《分數(shù)除法》說課稿（精選12篇）

《分數(shù)除法》說課稿 篇1

　　我教學的內(nèi)容是小學數(shù)學第十一冊第二單元分數(shù)除法應(yīng)用題例1、例2。這部分內(nèi)容是在學過分數(shù)除法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應(yīng)用題、用方程解已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的文字題的基礎(chǔ)上進行教學的。同求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題一樣，本小節(jié)教學的一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題，也是由于分數(shù)乘法意義的擴展，相應(yīng)地除法意義的具體含義也有了擴展而產(chǎn)生的新的應(yīng)用題。

　　教學目標是：

　　（1）會分析簡單的分數(shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系。

　　（2）能列方程正確解答簡單的分數(shù)除法應(yīng)用題。

　　（3）培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。教學重點是：能用方程正確解答分數(shù)除法應(yīng)用題。

　　教學難點是：

　　確定單位“1”、分析數(shù)量關(guān)系

　　二、說教法：

　　本節(jié)課我貫徹“以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則

　　1、自主探究、尋求方法

　　讓學生充分自主探究、尋求分數(shù)除法的解題方法。

　　2、設(shè)計教法體現(xiàn)主體

　　課堂設(shè)計以學生為主體，教師是領(lǐng)路人，注重學生間的合作與交流各抒已見、取長補短、共同提高。

　　3、分層練習、注重發(fā)展

　　練習有層次，由嘗試練習到綜合練習到發(fā)展練習，層層深入。

　　三、說教程：

　　一、導言：

　　以前我們學過了分數(shù)應(yīng)用題，這節(jié)課我們繼續(xù)研究分數(shù)應(yīng)用題，（板書：分數(shù)應(yīng)用題）。

　　二、復習：

　　1、說說下面各題中應(yīng)該把哪個看作單位“1”，數(shù)量之間相等關(guān)系怎樣？

　　①吃了一筐白菜的2/5。

　　②一本書的價格正好是一支鋼筆價格的2/5。

　　③小明體內(nèi)的水分占體重的4/5。

　　三、自主探究、解決問題

　　1、教學例1

　　①小明體內(nèi)所含的水分是28千克，占體重的4/5，他的體重是多少千克？

　　仔細觀察看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

　　獨立做，做完組內(nèi)交流，組長分好工，做好記錄，看看哪個小組方法多，你們小組準備由誰發(fā)言，用幾句話表達自己小組的方法。

　　小結(jié)：老師也認為用方程解比較容易，因為它的解題思路與我們以前學的分數(shù)乘法應(yīng)用題的思路是一致的，也是根據(jù)題中的敘述的條件明確把誰看作單位1，然后根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義列出等量關(guān)系式，由于單位1是未知的，要設(shè)成x，列出方程進行解答。這也是我們本節(jié)課所要掌握的已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題用方程解的方法。

　　2、教學例2。

　　②小明買一條褲子是75元，是一件上衣的2/3，一件上衣是多少錢？

　　（看題）（獨立完成后說說自己的想法）

　　3、比較例1、例2有什么不同。

　　師：例1、例2雖然存在著不同指出，但是解題方法是類似的。我們再做兩道題看看是不是這樣。（投影出示做一做1、2）。請兩名同學在投影片上做，其他同學在本上做，做后請同學敘述怎樣做的，為什么這樣做。

　　小結(jié)：通過以上的學習，同學們覺得分數(shù)應(yīng)用題在解答時的關(guān)鍵是什么？

　　四、練習

　　4、判斷下列說法是否正確。

　　五、總結(jié)全課

　　師：好了，同學們，這節(jié)課我們學習了列方程來解已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題，學好這部分知識對于提高我們解決問題的能力，發(fā)展我們的思維有著重要的作用，同學們表現(xiàn)得非常好，希望你們繼續(xù)努力。

《分數(shù)除法》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　這部分內(nèi)容，是在學生學過分數(shù)除法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應(yīng)用題、用方程解“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的文字題的基礎(chǔ)上進行教學的。同求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題一樣，本小節(jié)的教學的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)是多少”的應(yīng)用題，也是由于分數(shù)乘法意義的擴展，相應(yīng)的除法意義的具體含義也有了擴展，從而產(chǎn)生了新的應(yīng)用題。這類應(yīng)用題歷來是學生學習的難點。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強了與求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題的聯(lián)系，重點幫助學生分析題里的數(shù)量關(guān)系，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術(shù)除法解的聯(lián)系，使學生通過方程解領(lǐng)會此類應(yīng)用題的特征，學會用算術(shù)法直接列式計算。這樣既培養(yǎng)學生靈活解答分數(shù)應(yīng)用題的能力，也有助于發(fā)展學生思維的廣度。

　　二、說教學目標和教學重、難點

　　（一）教學目標（出示多媒體）

　　1、知識目標：使學生學會用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的分數(shù)除法應(yīng)用題，并掌握檢驗的方法。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察嘗試、創(chuàng)新的能力。

　　3、情感目標：讓學生通過兩種方法解答應(yīng)用題的體會，感受獲得成功體會的經(jīng)歷，樹立學好數(shù)學的信心，有良好的數(shù)學情操。

　　（二）教學重點（出示多媒體）

　　用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的分數(shù)除法應(yīng)用題，也是由于分數(shù)除法意義的擴展，相應(yīng)的除法的意義的具體含義也有所擴展，而產(chǎn)生新的應(yīng)用題。掌握這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，能用方程和算術(shù)方法解決，是難點所在。

　　三、說教法、學法。

　　為了真正地落實新課程標準，把課堂的主動權(quán)還給學生，激發(fā)學生求知的欲望，使探索發(fā)現(xiàn)成為學生自身發(fā)展的需要，讓他們主動參與探索學習的過程，變教為主為學為主，提高獲取知識的本領(lǐng)，因此本節(jié)課我主要采用自主探索的方法進行教學，從而達到教是為了不教的目的。六年級學生已具備了較強的動手操作能力和觀察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指導學生采取以下的學法，使學生不僅“學會”，更要“會學”。以分組合作的形式，充分調(diào)動學生的感官，讓學生積極主動地參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，有充分的時間討論、思考，自己主動的獲取知識，獲得成功的體驗，感到學習帶來的快樂，真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使學生成為課堂的主人。

　　四、說教學過程

　　（一）引出新知

　　好的開始是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。

　　第一個環(huán)節(jié)：復習舊知，促進遷移

　　該環(huán)節(jié)主要復習與新知有密切聯(lián)系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，激發(fā)學生探究新知的欲望，調(diào)動學生的學習積極性，設(shè)計如下：

　　1、根據(jù)題意寫出下面的數(shù)量關(guān)系。

　　共三個小題，讓學生思考后口答，教師板書數(shù)量關(guān)系。

　　2、出示與例題有關(guān)的分數(shù)乘法應(yīng)用題。學生練習后，提問：這道題為什么用乘法計算？怎樣用圖表示已知條件和問題，把誰看作單位“1”？

　　第二個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

　　對小學生來說，通過自己的探索獲取新知，就是一種再創(chuàng)造，第二個環(huán)節(jié)的教學，我設(shè)計如下層次展開：

　　第一層次：獨立探索

　　出示例3后，激勵：老師相信同學們一定會解決這個難題，開始行動吧！先放手讓學生嘗試列式計算。教師提示可根據(jù)復習題的數(shù)量關(guān)系式，用未知數(shù)x幫助自己解這道題。

　　第二層次：合作探索

　　在學生計算出例3的結(jié)果后，再組織學生分組合作，討論交流是怎么做的？為什么這樣做？我做得對嗎？存在什么疑問？

　　在此基礎(chǔ)上，教師引導學生學習如何畫圖表示題意，找數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程。該環(huán)節(jié)是學生學習時的難點所在，只有讓學生深入理解題意，了解此類題型的結(jié)構(gòu)特征，把握題中所含的數(shù)量關(guān)系，才能真正把知識內(nèi)化為能力，做到舉一反三，運用自如。我如此設(shè)計，正基于此。這樣做既培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學生的分析推理調(diào)整的能力。

　　第三層次：嘗試練習

　　讓學生獨立完成教材117頁的第3題，個別學生板演，教師在學生完成后集體點評，強調(diào)學習的難點。

　　第三個環(huán)節(jié)：變式練習，鞏固深化

　　練習的設(shè)計要抓基礎(chǔ)知識與發(fā)展創(chuàng)新能力緊密結(jié)合起來，以達到發(fā)展思維，形成技能的目標。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下練習：

　　1、定位練習。

　　仿照例3出示類似的兩道應(yīng)用題，要求學生讀題，畫圖，深入理解題里的數(shù)量關(guān)系，列出數(shù)量關(guān)系式。強化難點，形成技能。

　　2、提高題：同來互相編題，互相解答。

　　通過以上練習，促使學生將新的知識溶入到已有認知結(jié)構(gòu)中，以利于更好的遷移和運用。

　　第四個環(huán)節(jié)課堂作業(yè)反饋信息

　　完成課本練習二十三第4-7題

　　（三）說“誘思探究”在本節(jié)課的具體體現(xiàn)

　　1、以學生為主體，教學中多次引導學生嘗試練習，引導學生把舊知與新知進行對比；引導學生自主探索，親身體驗，切實把學生推向?qū)W習探索的第一線。體現(xiàn)了“誘思探究”對當代課堂教學的要求。

　　2、設(shè)計多層次，多形式的練習，促使知識的形成和內(nèi)化。教學中，我做到復習鋪墊練，新知嘗試練，難點強化練，是練習面向全體學生，人人參與，全員動手，從而使學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了落實。

　　五、說板書設(shè)計

　　分數(shù)除法應(yīng)用題

　　例3：白海貨運碼頭有一批貨物，運走了，還剩240噸，這批貨物原有多少噸？運走了剩下240噸?

