《可能性》說課稿范文（精選14篇）

《可能性》說課稿范文 篇1

　　教學目標：

　　1、使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和游戲規則的公平性；

　　2、能辨別游戲規則是否公平，初步學會設計簡單的游戲公平規則。

　　3、通過活動和合作學習培養學生的興趣和與人合作的態度。

　　教學重點：

　　使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和游戲規則的公平性。

　　教學難點：

　　能辨別游戲規則是否公平，初步學會設計簡單的游戲公平規則。

　　教學準備：

　　班班通。準備好白和黃的乒乓球。

　　教學過程設計

　　一、小組活動

　　（1）師生關于游戲簡單交流；

　　（2）出示書本P64的研究例題；

　　（3）首先讓學生猜測誰贏的可能性比較大？

　　（4）讓學生讀題中的游戲規則，然后小組里準備好活動器具來模擬游戲。在學生游戲的同時讓學生把結果統計在記錄表里

　　【先用畫正字的方法統計，然后再匯總有多少次】

　　（5）讓學生根據剛才實際的游戲操作以及結果記錄說說游戲工公平性。并討論為什么？

　　（6）學生交流說明原因后，引導學生怎樣才能讓游戲公平地進行？啟發學生改變口袋中紅球與黃球的個數，使它們同樣多，從而使游戲公平。

　　（7）讓學生重新按照這樣的情況再開展游戲，統計出結果，體會游戲是公平的。

　　二、初步應用，解決實際問題

　　1、完成P65試一試

　　（1）先讓學生讀題，弄清游戲的規則和方法，并根據問題分別作出猜測。

　　（2）組織分組的實際活動，以驗證猜想。

　　2、完成P67練習十第1、2題。

　　（1）先讓學生看題，然后讓學生根據問題，仔細觀察每個口袋里不同顏色小球的個數，再根據觀察結果作出判斷。

　　（2）學生作出判斷時，要幫助學生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。

　　（3）說明游戲的公平性，指出第一和第三個口袋模球是公平。

　　三、總結

　　在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描述；不確定事件用可能來描述。

　　課后反思：

　　本節課教師充分利用游戲這一學生喜歡的方式，讓學生在玩中感受游戲規則的公平性，在現實生活中具體一定的實際意義。因此，學生在活動的基礎上對本課非常感興趣。在教學中，首先，出示游戲規則，讓學生猜測誰贏的可能性大一些之后，要求學生實際體驗，記錄摸10次后的結果。在活動的基礎上，要求學生交流對游戲的體驗，感受游戲規則的公平性。接著讓學生重新設計公平的游戲，并根據新的規則，再次體驗。由此加深事件發生可能性的理解，進一步認識游戲規則的公平性，但還讓學生明確，雖然游戲規則是公平的，但還是又有勝負的，又體現了一定的現實性。真正地體會了學生是學習的主人。

《可能性》說課稿范文 篇2

　　今天，我說課的內容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”，這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現象的基礎上進行教學的。教材從學生的實際出發，通過自己已有的知識經驗和生活基礎，讓學生體會事件發生的可能性并初步感知可能性的大小。新的課程標準中指出，學生要在教師的指導下，從日常生活中發現問題并提出簡單的數學問題，本節課的教學正是以這樣的理念來設計的，讓學生通過合作、交流、自主探究的方法來完成學習任務。

　　我面對的學生是三年級的學生，他們活潑好動、求知欲強，有“初生牛犢不怕虎”之勢，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產生學習動機，然而學生之間還存在著個別差異，這就要求教師在實際的教學中要關注學生的情感，充分激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來，采用靈活多樣的教學方法，恰當的利用評價手段，使學生能夠真正的成為課堂教學的主人。

　　新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節課的教學目標是：

　　1、通過游戲活動使學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些是不確定的;

　　2、通過小組實踐活動使學生初步感受事件發生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達事件發生的情況;

　　3、培養學生合作意識及運用新知解決實際問題的能力。

　　結合本節課的教學目標，特制定本節課的教學的重、難點是：通過游戲活動使學生初步體驗有些事情發生是確定的，有些事件是不確定的，會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達事件發生可能性的大小。為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學設計分為了五大環節：

　　一、游戲激趣，導入新知;

　　二、活動體驗，合作探究;

　　三、體驗激趣，深化所學;

　　四、聯系生活，拓展視野;

　　下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：

　　一、游戲激趣，導入新知：

　　新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的情境一定要包含數學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的游戲來導入新課，這項游戲學生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之后，師生共同進行游戲，并要求學生做好記錄，游戲結束后，從同學們的記錄結果和開始猜測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事件的發生是有可能性的，指出我們這節課就來研究事件發生的“可能性”，從游戲的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環節。

　　二、活動體驗，合作探究：

　　在本環節中設計了一組摸棋子的游戲，共將此環節分成三個板塊來進行，一是讓學生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學各準備一袋大小個數相等的棋子。要求各組的同學分別進行摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學獲勝。實際上，分發到各組的棋子袋中，有四組同學袋內的棋子全是白色，而有一組同學袋內的棋子全是黃色，在同學們高興的游戲，到失敗的嘆氣，再到對比賽規則的猜疑中，教師適時點拔，讓學生打開口袋看一看，在同學們對“如此比賽不平”的抗議聲中，教師適時引導，讓學生總結出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個棋子的結果一定是黃棋子，那其他小組沒有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學生親身實踐，動手操作，用眼觀察，評析結果的過程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著教師的適時提問：“這樣的游戲公平嗎?怎樣才能使比賽公平呢?”將教學推入本環節的第二和第三板塊，體驗“可能”并初步感知可能性的大小。在學生充分發表了自己的見解之后，也就是說出“在一個袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，教師適時引導，“這時我們在這樣的袋中任意摸出一個棋子的結果會怎樣?”點出事件發生的可能性，為了對可能性的大小進行驗證感知，此時教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進行對換，強調如果游戲規則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話，你愿意到哪組的袋里來摸棋子呢?為什么?并讓學生再次進行摸棋子的游戲，并做好記錄，實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環節。

