生物教學如何減輕學生過重負擔

一、學生學習負擔過重的原因 
⒈對教材的思路把握不準。教師在教學中隨意拔高教學要求，或對教材作不適當的處理，使教學目標發生偏離。如，在九年義務教育《生物》教材的教學中，不少教師不能理解和領會教材的編寫思路，仍按老教材的思路進行教學。教材中不少已被刪去的形態結構內容仍被搬到新教材的教學中；新教材先觀察、實驗，后概念、結論的過程式的敘述體系，仍舊被結論式的教學思路所替代。于是就會“穿新鞋，走老路”，課堂上不是講教材而是念教材，實焉過程不指導，實驗數據不分析，觀察現象不解釋，結果把活生生的新教材教得支離破碎，或成為舊教材的翻版，嚴重影響了教學效果，人為地加大了學生的負擔。 
⒉對學生思路把握不準。相當一部分教師不考慮學生的知識結構和認知水平，不以學生的認識規律處理教材，而以自己的認知水平和能力結構為出發點鉆研教材，教學脫離學生實際，重點處理不得當，難點突破不得法，造成學生學習負擔加重。 
⒊教學方法不當，課堂效率低。有些教師搞“教師中心論”，用“注入式”“填鴨式”教學，把學生置于消極被動的地位。也有些教師搞“學生中心論”，以加強學生的主體地位為由，一味地讓學生自學，教師不加以引導點撥，放任自流。這兩種教學方法都導致學生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點”，必然加重了學生的負擔。 
⒋不能因材施教，個別輔導不夠。由于大部分生物教師是跨頭教學，精力不夠，有的思想上不夠重視，因此，備課不充分，特別是對那些學習上存在問題的學生關心不夠，不及時給予個別輔導，造成這些學生學習上的問題越積越多，思想負擔也越來越重。 
⒌高考取消生物學科考試，并未減輕學生負擔。大多數教師為了應付高中畢業會考，課堂教學精力不是放在改進教學方法上，只重視參考書，依*習題集，“題海”泛濫，課堂教學松散，結果增加了上課時間和課外練習量，加重了學生的負擔。 
二、對減輕學生過重負擔的幾點看法 
⒈加強進修，開展教育教學研究，提高教師的素質，這是減輕學生負擔的基礎。教師的素質、水平的高低直接影響著學生的學習質量。要教好學生，教師必須努力提高自身的素質，具備扎實的專業基礎知識。在科學技術突飛猛進的今天，教師應接受終身教育，加強在崗培訓，不斷進修，提高充實自己，更新知識。各級行政主管部門應不失時機，實實在在地抓好教師的繼續教育。教師間也應加強切磋，勤于總結，使課堂教學逐漸由傳統的經驗型向科學型過渡。多舉辦公開課、觀摩課、研究課和示范課，共同探討教學中存在的問題，形成良好的教研氣氛，以便提高整個教師隊伍的素質和工作效益。 
⒉鉆研教材，改革教學方法是減輕學生負擔的具體途徑。教師應認真備課，吃透大綱，鉆研教材，了解學生，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學效果。 
(1)激發學生的興趣。生物學是以實驗為基礎的學科，與日常生活密切相關。教師應充分利用生物學的這一特點，通過有趣的演示實驗引入課題，激發學生學習生物學的興趣，變被動為主動，并且把難理解的抽象知識具體化，使學生盡快理解和掌握教材的實質。 
(2)精講精練，提高課堂效率。課堂教學既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點、難點和疑點；講知識結構和內在聯系；講知識歸類和知識規律；講解題思路和作題技巧等。在講解過程中啟發學生思考生疑，促進知識遷移。練習題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應變能力。 
(3)突出生物學思路，培養學生思維能力。教學中應使學生養成按照生物學的特點去分析、解決問題的思維習慣。讓學生自己開動腦筋，挖掘知識的內在聯系，建立知識網絡，對學過的知識作出規律性的概括和理論上的總結，知其然并知其所以然，以使學生具備靈活、敏捷、創新的思維品質。例如，通過歸納總結“染色體和DNA分子在有絲分裂與減數分裂過程中的變化規律”、“基因的概念系統”等，幫助學生分析錯例，查找“癥結”，知識歸類，反思教訓，既訓練順向思維和直覺思維能力，又培養逆向思維和變通思維能力，這是減輕學生負擔的關鍵所在。 
(4)采用多種教學手段，加大課堂密度，把握教學深度，提高課堂教學效果。課堂教學要照顧到大多數學生，應盡可能加大課堂容量，適當提高課堂密度，密度過小，教學過程松馳，則浪費時間，難于完成教學任務。為此，教學中可以根據學校的條件，采用幻燈、投影、錄像等多種教學手段來加大課堂密度，提高課堂效果。同時，教學難度也要適中，難度過小，學生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴。一般教學中難度應控制在“抬頭可見，跳起可取”的程度，這樣才能起到提高學習效果的作用。 (5)處理好教師的主導作用和學生的主體作用之間的關系。教學過程是教師和學生的雙邊活動，既要注意教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，教師必須研究學生掌握生物學知識的規律性，有的放矢地設計好教學程序，盡可能讓學生自己發現規律，悟出道理，教師在關鍵、難點處適當點撥，觸發學生的思維火花。