《人之常情》教學案例
能力目標
通過對情緒的學習，提高我們的合作學習和綜合實踐探究的能力。
通過多媒體展示圖片，激發學生學習興趣，引出主題。
情緒萬花筒
體驗情緒 師：1、除了剛才我們所講的高興、憤怒、憂愁、恐懼之外還有哪些表達情緒的詞語？
游戲: 情緒詞匯大展示
活動細則:前后桌四人為一小組，全班南行、北行、中行每兩排各一組，分為四大組。每小組同學有一分鐘時間準備，在小紙條上寫出反映情緒的詞語。然后，每一大組選派一位同學收集本大組中各小組寫好的紙條到黑板上來寫，時間是一分鐘。看哪個組同學寫得多，寫的好。請每位同學拿出一張小字條，為本組代表出謀劃策。
學生活動。
師：大家說，表達情緒的詞語多不多？（多）那么，這么多情緒有哪些類型呢？下面我們來歸納一下。
把學生收集的情緒用詞分成喜、怒、哀、懼四種基本類型。并讓學生進行四種基本情緒的表演。
多媒體出示毛澤東的和陸游的《卜算子 詠梅》。
師：閱讀這兩首詩詞，分析詩人所表達的情緒。（多媒體展示，找學生朗讀）
生：毛澤東的《卜算子 詠梅》表達的情緒是“樂”；陸游的《卜算子 詠梅》表達的情緒是“愁”。
師：學生搜集的情緒用詞中還有：驚怒、驚喜、亦喜亦悲、喜憂參半、悲憤交加、百感交集、哭笑不得、悲喜交加等，這些是由四種基本情緒組合成德混合情緒，我們稱這些復雜的情緒為“復合情緒”。
通過游戲認識多姿多彩的情緒，激發學生學習的興趣。
通過歸類使學生知道情緒有喜、怒、哀、懼四種基本類型。學生表演，活躍課堂氣氛。
通過兩首詩加深對情緒的體驗和認識情緒的類型。
認識自我
二、|認識青少年的情緒特點
過渡：喜怒哀樂，人之常情。人們常用“多愁善感”“喜怒無�！眮硇稳菸覀兦嗌倌甑那榫w。那么，我們青少年的情緒到底是怎樣的呢？它又有什么樣的特點呢？（多媒體展示案例，學生分析）
案例分析：期中成績下來了，不用功的小紅，數學成績只得了8分，考了80分的同桌小麗看了小紅的成績，嫣然一笑。小紅聽了，心里很不是滋味，抬手就給了小麗一個耳光，小麗貓頭大哭。經過班主任的教育，兩個人沒過一周，又和好如初了，有說有笑。
教師提出問題，引發學生思考
思維活動：1、小紅的心理反應和行為有什么特點？（敏感、強烈、沖動）
2、小麗開始的態度和有笑到哭又反應了情緒的什么特點？（敏感、多變）
3、兩個人沒過一周，又和好如初了，有說有笑。這說明了什么？（情緒多變，很不穩定）
教師小結：少年的情緒特點概括為：比較敏感，但不穩定；比較強烈，但相對脆弱；變化迅速，但不持久；容易沖動，缺乏理智控制。在這里，我們重點體驗一下第四方面的情緒特點。誰能列舉一些實例。
（如：同學間的小矛盾，而大打出手釀成不良后果；不愿聽父母的嘮叨，而大嚷大叫，事后感到后悔。）這樣的情緒反映要得嘛？需不需要調控？
用身邊的故事引導學生充分討論，鼓勵學生暢所欲言，在學生回答的基礎上進行總結。利于學生正確認識自己的情緒特點，為第二框題尋求調控方法做鋪墊。
青少年的情緒需要調控，為下一框埋伏筆。
自主探究
故事明理
情緒寄語
過渡：通過上面的小事看出，青少年的情緒真是“喜怒無常” ，那么，青少年的情緒反映是否都“無常”嗎？思考下列問題