　　三、體驗激趣，深化所學

　　此環節的設計來源于聯歡會情境圖的啟發，依據學生的分組情況為每組學生準備了各種水果和托盤，來進行“水果拼盤”的競賽，共設立了五項內容

　　A.一定是桔子

　　B.一定不是桔子

　　C.可能是桔子

　　D.很可能是桔子

　　E.桔子的可能性很小，讓學生在托盤中擺出相應的答案。實物的再現再一次激起了學生的學習興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓練了學生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學的知識達到了貫通，進入教學的第四環節。

　　四、聯系生活，拓展視野

　　讓學生充分發表自己的見解，用“一定、可能、經常、偶爾、不可能”等詞語，說說生活中一些事件發生的可能性，讓學生充分體驗數學來源于生活，同時又應用于生活，進而完成教學的最后一個環節“動手操作、實踐感知”讓學生用手中的圓形紙制做搖獎轉盤，并用顧客或商場經理的不同的身份來設計，再次感知所學。

　　總之，本節課的設計我遵循以學生發展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯系生活實際激發學習興趣，使學生體會數學課堂學習的快樂，體驗幸福的數學學習生活。以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正。

《可能性》說課稿范文 篇3

　　教材內容：

　　人教版課標實驗教材三年級上冊第104—105頁，學習時間在12月中旬。

　　教材分析：

　　在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

　　設計思路：

　　1.用學生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。

　　2.引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

　　教學目標：

　　1.學生初步體驗生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；

　　2.學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；

　　3.學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

　　教學重難點：

　　理解可能性，建立正確的隨機的概念。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　元旦節快到了，東方超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸獎的規則是：在一個盒子里放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？

　　板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

　　[設計意圖] 把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的情境改變為更貼近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。

　　二、第一次摸球活動，體驗事件發生的確定性與可能性

　　㈠學生小組合作摸球，感受事件發生的確定性與可能性。

　　提問：根據你們的方案，會出現什么結果呢？

　　小組合作，用老師提供的學習材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結果記錄單）依次進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。

　　小組合作要求：1.小組長組織，確定記錄人和匯報人；2.摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；3.每摸一次，就把結果記錄下來；4.摸完后，觀察記錄單，能發現什么。

　　試驗結果記錄單：

　　⑴全放紅球

　　摸球次數

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的顏色

　　⑵全放白球

　　摸球次數

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的顏色

　　⑶既放紅球又放白球

　　摸球次數

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的顏色

　　㈡組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

　　學生匯報試驗結論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？

　　根據學生的匯報完成板書：

　　可能性

　　一定

　　結果確定[url=]{[/url]

　　不可能

　　結果不一定─可能

　　㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

　　[設計意圖]為學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據學習目標的自主學習活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。教師的作用發揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。

　　三、判斷事件發生的確定性與可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。出示P105圖，想一想，這些事件的發生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？

　　組織匯報，說說判斷的理由。

　　說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。

　　[設計意圖] 借助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷和列舉哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。

　　四、第二次摸球，進一步認識可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化

　　㈠認識前一次摸球的結果不影響后一次摸球。

　　出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？

　　學生猜一猜會摸到什么顏色的球？請猜的同學摸一摸

　　再猜一猜，摸一摸……當學生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結果不影響后一次摸球；

　　㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

　　繼續猜一猜，摸一摸，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

　　[設計意圖]可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設計了第二次摸球活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，并讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結果不會對后一次摸球產生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

　　五、學習總結

　　通過今天的學習，你有哪些收獲？

　　六、組織練習，深化對確定和可能性的認識

　　㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述現實世界中的自然想象和社會現象。

　　㈡根據結果設計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

　　1.一定能摸到紅球；

　　2.可能會摸到紅球；

　　3.不可能摸到紅球。

　　㈢猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球？為什么？每種顏色的球放多少？

　　[設計意圖]設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學生對可能性的認識又有新的認識，學生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節課學習可能性的大小埋下伏筆。

《可能性》說課稿范文 篇4

　　一、說教材：

　　本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元可能性的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學分支。標準將概率作為義務教育數學課程的四個學習領域之一統計與概率中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定的現象,并知道事件發生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說一說教學目標。

　　二、說教學目標：

　　1、 知識與技能:

　　（1） 通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

　　（2） 結合具體的問題情景，能用一定、不可能、可能簡單描述事件發生結果。

　　2、 過程與方法:

　　（1） 創設有趣的活動和游戲，如摸小正方體實驗、涂色活動等，讓學生經歷猜想實踐驗證推測的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

　　（2） 充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

　　3、 情感、態度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

　　三、說重點、難點：

　　重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些 事件的發生是不確定的。

　　難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發生的結果。

　　四、說教學策略：

　　1、 說學情 ：學生在平時的說話中也會用到可能這個詞，說明學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。

　　2、設計理念：本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

　　3、 教具準備：小正方體、盒子、課件。

　　五、教學過程 ：

　　課前活動：同學們,你們知道今天是星期幾呀?那明天一定是星期幾呢?可能是星期六嗎?為什么呢?同學們都盼望周未,因為周未呀!有你們自己自由的空間,那么周未你可能去干什么呢?

