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《氧化還原反應(yīng)》的說課稿范文

發(fā)布時間:2023-08-29

《氧化還原反應(yīng)》的說課稿范文(精選4篇)

《氧化還原反應(yīng)》的說課稿范文 篇1

  各位老師:

  大家好,我是今天的號考生,我說課的題目是《氧化還原反應(yīng)》第1課時的內(nèi)容。接下來,我將從以下幾個方面開始我的說課。

  一、說教材

  該部分內(nèi)容屬于人教版高中化學(xué)必修1第二章第三節(jié)的內(nèi)容,在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中,貫穿始終,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重難點之一。本節(jié)課內(nèi)容承接初中所學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),同時為之后學(xué)習(xí)金屬的冶煉和防護(hù)、化學(xué)電源、元素以及化合物知識奠定了基礎(chǔ),因此本節(jié)課內(nèi)容在課程上起到了承上啟下的作用。由于氧化和還原是一對典型矛盾,雖是相反的,但又是相依存的,是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的好題材。

 。ㄟ^渡:教師不僅要對教材進(jìn)行分析,還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)

  二、說學(xué)情

  學(xué)生在初中時就已經(jīng)學(xué)過了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),但是只是局限在得氧、失氧的角度來認(rèn)識,因此在這節(jié)課中應(yīng)該組織引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度來重新認(rèn)識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),逐漸形成正確、恰當(dāng)?shù)乜创拍钚纬珊桶l(fā)展的科學(xué)態(tài)度。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  【知識與技能】

  1、能夠從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng);

  2、理解氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移;

  3、會用雙線橋法分析氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況。

  【過程與方法】

  通過對氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析,學(xué)習(xí)由表及里以及由特殊到一般的邏輯推理方法。

  【情感態(tài)度與價值觀】

  通過“氧化”和“還原”這一對典型矛盾的深入研究,深刻體會自然現(xiàn)象中的對立與統(tǒng)一關(guān)系,樹立辯證思想。

  四、說教學(xué)重難點

  【重點】

  氧化還原反應(yīng)的特征

  【難點】

  氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)

  五、說教學(xué)方法

  講授法、小組合作探究法

  六、說教學(xué)過程

  教學(xué)過程包括了四個環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣展開我的教學(xué):

  環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課

  由于學(xué)生在初中的時候就已經(jīng)知道了什么是氧化反應(yīng),什么是還原反應(yīng),但是僅僅能從得失氧的角度來進(jìn)行區(qū)分,因此我采用了溫故知新的方式導(dǎo)入本節(jié)新課:

  首先提問學(xué)生什么是氧化反應(yīng),什么是還原反應(yīng),并請學(xué)生舉出幾個具體的實例。通過學(xué)生舉出的實例,我會請學(xué)生觀察碳還原氧化銅的化學(xué)反應(yīng)方程式:

  學(xué)生會從得失氧的角度得出碳發(fā)生了氧化反應(yīng),氧化銅發(fā)生了還原反應(yīng)。由此我會提出,氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是同時發(fā)生的,我們就把這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。進(jìn)入氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

  環(huán)節(jié)二:新課講授

  1、氧化還原反應(yīng)的特征

  當(dāng)學(xué)生知道了什么是氧化還原反應(yīng)之后,我會請學(xué)生舉出幾個其他的氧化還原反應(yīng),但是學(xué)生目前對于氧化還原反應(yīng)僅僅是停留在得失氧的層次上,那么我會請學(xué)生從化合價的角度思考什么是氧化還原反應(yīng)。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)發(fā)生氧化反應(yīng)的元素化合價升高;發(fā)生還原反應(yīng)的元素化合價降低。接著我會提出鐵與硫酸銅的反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng),是否只有得失氧的化學(xué)反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)。目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到有元素化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng),并不是只有得失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)。這就是有關(guān)氧化還原反應(yīng)特征的講解。

  2、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)

  我會承接氧化還原反應(yīng)的特征來提問:為什么在氧化還原反應(yīng)中會出現(xiàn)化合價的升降變化,元素化合價的升降與什么有關(guān),引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)的角度分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),先請學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)的角度分析NaCl的形成過程,并且滲透雙線橋法的應(yīng)用,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在這一反應(yīng)中發(fā)生了電子的得失:鈉元素失電子,化合價升高,發(fā)生了氧化反應(yīng),氯元素得電子,化合價降低,發(fā)生了還原反應(yīng)。