　　(一)解：設(shè)這批貨物原有x噸。（二）240÷（9-5）×9

　　我這樣板書，對啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，增強學生的記憶，加深對所學的知識的理解，都起到了“畫龍點睛”的作用。

《分數(shù)除法》說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　《分數(shù)乘、除法應(yīng)用題對比》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第十一冊的內(nèi)容。它是在第十冊教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”，以及本冊教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，以及“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)”的基礎(chǔ)上進行的，目的使學生對乘、除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系有進一步的認識，提高分析和解答分數(shù)應(yīng)用題的能力，為進一步學習稍復雜的分數(shù)應(yīng)用題做好準備。

　　2、教學目標：

　　（1）認知目標：

　　①明確分數(shù)乘法應(yīng)用題和分數(shù)除法應(yīng)用題的相同點和不同點；

　　②掌握解答分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的方法。

　　（2）能力目標：

　　①提高分析和解答分數(shù)應(yīng)用題的能力。

　　②培養(yǎng)學生的比較能力。

　　③培養(yǎng)學生分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

　　（3）情感目標：

　　①體驗數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。

　　②培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

　　3、教學重、難點：

　　教學重點：掌握解答分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的方法。

　　教學難點：分析分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的異同點。

　　二、說教法和學法：

　　小學生年紀不大、經(jīng)驗不多，但他們天真、好動，樂于接受新事物，思維活躍，因此，本節(jié)課在教法、學法的采用上突出了以下特點：

　　1、聯(lián)系實際，從生活中學。

　　在我們的生活中，到處充滿著數(shù)學。本節(jié)課教師注重把數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經(jīng)驗，使學生感到學習數(shù)學并不是很難，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的樂趣，為實施創(chuàng)新教育打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、 分析問題，從思考中學。

　　只有思考，才會有所得。本節(jié)課教師為學生提供了豐富的素材，讓學生有所想，給學生提供充足的思考時間，讓學生展開思維的翅膀，在知識的海洋里遨游。

　　3、促進參與，在交流中學。

　　交流與合作是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會，人與人之間越來越需要溝通與互助，越來越需要交流與合作。本節(jié)課教師注重讓學生通過小組的合作和討論來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

　　三、說教學過程：

　　教學流程

　　一、談話導入，分析問題：

　　1、現(xiàn)在比原來降價 。

　　想：這句話把（ ）看作單位“1”。

　　（ ）是（ ）的 ；

　　也就是（ ）是（ ）的 。

　　數(shù)量關(guān)系式：原來的價格×（-）=現(xiàn)在的價格。

　　2、今年產(chǎn)量比去年增產(chǎn) 。

　　想：這句話把（ ）看作單位“1”。

　　（ ）是（ ）的 。

　　也就是今年產(chǎn)量是（ ）的（ - ）。

　　數(shù)量關(guān)系式；（ ）×（-）=今年的產(chǎn)量

　　學生運用分數(shù)的有關(guān)知識，根據(jù)以上條件說出是以哪個數(shù)量為單位“1”的。在學生說話的過程中，很自然地復習了分數(shù)及單位“1”的有關(guān)知識，為學生進一步組合應(yīng)用題及進行分數(shù)乘除法應(yīng)用題的對比打下基礎(chǔ)。并且使學生感受到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學并不難。

　　二、導入新課

　　我們復習了分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。通過上題發(fā)現(xiàn)，有很多題的敘述形式很相似，但解題方法卻大不相同。為什么不相同呢？今天我們就來研究稍復雜的分數(shù)乘除法的應(yīng)用題，對比、區(qū)別它們之間的異同點。（板書課題）

　　三、學習新知

　　（一）出示例題。（板書在黑板上）

　　1、學校有20個足球，籃球比足球多 ，籃球有多少個？

　　2、學校有20個足球，籃球比足球少 ，籃球有多少個？

　　3、學校有20個足球，足球比籃球多 ，籃球有多少個？

　　4、學校有20個足球，足球比籃球少 ，籃球有多少個？

　　（1）學生以小組為單位，分組自己分析解答。

　　在這里為學生創(chuàng)設(shè)了一個開放的情境，學生可根據(jù)自己的喜好對條件進行組合，培養(yǎng)他們分析和處理數(shù)據(jù)的能力。學生通過小組的合作，集思廣義，在組合應(yīng)用題的過程中，初步感知到各種分數(shù)應(yīng)用題的不同的解題思路。為分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的比較打下基礎(chǔ)。

　　（2）學生匯報。讓學生自己說解答過程。

　　（3）學生觀察這些應(yīng)用題，小組討論：哪些應(yīng)用題的解題思路是一樣的。

　　通過討論，使學生進一步感受分數(shù)應(yīng)用題的不同解題思路。

　　（二）。分析比較。

　　1、比較1、3題。

　　教師提問：這兩道題中的第二個已知條件有什么不同？解題思路有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　（1）觀察討論。

　　（2）全班交流。

　　（3）師生歸納。

　　這兩道題都是把足球看作單位“1”，單位“1”的量是已知的，求籃球有多少個？就是求一個數(shù)的幾分之幾是多少？用乘法計算，不同的是（1）題籃球比足球多 ，而第（2）題是籃球比足球少 ，計算時一個要加上多的數(shù)，一個要減去少的數(shù)。

　　2、比較2、4題。

　　教師提問：這兩道的第二個已知條件有什么不同？解題思路有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　（1）觀察討論。

　　（2）全班交流。

　　（3）師生歸納。

　　這兩道題都是把籃球看作單位“1”，而且單位“1”的量是未知的，因此要設(shè)單位“1”的量為 ，根據(jù)一個數(shù)乘以分數(shù)的意義找出等量關(guān)系列方程解答。熟練之后也可以直接列除法算式解答。

　　3、教師小結(jié)。

　　這是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。在這里，讓學生通過小組討論，自己進行對比，學生之間既要各抒己見，敢想敢說，敢于問出心中的疑惑；又要認真傾聽對方的思路和想法，學會比較、分析。這樣，數(shù)學課堂就成為全體學生之間進行交流、合作的活動中心。課堂上學生之間的交流與合作，是體現(xiàn)學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結(jié)構(gòu)的重要活動方式。就學習而言，已有認知結(jié)構(gòu)是學生學習的出發(fā)點，每個學生總是以自己的認知方式和在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學習的。因此，在數(shù)學課堂上學生與學生之間的交流與合作，既可使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。合作與交流，能讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。

　　三、應(yīng)用拓展，鞏固提高。

　　分析下面的數(shù)量關(guān)系，并列式或方程。

　　1、校園里有柳樹60棵，楊樹比柳樹多 ，楊樹有多少棵？

　　2、校園里有柳樹60棵，楊樹比柳樹少 ，楊樹有多少棵？

　　3、校園里有楊樹25棵，楊樹比柳樹多 ，柳樹有多少棵？

　　4、校園里楊樹有25棵，柳樹比楊樹少 ，柳樹有多少棵？

　　通過學生對條件的選擇，培養(yǎng)了學生處理數(shù)據(jù)的能力，并在分析數(shù)據(jù)的過程中，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力，滲透思想教育。

　　四、小結(jié)知識，概括方法。

　　小結(jié)本節(jié)課的知識及學習方法。

　　通過本節(jié)課知識的小結(jié)，回顧本節(jié)課所學的知識，加深印象。通過本節(jié)課學習方法的小結(jié)，使學生掌握科學的學習方法，不僅有現(xiàn)時的價值，而且對學生將來的發(fā)展，也有長遠的價值。

