中學(xué)班主任工作若干問題探討
思想政治專業(yè) 沙縣富口中學(xué) 林俊源
[摘要]中學(xué)班主任工作在班級管理、教育教學(xué)中起著極為重要的作用。班主任是協(xié)調(diào)學(xué)生和學(xué)校關(guān)系的紐帶和橋梁，班主任的工作是否認(rèn)真到位效率高低關(guān)系學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和為社會輸送優(yōu)秀人才。在班主任的工作中會出現(xiàn)很多的問題值得探討，下面我就班主任工作的若干問題進行探討：班風(fēng)建設(shè)和班主任自身素質(zhì)、班級工作民主管理、班主任工作錯位的思考這幾方面。
[關(guān)鍵詞]班風(fēng)建設(shè)、班主任自身素質(zhì)、班級工作民主管理、班主任工作錯位的思考。
一.班風(fēng)建設(shè)和班主任自身素質(zhì)
在多年的班級工作中，我深深感到，要搞好班級管理工作，就必須搞好班風(fēng)建設(shè)，而要形成良好的班風(fēng)，就必須加強班主任教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，然后由教師帶動和影響學(xué)生，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。
（一）、重師德，加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高
“學(xué)校無大事，處處有教育”，所以，要注重自己的行為給學(xué)生帶來的影響。在班級建設(shè)中，首先要從自身做起，要求學(xué)生做到的，自己首先必須做到。比如：要求學(xué)生要遵守紀(jì)律，不遲到，不早退，不說話，那自己就首先做到這些。在上課時，決不遲到；在集體性的活動中如周會、集會期間，決不和其他教師閑聊；學(xué)校規(guī)定學(xué)生校內(nèi)不得騎車，那么就要一進校門首先下車，不管他們看到與否，自己也要身體力行地做到這些。記得初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，因為班容量較大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定重新分出兩個班，我們班就是其中的一個，這些來自各個班的學(xué)生不理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，以為他們自己肯定不好，才被分了出來，這兩個班肯定是差班，所以很多學(xué)生都是抹著眼淚走進這個班的。其中有一個學(xué)生第二天就自行把自己的桌凳搬出了教室，說什么也不進班，哭著苦苦地哀求我：“老師，你讓我回原來的班吧，原來的老師跟我可好著呢。”面對這種情況，我心里很難過，看著同學(xué)們那不情愿的樣子，我就暗下決心，一定要盡我的所能，把這個班帶好，我要讓這些學(xué)生哭著進來，笑著出去。為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，我首先以一種積極向上、不怕困難的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，然后用我滿腔的熱情、勤奮的工作態(tài)度給學(xué)生樹立信心，讓他們看到希望。一段時間后，學(xué)生們開始信任我了，情緒逐漸穩(wěn)定下來，各方面的工作順利展開。我用我的實際行動贏得了學(xué)生的信任。
（二）、尊重?zé)釔蹖W(xué)生，溝通師生之間的感情