  接著請學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)的角度分析HCl的形成過程,在這一過程中氯化氫分子里會形成一對共用電子對,并且共用電子對偏向氯原子而偏離于氫原子。因此,氫元素被氧化,化合價從0價升高到+1價;氯元素被還原,化合價從0價降低到—1價。發(fā)生了共用電子對的偏移,也是發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。

  分析完了NaCl、HCl的形成過程,我會請學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的角度重新認(rèn)識氧化還原反應(yīng),也就認(rèn)識了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì):電子得失或電子對偏移(電子偏移)。

  在這一過程中通過對NaCl、HCl形成過程的分析引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),深入理解“電子轉(zhuǎn)移”的意義,并向?qū)W生滲透從結(jié)構(gòu)入手探究化學(xué)反應(yīng)這一化學(xué)學(xué)習(xí)的重要思想。

  之后會讓學(xué)生利用雙線橋法從電子轉(zhuǎn)移的角度來分析鐵與硫酸銅的反應(yīng),這是通過練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。

  環(huán)節(jié)三:鞏固提升

  在這一環(huán)節(jié)我會請學(xué)生思考教材“學(xué)與問”的問題,將氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型這兩種不同化學(xué)反應(yīng)的分類方法有機地聯(lián)系在一起,起到了鞏固、升華的作用。

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

  化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課程最后,我會請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學(xué)到了哪些知識,也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

  最后布置作業(yè):用雙線橋法來分析實驗室制取氧氣的三種方法,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

  七、說板書設(shè)計

  最后說一下我的板書,我的板書具體呈現(xiàn)了氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì),還通過圖示的方式呈現(xiàn)了雙線橋法,直觀展現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并且我將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書里,便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。

  謝謝各位老師,我的說課到此結(jié)束!

《氧化還原反應(yīng)》的說課稿范文 篇2

  一、說教材

  1.教材的地位和作用

  “氧化還原反應(yīng)”是人教版高一化學(xué)新教材第二章第三節(jié)的內(nèi)容。對于氧化氧化還原反應(yīng),在中學(xué)新課程體系中是分三階段完成的:在初中階段從得氧失氧的角度分析理解;在化學(xué)必修1中要求在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,能用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點來初步理解氧化還原反應(yīng)以及了解常見的氧化劑和還原劑即可;通過后續(xù)課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學(xué)習(xí),對氧化還原反應(yīng)有了更多更具體的認(rèn)識后再要求學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識。

  本節(jié)課的教學(xué)處于第二階段,既復(fù)習(xí)了初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí),還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。氧化還原反應(yīng)的知識是高中化學(xué)的重要理論知識,不僅是本章的教學(xué)重點,也是整個高中化學(xué)的教學(xué)重點。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點我擬定如下教學(xué)目標(biāo):

  知識技能目標(biāo):初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)的方法;學(xué)會用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng);理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。

  過程方法目標(biāo):體驗氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油、,逐步深入的發(fā)展過程,通過對氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析,學(xué)習(xí)由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。

  情感態(tài)度目標(biāo):通過氧化和還原這一對典型矛盾,它們既相反又相互依存的關(guān)系的認(rèn)識,深刻體會對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn),樹立用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

  3.教學(xué)重難點

  氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)、逐步深入的發(fā)展過程是對氧化還原反應(yīng)概念認(rèn)識的一次質(zhì)的飛躍,是一個由形象思維向抽象思維過渡的過程,對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維方法具有重要意義,因此認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的過程和方法是本節(jié)課的重點,又因為從形象思維向抽象思維過渡的過程,跨度比較大,尤其學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識了解不多,有關(guān)共用電子對偏移的知識比較陌生,分析氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移(尤其是偏移)會有一定的困難。所以這一過程和方法也是本節(jié)課的難點。

  二、說教學(xué)方法法

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度大、跨度大,必須精心設(shè)計教法,力求深入淺出,而且還要調(diào)動學(xué)生的思維,讓他們積極參與到教學(xué)過程中,才能深刻地體驗知識的形成和發(fā)展的過程。所以我采用“問題解決法”教學(xué),通過設(shè)計富有驅(qū)動性的、環(huán)環(huán)相扣的問題,讓學(xué)生思考、討論、歸納,并輔以多媒體教學(xué)手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀,在問題解決的過程中逐步將學(xué)生的認(rèn)識引向深入。

  三、說教學(xué)過程:

  [問題一]我們在初中學(xué)過哪些基本反應(yīng)類型,你能否各舉一例來說明?