　　五、課堂作業(yè)。

　　教材第39頁練習十第3～5題。

　　六、說教學效果。

　　本節(jié)課在例題4小題的貫穿之下，力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認識主動性，密切聯(lián)系數(shù)學與實際的生活，充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生參與到學習的全過程之中，使學生在觀察、思考、討論中總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)思維能力。教學過程開放，使學生的潛能得到發(fā)揮，知識、能力和良好的心理品質(zhì)得到和諧地發(fā)展。

《分數(shù)除法》說課稿 篇4

　　分數(shù)除法是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊的分數(shù)除法單元中的例1和例2。為了讓學生更好的學習，為大家分享了分數(shù)除法的說課稿，歡迎借鑒！

　　一、說教材：

　　本課是新世紀版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》五年級下冊第25頁－26頁的內(nèi)容。這節(jié)課的知識基礎(chǔ)是分數(shù)乘法的意義和計算方法以及倒數(shù)的認識。教材中呈現(xiàn)了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把4/7平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是4/7 ÷2，被除數(shù)4/7的分子式能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是4/7 ÷3，被除數(shù)4/7的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是就是讓學生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學過的分數(shù)乘法的意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　二、說教學目標：

　　通過分析，我認為這節(jié)課應(yīng)該達到以下的教學目標：

　　1、在具體情境中，借助操作活動，探索并理解分數(shù)除以整數(shù)的意義。

　　2、探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。

　　3、在分數(shù)除法算理探究中，滲透轉(zhuǎn)化思想。

　　三、教學重點：

　　理解分數(shù)除法的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　四、教學難點：

　　分數(shù)除以整數(shù)計算法則……

　　五、教學過程：

　　一、舊知復習，蘊伏鋪墊

　　（1）求下列各組數(shù)的倒數(shù)。

　　（2）把2張長方形的紙平均分成2份，每份是多少？把1張長方形的紙平均分成2份，每份是多少？學生理解題意列出算式，并說出每個算式表示的意義。

　　二、感知分數(shù)除法的意義

　　課件出示：把一張長方形紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　1、提問：4/7表示什么意思？（是把單位1平均分成7份，取其中的4份）

　　2、把4/7平均分成2份，也就是把圖上的哪一個部分平均分成2份？得多少呢？

　　3、誰來說說你是怎樣想的？

　　學生可能會回答：

　　1）把這4份平均分成2份，每份是2，占這張紙的2/7。

　　2）4/7里有4個1/7，平均分成2份，每份就是2個1/7，是2/7。

　　4、怎樣列式計算呢？（板書：4/7÷2＝）到底應(yīng)該怎樣計算分數(shù)除法呢？下面請同學們和老師一齊來探索分數(shù)除法的計算方法。（板書課題：分數(shù)除法（一））

　　三、大膽猜想，舉例驗證k12教育空間

　　1、提問：想一想，如果不看圖，你會計算4/7÷2＝2/7嗎？你能提出你的大膽猜想嗎？

　　學生可能會得到“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的結(jié)論，舉例驗證。

　　師：大膽地猜想是一種非常好的數(shù)學思考方法，但還要經(jīng)過科學的驗證。

　　2、課件出示：把一張長方形紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　師：可以列出算式嗎？

　　四、激發(fā)矛盾，再次探究

　　1、提問： 4/7÷3這道題與剛才那幾道有什么不同？（分數(shù)的分子不能被除數(shù)整除）

　　如果要算4/7÷3剛才的方法還能用嗎？

　　師：看來我們要換一個思維方式探索能普遍運用的方法。

　　2、提問：把這4份平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾呢？請同學們用課前準備的圖形分一分、涂一涂。涂好后在四人小組內(nèi)交流一下怎樣分。

　　3、你是怎樣分的？

　　（把4/7平均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。）

　　4、把4/7平均分成3份，這其中的一份實際上就是4/7的幾分之幾？求4/7的1/3我們可以用什么方法來計算？（板書）

　　5、對照這兩道算式，你有什么想法嗎？

　　師：把4/7平均分成3份，就相當于求4/7的1/3，結(jié)果都是4/21。因此，中間我們可以用等號連起來。你們看，這樣，原來的除法算式就轉(zhuǎn)化成了什么算式的？什么變了？什么沒變？這樣有什么作用？

　　師：分數(shù)除以整數(shù)，就等于分數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)。

　　6、小結(jié)：同學們真能干！會把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，以舊學新是我們數(shù)學學習的一個重要的方法。

　　小結(jié)：這就是分數(shù)除以整數(shù)的常用的方法，誰來說一說這種算法是怎樣的？那么0能不能作除數(shù)呢？所以，這里還要補上一個條件（0除外）。

　　7、在今后的分數(shù)除法計算中，我們常用這種方法。因為無論分數(shù)的分子能否被整數(shù)都可以進行計算，不受什么條件限制，它的應(yīng)用更普遍。當然，分數(shù)的分子如果正好能被整數(shù)整除時，我們也可以應(yīng)用第一種算法計算，具體問題具體分析，做題時要合理靈活地選擇計算方法。

　　五、鞏固提升

　　1、引導學生完成填一填，想一想。（學生獨立完成，全班交流。）

　　2、引導學生完成試一試。

　　六：課堂總結(jié)：

　　談一談這一節(jié)課你有哪些收獲？

《分數(shù)除法》說課稿 篇5

　　撰寫公開課教案是每個教師都必需熟悉的一項工作，好的公開課教案能夠激發(fā)同學興趣，培養(yǎng)同學多方面的能力，有效提高課堂教學效率。本站提供的這套五年級下冊《分數(shù)除法》公開課教案符合新課標的規(guī)范，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，適合同學的年齡特征，與素質(zhì)教育的要求相吻合，具有科學性、實用性等優(yōu)點。

　　教學內(nèi)容（課題）：

　　倒數(shù)

　　教學目標和要求：

　　1、在計算、比較、觀察，發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義。

　　2、掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

　　教學重點：

　　會求一個數(shù)的倒數(shù)。

　　教學難點

　　理解“倒數(shù)”是不能孤立存在的。

　　教學準備：

　　教學時數(shù)：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、教學過程

　　師：請同學們結(jié)合語文的學習，猜幾個字，中國的漢字結(jié)構(gòu)優(yōu)美，有上下結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)，假如把“杏”上下顛倒，變成什么字了？（呆）把“吳”字顛倒呢？（吞） 那數(shù)是不是也有這樣的特性呢？

　　師：事實上，一個數(shù)也可以倒過來變成另一個數(shù)，比方3/4倒過來變成了4/3，1/7倒過來變成7/1。

　　師：你能根據(jù)它的特性給它起個名字嗎？（倒數(shù)）今天我們就一起來研究倒數(shù)。（板書課題：倒數(shù)）

　　師：請同學們打開教材第24頁，在書上完成“算一算”，并認真觀察考慮，看你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　組織同學交流自身的發(fā)現(xiàn)，引導同學總結(jié)幾組算式的一起特點（乘積都是1），以和算式左邊的兩個乘數(shù)的關(guān)系（分子和分母互相顛倒），從而引出倒數(shù)的概念。

　　師：你怎樣描述上面算式中兩個乘數(shù)的關(guān)系呢？（根據(jù)同學的回答，教師板書）

　　乘積是1乘積是1

　　2/3*3/2=12*1/2=1

　　8/11*11/8=11/10*10=1`

　　7/9*9/7=17*1/7=1

　　6/5*5/6=11/5*5=1

　　分子和分母顛倒分子和分母顛倒

　　師：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。你能說出黑板上誰和誰互為倒數(shù)嗎？還能舉出其他例子來嗎？（同學舉例，教師板書：2/3和3/2互為倒數(shù) ）

　　師：你們是怎么理解“互為”這兩個字的？能否舉出生活中的例子？（同學舉例，如互為朋友是指互相是朋友 ）

　　二、試一試

　　主要是讓同學理解整數(shù)可以看作是分母為1的分數(shù)，1的倒數(shù)還是1。

　　三、想一想

　　教師借助分數(shù)中分母不能為0，說明0沒有倒數(shù)。

　　四、練一練

　　同學獨立完成p24。

《分數(shù)除法》說課稿 篇6

　　一、說教材

　　這部分內(nèi)容，是在學生學過分數(shù)除法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應(yīng)用題、用方程解“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的文字題的基礎(chǔ)上進行教學的。同求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題一樣，本小節(jié)的教學的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)是多少”的應(yīng)用題，也是由于分數(shù)乘法意義的擴展，相應(yīng)的除法意義的具體含義也有了擴展，從而產(chǎn)生了新的應(yīng)用題。這類應(yīng)用題歷來是學生學習的難點。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強了與求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題的聯(lián)系，重點幫助學生分析題里的數(shù)量關(guān)系，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術(shù)除法解的聯(lián)系，使學生通過方程解領(lǐng)會此類應(yīng)用題的特征，學會用算術(shù)法直接列式計算。這樣既培養(yǎng)學生靈活解答分數(shù)應(yīng)用題的能力，也有助于發(fā)展學生思維的廣度。