師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學(xué)生，因為愛生之心是教育的前題，是教育力量之所在。教師對學(xué)生的愛和理解，可以使學(xué)生感到溫暖、關(guān)懷，可以溝通師生之間的感情。總結(jié)多年做班主任工作的體會，我認(rèn)為：教師的愛應(yīng)撒在學(xué)生集體中，教師的愛應(yīng)插在學(xué)生的心坎上，包括對優(yōu)等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關(guān)懷，對后進生給予的偏愛。如：我班學(xué)生小張在初一剛分入我們班時，自由散漫，說話沒有禮貌，上課說話搗亂，不久又因拔氣門芯破壞自行車，受到學(xué)校紀(jì)律處分。對于這樣一個學(xué)生，我沒有急于批評，而是進行多方面觀察，與他交談。在交談中，我發(fā)現(xiàn)他有一種玩世不恭的態(tài)度，好像別人都欠他什么似的。有好幾次我發(fā)現(xiàn)他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上閑逛，這更讓我感到奇怪。后來我了解到他是因為父母離異，才天天不想回家的。當(dāng)我了解到這個情況后非常同情他，像他這樣的孩子如不及時教育，給予特殊的愛，會使他失去學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉(zhuǎn)變，我經(jīng)常找他談心，讓他樹立正確的人生觀，正確對待家庭問題。我記不清多少次和他促膝談心，有多少次和他一路同行，我的關(guān)心教育終于融化了他冰冷的心，他開始變了，變得有禮貌，懂事了。勞動積極，學(xué)習(xí)也比以前用功了，并且下決心畢業(yè)時考上中專。
理解是一種更重要的愛，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等各方面的關(guān)心，與學(xué)生盡可能多的心靈上的溝通，就會使他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談，想不通的問題愿意從我這兒找答案。我們班已形成了這樣的班風(fēng)，我們班學(xué)生有什么想不通的事都能主動找我談心，有些時候有的同學(xué)看我很忙，但有事想說，就很有禮貌地在我桌上放一個條子，或在作業(yè) 本中寫一句話告訴我：“老師，有時間您能不能和我談?wù)劇钡鹊龋@樣的溝通，拉近了師生之間的距離。教師在把愛奉獻給學(xué)生的同時，自己也在收獲著學(xué)生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，尤其是當(dāng)不少學(xué)生把我稱為他們?nèi)松飞系膶?dǎo)航員時，我為之一震，認(rèn)識到自身的價值，增強了自豪感。現(xiàn)在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系，形成了班級團結(jié)、和諧的氣氛。
（三）樹立新型的全面人才觀—時代的呼喚
美國著名的心理教育學(xué)家布魯姆曾諄諄地告誡我們：“只要提供了適當(dāng)?shù)那疤岷同F(xiàn)實條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世界上所能學(xué)會的東西。”不言而喻，只要育人得法，說教得體，學(xué)生均能成長為不同領(lǐng)域的建設(shè)性人才。這就要求班主任老師必須樹立全面的新型的人才理念。常言道：七十二行，行行出狀元，道理即于此。我們不因部分學(xué)生成績優(yōu)異，可能成為高一級學(xué)校繼續(xù)深造的驕驕者而倍加厚愛和關(guān)注，也不因部分學(xué)生升學(xué)遠(yuǎn)望，有可能成其它行業(yè)的勞動者和建設(shè)者而遺棄，聽之任之，放任自流。素質(zhì)教育的整體性要求既要培養(yǎng)優(yōu)生，也要注意差生的教育轉(zhuǎn)化工作，注意學(xué)生的個體差異，因材施教，因人說教，讓其個性健康地自由延伸，充分挖掘其創(chuàng)造性潛力,從而有效塑造差生“雖然我在學(xué)業(yè)上沒有多大的造詣，但在其它行業(yè)一定能成為社會主義優(yōu)秀的建設(shè)者”的良好的心理品質(zhì)。眾所周知，世界發(fā)明大王愛迪生便是最有力的佐證。學(xué)生只要朝著既定的目標(biāo)，刻苦拼搏，堅持不懈地奮斗，一定能成為某行業(yè)的專門人才，所以，班主任一定要牢固樹立“人人可成材，生生都有有為”的全面人才觀念，對每一個學(xué)生都有抱有希望和期盼，從而讓學(xué)生深深感悟老師的期望，感知老師的親和，體驗老師的良苦用心，站學(xué)生積極化作內(nèi)動力，激發(fā)潛在的成才欲望。
（四）愛心永駐—永恒的主旋律