  這一問題設(shè)置的目的主要是喚起學(xué)生的已有知識,為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。學(xué)生通過思考能夠回憶出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。我接著提問:

  [問題二]用四種基本反應(yīng)類型分類屬于哪一種反應(yīng)?

  學(xué)生通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)這一反應(yīng)不屬于四種基本反應(yīng)類型中的任何一種,很自然地引起一種認(rèn)知矛盾,很顯然四種基本反應(yīng)類型的分類并不能包括所有的化學(xué)反應(yīng),問題也油然而生:那它屬于哪一種化學(xué)反應(yīng)呢?我順勢提問:

  [問題三]我們在初中還學(xué)過哪些化學(xué)類型,其分類標(biāo)準(zhǔn)是什么?你能舉出一些例子嗎?

  學(xué)生能夠回憶出初中學(xué)過的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng),并能舉出一些典型的例子,如:C+O2=CO2,CuO+H2=Cu+H2O等。但初中學(xué)習(xí)時氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹的,所以我接著讓學(xué)生討論:

  [問題四]以CuO+H2=Cu+H2O為例,氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別獨立進(jìn)行的嗎?

  學(xué)生通過討論很容易發(fā)現(xiàn)還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)是并存的,有得氧必有失氧,將一個反應(yīng)中同時發(fā)生的兩個過程人為地分割開,是不恰當(dāng)?shù),也不能反映該類反?yīng)本質(zhì)。所以我們要不斷完善,深化對各種問題的認(rèn)識,以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)。通過這個問題不僅深化了學(xué)生的認(rèn)識,滲透了辯證唯物主義教育,教師還可趁勢引入新課,從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應(yīng)的概念。

  以上問題的設(shè)置可以說是為引入新課作了堅實的鋪墊,學(xué)生在這些問題的解決的過程中既復(fù)習(xí)了初中知識,又將學(xué)生思維的興奮點調(diào)動起來,使得新課的學(xué)習(xí)既源于初中,又高于初中。

  氧化還原反應(yīng)概念從得氧、失氧到電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識和理解,其跨度較大,學(xué)生較難接受,須架好“橋梁”讓學(xué)生順利過渡,這是突破難點所必須的。這座“橋”就是化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)所含元素的化合價及其變化。

  [問題五]標(biāo)出上述幾個反應(yīng)的各元素的化合價,觀察化合價有無變化,變化有無規(guī)律?

  學(xué)生通過練習(xí)、觀察不難發(fā)現(xiàn)凡物質(zhì)所含元素化合價升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng),化合價降低的反應(yīng)是還原反應(yīng)。那么我們可以把凡有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)定義為氧化還原反應(yīng)。緊接著讓學(xué)生分析:

  [問題六],沒有得氧失氧,是否是氧化還原反應(yīng)?

  從分析中學(xué)生可以得知盡管沒有失氧和得氧的關(guān)系,但是發(fā)生了化合價的升降,因此也是氧化還原反應(yīng)。由此可見,用化合價的升降來定義的氧化還原反應(yīng)大大擴展了其內(nèi)涵。

  氧化還原反應(yīng)及其有關(guān)概念從元素化合價的升降到電子轉(zhuǎn)移的過渡,是其概念的升華和對其本質(zhì)的認(rèn)識過程,也是教和學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教學(xué)的難點。我緊接著設(shè)問:

  [問題七]是什么原因引起了氧化還原反應(yīng)中元素化合價的升降?也就是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)屬性是什么?

  在這一過程的教學(xué)中我會充分利用學(xué)生已有知識,復(fù)習(xí)和加深學(xué)生對化合價本質(zhì)的認(rèn)識,弄清化合價的數(shù)值和正負(fù)跟原子的電子得失之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此充分利用多媒體的優(yōu)勢,把氯氣和金屬鈉的反應(yīng)、氯氣和氫氣的反應(yīng)制成課件,把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉(zhuǎn)移加以形象化。這樣化抽象為具體,化微觀為宏觀,大大降低了學(xué)生理解和想象上的難度,也順利突破了難點。

  至此,本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本已順利完成,為了及時鞏固所學(xué)知識,教師可提出問題:

  [問題八]氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型有什么關(guān)系?