　　二、說教學目標和教學重、難點

　　（一）教學目標（出示多媒體）

　　1、知識目標：使學生學會用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的分數(shù)除法應(yīng)用題，并掌握檢驗的方法。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察嘗試、創(chuàng)新的能力。

　　3、情感目標：讓學生通過兩種方法解答應(yīng)用題的體會，感受獲得成功體會的經(jīng)歷，樹立學好數(shù)學的信心，有良好的數(shù)學情操。

　　（二）教學重點（出示多媒體）

　　用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的分數(shù)除法應(yīng)用題，也是由于分數(shù)除法意義的擴展，相應(yīng)的除法的意義的具體含義也有所擴展，而產(chǎn)生新的應(yīng)用題。掌握這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，能用方程和算術(shù)方法解決，是難點所在。

　　三、說教法、學法。

　　為了真正地落實新課程標準，把課堂的主動權(quán)還給學生，激發(fā)學生求知的欲望，使探索發(fā)現(xiàn)成為學生自身發(fā)展的需要，讓他們主動參與探索學習的過程，變教為主為學為主，提高獲取知識的本領(lǐng)，因此本節(jié)課我主要采用自主探索的方法進行教學，從而達到教是為了不教的目的。六年級學生已具備了較強的動手操作能力和觀察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指導學生采取以下的學法，使學生不僅“學會”，更要“會學”。以分組合作的形式，充分調(diào)動學生的感官，讓學生積極主動地參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，有充分的時間討論、思考，自己主動的獲取知識，獲得成功的體驗，感到學習帶來的快樂，真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使學生成為課堂的主人。

　　四、說教學過程

　　（一）引出新知

　　好的開始是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。

　　第一個環(huán)節(jié)：復習舊知，促進遷移

　　該環(huán)節(jié)主要復習與新知有密切聯(lián)系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，激發(fā)學生探究新知的欲望，調(diào)動學生的學習積極性，設(shè)計如下：

　　1、根據(jù)題意寫出下面的數(shù)量關(guān)系。

　　共三個小題，讓學生思考后口答，教師板書數(shù)量關(guān)系。

　　2、出示與例題有關(guān)的分數(shù)乘法應(yīng)用題。學生練習后，提問：這道題為什么用乘法計算？怎樣用圖表示已知條件和問題，把誰看作單位“1”？

　　第二個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

　　對小學生來說，通過自己的探索獲取新知，就是一種再創(chuàng)造，第二個環(huán)節(jié)的教學，我設(shè)計如下層次展開：

　　第一層次：獨立探索

　　出示例3后，激勵：老師相信同學們一定會解決這個難題，開始行動吧！先放手讓學生嘗試列式計算。教師提示可根據(jù)復習題的數(shù)量關(guān)系式，用未知數(shù)x幫助自己解這道題。

　　第二層次：合作探索

　　在學生計算出例3的結(jié)果后，再組織學生分組合作，討論交流是怎么做的？為什么這樣做？我做得對嗎？存在什么疑問？

　　在此基礎(chǔ)上，教師引導學生學習如何畫圖表示題意，找數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程。該環(huán)節(jié)是學生學習時的難點所在，只有讓學生深入理解題意，了解此類題型的結(jié)構(gòu)特征，把握題中所含的數(shù)量關(guān)系，才能真正把知識內(nèi)化為能力，做到舉一反三，運用自如。我如此設(shè)計，正基于此。這樣做既培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學生的分析推理調(diào)整的能力。

　　第三層次：嘗試練習

　　讓學生獨立完成教材117頁的第3題，個別學生板演，教師在學生完成后集體點評，強調(diào)學習的難點。

　　第三個環(huán)節(jié)：變式練習，鞏固深化

　　練習的設(shè)計要抓基礎(chǔ)知識與發(fā)展創(chuàng)新能力緊密結(jié)合起來，以達到發(fā)展思維，形成技能的目標。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下練習：

　　1、定位練習。

　　仿照例3出示類似的兩道應(yīng)用題，要求學生讀題，畫圖，深入理解題里的數(shù)量關(guān)系，列出數(shù)量關(guān)系式。強化難點，形成技能。

　　2、提高題：同來互相編題，互相解答。

　　通過以上練習，促使學生將新的知識溶入到已有認知結(jié)構(gòu)中，以利于更好的遷移和運用。

　　第四個環(huán)節(jié)課堂作業(yè)反饋信息

　　完成課本練習二十三第4-7題

　　（三）說“誘思探究”在本節(jié)課的具體體現(xiàn)

　　1、以學生為主體，教學中多次引導學生嘗試練習，引導學生把舊知與新知進行對比；引導學生自主探索，親身體驗，切實把學生推向?qū)W習探索的第一線。體現(xiàn)了“誘思探究”對當代課堂教學的要求。

　　2、設(shè)計多層次，多形式的練習，促使知識的形成和內(nèi)化。教學中，我做到復習鋪墊練，新知嘗試練，難點強化練，是練習面向全體學生，人人參與，全員動手，從而使學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了落實。

《分數(shù)除法》說課稿 篇7

　　一、說教材

　　我教學的內(nèi)容是小學數(shù)學第十一冊第二單元分數(shù)除法應(yīng)用題例1、例2。這部分內(nèi)容是在學過分數(shù)除法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應(yīng)用題、用方程解已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的文字題的基礎(chǔ)上進行教學的。同求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題一樣，本小節(jié)教學的一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題，也是由于分數(shù)乘法意義的擴展，相應(yīng)地除法意義的具體含義也有了擴展而產(chǎn)生的新的應(yīng)用題。根據(jù)教材特點和學生實際我確定本節(jié)課的

　　教學目標是：

　　（1）會分析簡單的分數(shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系。

　　（2）能列方程正確解答簡單的分數(shù)除法應(yīng)用題。

　　（3）培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。教學重點是：能用方程正確解答分數(shù)除法應(yīng)用題。

　　教學難點是：

　　確定單位“1”、分析數(shù)量關(guān)系

　　二、說教法：

　　本節(jié)課我貫徹“以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則

　　1、自主探究、尋求方法

　　讓學生充分自主探究、尋求分數(shù)除法的解題方法。

　　2、設(shè)計教法體現(xiàn)主體

　　課堂設(shè)計以學生為主體，教師是領(lǐng)路人，注重學生間的合作與交流各抒已見、取長補短、共同提高。

　　3、分層練習、注重發(fā)展

　　練習有層次，由嘗試練習到綜合練習到發(fā)展練習，層層深入。

　　三、說教程：

　　一、導言：

　　以前我們學過了分數(shù)應(yīng)用題，這節(jié)課我們繼續(xù)研究分數(shù)應(yīng)用題，（板書：分數(shù)應(yīng)用題）。

　　二、復習：

　　1.說說下面各題中應(yīng)該把哪個看作單位“1”，數(shù)量之間相等關(guān)系怎樣？

　　①吃了一筐白菜的2/5。

　　②一本書的價格正好是一支鋼筆價格的2/5。

　　③小明體內(nèi)的水分占體重的4/5。

　　三、自主探究、解決問題

　　1、教學例1

　　①小明體內(nèi)所含的水分是28千克，占體重的4/5，他的體重是多少千克？

　　仔細觀察看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

　　獨立做，做完組內(nèi)交流，組長分好工，做好記錄，看看哪個小組方法多，你們小組準備由誰發(fā)言，用幾句話表達自己小組的方法。

　　小結(jié)：老師也認為用方程解比較容易，因為它的解題思路與我們以前學的分數(shù)乘法應(yīng)用題的思路是一致的，也是根據(jù)題中的敘述的條件明確把誰看作單位1，然后根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義列出等量關(guān)系式，由于單位1是未知的，要設(shè)成x，列出方程進行解答。這也是我們本節(jié)課所要掌握的已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題用方程解的方法。