愛校如家，愛生如子，是育人者的宗旨。教育工作者只有洋溢著全身的愛，學(xué)生才會以愛回報，才會有授教育者愛的豐碩收獲。任何一個教育群體始終存在著相對而言的優(yōu)劣之分，先進與落后。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，二者在智力上相差甚微，僅僅是心理素質(zhì)有差異罷了。循規(guī)蹈矩，遵章守紀(jì)，言聽計從，順從的小綿羊教師自然心里喜歡，而違紀(jì)違規(guī)，愛出風(fēng)頭,不聽師訓(xùn),時常反復(fù),個性倔強的學(xué)生,若教師動輒大加指責(zé)呵斥,方法簡單粗暴,實則不該。而應(yīng)尋找他們違紀(jì)犯規(guī)的的根源：是家庭經(jīng)濟原因、父母離異、社會不良習(xí)氣的侵襲，還是自身多方面的原因引起的。因此，班主任老師在了解學(xué)生真相的基礎(chǔ)上，本著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的原則，和風(fēng)細(xì)雨，循循善誘地作思想工作，幫助他們克服困難，消除心理障礙和陰影，放下思想包袱，走出困境，使之感悟教師的可親和可信任，真正體驗教師真誠的愛，把老師當(dāng)成是傾吐心聲的好朋友，有“苦”可以“訴”，有“冤”可以“伸”，有“難”人“幫”，有如在大海漂泊的航船可以找到停留的港灣。因此學(xué)生對教師可以說是知無不言，言無不盡，真誠表白自己的內(nèi)心世界，教師從而可有的放矢，對癥下藥，有針對性地做好個別學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。顯然這種民主和諧的師生關(guān)系，真誠的師生情誼，最容易蕩漾起學(xué)生對教師的無比厚愛和倦戀，從而可以使班集體的整體素質(zhì)大大地提高。為此班主任教師則可以抽出更多的時間和精力，研究整個班集體的深層次的發(fā)展，成為科學(xué)的決策者和最高的指揮中心，有效保證班集體一步一個腳印，一步一個臺階，朝著民主、和諧、健康的方向闊步前進。
班主任教師只有重視自身素質(zhì)的提高，同時在教學(xué)過程 中通過培養(yǎng)每個學(xué)生而建立起良好的班風(fēng)，就會為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)造就出一批批高素質(zhì)的合格人才。
二.班級工作民主管理
現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出具有自主能力的人，而民主管理是培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑。民主管理的班集體就是學(xué)生們自主建設(shè)的集體，該管理確立了學(xué)生主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生主體智慧，鍛煉學(xué)生個人素質(zhì)，提高學(xué)生自治能力。但由于對民主內(nèi)涵的把握以及習(xí)慣思維的影響，在民主管理中就出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
(一)、民主隨意化
由于民主強調(diào)尊重和平等，就使得一些班級管理過分注重學(xué)生權(quán)利，忽略民主的嚴(yán)肅性，而變得隨意化，這集中表現(xiàn)在班集體選舉和紀(jì)律制度的執(zhí)行上。一些班集體民主選舉班干部，但由于學(xué)生認(rèn)識的偏差和個人私利的考慮，而使得選舉出來的學(xué)生多是“好好人”，甚至出現(xiàn)學(xué)生操縱選舉的不良現(xiàn)象。
（二）、民主管理是班主任的事
一提到班級管理，多數(shù)人會認(rèn)為那是班主任的責(zé)任，與科任教師無關(guān)。在班級民主管理上，應(yīng)該是班主任和科任教師相互支持，相互配合，齊抓共管，共同建設(shè)。否則就會出現(xiàn)班主任在這節(jié)課剛強調(diào)尊重平等精神，提倡寬容和諧的師生關(guān)系，下節(jié)課就出現(xiàn)科任教師粗暴侮辱學(xué)生的行為，如果這種行為不能得到及時糾正，長此以往，就使得學(xué)生對民主平等產(chǎn)生懷疑，對老師無所適從，那么，民主管理就會成為一句空話。