  這時可讓學(xué)生完成書上的習(xí)題2,通過練習(xí)不僅鞏固了新學(xué)的'氧化還原反應(yīng),而且還可總結(jié)出氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系即:化合反應(yīng)和分解分應(yīng)有些是氧化還原反應(yīng),有些是非氧化還原反應(yīng),所有的置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng),所有的復(fù)分解反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)。這樣設(shè)計不僅在課的結(jié)尾加強了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,也讓學(xué)生的頭腦里形成了結(jié)構(gòu)化的知識。

  四、說學(xué)法指導(dǎo)

  回顧本節(jié)課的教學(xué),我通過環(huán)環(huán)相扣的八個問題把整個課堂串聯(lián)起來,學(xué)生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時合作,多項信息綜合運用,在問題解決的過程中體驗知識獲得的過程,學(xué)習(xí)抽象思維、邏輯推理的方法,其主體性得到了充分的體現(xiàn),充分貫徹了新課程的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。

  五、說板書計劃

  第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化

  第三節(jié)氧化還原反應(yīng)

  一、氧化還原反應(yīng)的概念

  1.從得氧失氧的角度(原始特征)

  凡有得氧失氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)

  2.從化合價升降的角度(表面現(xiàn)象)

  凡有化合價升降的化學(xué)反應(yīng)

  3.從電子轉(zhuǎn)移的角度(本質(zhì)原因)

  凡有電子得失(或共用電子對偏移)的化學(xué)反應(yīng)

《氧化還原反應(yīng)》的說課稿范文 篇3

  一、說教材

  1、本節(jié)地位及作用

  本節(jié)安排在新課標(biāo)人教版教材必修1第二章,從學(xué)科內(nèi)容方面講是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的起始章,是連接義務(wù)教育階段化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁,對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段化學(xué)學(xué)習(xí),具有重要的承前啟后作用。氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重要理論,是高考的熱點,同時對化學(xué)反應(yīng)中能量觀點的建立十分重要。因此,本節(jié)是高中化學(xué)的教學(xué)重點之一。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  1)知識與技能

  學(xué)會運用化合價和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng),加深對氧化還原反應(yīng)的概念理解。

  2)過程與方法

  從狹義的定義入手上升到廣義的定義,由簡單到復(fù)雜揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

  以“問題”為主線,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;通過設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

  3)情感、態(tài)度與價值觀

  (1)通過創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生積極思維勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  (2)對學(xué)生進(jìn)行對立統(tǒng)一、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等辯證唯物主義教育,幫助學(xué)生樹立正確的自然觀。

  4)教學(xué)重、難點

  用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生知識狀況:初中已學(xué)習(xí)電子得失、化合價等知識以及從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng),但不系統(tǒng)。學(xué)生能力情況:學(xué)生通過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí),已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學(xué)生習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式,不能主動參與到知識獲得的過程中。

  三、說教法

  課堂上學(xué)生的思維往往是從任務(wù)或問題的提出開始的,即“不憤不啟,不悱不發(fā)”。本節(jié)課我以“問題教學(xué)法”為主導(dǎo),綜合各種教學(xué)方法,完成任務(wù)。通過設(shè)“障”立“疑”,造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時時有疑難問題可思,有各種矛盾待解決的境地,促使他們參與到教學(xué)中,運用所學(xué)知識去探求和解決遇到的各種新問題,使學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)。

  四、說學(xué)法

  建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的生長,是由同化和順應(yīng)構(gòu)成的平衡過程”。學(xué)生從得氧失氧的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)上,在老師提出問題的指引下,積極思考,自主探究,從狹義的認(rèn)識上升到從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的廣義角度。

  五、說教學(xué)過程

  [新課導(dǎo)入]投影:切開的蘋果表面顏色的變化;鐵釘生銹;干電池使小燈泡發(fā)光

  [問題]知道它們的原理嗎?

  由情景問題引出新課,引起學(xué)生興趣,激發(fā)探究意識。

  [復(fù)習(xí)舊知]

  [問題]在c+2cuo=co2+2cu反應(yīng)中,從得氧失氧角度分析物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)?

  [設(shè)問]氧化還原反應(yīng)中是否一定有氧元素參加呢?