　　2、教學例2。

　　②小明買一條褲子是75元，是一件上衣的2/3，一件上衣是多少錢？

　　（看題）（獨立完成后說說自己的想法）

　　3、比較例1、例2有什么不同。

　　師：例1、例2雖然存在著不同指出，但是解題方法是類似的。我們再做兩道題看看是不是這樣。（投影出示做一做1、2）。請兩名同學在投影片上做，其他同學在本上做，做后請同學敘述怎樣做的，為什么這樣做。

　　小結(jié)：通過以上的學習，同學們覺得分數(shù)應(yīng)用題在解答時的關(guān)鍵是什么？

　　四、練習

　　4、判斷下列說法是否正確。

　　五、總結(jié)全課

　　師：好了，同學們，這節(jié)課我們學習了列方程來解已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題，學好這部分知識對于提高我們解決問題的能力，發(fā)展我們的思維有著重要的作用，同學們表現(xiàn)得非常好，希望你們繼續(xù)努力。

《分數(shù)除法》說課稿 篇8

　　一、說教材：

　　分數(shù)除法（二）北師大版數(shù)學五年級下冊第三單元的第三課時。它是分數(shù)除以整數(shù)的后繼性學習，為分數(shù)除以分數(shù)及后面的分數(shù)混合運算提供認知和學習基礎(chǔ)。

　　教材對本課時的教學方法是讓學生通過多次觀察，從中歸納出一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則，我稱這為倒數(shù)計算法。然而根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗來看，學困生并不能正確運用倒數(shù)計算法，為了讓大多數(shù)學生都能掌握并能正確計算一個數(shù)除以分數(shù)，教學中我引進了通分計算法。

　　為此，我把本課時的教學目標定為以下三條：

　　1、掌握一個數(shù)除以分數(shù)的方法，并能正確計算。

　　2、經(jīng)歷猜測、驗證和歸納的過程，利用通分法計算的結(jié)果來推理出倒數(shù)法計算的過程。

　　3、利用數(shù)形結(jié)合的方式，體會“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思維方法。

　　本課時的教學重點是運用計算方法正確進行計算，教學難點是理解一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法。

　　二、說教法和學法：

　　本課時教師在教學中引導學生多看圖觀察，讓學生經(jīng)歷猜測、驗證和歸納的學習過程，使他們通過小組合作理解計算法則。

　　三、教、學具準備。

　　老師準備平均分成2份、3份和4份的圓紙片各4張，為學生準備一張練習紙，練習紙上畫好三組沒有平均分的圓紙片和書第27頁上畫一畫的題目，把書中已畫出的部分隱去，讓學生親自去畫。

　　四、說教學過程：

　　1、復習鋪墊，提供猜測基礎(chǔ)。

　　數(shù)學的學習離不開學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和認知水平，為了讓學生能正確理解本課時內(nèi)容，我首先出示復習題1：“把1/2張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友能分到幾張餅？”學生根據(jù)前一課時所學方法分別用倒數(shù)法：1/2÷4=1/2×1/4=1/8（張）或者用通分法：1/2÷4=1×4/2×4÷4=1/8（張）通過列式計算。然后讓學生說一說計算法則。

　　接著出示題2：有4張同樣大的餅，每2張一份，可分成多少份？

　　在解答這兩題的基礎(chǔ)上，我提出問題：猜一猜4÷1/2等于幾？由于受到上一課時的負遷移，部分學生仍然會用一個分數(shù)乘整數(shù)的倒數(shù)，算成：1/4×1/2=1/8，當然也可能會正確計算出結(jié)果。這時教師適時引導學生明白：判斷一個猜想是否正確，需要通過科學地驗證。

　　這樣的設(shè)計既為學生提供了學習新知識的經(jīng)驗基礎(chǔ)，又能激起學生學習新知識的興趣。

　　2、驗證猜想，理解計算過程。

　　為了讓學生更易理解題意，我把書中情境圖改成具有生活氣息的題目：有4張同樣大的餅。每個小朋友吃1/2張，可分給幾個小朋友吃？

　　學生在練習紙上畫出平均分的過程，并通過小組合作形式理解計算的過程。反饋時，教師引導學生用自己的話說清計算的思路，大部分學生會認為1張餅里有2個1/2，可以分給2個小朋友吃，4張餅就能分別8個小朋友吃，列式為：4÷1/2=4×2=8（個）。但這個過程并不能使學生自然過渡到對倒數(shù)法解題的理解，也就是說，學生通過4÷1/2=4×2=8（個）并不能理解4÷1/2可以用4×1/2的倒數(shù)來計算。這時我引進了通分法來計算：讓學生觀察示意圖，理解4÷1/2就是求4里面含有幾個1/2。而4就是8/2，根據(jù)學生以前知識結(jié)構(gòu)，學生易于知道里有8個，最后根據(jù)學生的回答板書計算方法，4÷1/2=8÷1/2=8；追問：8是怎樣算出來的？學生再次從計算的角度去思考：當兩個分數(shù)的分母相同時，只需要用被除數(shù)的分子除以除數(shù)的分子就能求出商。

　　由于通分法計算遵從了學生的認知水平，易于被學生尤其是學困生理解，而倒數(shù)法的意義很難被學生理解，但它簡潔的計算過程又是今后學習不可或缺的。所以在教學中我把兩種計算方法同時滲透，力求使讓通分法成為理解倒數(shù)法的基石。

　　這個教學過程完成了教學目標中的“讓學生經(jīng)歷猜測、驗證和歸納的過程，利用數(shù)形結(jié)合的方式，體會“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思維方法。”

　　3、大量練習，使用計算方法。

　　數(shù)學的歸納過程不是把一個單一的數(shù)學現(xiàn)象，而是把一系列有相同特點的數(shù)學現(xiàn)象抽象成具有代表意義的符號特征，這就是建模過程。

　　為了讓學生能充分感知一個數(shù)除以分數(shù)的計算過程，我先出示了兩道變式題：每個小朋友吃1/3張、1/4張餅，可分給幾個小朋友吃？讓學生模仿前面的例題進行實際操作，獨立完成計算，教師巡視中加強學困生的輔導。

　　由于前面幾個除數(shù)的分子都是1，學生還不會去有意識地總結(jié)計算方法，仍會去想：只要看看一張餅里有幾個這個分數(shù)，然后再用4去乘個數(shù)就行了。所以此時讓學生歸納倒數(shù)法計算的方法還為時過早，為了使學生擺脫這種思維的束縛，真正從倒數(shù)的角度去觀察和體會除數(shù)的變化，我又引進了變式題：每個小朋友吃2/3張餅，可分給幾個小朋友吃？

　　這時學生通過畫圖不再能看出一張餅可以分給幾個小朋友吃了，引起學生認知經(jīng)驗的沖突。教師要求學生以合作的形式根據(jù)黑板上的板書去解答，并說一說：你是怎樣思考的？由于倒數(shù)法計算很難說清算理，反饋時學生大多會借用通分法來說明：4÷2/3=12/3÷2/3=6。根據(jù)教學目標對通分法運用的定位（是為了使學生相信倒數(shù)法計算結(jié)果是正確的。），此時一定要讓學生再次進行嘗試：你們能用倒數(shù)法進行計算嗎？邊計算邊觀察：什么在變？什么不變？讓學生獨立計算，如果他們把被除數(shù)變成了倒數(shù)，肯定與通分法計算的結(jié)果不同，這時會自行修正，并體會老師提出的問題：什么在變？什么不變？

　　接著出示書中“畫一畫”的練習，以同桌合作的方式，再次讓學生體會借用圖形來理解計算的優(yōu)勢，認識數(shù)形結(jié)合對數(shù)學解題的幫助，從而完成這三個教學目標。

　　在大量計算的基礎(chǔ)上，引導學生觀察這些算式，然后用自己的話歸納出一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法。

　　4、觀察比較，選擇計算方法。

　　讓學生觀察用通分法與倒數(shù)法的計算過程，體會倒數(shù)法在計算中簡潔優(yōu)美。但讓學生體會：如果覺得通分法更適合，也可以使用通分法進行計算。

　　《數(shù)學課程標準》提倡讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，對于數(shù)學認知水平較低的學生，允許他選擇并不優(yōu)化的方法，等知識水平有了進步再來運用其他更有利的方法進行學習。

　　5、歸納總結(jié)，完善計算法則。

　　通過前面多次的敘述和大量的計算，計算法則已是呼之欲出了，但學生的語言不夠簡潔扼要。這時我提出：看誰說的計算方法與數(shù)學家說的方法最接近？并說出前一部分：“一個數(shù)除以分數(shù)等于——”。讓學生接著完成后面的部分。最后出示書中的計算方法，并對學生的歸納總結(jié)提出鼓勵性評價——太棒了，你們大多數(shù)都有數(shù)學家的天份。