（三）、權(quán)力完全下放
教育崇尚“教是為了不教”的境界，同樣，班級民主管理的目的是為了讓學(xué)生自主管理。于是，一些班主任就將權(quán)力完全下放，讓班干部全權(quán)負(fù)責(zé)班級事務(wù)，班主任就不再過問班級事情。雖然這在一定程度上有利于班干部鍛煉能力，積極管理班級，但權(quán)力一旦失去監(jiān)督，就會變成個人私利的附屬物，就會出現(xiàn)班干部以權(quán)謀私、濫用權(quán)力、打擊異己的不良狀況。
（四）、單向的民主意識
實行班級民主管理的一個重要目標(biāo)就是逐步形成學(xué)生的民主意識。民主意識是一種尊重他人、平等待人、虛心聽取和采納別人正確意見的思想、觀念和作風(fēng)。因此這種民主意識不僅僅是老師對學(xué)生的民主，學(xué)生對老師的民主；還應(yīng)該又學(xué)生間的相互民主。然而，在具體的管理中卻出現(xiàn)了，只有老師對學(xué)生的尊重和理解，而沒有學(xué)生對老師的尊重和理解。
三.、班 主 任 工 作 “錯 位” 的 思 考
教育專家們常說，教育無小事。但在實際工作中，很多教育工作者卻把那些本該引起重視的一些事當(dāng)作小事，給忽略掉了。反思這些小事，我們又會獲得什么呢？請看以下幾個鏡頭：
鏡頭一 一天，學(xué)生張某遲到被值日教師抓住，因而被扣了班級風(fēng)紀(jì)分。班主任找張某談話，張某說什么什么原因。班主任說：“不管你有什么原因，看見值日老師居然還朝他面前跑，自己往槍口上撞，他不扣你分，扣誰分？”
鏡頭二 某月，黑板報比賽某班全校第一。為了提高本班的黑板報質(zhì)量，班主任便帶領(lǐng)班上的幾個同學(xué)去學(xué)習(xí)參觀。甲說，色彩搭配合理；乙說，整體布局美觀；丙說，粉筆書法優(yōu)美……一聲不吭的丁卻指著黑板說，我看不怎么樣！這篇文章為什么為了照顧版面而只寫了一半；那篇文理明顯不通；上面這篇沒有圍繞本次黑板報的主旨要求；下面這篇署名是他們班的，卻是明顯的抄襲。
鏡頭三 某辦公室煙霧彌漫，幾個班主任坐在一起，有的在胡吹，“葷話”連篇，有的則在上網(wǎng)、游戲聊天，正是一番熱鬧景象。忽然，一個學(xué)生從一個座位上站了起來，對某個班主任說，他為老師做的事情做好了。辦公室內(nèi)頓時鴉雀無聲。
三組鏡頭，實在讓人大跌眼鏡，驚愕不已。這些雖不普遍，但絕非個別。它又折射出什么呢？班主任的德育工作“錯位”。錯位表現(xiàn)在：
（一）、過程與結(jié)果錯位
很多學(xué)校在校園管理中，工作浮于表面，只要學(xué)生不出事即可。假如有問題，則是對上能瞞則瞞，因為上級對下級管理中有許多“一票否決權(quán)”；對下“大棒”相加，因為簡單易行。上行下效，班主任則在班級管理中，同樣不出事就行，班級不扣分就中，只要年度考核優(yōu)勝就行。班不在好，平安就行；班不在優(yōu)，分高就靈。
（二）、內(nèi)容與形式錯位
試想，我們學(xué)校一個學(xué)期所搞的活動是何等的多啊，從軍事訓(xùn)練到法制報告、從黑板報評比到演講比賽、從文娛匯演到植樹造林……而每一場活動是那么的有聲有色，有拍照留影、有音樂渲染、有領(lǐng)導(dǎo)光臨…… 但為什么在凈化學(xué)生心靈上收效卻并不明顯？！原因是多方面的，但首先是活動組織者更多的是注重流程、造勢，而非活動意義的深化、落實。誠然，搞活動需要豐富多彩的形式吸引人去參加。但再好的形式，假如沒有內(nèi)容的充實，只是無用的軀殼；形式僅僅只是德育的一個表現(xiàn)，內(nèi)容卻應(yīng)是德育的中心。新的德育形式需要我們?nèi)ふ液瓦x擇；舊的德育形式需要我們深入發(fā)掘和不斷創(chuàng)新。同時，在許多學(xué)校與班級組織的各項活動中，教育方法缺乏人性化，沒有把學(xué)生當(dāng)作自己道德生活的主人，而是采取強制、灌輸?shù)姆椒āＥf的形式，落后的手段，空洞的內(nèi)容，活動的效果可想而知（三）、目標(biāo)與現(xiàn)實錯位