  [問題]下面呈現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的正反例證,請同學(xué)們歸納總結(jié)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征?

  [投影]

  例證1:H2+cuo=cu+H2o(氧化還原反應(yīng))

  例證2:fe+cuso4==cu+feso4(氧化還原反應(yīng))

  例證3:2Na+cl22Nacl(氧化還原反應(yīng))

  例證4:H2+cl22Hcl(氧化還原反應(yīng))

  例證5:2Hcl+caco3==cacl2+co2+H2o(非氧化還原反應(yīng))

  例證6:2NaoH+cuso4==cu(oH)2+Na2so4(非氧化還原反應(yīng))

  通過學(xué)生分析歸納,從化合價角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。

  [追問]能否從得氧失氧角度分析c+2cuo=co2+cu反應(yīng)得到啟發(fā),歸納化合價的升降與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系?

  [問題]氧化還原反應(yīng)中元素化合價為何發(fā)生變化?

  [實驗探究]

  實驗1:將鋅片插入cuso4溶液中

  實驗2:將鋅片和碳棒中間連接一個電流計插入cuso4溶液中

  [問題]

  1、觀察實驗現(xiàn)象,并寫出反應(yīng)方程式。

  2、實驗2中電流產(chǎn)生的原因?為何有源源不斷的電子?

  2、通過以上實驗,你認(rèn)為氧化還原反應(yīng)中化合價變化的原因是什么?

  學(xué)生雖然沒學(xué)原電池知識,但由現(xiàn)象能認(rèn)識到本質(zhì)是相同的,再在初中電流和電子得失知識上,體會到反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移,認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。

  [展示]動畫展示該氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移。

  直觀教學(xué),讓微觀世界形象化。

  [過渡]接下來從原子結(jié)構(gòu)微觀

  角度認(rèn)識電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系,理解電子轉(zhuǎn)移兩種形式——得失和偏移。

  以鈉與氯氣、氫氣與氯氣反應(yīng)為例

  投影并講解

  教學(xué)到此,分三個層次強化學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的理解。

  [問題]討論氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

  [鞏固練習(xí)]

  從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的角度分析例證1、2、3、4中物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)

  [教學(xué)反思]

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是按概念的學(xué)習(xí)過程來完成的。設(shè)計中運用“問題教學(xué)法”和“討論教學(xué)法”的相關(guān)理論。通過一連串精心設(shè)計的問題,引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),在探究中發(fā)現(xiàn)。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),并在討論的基礎(chǔ)上對初中所學(xué)知識深入和拓寬,重建學(xué)生已有知識體系和網(wǎng)絡(luò)。

《氧化還原反應(yīng)》的說課稿范文 篇4

  一、教材分析

  “氧化還原反應(yīng)”是人教版高一化學(xué)新教材第二章第三節(jié)的內(nèi)容。對于氧化氧化還原反應(yīng),在初中階段從得氧失氧的角度分析理解;在化學(xué)必修1中要求在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,能用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點來初步理解氧化還原反應(yīng)以及了解常見的氧化劑和還原劑即可;通過后續(xù)課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學(xué)習(xí),對氧化還原反應(yīng)有了更多更具體的認(rèn)識后再要求學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識。本節(jié)課既要復(fù)習(xí)初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí),還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。起到了承上啟下的作用。氧化還原反應(yīng)的知識是高中化學(xué)的重要理論知識,不僅是本章的教學(xué)重點,也是整個高中化學(xué)的教學(xué)重點。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與技能:初步掌握根據(jù)化合價的升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)的方法;學(xué)會用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng);理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。

  2、過程與方法:體驗氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn),逐步深入的發(fā)展過程,通過對氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析,學(xué)習(xí)由表及里和以辯證的觀點來思考問題思。

  3、情感態(tài)度與價值觀:通過氧化和還原這一對典型矛盾,它們既相反又相互依存的關(guān)系的認(rèn)識,深刻體會對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn),樹立用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

  4、重難點設(shè)置:

  重點:用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)。

  難點:用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)。生掌握氧化還原反應(yīng)的概念及其中的對立統(tǒng)一的關(guān)系。