　　五、說板書：

　　板書內(nèi)容較多，從學生的猜測到驗證過程，一步步引導學生體會數(shù)學的學習方法，為學生選擇自己喜歡的計算方法提供了直觀可靠的依據(jù)。

《分數(shù)除法》說課稿 篇9

　　一、說教材：

　　1、教材的地位和作用：

　　這部分內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”中這一領(lǐng)域，是在學過分數(shù)乘法應(yīng)用題、分數(shù)除法的意義和計算法則的基礎(chǔ)上進行教學的，為學習分數(shù)混合運算奠定基礎(chǔ)。

　　2、學情分析：

　　五年級的學生對分數(shù)有一定的理解，掌握了分數(shù)乘法、除法的意義和計算法則，認識了倒數(shù)，能運用等式的性質(zhì)解簡單的方程。

　　3、教學目標：

　　（1）能用方程解決簡單的有關(guān)分數(shù)的實際問題，初步體會方程是解決實際問題的重要模型。

　　（2）在解方程中，鞏固分數(shù)除法的計算方法。

　　（3）通過解決問題切實體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，懂得學習數(shù)學的意義和重要性，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感，建立學好數(shù)學的信心。

　　4、教學重點和難點：

　　教學重點：能用方程正確解答分數(shù)除法應(yīng)用題。

　　教學難點：體會方程是解決實際問題的重要模型。

　　二、說教法、學法：

　　美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：影響學生學習的重要原因是學生已經(jīng)知道了什么。

　　蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、成功者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

　　所以我從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，收集信息、獨立思考、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、提出問題，通過合作交流的方式解決問題。提倡解決問題策略的多樣化，允許學生表達自己對問題的理解，選擇自己最合適的解決方法，變“教師教”為“引導學”。

　　三、說教學流程：

　　基于上述分析，我為本節(jié)課設(shè)計了以下四個基本環(huán)節(jié)：

　　引入新課、收集信息——比較發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論——實踐應(yīng)用、拓展提高——全課小節(jié)、達成共識。

　　（一）引入新課、收集信息：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課：

　　法國著名教育家、思想家盧梭說：問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。

　　興趣是學習的內(nèi)動力，為了激發(fā)學生的興趣，課程伊始我先播放一段輕松、歡快歌曲。（播放視頻）

　　在這輕松、和諧的氛圍里，孩子們愿意把他們喜歡的課間活動講給我聽？

　　2、收集信息、提出問題：

　　隨即出示教材中的情境圖，從學生感興趣的活動場景引入，獲取基本的數(shù)學信息，提出有價值的數(shù)學問題，并試著解決。

　　信息：圖上有（20）人參加活動；跳繩的有（6）人；

　　踢毽子的有（3）人；打籃球的有（4）人；

　　跑步的有（3）人；踢足球的有（4）人。

　　問題：跑步的人數(shù)是踢球的幾分之幾？

　　踢毽子的是跳繩的幾分之幾？

　　（二）比較發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論：

　　1、引導發(fā)現(xiàn)問題：

　　教師設(shè)疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，操場上是有20人在活動嗎？學生一定會發(fā)現(xiàn)這幅圖只呈現(xiàn)了操場的一部分，顯然答案20人是錯誤的。

　　請同學猜一猜操場上一共有多少人。學生沉思片刻后會匯報許多數(shù)據(jù)。

　　教師進一步引導：究竟誰的答案是正確的呢？想不想驗證一下？

　　2、給出解決問題的關(guān)鍵條件：

　　跳繩的小朋友是操場上參加活動總?cè)藬?shù)的，

　　3、用自己喜歡的方法解決，在小組中交流并匯報。

　　學生在試做的過程中會出現(xiàn)以下幾種情況：借助線段圖用除法計算、數(shù)份數(shù)的方法、分析數(shù)量關(guān)系、列方程解。無論是哪種方法，教師都應(yīng)該給予肯定與鼓勵。

　　讓學生在交流中感受不同方法的思維特點，由學習者成為研究者，體驗成功的快樂。再引導學生進行系統(tǒng)的分析，找出解決問題最簡便的方法。

　　在比較過程中，學生一定也許會說：前兩種方法書寫少、計算快、用起來順手也很簡便呀！教師不要立即否定，扼殺孩子們的思考意識；也不要為了完成教學任務(wù)急于往下進行。

　　這時教師可以引導：其實我也很欣賞你的方法，誰能把你認為簡便的方法的思路說給我們聽？

　　通過討論的平臺，讓大家發(fā)現(xiàn)用方程解決就是舊知識的綜合運用，屬于順向思維，雖然寫起來麻煩，但思考起來會更加容易。

　　最終得出結(jié)論：用方程解決分數(shù)除法的實際問題比較簡便。

　　4、鞏固練習、深入理解：

　　為了鞏固這種方法，我把教材中的試一試，設(shè)計成兩個板塊：一是口答，二是筆練。這樣不僅提高了學生的計算速度，也有助于學生掌握本節(jié)的重點。

　　口答：說出他們的數(shù)量關(guān)系：

　　①打籃球的人數(shù)是踢足球人數(shù)的4/9

　　②踢毽子的人數(shù)是踢足球人數(shù)的1/3

　　③某雙休日共有9天，是這個月總天數(shù)的3/10

　　筆練：通過上述數(shù)量關(guān)系直接列出方程，并解答。

　　I、操場上打籃球的有4人。

　　（1）打籃球的人數(shù)是踢足球人數(shù)的4/9，踢足球的有多少人？

　　（2）踢毽子的人數(shù)是踢足球人數(shù)的1/3，踢毽子的有多少人？

　　II、某雙休日共有9天，是這個月總天數(shù)的3/10，這個月

　　有多少天？

　　（三）實踐應(yīng)用，拓展提高。

　　練習內(nèi)容由三個部分組成，即：基本練習、對比練習、拓展練習。

　　為了實現(xiàn)教學目標，我們從生活中尋找素材，引入課堂，讓學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，增強學生的應(yīng)用意識，切實體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　如：第一題我先播放一段視頻，讓學生弄清什么是打折，及八折的意思，再進行解答。

　　后面的兩道題也與我們的生活息息相關(guān)。

　　一、基本練習：解方程：

　　х/5=73х/4=45х/8=8х=4/72х3=63х/8=1

　　二、對比練習：

　　1、操場上有27人參加活動，踢足球的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的，踢足球的有多少人？

　　2、操場上有9人在踢足球，占參加活動總?cè)藬?shù)的，操場上一共有多少人？

　　三、拓展練習：

　　1、原價是多少元？

　　生活中我們經(jīng)常會遇到商場內(nèi)物品打折的情況，你知道

　　打折是什么意思嗎？

　　通過課前收集生活中的圖片信息，讓學生弄清八折的意思，再進行解答。

　　2、李健的身高是150厘米。

　　（1）李健的身高是媽媽身高的5/16，媽媽的身高是多少厘米？

　　（2）媽媽的身高是爸爸身高的8/9，爸爸的身高是多少厘米？3、雞、鵝的孵化期分別是多少天？

　　鴨的孵化期是28天；

　　雞的孵化期是鴨的3/4；

　　鴨的孵化期是鵝的14/15；

　　（四）全課小節(jié)，讓學生談一談在本節(jié)課里的收獲，總結(jié)在學習中的不足。

《分數(shù)除法》說課稿 篇10

　　一、說教材：

　　本課是新世紀版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》五年級下冊第25頁－26頁的內(nèi)容。這節(jié)課的知識基礎(chǔ)是分數(shù)乘法的意義和計算方法以及倒數(shù)的認識。教材中呈現(xiàn)了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把4/7平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是4/7÷2，被除數(shù)4/7的分子式能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是4/7÷3，被除數(shù)4/7的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是就是讓學生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學過的分數(shù)乘法的意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　二、說教學目標：

　　通過分析，我認為這節(jié)課應(yīng)該達到以下的教學目標：

　　1、在具體情境中，借助操作活動，探索并理解分數(shù)除以整數(shù)的意義。

　　2、探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。

　　3、在分數(shù)除法算理探究中，滲透轉(zhuǎn)化思想。

　　三、教學重點：理解分數(shù)除法的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　四、教學難點：分數(shù)除以整數(shù)計算法則……

　　五、教學過程：

　　（一）舊知復習，蘊伏鋪墊

　　（1）求下列各組數(shù)的倒數(shù)。

　　（2）把2張長方形的紙平均分成2份，每份是多少？把1張長方形的紙平均分成2份，每份是多少？學生理解題意列出算式，并說出每個算式表示的意義。

　　（二）感知分數(shù)除法的意義

　　課件出示：把一張長方形紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　1、提問：4/7表示什么意思？（是把單位1平均分成7份，取其中的4份）