許多教師工作的目的不明，只知教書，卻不知育人。而在工作中又對學(xué)生的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分不清，沒有認(rèn)識到學(xué)生就象工廠里的“毛坯”，而非成品。在教育中，教師用成人的眼光去考察，用急功近利的手段去操作，只能是物極必反，事與愿違。我們的教育目標(biāo)是，“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”（《中華人民共和國教育法》），培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”（《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》）的“四有新人”等，都是終極性教育目標(biāo)，我們只能不斷地接近這個目標(biāo)，不可能達到這個目標(biāo)，更不可能讓所有學(xué)生都達到這一目標(biāo)。教育目標(biāo)具有總的指導(dǎo)性和方向性。但是，我們卻拿教育的終極性目標(biāo)當(dāng)作德育的各個階段的發(fā)展性目標(biāo)。而德性的成長是具體的，是具有階段性的，如果不分德育的階段，不關(guān)注德育對象的年齡階段，把終極性的德育目標(biāo)當(dāng)作每一個階段的德育目標(biāo)，那就違背了德育的規(guī)律，將會“欲速則不達”。
（四）、評價與實際錯位
教育評價是教育改革與發(fā)展的重要杠桿，德育的改革與發(fā)展也離不開德育評價。然而，長期以來，德育評價已經(jīng)進入了一個怪圈。目前，學(xué)校的德育評價主體單一，即班主任評價，任課教師、后勤人員和學(xué)生家長基本上不參與，學(xué)生自己是被評價對象，更是無權(quán)參與對自己的評價。評價方式片面，一段評語就是整個德育評價，或者，學(xué)校還輔之以操行評分，而這些操行評分也是教師根據(jù)印象給出的，至于學(xué)生的自評和互評很多都是走過場。評價內(nèi)容模糊，學(xué)生評語一般都是從德育、智育、體育、美育等方面進行評價的，操行評語應(yīng)該著重評價學(xué)生的品行，然而，評語中思想品德所占比例不大，很多評語側(cè)重智育的評價。評價語言老套，“尊敬師長，團結(jié)同學(xué)”，“熱愛集體，文明禮貌”，“學(xué)習(xí)努力，成績優(yōu)秀”，“積極參加活動，積極鍛煉身體”，等等。很少有人研究學(xué)生評語的撰寫，多數(shù)教師模仿的是自己以前的老師。難怪學(xué)生說自己的評語“十二年如一日”。評價方向偏頗，評價需要客觀和公正，然而，我們的評價通常成了“說好話”，特別是學(xué)生畢業(yè)鑒定，真的是“好話說盡”，極盡夸獎之能事；對于缺點，則忽略不談，或者以“希望”的形式出現(xiàn)。德育評價“人”的因素多，“法”的因素少；主觀因素多，客觀性不足；德育評價難于量化，評價標(biāo)準(zhǔn)難于把握；所以，一旦德育評價遭遇升學(xué)，就容易失真，就容易被扭曲。造成以上現(xiàn)象的原因在于：
(1)、學(xué)校管理體制中不合理因素的錯誤引導(dǎo)
隨著教育競爭的日益激烈，教育管理進而日益量化、細(xì)化。往往一個很小的差距卻造成班與班之間考核結(jié)果的巨大差異。考核的差異可能立即反映在工資、獎金上，而這又通常與職稱評定、評優(yōu)、評先掛鉤。這必然會引導(dǎo)著部分班主任把教育目標(biāo)對準(zhǔn)名利，而非育人。同時，在各級各類的文件中，表面上強調(diào)素質(zhì)教育、強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)人本化管理，但實際上相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍用“智育第一，升學(xué)掛帥”的思想統(tǒng)領(lǐng)著教育教學(xué)工作。
(2)、社會經(jīng)濟思潮不良習(xí)氣的消極影響
其表現(xiàn)為：（i）美德正在被法定的義務(wù)所取代，親情正在被金錢所吞噬。（ii）職業(yè)道德的防線已被充滿誘惑力的經(jīng)濟效益所沖垮。一切向“錢”看成了一些教師的信條，而急功近利則是他教育教學(xué)的目的。教育對于不少人來說，更多的不是高尚的事業(yè)，而是謀生的手段。正緣于此，中小學(xué)德育工作舉步維艱，進退維谷。
