi)化形成自己的觀念，建立正確的態(tài)度和價值觀，符合人對事物的科學認識觀。“閱讀與感悟”這一板塊提供了與教學內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，使學生加深對所學課題的認識和理解，是對所學課題的深化、細化、強化和拓展。“我上中學了”這一課題上完后，針對很多學生認為自己不夠主動、時間觀念不強等問題，我適時布置學生在閱讀“閱讀與感悟”后寫給自己的讀后感，很多學生反饋回來的信息表明學生的學習積極性得到很大提升。
四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色觀，樹立新的教育觀念。教材創(chuàng)設了學生基于以問題、情景和案例相結(jié)合，啟發(fā)學生進行探究式學習，引導學生主動參與學習活動和培養(yǎng)學生的學習行為習慣，教師的傳統(tǒng)角色受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。過去的政治教師總是高高在上，以我為主，滔滔不絕，乃至滿堂灌。而探究式教學則要求轉(zhuǎn)變主體，教師是指導者、引導者，師生關(guān)系平等，要成為學生的朋友，乃至與學生融為一體，教材為此供了條件。如我在上《師生情誼》這一節(jié)時，我就讓學生來認識老師、評價老師，我只是作為一名旁聽者來傾聽學生的心聲，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)了學生對于老師的不少誤會，然后加以引導，既糾正了學生的錯誤思想，又增進了師生情誼。
五、實施目標教學，培養(yǎng)學生敢于思考、善于思考的學習品質(zhì)。在學生普遍知曉教學目標 的前提下給學生以施教權(quán)，讓他們自己去選擇給學生一些機會，讓他們自己去體驗給學生一點困難，讓他們自己去解決學生的一些問題，讓他們自己去思考給學生的一片藍天，讓他們自己向前走。我的具體做法是：在每節(jié)課開始時就明確提出教學目標 ，讓學生知道這節(jié)課應該了解什么、知道什么、理解什么、知道重點是什么、難點是什么。教學目標 的提出對學生起到了一種導向作用，能夠使學生明確本節(jié)課的學習任務，進而圍繞目標積極參與活動，認真思考，也有利于學生形成良好的學習習慣和學習品質(zhì)。教學實踐證明，目標教學有利于充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，比較完善地實現(xiàn)了教與學的有機統(tǒng)一。
以上是我個人在使用九年制義務教育七年級新課程思想品德教材（廣東版）進行教學工作中的一些體會和感想，僅代表個人看法，未必正確，請各位專家和同仁批評指正。