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生物教學如何減輕學生過重負擔

生物教學如何減輕學生過重負擔

一、學生學習負擔過重的原因 
⒈對教材的思路把握不準。教師在教學中隨意拔高教學要求,或對教材作不適當的處理,使教學目標發生偏離。如,在九年義務教育《生物》教材的教學中,不少教師不能理解和領會教材的編寫思路,仍按老教材的思路進行教學。教材中不少已被刪去的形態結構內容仍被搬到新教材的教學中;新教材先觀察、實驗,后概念、結論的過程式的敘述體系,仍舊被結論式的教學思路所替代。于是就會“穿新鞋,走老路”,課堂上不是講教材而是念教材,實焉過程不指導,實驗數據不分析,觀察現象不解釋,結果把活生生的新教材教得支離破碎,或成為舊教材的翻版,嚴重影響了教學效果,人為地加大了學生的負擔。 
⒉對學生思路把握不準。相當一部分教師不考慮學生的知識結構和認知水平,不以學生的認識規律處理教材,而以自己的認知水平和能力結構為出發點鉆研教材,教學脫離學生實際,重點處理不得當,難點突破不得法,造成學生學習負擔加重。 
⒊教學方法不當,課堂效率低。有些教師搞“教師中心論”,用“注入式”“填鴨式”教學,把學生置于消極被動的地位。也有些教師搞“學生中心論”,以加強學生的主體地位為由,一味地讓學生自學,教師不加以引導點撥,放任自流。這兩種教學方法都導致學生在課堂上無法“消化”,只有課后“加班加點”,必然加重了學生的負擔。 
⒋不能因材施教,個別輔導不夠。由于大部分生物教師是跨頭教學,精力不夠,有的思想上不夠重視,因此,備課不充分,特別是對那些學習上存在問題的學生關心不夠,不及時給予個別輔導,造成這些學生學習上的問題越積越多,思想負擔也越來越重。 
⒌高考取消生物學科考試,并未減輕學生負擔。大多數教師為了應付高中畢業會考,課堂教學精力不是放在改進教學方法上,只重視參考書,依*習題集,“題海”泛濫,課堂教學松散,結果增加了上課時間和課外練習量,加重了學生的負擔。 
二、對減輕學生過重負擔的幾點看法 
⒈加強進修,開展教育教學研究,提高教師的素質,這是減輕學生負擔的基礎。教師的素質、水平的高低直接影響著學生的學習質量。要教好學生,教師必須努力提高自身的素質,具備扎實的專業基礎知識。在科學技術突飛猛進的今天,教師應接受終身教育,加強在崗培訓,不斷進修,提高充實自己,更新知識。各級行政主管部門應不失時機,實實在在地抓好教師的繼續教育。教師間也應加強切磋,勤于總結,使課堂教學逐漸由傳統的經驗型向科學型過渡。多舉辦公開課、觀摩課、研究課和示范課,共同探討教學中存在的問題,形成良好的教研氣氛,以便提高整個教師隊伍的素質和工作效益。 
⒉鉆研教材,改革教學方法是減輕學生負擔的具體途徑。教師應認真備課,吃透大綱,鉆研教材,了解學生,不斷改進教學方法,努力提高課堂教學效果。 
(1)激發學生的興趣。生物學是以實驗為基礎的學科,與日常生活密切相關。教師應充分利用生物學的這一特點,通過有趣的演示實驗引入課題,激發學生學習生物學的興趣,變被動為主動,并且把難理解的抽象知識具體化,使學生盡快理解和掌握教材的實質。 
(2)精講精練,提高課堂效率。課堂教學既要高容量,又要語言簡練。教師講課,主要是講重點、難點和疑點;講知識結構和內在聯系;講知識歸類和知識規律;講解題思路和作題技巧等。在講解過程中啟發學生思考生疑,促進知識遷移。練習題要精,解題方法要活,盡量做到一題多解和一題多變,以提高應變能力。 
(3)突出生物學思路,培養學生思維能力。教學中應使學生養成按照生物學的特點去分析、解決問題的思維習慣。讓學生自己開動腦筋,挖掘知識的內在聯系,建立知識網絡,對學過的知識作出規律性的概括和理論上的總結,知其然并知其所以然,以使學生具備靈活、敏捷、創新的思維品質。例如,通過歸納總結“染色體和DNA分子在有絲分裂與減數分裂過程中的變化規律”、“基因的概念系統”等,幫助學生分析錯例,查找“癥結”,知識歸類,反思教訓,既訓練順向思維和直覺思維能力,又培養逆向思維和變通思維能力,這是減輕學生負擔的關鍵所在。 
(4)采用多種教學手段,加大課堂密度,把握教學深度,提高課堂教學效果。課堂教學要照顧到大多數學生,應盡可能加大課堂容量,適當提高課堂密度,密度過小,教學過程松馳,則浪費時間,難于完成教學任務。為此,教學中可以根據學校的條件,采用幻燈、投影、錄像等多種教學手段來加大課堂密度,提高課堂效果。同時,教學難度也要適中,難度過小,學生提不起興趣,思維不活躍,不能引起共鳴。一般教學中難度應控制在“抬頭可見,跳起可取”的程度,這樣才能起到提高學習效果的作用。 (5)處理好教師的主導作用和學生的主體作用之間的關系。教學過程是教師和學生的雙邊活動,既要注意教師的主導作用,又要發揮學生的主體作用,教師必須研究學生掌握生物學知識的規律性,有的放矢地設計好教學程序,盡可能讓學生自己發現規律,悟出道理,教師在關鍵、難點處適當點撥,觸發學生的思維火花。 
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