  三、教學(xué)過程

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度大,要使同學(xué)們掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)不是一件那么容易的事情。因此,必須精心設(shè)計教法,力求深入淺出,而且還要調(diào)動學(xué)生的思考積極性,讓他們積極參與到教學(xué)活動中,成為學(xué)習(xí)的主體者。所以我采用“問題解決法”教學(xué),通過設(shè)計富有驅(qū)動性的、環(huán)環(huán)相扣的問題,讓學(xué)生思考、討論、歸納,并輔以多媒體教學(xué)手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀,在問題解決的過程中逐步將學(xué)生的思考方向引向深入。

  問題的設(shè)計由以下幾個問題的環(huán)環(huán)相扣來完成。

  問題一:讓學(xué)生回憶出初中學(xué)過的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng),并舉出一些典型的例子。

  同學(xué)們根據(jù)初中的知識從得氧失氧這一方面來判斷氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),其回答可能會有很多個反應(yīng)。此時老師挑選出兩個比較典型的反應(yīng)式來進(jìn)行分析。如:。但初中學(xué)習(xí)時氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹的,所以我接著讓學(xué)生討論:

  問題二:以為例,氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別獨立進(jìn)行的嗎?

  學(xué)生通過討論很容易發(fā)現(xiàn)還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)是并存的,有得氧必有失氧,將一個反應(yīng)中同時發(fā)生的兩個過程人為地分割開,是不恰當(dāng)?shù),也不能反映該類反?yīng)本質(zhì)。所以我們要不斷完善,深化對各種問題的認(rèn)識,以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)。通過這個問題不僅深化了學(xué)生的認(rèn)識,滲透了辯證唯物主義教育,教師還可趁勢引入新課,從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應(yīng)的`概念。

  以上問題的設(shè)置可以說是為引入新課作了堅實的鋪墊,學(xué)生在這些問題的解決的過程中既復(fù)習(xí)了初中知識,又將學(xué)生思維的興奮點調(diào)動起來,使得新課的學(xué)習(xí)既源于初中,又高于初中。

  問題三:標(biāo)出上述反應(yīng)的各元素的化合價,觀察化合價有無變化,變化有無規(guī)律?

  學(xué)生通過練習(xí)、觀察不難發(fā)現(xiàn)凡物質(zhì)所含元素化合價升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng),化合價降低的反應(yīng)是還原反應(yīng)。此時老師重點強調(diào):凡有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)定義為氧化還原反應(yīng)。緊接著讓學(xué)生分析:

  問題四:沒有得氧失氧,是否是氧化還原反應(yīng)?

  從分析中學(xué)生可以得知盡管沒有失氧和得氧的關(guān)系,但是發(fā)生了化合價的升降,因此也是氧化還原反應(yīng)。由此可見,用化合價的升降來定義的氧化還原反應(yīng)大大擴展了其內(nèi)涵。

  氧化還原反應(yīng)及其有關(guān)概念從元素化合價的升降到電子轉(zhuǎn)移的過渡,是其概念的升華和對其本質(zhì)的認(rèn)識過程,也是教和學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教學(xué)的難點。我緊接著設(shè)問:

  問題五:是什么原因引起了氧化還原反應(yīng)中元素化合價的升降?也就是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)屬性是什么?

  在這一過程的教學(xué)中我會充分利用學(xué)生已有知識,弄清化合價的數(shù)值和正負(fù)跟原子的電子得失之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此充分利用多媒體的優(yōu)勢,把氯氣和金屬鈉的反應(yīng)、氯氣和氫氣的反應(yīng)制成動畫,把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉(zhuǎn)移加以形象化。這樣化抽象為具體,化微觀為宏觀,大大降低了學(xué)生理解和想象上的難度,也順利突破了難點。

  至此,本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本已順利完成,為了及時鞏固所學(xué)知識,教師可提出問題:在初中所學(xué)到的四種基本反應(yīng)類型中,哪些反應(yīng)類型是氧化還原反應(yīng),哪些不是氧化還原反應(yīng)。并對同學(xué)們得作答做出解釋和說明。

  四、教學(xué)反思

  回顧本節(jié)課的教學(xué),我通過環(huán)環(huán)相扣的五個問題把整個課堂串聯(lián)起來,學(xué)生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時合作,多項信息綜合運用,在問題解決的過程中體驗知識獲得的過程,學(xué)習(xí)抽象思維、邏輯推理的方法。教師在其中發(fā)揮了主導(dǎo)作用,而學(xué)生主體性得到了充分的體現(xiàn),充分貫徹了新課程的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。

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