第一節 氧化還原反應
一、教材分析 1.教材的地位及其作 本節課選自人民教育出版社出版的職高《化學》上冊第一章第三節。氧化———還原反應是一類重要的化學反應，研究氧化———還原反應的實質和規律，對以后參加實際工作或進一步深造都是很有必要的。在學習許多重要元素以及化合物知識時，凡涉及元素價態變化的反應都是氧化———還原反應，只有讓學生掌握氧化———還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質，所以本節內容在本章中既是重點又是難點。二、教學目標 根據本節課的教學以及教學大綱要求，參照學生現有的知識水平和理解能力確定以下教學目標。 知識目標：使學生從電子轉移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化———還原反應等概念的理解和掌握，學會用電子轉移的觀點來判斷氧化———還原反應，學會用箭頭表示電子轉移的方向和數目。 能力目標：通過對氧化———還原反應的分析，使學生學會分析問題的方法和解決問題的能力。 思想目標：對學生進行對立統一的辯證唯物主義觀點教育。 三、教學重點、難點和關鍵 重點：從電子轉移的觀點來認識氧化———還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化———還原反應的本質。 難點：從電子轉移的觀點來分析理解氧化———還原反應的本質。因為觀察事物的外部特征比較容易，但透過現象揭示本質時學生往往覺得較難。關鍵：元素化合價的變化與電子得失的關系，只有抓住這一關鍵，才能揭示氧化——反應的本質，突破難點。 四、教學方法 以分析歸納法為主線，抓住化合價變化跟電子得失的關系這一關鍵，通過氫氣跟氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得氧失氧、化合價升降、電子的轉移一環扣一環地由表及里地揭示反應的實質，這樣在教給學生知識的同時又教給學生分析問題的方法，有助于培養學生能力。在教學過程中運用啟發式教學法，通過講→練→提問→討論→歸納總結的程序將問題逐步引向深入，使學生在知情意等整個心理系統的共同參與下完成學習化學的思維活動，充分調動教與學兩方面的積極性，使學生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學效果。同時讓學生明白氧化———還原反應是矛盾對立的，同時又是統一的，借此對學生進行辯證唯物主義教育。
五、學法指導根據職高學生知識基礎差，解決問題能力差的特點，采用講練結合，調動學生學習的積極性，讓每個學生都學有所得。啟發學生分析歸納總結，讓學生參與進來，在學中練，在練中學，在練習過程中，還可以讓學生模仿老師的思維方法，將得到的知識運用到實際中去，最后將知識轉化為能力。 六、教學程序1.引入新課 創設情境，使學生的思維很快進入課堂學習狀態。導語是這樣設計的：首先向學生提出問題“通過氫氣還原氧化銅的實驗來闡述什么叫氧化———還原反應”。同學思考后回答：“氧化銅失去氧，發生還原反應，氫氣得到氧發生氧化反應，像這樣一種物質被氧化，另一種物質被還原的反應叫氧化———還原反應�！蓖瑢W們已經掌握了有關氧化———還原反應的基礎知識，今天我們站在更高的角度來研究它。 2.講授新知識 以h2與cuo反應和na在cl2中燃燒為例，通過分析有得氧失氧關系和無得氧失氧關系元素化合價的變化情況，總結如何判斷氧化———還原反應，即： （一）氧化———還原反應的外部特征———化合價升降。然后教師進一步引導啟發學生通過現象看本質，分析元素化合價變化的原因，抓住化合價變化與電子得失的關系，揭示氧化———還原反應的本質。 （二）氧化———還原反應的內部本質———電子轉移：電子得失、電子對偏移。從而突破難點，接著向學生交代第三個問題。 （三）氧化———還原反應、氧化劑、還原劑 教師邊講邊板書，在化學方程式上劃線，標明化合價以及電子得失，啟發學生分析討論，歸納總結出氧化反應、還原反應、氧化劑和還原劑，教會學生用箭頭表示電子轉移的方向和數目，即： 為了加快對新知識的理解，給學生幾分鐘時間看書，然后找一名學生模仿老師的分析方法，分析cu在cl2中燃燒這個化學反應，即： 這樣使知識更加清晰，為了使每個學生都學有所得，在投影儀上打出幾道與例子相似的練習題，全體學生動手練習，培養學生動手、動腦、勤思考的習慣，從而突出重點，化解難點，最后師生共同討論總結出氧化———還原反應的規律。 （四）氧化———還原反應的規律和記憶方法 ①由學生總結：元素化合價升高則原子失去電子，即被氧化，發生氧化反應，該物質是還原劑，具有還原性；元素化合價降低，則原子得到電子，即被還原，發生了還原反應，該物質是氧化劑，具有氧化性。 ②分析四種類型的化學反應，總結出復分解反應不是氧化———還原反應，置換反應都是氧化———還原反應，分解反應和化合反應是否是氧化———還原反應，要看元素化合價在反應前后有無變化。 3.練習反饋 p14－1、2題，練習的目的是鞏固新知識，培養分析問題的能力，同時可以發現學生的理解方面存在的問題，找出教學中的薄弱環節，以便及時采取相應的補救措施。 4.小結通過學習可以看出氧化反應和還原反應相伴而生，相輔相成，對立統一，并給出綱要信號： 這樣小結的目的是畫龍點睛，回歸主題，提煉主干，使學生對內容一目了然。 5.作業：p14－3