　　2、把4/7平均分成2份，也就是把圖上的哪一個部分平均分成2份？得多少呢？

　　3、誰來說說你是怎樣想的？

　　學生可能會回答：

　　1）把這4份平均分成2份，每份是2，占這張紙的2/7。

　　2）4/7里有4個1/7，平均分成2份，每份就是2個1/7，是2/7。

　　4、怎樣列式計算呢？（板書：4/7÷2＝）到底應(yīng)該怎樣計算分數(shù)除法呢？下面請同學們和老師一齊來探索分數(shù)除法的計算方法。（板書課題：分數(shù)除法（一））

　　（三）大膽猜想，舉例驗證K12教育空間

　　1、提問：想一想，如果不看圖，你會計算4/7÷2＝2/7嗎？你能提出你的大膽猜想嗎？

　　學生可能會得到“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的結(jié)論，舉例驗證。

　　師：大膽地猜想是一種非常好的數(shù)學思考方法，但還要經(jīng)過科學的驗證。

　　2、課件出示：把一張長方形紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　師：可以列出算式嗎？

　　（四）激發(fā)矛盾，再次探究

　　1、提問：4/7÷3這道題與剛才那幾道有什么不同？（分數(shù)的分子不能被除數(shù)整除）

　　如果要算4/7÷3剛才的方法還能用嗎？

　　師：看來我們要換一個思維方式探索能普遍運用的方法。

　　2、提問：把這4份平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾呢？請同學們用課前準備的圖形分一分、涂一涂。涂好后在四人小組內(nèi)交流一下怎樣分。

　　3、你是怎樣分的？

　　（把4/7平均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。）

　　4、把4/7平均分成3份，這其中的一份實際上就是4/7的幾分之幾？求4/7的1/3我們可以用什么方法來計算？（板書）

　　5、對照這兩道算式，你有什么想法嗎？

　　師：把4/7平均分成3份，就相當于求4/7的1/3，結(jié)果都是4/21。因此，中間我們可以用等號連起來。你們看，這樣，原來的除法算式就轉(zhuǎn)化成了什么算式的？什么變了？什么沒變？這樣有什么作用？

　　師：分數(shù)除以整數(shù)，就等于分數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)。

　　6、小結(jié)：同學們真能干！會把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，以舊學新是我們數(shù)學學習的一個重要的方法。

　　小結(jié)：這就是分數(shù)除以整數(shù)的常用的方法，誰來說一說這種算法是怎樣的？那么0能不能作除數(shù)呢？所以，這里還要補上一個條件（0除外）。

　　7、在今后的分數(shù)除法計算中，我們常用這種方法。因為無論分數(shù)的分子能否被整數(shù)都可以進行計算，不受什么條件限制，它的應(yīng)用更普遍。當然，分數(shù)的分子如果正好能被整數(shù)整除時，我們也可以應(yīng)用第一種算法計算，具體問題具體分析，做題時要合理靈活地選擇計算方法。

　　（五）鞏固提升

　　1、引導學生完成填一填，想一想。（學生獨立完成，全班交流。）

　　2、引導學生完成試一試。

　　（六）課堂總結(jié)：談一談這一節(jié)課你有哪些收獲？

《分數(shù)除法》說課稿 篇11

　　一、說教材

　　1、教學內(nèi)容

　　本課是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》（北師大版）數(shù)學五年級下冊第25頁到26頁的內(nèi)容。

　　2、教材分析

　　這節(jié)課的知識基礎(chǔ)是分數(shù)乘法的意義和計算方法以及倒數(shù)的認識。教材中呈現(xiàn)了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是÷2，被除數(shù)的分子是能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是÷3，被除數(shù)的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是讓學生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學過的分數(shù)乘法的意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　教學目標：

　　根據(jù)新課標的要求和教材的特點，結(jié)合五年級學生的認知能力，本節(jié)課我確定如下的教學目標：

　　知識與能力目標：理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。

　　過程與方法目標：通過實踐活動和自主探究，培養(yǎng)學生動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過一系列“自主探究----得出結(jié)論”的過程，體驗其中的成就感，增強學生學習數(shù)學的自信心。

　　教學重點：

　　定位為理解分數(shù)除法的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　教學難點：

　　定位為分數(shù)除以整數(shù)計算法則的推導過程。

　　3、教學準備

　　為了更好地對本節(jié)課進行教學，課前我準備了多媒體課件、長方形紙等。

　　二、說教法與學法

　　根據(jù)新課標的要求和本節(jié)教學實際，在設(shè)計本課教學時我主要突出以下幾點：

　　1、在注重算理和算法教學的同時，體現(xiàn)估算。

　　《數(shù)學課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生今后繼續(xù)學習的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。

　　2、以探索為主線，鼓勵學生算法多樣化。

　　學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　3、讓學生充分評價和反思。

　　在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

　　為了達成上述目標，在本節(jié)課中我將貫徹“以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的教學原則：

　　1、自主探究、尋求方法

　　讓學生充分自主探究、尋求分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。

　　2、設(shè)計教法體現(xiàn)主體

　　課堂設(shè)計以學生為主體，教師是領(lǐng)路人，注重學生間的合作與交流各抒已見、取長補短、共同提高。

　　3、分層練習、注重發(fā)展

　　練習有層次，由嘗試練習到綜合練習到發(fā)展練習，層層深入。

　　三、說教學過程

　　根據(jù)以上的教學理念，結(jié)合本課的特點，我把本課的教學程序設(shè)計為以下三個層次進行教學：

　　第一層次：教學分數(shù)除法的意義。

　　通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境涂一涂，得出分數(shù)除以整數(shù)的算式，讓學生理解分數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同。

　　第二層次：大膽猜想分數(shù)除法的計算方法。

　　這個算式的特殊性在于分子能夠整除整數(shù)，學生容易理解分數(shù)除法的意義并找到特殊的計算方法，因此放手讓學生大膽猜想分數(shù)除法的計算方法，再利用多媒體課件操作探究，使學生理解分數(shù)的分子能被整數(shù)整除時，可直接去除；并舉例操作驗證這一算法。

　　第三層次：激發(fā)矛盾，再次探究。

　　讓學生用探索到的方法來計算。此時學生發(fā)現(xiàn)分子除以整數(shù)除不盡，分子除以整數(shù)的方法不適用。知識矛盾的沖突引發(fā)學生進一步觀察和思考，并再次利用多媒體課件操作探究，從特殊到一般，探索新的計算方法。

　　具體教學環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

　　(一)舊知復習，蘊伏鋪墊

　　復習時我安排了兩道練習，引發(fā)學生記憶的再現(xiàn)，為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊。

　　1、展示問題：

　　（1）什么是倒數(shù)？

　　（2）你能舉出幾對倒數(shù)的例子嗎？

　　（3）如何求一個數(shù)的倒數(shù)？

　　【設(shè)計意圖】本節(jié)課的內(nèi)容是以倒數(shù)為基礎(chǔ)的。分數(shù)除以整數(shù)的計算方法與倒數(shù)緊密聯(lián)系，因此，在引入新課之前，帶領(lǐng)學生系統(tǒng)深入地復習倒數(shù)的相關(guān)知識是很有必要的。

　　2、展示多媒體：笑笑和淘氣去買白糖。

　　問題1：他們每人買了兩袋白糖，一共買了多少袋白糖？

　　問題2：這些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重？

　　問題3：如果笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？

　　【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)置了一個“買白糖”的具體情境，并展示了三個層層遞進的問題，在幫助學生復習整數(shù)除法的同時，引出了本節(jié)課的主要內(nèi)容——分數(shù)除以整數(shù)。由于設(shè)置了三個遞進的問題，學生不會覺得問題3的提出很突然，并且，由于有了問題2的鋪墊，列出問題3的算式也較為容易。

　　(二)創(chuàng)設(shè)情境，理解意義

　　展示多媒體：

　　把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　讓學生自主思考解決這個問題。學生利用事先準備好的紙，先把紙平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾。在匯報反饋時，將學生的思維過程展示出來，即分、涂的過程。使每位學生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作學生達成共識：里有4個，平均分成2份，每份就是2個，是。接著讓學生列出算式÷2=，在探究過程中，學生同時理解了分數(shù)除法的意義。

　　(三)大膽猜想，舉例驗證

　　學生通過操作，明白是怎樣得到的。那么到底應(yīng)該怎樣計算分數(shù)除法呢？讓學生大膽猜想分數(shù)除法的計算方法。學生根據(jù)剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學生舉例驗證，通過分一分，涂一涂證明結(jié)論。