　　（一） 創設情景，導入課題。

　　教師先點明我們要做一個摸小正方體的游戲，讓學生推薦一名男生，一名女生到講臺上來，但其中只能有一名學生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生以剪子、包袱、錘的形式來決定勝負。然后師小結：同學們從剛才活動中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今天這節課我們一起來研究生活當中某些事件發生的可能性，引出課題：可能性

　　（二） 通過摸小正方體游戲，體驗事情發生的確定性與可能性：（感知階段）

　　老師和同學進行摸小正體游戲，引出一定可能不可能的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到紅色的小正方體，由于有了疑問，下面的學習就更有了實效性。學生會主動的對所出現的摸小正方體現象進行推想。激發學生的求知欲。達到師生互動的目的。

　　（三）判斷事件發生的確定性與可能性。（體驗階段）

　　通過教學教材105頁的例二，讓學生分組討論，使學生判斷哪個事件是一定發生的，哪個事件是可能發生的，哪個事件是不可能發生的。接著讓學生進行一個即興表演活動，用一定可能不可能說一說生活中的事情。進一步讓學生體驗數學就在身邊，學習身邊的數學。

　　（四）應用知識，拓展練習。（升華階段）

　　通過對教材108頁練習二十四1、2題和課件上面的練習題的練習，使學生更加深刻的體驗事情發生的確定性與可能性。

　　（五）總結：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　這節課主要是通過了猜想實踐驗證推測的親歷過程，學生學習了身邊有價值的數學。

《可能性》說課稿范文 篇5

　　教材說明：

　　本節課的學習內容主要是體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求簡單事件發生的概率。

　　關于可能性這一內容，三年級時學生接觸事件發生有確定和不確定的區分。不確定的事件中分可能和不可能。在五年級上冊教材中要讓學生體驗事件發生的等可能性。

　　從知道事件發生的可能性有大小之分到等可能，這是對隨機思想的理解的一個大的飛躍，是對事件發生的可能性從定性到定量的一個非常重要的過渡。對事件發生的等可能性的理解好壞，在一定程度上將直接關系到對事件發生的隨機性的理解。因此，教學時要通過大量豐富的例子和活動讓學生體會事件發生的等可能性，豐富對等可能性的理解，也可以組織學生通過實驗來驗證某些事件發生的等可能性。

　　學情分析：

　　五年級的學生已具備了一定的學習能力，對新鮮事物特別敏感，且較易接受。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，可讓學生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。引導孩子們用數學的眼光來研究這些游戲的公平性時，他們當然會表現出極其濃厚的學習興趣。在玩中學，在學中悟，一改傳統數學課堂死板而呆滯的現象。

　　教學目標：

　　1、在討論比賽規則、拋硬幣、摸球游戲等活動中，體驗事件發生的等可能性及游戲規則的公平性。

　　2、能設計公平的游戲規則，能對游戲規則的合理性作出有說服力的說明；能對事件發生的可能性作出預測，并闡述自己的理由。

　　3、積極參加數學活動，在討論游戲規則是否公平的過程中培養學生的公平、公正意識。

　　教學重點：

　　1、事件發生的可能性。

　　2、游戲規則的公平性。

　　教學難點：

　　可能性與公平性的判斷。

　　教學策略：

　　1、通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生在熟悉的生活情境中感受可能性事件發生的可能性。

　　2、以學生熟悉的游戲活動展開教學內容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。

　　3、成語連接、評語、街頭騙子利用可能性行騙三個小片段，聯系生活，進一步體會學習可能性的價值。

　　教學準備：

　　多媒體課件、硬幣、小組調查表、色子等。出示一些實物圖。

　　教學程序：

　　一、情境導入，通過拋硬幣感受等可能性

　　1、說反話游戲。

　　利用游戲引出公平的游戲規則。（出示一些反話）

　　2、觀看足球比賽開始片段。（視屏足球賽開始片段）

　　引：大家想出了這么多公平的游戲規則，哪一個最適合呢？下面我們來看一看國際比賽中常用的一種方式拋硬幣。

　　學生討論：這種拋硬幣的方式公平嗎？為什么？

　　3、拋擲硬幣實驗。（出示硬幣、實驗記錄表、科學家實驗表）

　　（1）猜測。

　　師：既然認為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？

　　小結：如果正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就進一步說明了用拋硬幣的方法決定誰先開球，是公平的。

　　（2）試驗。

　　1、每人拋10次，并把結果記錄下來。

　　2、試驗完成后思考：正面朝上的次數與總次數有什么關系。

　　（3）交流驗證：大家來觀察一下這些數據，你有什么發現？

　　小結：同學們觀察的都很仔細有這么多的發現，我們會發現有些小組正面朝上的次數不一定是總次數的一半，有些小組少一點，有些小組多一點，但是全班加起來正面朝上的次數就比較接近總次數的1/2。