(3)、教師個人素質(zhì)中錯誤觀念的扭曲發(fā)展
許多教師在工作后，不注意提高自身素質(zhì)。平時只講教育教學(xué)工作上的表面實績，不講實際的教育效果；只要求業(yè)務(wù)水平的提高，不要求師德水平的上升；通常會要求學(xué)生，而不怎么要求自己。學(xué)高為師，身正為范。不少新教師本身就帶有許多不良習(xí)慣，現(xiàn)在自己尚未管好自己，卻教學(xué)生，其結(jié)果可想而知。
(五) 如何做好班主任工作“錯位”的糾偏，我認(rèn)為：
1、進一步推進以公民道德教育為主題的社會活動，凈化社會環(huán)境。
譬如，“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，此時的東風(fēng)刮與不刮，風(fēng)力的大或小直接決定著孔明借箭的成功與否。同理，今天的中小學(xué)德育工作也是一樣。我們姑且不說德育主體與德育客體自身的素質(zhì)、修養(yǎng)如何，但如果德育的外部環(huán)境很糟糕，德育的效果也不會好到那里去的。因為“出污泥而不染”，進染缸而一塵不染，這是不客觀、不現(xiàn)實，也是不可能的。因此，要想搞好中小學(xué)的德育工作，國家必須要注重德育大環(huán)境的建設(shè)和營造。大到“以德治國”戰(zhàn)略的實施，公民道德教育活動的開展；小到中小學(xué)德育綱要的調(diào)整、革新以及德育課程的設(shè)置等等，為教育提供一個良好的社會氛圍。
2、進一步健全以教育教學(xué)為中心的管理機制，放大管理效益。
不少學(xué)校都有一整套教育教學(xué)管理機制，但客觀上存在工作簡單化，以罰代教，顯然由此激發(fā)出來的工作“熱情”，不是發(fā)自內(nèi)心的，而是被動的。考核不是懲罰，它的目的在于獎勤罰懶，在于進一步優(yōu)化教育資源的配置，全面提高教育教學(xué)水平。健全學(xué)校的管理機制，滲透科學(xué)的管理思想，讓管理出效益，勢在必行。一個好的體制，往往會建成一個好學(xué)校，培養(yǎng)出一批好教師。
3、進一步完善以班主任為核心的師資培訓(xùn)，提高工作水平。
現(xiàn)在教育部門已提出“終身教育”，實施了“繼續(xù)教育工程”，但就教育的內(nèi)容來看，更多的是重視師資教學(xué)水平的培訓(xùn)，而對師德的提升，很多時候則是缺失的。己身不正，何以正人？！德育不僅是言傳，而更多的應(yīng)是身教。人格的力量發(fā)出的光芒往往會更光彩奪目。只有切實改變教師的教育教學(xué)的理念，才會改“管、卡、壓”的舊教育模式為“理、疏、導(dǎo)”新教育模式，進而對學(xué)生的管理走向人本化的道路。即班主任把人的因素放在首位，運用各種科學(xué)的途徑和方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們都能以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)與生活，從而保證班級教育教學(xué)目標(biāo) 得以實現(xiàn)。
4、進一步提高品德內(nèi)化為核心的科研水平，提升教育層次。
具體來說，（1）探索當(dāng)代青少年品德發(fā)展規(guī)律，完善品德內(nèi)化機制。研究當(dāng)代青少年思想、心理發(fā)展特點，尋找德育要求與思想取向之間的交匯點；探素品德內(nèi)化過程、完善品德內(nèi)化機制。（2）實現(xiàn)德育的整體優(yōu)化，增強德育的實效性。即通過樹立德育時效觀念，進行環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，增加德育有效投入。
參考文獻:
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3.《班 主 任工 作 “錯 位” 的 思 考》作者:戴國友 (來源)班主任網(wǎng) 日期:2005-1-19
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5.《怎樣做一個優(yōu)秀的班主任》作者:班主任網(wǎng) 來源：安吉教師網(wǎng) 日期:2004-6-20