　　【設(shè)計意圖】大膽地猜想是一種非常好的數(shù)學思考方法，但還要經(jīng)過科學的驗證。科學的驗證可不僅僅是一兩道題就能得出結(jié)論，數(shù)十名同學會舉例出數(shù)十道不同類型的分數(shù)除法算式。而其中有些算式是分子除以整數(shù)除不盡的。

　　(四)激發(fā)矛盾，再次探究

　　學生很快發(fā)現(xiàn)有些算式是無法用以上結(jié)論計算出來的，如÷3，分子4除以3是除不盡的。矛盾的引發(fā)，說明“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”這樣的計算方法不具有普遍性。我引導學生再一次進行探究。為了便于全班統(tǒng)一交流，我選取學生舉例中的一道典型算式進一步研究，如÷3，此時，先讓學生動手分一分、涂一涂，然后再讓他們進行小組交流。

　　【設(shè)計意圖】蘇霍姆林斯基曾說過：“引導學生能借助已有的經(jīng)驗去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”本環(huán)節(jié)的設(shè)計通過讓學生動手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗證——修改”的過程，通過一系列活動，使學生完成了知識的自我建構(gòu)，同時也加深了學生對分數(shù)除以整數(shù)意義的理解，符合學生的發(fā)展需要。

　　根據(jù)學生的小組討論，學生發(fā)現(xiàn)把平均分成3份，每一份就是這張紙的。得到的算式是÷3=。此時我還引導學生發(fā)現(xiàn)：把平均分成3份，這其中的一份實際上就是的，而求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法來計算，算式是×=。比較兩個算式，學生很快發(fā)現(xiàn)它們是相等的。由此，學生再一次得出分數(shù)除法的計算方法：除以一個整數(shù)（零除外）等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。

　　【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，我引導學生根據(jù)乘法的意義來解決分數(shù)除法的計算方法，即將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，以舊學新是我們數(shù)學學習的一個重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學生自己發(fā)現(xiàn)，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味。

　　四、說板書設(shè)計

　　把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　把一張紙的平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　除以一個整數(shù)（零除外）等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。

　　【設(shè)計意圖】這樣的板書設(shè)計集條理性、科學性、整體性和概括性為一體，有利于學生將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，能夠體現(xiàn)出新舊知識的密切聯(lián)系。

《分數(shù)除法》說課稿 篇12

　　一、說教材。

　　我說課的內(nèi)容是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊的分數(shù)除法單元中的例1和例2。例1是分數(shù)除法的意義認識，例2是分數(shù)除以整數(shù)的計算。在這之前學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的意義及計算，而本課的學習將為統(tǒng)一分數(shù)除法計算法則打下基礎(chǔ)。

　　例1先是對整數(shù)除法意義的回顧，再由100克=1/10千克，從而引出分數(shù)乘除法算式，通過類比使學生認識到分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是‘已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算’。例2是分數(shù)除以整數(shù)的計算教學，意在通過讓學生進行折紙實驗、驗證，引導學生將‘圖’和‘式’進行對照分析，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理，同時也初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法。

　　根據(jù)剛才對教材的理解，本節(jié)課的教學目標是：

　　1、通過實例，使學生理解分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義是相同的。

　　2、動手操作，通過直觀認識使學生理解分數(shù)除以整數(shù)，引導學生正確地總結(jié)出計算法則，能運用法則正確地進行計算。

　　3、經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、驗證和歸納的過程，感受數(shù)形結(jié)合的思想方法，并從中發(fā)展抽象思維能力。

　　本課的重點是理解分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法；

　　本課的難點是分數(shù)除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)，在運算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法，變化較大，而學生往往由于思維的定勢，一時不容易接受。所以本課的關(guān)鍵是如何引導學生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。

　　二、說教法、學法。

　　為了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學方法，引導學生大膽猜想，提出有價值的問題，讓學生的思維活動得到有效的提升，動手實踐，在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　學習方法上強調(diào)以探究學習法和動手操作法為主。認知結(jié)構(gòu)理論告訴我們，學習是學生積極主動的內(nèi)化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學習上，通過折紙實驗與驗證，數(shù)形結(jié)合，從而實現(xiàn)真正的理解。

　　三、說教學過程。

　　開課，就對前一單元所學的分數(shù)乘法的計算和一個數(shù)乘分數(shù)的意義進行復習，目的在于為教學分數(shù)除以整數(shù)的計算方法打下基礎(chǔ)，因為分數(shù)除以整數(shù)就等于這個分數(shù)的幾分之一，根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義，就用分數(shù)乘幾分之一就可以得到結(jié)果，而對于分數(shù)除法的意義，就直接利用例1的素材導出整數(shù)除法的意義再遷移到分數(shù)除法的意義。

　　（一）問題創(chuàng)境，對比遷移，理解分數(shù)除法的意義。

　　在教學例1時，我沒有直接把教材中的三個問題端出來，而是讓學生通過教師給出的信息來提出數(shù)學問題，學生編出乘法問題并列式解答后，問學生：你能根據(jù)這個乘法問題編出兩個除法問題嗎？然后再一一列式解答，再通過對這三個算式的觀察比較，得到整數(shù)除法的意義。這樣安排教材，我的理解是：如果直接將素材一一呈現(xiàn)出來，感覺很單調(diào)泛味生硬，不能留住學生的注意力和激起學生學習的興趣，對思維活動就是一種壓抑，反過來我這樣安排，感覺是把靜態(tài)的教材動態(tài)的出現(xiàn)在學生面前，利用素材自問自答，對學生來說是一次有價值有效的思維活動，對學生的思維能力應(yīng)該是有一個提升的，同時問題也可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，吸引學生的注意力。

　　然后指出問題中是以克為單位，如果以千克為單位，100克應(yīng)該怎么改寫？改寫后，算式應(yīng)該怎么列？后面兩題中的單位也改寫了，又怎么列式計算？用一系列的問題，遷引出分數(shù)乘除法的算式，再通過對分數(shù)乘除法算式的仔細觀察，觀察時引導學生對照整數(shù)乘除法的算式，找到之間的共同點，從而得到分數(shù)除法的的意義與整數(shù)除法的意義相同，我這樣教學的想法是：第一因為問題更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學生的興趣；第二鍛煉提高學生的觀察比較事物的能力；第三通過比較自然得出分數(shù)除法的的意義與整數(shù)除法的意義相同，讓學生有種水到渠成的感覺，體味到在數(shù)學中知識是存在相互聯(lián)系的`。

　　在完成做一做中，學生快速回答了2/3×4/7=8/218/21÷4/7=8/21÷2/3=的結(jié)果后，問：你怎么這么快就得到結(jié)果了呢？這個問題能更好讓學生利用除法的意義來解決問題，從而加深對除法意義的理解。

　　（二）自主探究，掌握算法。

　　第一步：教學4/5÷2

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境：拿出一張長方形的紙，把這張紙的4/5平均分成2份，求每份是這張紙的幾分之幾？

　　○1嘗試列式；

　　○2組織折紙實驗；

　　2、學生匯報，引導理解方法A和B。

　　○1師：4/5里面有個/，÷2表示平均分成兩份，每份有個/；

　　○2師：在折出的長方形里，涂一涂，再來解釋兩種方法。

　　○3師：還有不同的分法嗎？

　　第二步：教學4/5÷3

　　讓學生明白為什么不選方法A？從中說明方法C與A相比有什么優(yōu)點？

　　第三步：拓展，實驗與驗證

　　1.師：其它這樣的分數(shù)除法的計算是不是也和剛才兩題一樣呢？

　　2.反饋交流。

　　觀察：算式（形式上看）什么變了，什么沒變？

　　歸納：分數(shù)除以整數(shù)就等于分數(shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。除轉(zhuǎn)化成乘，整數(shù)轉(zhuǎn)化成幾分之一。

　　（三）練習鞏固、拓展提高。

　　1.形式訓練。

　　7/15÷4=7/15×

　　5/16÷6=5/161/8

　　3/10÷5=

　　2.計算訓練。（要求寫出過程）

　　2/3÷45/6÷53/8÷64/9÷7

　　3.應(yīng)用：

　　將2/3米長的絲帶剪成同樣長的5段，每段有多長？

　　（四）課堂總結(jié)。

　　總之，本節(jié)課始終以‘落實學生主體地位、發(fā)揮教師主導作用’為指導思想，不斷引導學生進行類比、比較、探究、實驗和驗證，從特殊到一般，由除法到乘法，促使學生積極主動的構(gòu)建認識，發(fā)展思維，形成有效課堂。