　　師：其實歷史上有很多數學家也做過這樣的實驗，我們來看一看他們實驗的結果是怎么樣的？（出示統計數據）

　　通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？（學生小結）

　　二、實踐探索，體驗游戲規則的公平性

　　1、三個同學準備下跳棋，他們想用三人比賽轉盤決定誰先走。（紅色占1/2，藍色和黃色分別占1/4）。師生共同做玩游戲并交流，匯報游戲公平與否。

　　如果將這個轉盤轉到了100次，大家猜一猜轉到藍色的次數大約是多少次？

　　這是一個有失公平的轉盤，先讓學生來判斷這樣設計公平嗎？其實是讓學生進一步感知，可能性大小與占的份數的多少有關系，同時也鞏固了新知。

　　2、公平游戲轉盤的設計。

　　學生回答后，進行公平游戲轉盤的設計。接著進行設計展示由學生上臺展示并講解自己的作品，全體師生做評委，評選出優秀的設計作品。（活動的轉盤）

　　3、6名同學玩老鷹捉小雞的游戲。小強在一塊長方體橡皮的各面分別寫上1，2，3，4，5，6。每人選一個數，然后任意擲出橡皮，朝上的數是幾，選取這個數的人就來當老鷹。你認為小強設計的方案公平嗎？

　　雖然橡皮各部分的材料是均勻的，但它的6個面大小不等，一個面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強設計的這個方案不公平。（老鷹抓小雞游戲圖片及長方形數字橡皮）

　　三、聯系生活，進一步體會學習可能性的價值

　　1、詞語連接。（連續滾動播放這些個成語）

　　說說平分秋色、萬里挑一、十拿九穩、大海撈針的可能性是多少？

　　2、評語。

　　師：今天同學們的表現非常出色，老師把三個詞語送給大家太優秀了棒極了真出色，你得到每個詞語的可能性是多少？

　　如果我用4個詞語來評價大家太優秀了、棒極了、真出色、真了不起，你得到每個詞語評價的可能性是多少？

　　在這四個詞語中棒極了是老師最喜歡的，我想送給我們班的一個同學，每個人得到它的可能性是多少？

　　我想把這個詞語送給班里穿紅色上衣的同學，（請穿紅色上衣的同學站起來），你得到它的可能性是多少？

　　3、看圖說一說。（出示街頭騙子的摸獎游戲圖片）

　　對學生進行德育教育。使學生認識到這種游戲的不公平性，不去玩這種游戲。強調指出：凡摸獎活動，你用自己所學的知識去計算一下，就會發現：都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學生參與。

　　四、全課總結

　　今天我們在游戲中知道了一件不確定的事件，它的可能性可以用一個數來表示。例如：拋擲硬幣，擲出正面和反面的可能性都是1/2；擲出一個正方體的骰子，每個面擲出的可能性都是1/6，等等。我們今天學習的內容在數學上屬于概率問題。概率問題起源于博弈，在現代的生活中也有廣泛的應用。例如天氣預報、降水概率的預報，航天飛機的發射等等，都運用到了概率的知識。如果同學們有興趣，課后可以自己上網或到圖書館查閱與此相關的資料，你會發現，概率的知識是非常有趣而奇妙。

《可能性》說課稿范文 篇6

　　一、教學內容

　　本節課是（北師大版）義務教育課程實驗教材五年級數學上冊第六單元第一課時《可能性的大小—摸球游戲》，見課本第87—88頁。

　　二、教學目標

　　根據教材的編排意圖，結合我們班學生的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　（1）知識與技能

　　A.通過實驗操作活動，進一步認識客觀事件發生的可能性大小；

　　B.能用分數表示可能性的大小。

　　（2）過程與方法

　　讓學生經歷實驗操作的過程，在觀察、思考、討論以及合作交流過程中認識可能性的大小問題。

　　（3）情感態度與價值觀

　　激發學生積極探究、合作交流的學習精神，同時滲透概率的思想，從數的角度體會數學與生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點。

　　教學重點：學會用分數表示可能性大小，體會用數據表示可能性的簡潔性。

　　教學難點：學會用分數表示可能性的大小。

　　四、教具、學具準備

　　我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個，黑白棋子若干

　　五、教法、學法：

　　（1）引導發現法

　　（2）分組討論法

　　（3）游戲和搶答

　　六、教學過程

　　1、情境導入，欣賞乒乓球隊員精彩圖片，樹立向他們學習、為國爭光的目標，并調動學生的積極性。

　　突然問乒乓球比賽時，怎樣決定誰先發球的？學生有可能不會答，老師告知乒乓球比賽猜球決定誰先發球。并問，這樣做公平嗎？（公平，因為，球在左手和右手共有兩種可能性，左手和右手的可能性相等。）

　　2、摸球游戲（復習可能性的大小）

　　首先，我談談第一個環節：摸球游戲。（貼出五個盒子的圖片）

　　（課堂情境模擬）“同學們，老師這里準備了五個紙盒，紙盒里面裝有不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀察，這五個盒子中，哪個盒子摸到白球的可能性最小，哪個盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認為1號盒子摸到白球的可能性最小，因為里沒沒有白球！”“我認為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面白球最多有七個！”“我認為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面全是白球！”學生展開了激烈的爭論。我讓他們進行簡短的交流。

　　（這樣的引入，學生既復習了可能性的大小，又自然過渡到新知識，為進一步學習本課用分數表示可能性的大小埋下伏筆。）

　　3、機智問答（用0和1表示“不可能、一定”）

　　“同學們，請看第一個盒子，能摸到白球嗎？”生：不能。“那么，誰能用一個數來表示1號盒子摸到白球的可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒有！”好，我們就用0表示不可能發生的可能性（在“不可能”邊寫下0）。那么，第二個盒子，可以用什么數表示摸到白球的可能性呢？這時，有的學生說用1表示，有的學生說用2表示，因為里面有2個白球，我讓他們進行簡短討論，最后，統一了意見，用1表示一定發生的可能性（在“一定”旁邊寫下1）。

