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《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》教學(xué)課的反思

《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》教學(xué)課的反思

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響)。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲(chóng)的采粉過(guò)程、獵豹的捕食過(guò)程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等,通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣,并因勢(shì)誘導(dǎo)提出一些問(wèn)題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生物對(duì)于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性,從而為本節(jié)課開(kāi)了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內(nèi)容,剛開(kāi)始就抓住了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時(shí)還通過(guò)一些探究性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二.利用案例展開(kāi)討論
  在通過(guò)這種靈活的方式導(dǎo)入新課后,不是帶著能夠?qū)訉臃治,得出答案,而是把此?wèn)題留給學(xué)生,并展示了一些與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的一些案例,通過(guò)這些案例層層設(shè)問(wèn),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū),自己總結(jié)知識(shí)上,解決問(wèn)題。如:在介紹生物的保護(hù)色時(shí),展示三幅相關(guān)的圖片,然后讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn),總結(jié)出保護(hù)色的概念。然后進(jìn)一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥(niǎo)的保護(hù)色等,讓學(xué)生圍繞其討論保護(hù)色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍,學(xué)生的發(fā)言非常積極,而且見(jiàn)解各有不同,最終通過(guò)看書(shū)又獲得了一致的意見(jiàn)。而且在這樣的過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)得到一些進(jìn)一步的結(jié)論,如保護(hù)色的局限性,當(dāng)北極雷鳥(niǎo)冬季換羽后,卻沒(méi)有下雪,這時(shí)對(duì)它的生存反而是一種危險(xiǎn)。
三.利用案例材料進(jìn)行檢測(cè)
  在學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后,我改變了通常的先由學(xué)生回答,教師總結(jié)的做法,而是采用相關(guān)的案例或檢測(cè)題,來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況,取得了良好的效果。如:在學(xué)習(xí)完保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的三個(gè)概念后,提供給學(xué)生黃蜂、毒毛毛蟲(chóng)、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲(chóng)等各種生物的圖片,分析他們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境方式上的區(qū)別,從而得出三者的區(qū)別。通過(guò)填表的方式完成檢測(cè),既讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái),又檢驗(yàn)對(duì)于知識(shí)的理解程度。
四.利用案例材料進(jìn)行點(diǎn)撥
  
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