　　4、感知數據，體驗生活中的0和1：

　　那么，我們生活中還有哪些事物發生的可能性可以用0或1表示呢？這里，課堂氣氛一下活躍起來了，有的說母雞下蛋的可能性為0，有的學這節數學課真有趣的可能性為1……

　　這里，我放手讓學生去說，目的是讓學生進一步深化理解用0或1表示事物發生的可能性，讓他們把數數回歸到生活中去，體現了數學與生活的密切聯系，有利于激發學生對數學的學習興趣。

　　有了前兩個盒子作鋪墊，第三個盒子，學生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接著，我把問題拋向學生“怎么用一個數來表示第四、五個盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再匯報。最好，學生得出了用1/8表示第四個盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個盒子摸到白球的可能性，我再引導學生說出，這里的8表示的是盒子里共有8個球，共有八種可能的結果，這里的1是4號盒子里只有一個白球，同樣，再引導學生說出這個7/8中的8和7各表示什么。

　　（這個環節，是本課的教學重點和難點所在，讓學生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊后，放手讓學生自己去探究，這些問題由簡入難，層層深入，步步為營，學生碰到問題時進行小組討論，運用小組討論的學習方法，從而得出用一個數表示可能性的大小，從而突出了難點，也突破了重點）

　　5、為了進一步鞏固今天所學知識，我讓學生小組做課后的“做一做”摸球游戲，并指導學生做好記錄，再次調動所有學生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然后，讓學生解析為什么有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不一定是1/2？讓學生認識實際摸球活動中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。

　　6、接下來練習題的設計是發展學生的思維，對可能性的大小可以用分數來表示作進一步的認識和理解。

　　7、最后通過聽要求給紙盒里增減球來進一步體會可能行的相關知識，搭建一個師生之間、生生之間的交流互動平臺。

　　七、板書

　　用分數表示可能性的大小

　　一定能可能性是1

　　不可能可能性是0

　　1黃1白黃球1/2

　　白球1/2

　　1黃7白黃球1/8

　　白球7/8

《可能性》說課稿范文 篇7

　　《可能性》是小學五年級的內容!下面是由小編為大家帶來的關于可能性說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材

　　(一)、教材分析

　　信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。

　　(二)學情分析：

　　五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

　　(三)、教學目標：

　　根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

　　1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發生是不確定的，可能性有大有小。

　　2、能力目標：經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。

　　3、情感目標：在活動中培養學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。。

　　(四)、重點、難點

　　重點：初步感受不確定性事件發生的可能性有大有小。

　　難點：能對事件發生的可能性大小作出確定性描述。

　　二、教具、學具

　　多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。

　　三、教法學法

　　教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法

　　學法：實踐操作、自主探究、合作交流

　　四、說教學過程：

　　為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節新授課的教學設計分為了四個環節：

　　(一)、創設情境 激趣猜測 ; (二)、動手操作 探究新知;

　　(三)、隨堂練習 鞏固新知; (四)、課堂總結 知識升華。

　　這四大環節，其中動手操作 探究新知是核心環節，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。

　　(一)、創設情境，激趣猜測(預設1分鐘)

　　同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)

　　【設計意圖】以游戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。

　　(二)、動手操作 探究新知(預設20分鐘)

　　1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中的確定現象)

　　板書：事件發生的確定。

　　【設計意圖】因為學生已經在日常生活中有一定的可能性的生活經驗，所以設計師生互動游戲，游戲活動符合學生的心里特點，也有利于激發學生的興趣，為新課的開始做好鋪墊

　　2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中存在著不確定現象)

　　板書：不確定性

　　【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發生的不確定性，初步感受數據的隨機性。

　　3、活動三：丙袋里4個紅球，1個黃球。從丙袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中存在著不確定現象的可能性大小

　　猜測——驗證——結論

　　師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統計表。

　　板書：可能性 大 ——數量多 ，小——數量少。

　　【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢?實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。

　　三、隨堂練習 鞏固新知(預設15分鐘)

　　1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?

　　(1)地球繞著太陽轉。

　　(2)明天會下雨。

　　(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。

　　(4)早晨太陽從東邊出來。

　　2. 連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果?

　　3. 從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?

　　4. 給右邊的轉盤涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區域的可能性比綠色大，可以怎樣涂?

　　【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。

　　四、課堂總結 知識升華(預設3分鐘)

　　談談收獲;夸夸自己;贊贊同學

　　【設計意圖】課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，加深對知識的理解和記憶，培養學生總結概括的能力，以及對學生學習情況的評價，通過夸自己和贊同學使學生不斷找到自己的進步，并懂得賞識他人，培養學生積極情感

　　五、板書設計：

《可能性》說課稿范文 篇8

　　教學內容：

　　人教版教材三年級上冊第104—105頁

　　教材分析：自然界和人們在社會實踐中發生的現象是多種多樣的。有一類現象，在一定條件下必然發生，這類現象成為確定性現象，有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。本節內容旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

　　教學目標：

　　1.知識與技能：（1）學生初步體驗生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；（2）學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；（3）學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

　　2.過程與方法：通過設計一些有趣的實驗以及自身的體會使學生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，讓學生經歷“猜想-實踐-驗證-推測”的過程

　　3.情感、態度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數學的樂趣，培養學生的數學思維。

　　教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。

　　教學過程：

　　1.教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、

　　2.創設情境：

　　元旦節晚會上，學校準備了一次摸獎活動。摸獎的規則是：在一個盒子里放一些球，每位同學都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？

　　[設計意圖] 把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的情境改變為選擇性更少的更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。

　　板書學生的方案：

　　全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球

　　3.摸球活動，體驗事件發生的確定性與可能性

　　小組合作，進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。

　　小組合作要求：1.小組長組織，確定記錄人和匯報人；2.摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；3.每摸一次，就把結果記錄下來；摸完后，觀察記錄單，能發現什么。

　　4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

　　學生匯報試驗結論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？

　　5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

　　6.判斷事件發生的確定性與可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。根據P105圖，想一想，這些事件的發生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？

　　組織匯報，說說判斷的理由。

　　拓展說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。

　　7.鞏固學習效果

　　通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果

　　8.總結本節課學習內容

　　課后反思：

　　可以在做完實驗總結一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然后進行驗證，最后再鞏固總結可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。

《可能性》說課稿范文 篇9

　　一、說教材分析：

　　1、本節課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（上冊）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內容屬于課程標準“統計與概率”領域。教學重點我認為應是聯系分數的意義，會用分數表示可能性的大小。教學難點是根據實際情況正確用分數表示可能性的大小。

　　2、學生在第一學段，已經初步認識了確定性事件和不確定現象。在這些知識和經驗的基礎上，本單元在小學階段最后一次繼續教學可能性，用分數表示事情發生的可能性有多大。所以本課的教學關鍵是讓學生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當然，現在的量化只能是初步的，是為以后學習概率作準備。

　　3、為能爭取最佳教學效果，我將準備一個硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應的多媒體課件幫助學生理解教學的難點。

　　二、說目標

　　《數學新課程標準》要求在教學這一部分內容時，應注重所學內容與現實生活的密切聯系；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據《標準》的要求及學生的年齡特點和認知規律，本節課我制定了如下教學目標：

　　（1）使學生初步理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

　　（2）使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，能進行有條理的思考，并能對用分數表示可能性的結果的合理性作出有說服力的說明。

　　（3）使學生進一步體會數學知識之間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

　　三、說教法和學法

　　1、在教法的運用上，我主要采用談話法貫穿整節課，引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學生學會欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀點，并敢于發表自己的觀點和看法，逐步加深對可能性大小的認識。

　　2、新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為已有，并在實踐中學會學習。”本節課，主要采用讓學生討論交流、自主的學習方式，組織引導學生進行有根有據的思考、探究、交流和評價。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學生動腦、動手、動口的過程中，引發學生積極主動的投入學習。

　　四、說教學程序

　　新課程標準明確規定：“數學教學”從“以獲得知識為首要目標”轉變為“以關注人的發展為首要目標”。以“學生發展為本”的思想，我特設計以下的教學程序：

　　（一）創設情境，引導發現。

　　1、教師引導學生理解投擲一次硬幣出現正反的可能性是二分之一。

　　2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰先發球，公平嗎？為什么？”，啟發學生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學生初步掌握分數的意義與可能性知識的聯系。感受數學的價值，并認識到數學是規則的的.制定者，是幕后的策劃者，數學與我們生活息息相關。

　　隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一。”設計意圖：創設學生熟悉的情境，并引發關于是否公平的討論，既能激發學生的學習興趣，又能為學生接受新知搭建平臺，再讓學生經歷推理“為什么可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但復習了分數的意義，還讓學生初步體會可能性的大小可以用相應的分數來表示，為下面繼續教學可能性打下了扎實基礎。另外讓學生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進學生有條理地思考，開啟用其他分數表示可能性的窗口，進一步感知用分數表示可能性的大小的方法。

　　（二）遷移中提升。

　　把例2設計成摸牌游戲，第（1）題的三個連續的問題，我讓學生先獨立思考，再通過交流，引導學生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎上小組合作交流思考的過程。我將充分引導學生根據分數的意義進行交流、討論，幫助學生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創設學生熟悉的摸球情境，鼓勵學生從不同的角度解釋自己作出的結論，讓學生在討論的基礎上進一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。

　　（三）實踐應用，拓展延伸。

　　首先鼓勵學生獨立完成練習十八第2題的條件進行整理，并組織學生進行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實際問題，感受數學的應用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學會用數學的眼光分析問題，在充滿可能性的世界里學會思考，學會生活，做生活的主人。

　　設計意圖：學生對用分數表示可能性的大小已經有了一個初步的認識，再通過拓展題的練習，能進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，豐富、加深用數表示可能性大小的認識。

　　（四）全課總結，感受價值。

　　教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問？”讓學生在教師的引導下總結反思，讓學生感受到生活中處處有數學，只要用心去觀察、去體會、去發現、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領。

　　設計意圖：課堂總結讓學生在教師的引導下自主交流學習收獲，能夠進一步將“用分數表示可能性的大小”內化成學生自己的認識；同時讓學生質疑，培養學生的問題意識，讓學生今后更能自主的參與課堂，提高學習數學的興趣與學好數學的信心。

　　現代教學理論表明：“只要重視學生的學習過程，放手讓學生研究，使學生的學習過程變為研究問題的過程，才能最大限度地促進學生的思維發展”。課堂教學中，學生是數學學習的主人，他們會在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學生學習的組織者、引導者與合作者。

《可能性》說課稿范文 篇10

　　尊敬的親愛的各位領導、評委：

　　下午好！

　　我此次說課的課題是青島版數學五年級上冊第五單元《摸球游戲——可能性》，

　　一、說教材

　　1、本課地位本課是學生在小學階段惟一一次對概率知識的學習，它的前置基礎是學生已經積累了一些“可能性”方面的生活經驗基礎，它的后繼地位是以后學習較復雜的概率知識的基礎。為后續學習作好堅實的鋪墊。

　　2、教學目標

　　（1）借助摸球游戲，充分體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡單的隨機現象發生的可能性大小作出確定性描述。

　　（2）經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。

　　（3）在解決問題的過程中，培養積極參與數學學習活動的興趣，形成合作學習的意識和習慣，感受數學學習的樂趣，感受數學與生活的密切聯系。

　　3、教學重難點初步感受事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性有大有小。借助游戲活動和直觀圖示突出重點，突破難點。

　　二、說教法

　　教學時注重從學生已有知識基礎和生活經驗出發，面向全體引領學生借助有趣的摸球游戲活動和直觀操作演示及圖示法進行教學。兼用小故事、猜謎語、小游戲等激發興趣，調動積極性，同時利用課件輔助教學。通過摸球游戲，調動每位學生積極主動參與，使學生經歷“激疑、猜想、驗證”的過程，理解起來更直觀。

　　三、說學法

　　在自主探究、合作探索中，讓每位學生參與游戲活動，充分調動眼口心等各種感官，親自動手摸，猜想，統計（畫正字法），表達，歸納總結，經歷統計和猜測的過程，感受統計的必要性和事件發生的可能性。

　　四、說教學流程

　　1、創設情境，提供素材，游戲導入

　　同學們都喜歡做游戲，今天老師帶來3個袋子，編號為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們如果做個摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸出一個球，你能提出什么問題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發學生學習的愿望和參與學習的動機是引導學生主動學習的前提。以游戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識，同時培養學生發現問題、提出問題的數學素養。）

　　2、游戲前奏，運用素材，猜測感知

　　剛才提出的三個問題大家是不是急欲知道答案，老師現在不告訴你們，請根據你的經驗大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，分別會是什么顏色？（課件大屏幕顯示）

　　答案不一，也不好確定，到底是什么結果呢？我們來動手試試好嗎？（好奇引發猜測，猜測促人探究，讓學生根據情況大膽猜測，在培養他們猜測意識的同時吊足他們想動手試試、看看結果的胃口，為下一環節做好鋪墊）

　　3、游戲進行，合作交流，驗證猜測，建構概念

　　（1）解決第一個問題從甲袋中任意摸一個球，結果怎樣？先明確游戲規則（大屏幕顯示）；

　　分小組合作，小組長帶領組員開始摸球；交流結果，懷疑全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時表揚鼓勵，敢于質疑，一個個真像科學家！（板書：確定的）

　　（2）解決第二個問題從乙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？分小組合作活動，并根據記錄表用畫正字法統計摸到紅球和黃球的次數。（體會畫正字法進行統計的優越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結論。（板書：不確定的）

　　（3）解決第三個問題，從丙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？這次游戲有變化，先直接打開袋子看看里面紅球、黃球各有多少個（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個，結果會怎樣？小組活動驗證猜想（個別會出現黃球多，摸的次數越多，還是摸到的紅球多）因為紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有小！（板書：大小）

　　（4）舉生活中例子老師小結：有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，不確定的發生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動手驗證的就是我們學習的新內容：可能性。（板書：可能性）（這個游戲環節給我學生足夠的探索時間和探索空間。恰當地讓學生經歷猜測、實驗、觀察、質疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數學知識與方法的同時，形成良好的數學思維習慣、增強應用意識與解決問題的能力。）

　　4、鞏固拓展，應用知識

　　（1）自主練習第1題（課件出示）

　　（2）改變可能性大小（課件出示）

　　（3）小故事阿凡提與金幣

　　（本環節通過基本練習，鞏固、加深了對知識的理解與運用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環節，既調動了學生興趣，又發展了學生的思維，培養了他們的創新意識。）

　　5、課堂總結，交流收獲你有哪些收獲？（引導從知識、方法、感受等方面）

　　（教師以具體的問題引領學生從知識、方法、感受幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧的習慣，讓學生體驗學習的成功感，增強學習信心和樂趣，培養自我反思、全面概括的能力）

　　6、游戲“再見”（大屏幕顯示游戲要求）

　　（在結尾處以“再見”游戲把本節課推向了高潮，達到鞏固知識、激發興趣、靈活反應、發展思維的目的）

　　7、板書

　　摸球游戲——可能性

　　一定發生

　　確定的

　　不可能發生大

　　不確定的可能性小

　　（板書畫龍點睛，提煉出一堂課的精華，配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一幅獨具匠心的板書是教師在教學活動中的一件藝術品，是學生認知的“腳手架”，是教師教學的“導游圖”。課件也不能替代。把本課的重點表現得一目了然）

《可能性》說課稿范文 篇11

　　一、說教材

　　(一)、教材分析

　　信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。

　　(二)學情分析：

　　五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

　　(三)、教學目標：

　　根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

　　1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發生是不確定的，可能性有大有小。

　　2、能力目標：經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。

　　3、情感目標：在活動中培養學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。

　　(四)、重點、難點

　　重點：初步感受不確定性事件發生的可能性有大有小。

　　難點：能對事件發生的可能性大小作出確定性描述。

　　二、教具、學具

　　多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。

　　三、教法學法

　　教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法

　　學法：實踐操作、自主探究、合作交流

　　四、說教學過程：

　　為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節新授課的教學設計分為了四個環節：

　　(一)、創設情境激趣猜測;

　　(二)、動手操作探究新知;

　　(三)、隨堂練習鞏固新知;

　　(四)、課堂總結知識升華。

　　這四大環節，其中動手操作探究新知是核心環節，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。

　　(一)、創設情境，激趣猜測(預設1分鐘)

　　同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)

　　【設計意圖】以游戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。

　　(二)、動手操作探究新知(預設20分鐘)

　　1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中的確定現象)

　　板書：事件發生的確定。

　　【設計意圖】因為學生已經在日常生活中有一定的可能性的生活經驗，所以設計師生互動游戲，游戲活動符合學生的心里特點，也有利于激發學生的興趣，為新課的開始做好鋪墊

　　2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中存在著不確定現象)

　　板書：不確定性

　　【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發生的不確定性，初步感受數據的隨機性。

　　3、活動三：丙袋里4個紅球，1個黃球。從丙袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中存在著不確定現象的可能性大小

　　猜測——驗證——結論

　　師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統計表。

　　板書：可能性大——數量多，小——數量少。

　　【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢?實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。

　　三、隨堂練習鞏固新知(預設15分鐘)

　　1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?

　　(1)地球繞著太陽轉。

　　(2)明天會下雨。

　　(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。

　　(4)早晨太陽從東邊出來。

　　2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果?

　　3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?

　　4.給右邊的轉盤涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區域的可能性比綠色大，可以怎樣涂?

　　【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。

　　五、課堂總結知識升華(預設3分鐘)

　　談談收獲;夸夸自己;贊贊同學

　　【設計意圖】課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，加深對知識的理解和記憶，培養學生總結概括的能力，以及對學生學習情況的評價，通過夸自己和贊同學使學生不斷找到自己的進步，并懂得賞識他人，培養學生積極情感

　　六、板書設計：

　　可能性說課稿

《可能性》說課稿范文 篇12

　　各位老師大家好，我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》第一課時的《確定性與不確定性》。下面我從教材、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。

　　一、教學分析

　　1、教材分析

　　本節課是三年級上冊第八單元的第一課時，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材創設了摸棋的情境，讓學生經歷猜測―實踐―驗證的過程，從而感受到這一點，設計的內容符合三年級學生的認知特點，循序漸進，最后把學到的知識應用于實際，培養了學生的應用意識，思路清晰明確。

　　2、學生分析

　　（1）通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，在生活中也接觸過一些不確定事件，但只是初步的感知這種不確定事件，并沒有上升到理論高度。因此教學時，讓學生親身感受、體會領悟形成理論知識尤為重要。

　　（2）這個年齡段的孩子愛玩好動，對事物充滿了好奇心。教學時要考慮學生的年齡特點，在玩中學，培養學生的學習興趣。

　　3、教學重、難點

　　根據教學目標我確定本課的教學重點和教學難點：

　　重點：結合己有的經驗與活動情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發生的事件，并能列舉生活中的一些實例。

　　難點：（1）、培養初步的判斷和推理能力，能判斷事物發展的可能性。

　　1（2）、通過游戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程

　　二、教學目標

　　基于以上的教材和學情分析我從知識、能力、情感這三個方面初步確定了如下教學目標：

　　知識與技能:

　　（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

　　（2）結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發生結果。

　　過程與方法:

　　（1）創設有趣的活動，如摸球游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

　　（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

　　情感、態度與價值觀：

　　讓學生在合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

　　三、教學策略

　　1、教學理念

　　結合本堂課的特點和學生的年齡特征，以游戲激發學生學習數學的欲望。恰當的創設了兒童喜聞樂見的“故事”、“游戲”的情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。

　　2、教法學法

　　采用情境激趣、組織引導、合作探究的方法讓學生真正成為學習的主人，使學生品嘗到成功的喜悅。

　　3、教學手段

　　使現代信息技術與傳統教學手段相結合。運用了多媒體課件、黃紅兩色球及記錄卡片。讓學生經歷猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、說一說等形式感知事件發生的可能性，通過解決實際問題提高學生的認識感知與生活的緊密聯系，同時養成學生樂于與合作、交流的習慣

　　四、教學過程

　　我的教學過程如下：

　　下面我對各環節展開加以介紹.一、創設故事情境，激趣導入

　　新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是以講故事的方式來導入新課，通過播放學生喜愛的“守株待兔”故事，設疑激趣，指出我們這節課就來研究事件發生的“可能性”。以故事的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環節。

　　【設計意圖】

　　在教學中結合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，讓學生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學習數學的樂趣和價值；同時讓學生在情境中發現矛盾，引起思考，激發學生用數學知識去解決發現的問題。

　　二、動手操作，合作探索

　　在本環節中設計了一組摸棋子的游戲，共將此環節分成四個板塊來進行：一是讓學生感知“一定”與“不可能”，在課前教師為每組同學各準備一袋大小個數相等的棋子。二是體驗“可能”并初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環節。

　　同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。

　　1、小組活動一，體驗“一定”。

　　盒子里放的全是紅球，那任意摸一個，結果會是？一定嗎？

　　（師板書：一定）

　　2、小組活動二，體驗“不可能”。

　　盒子里全是黃球，沒有紅球，那我去任意摸一個，結果會是？可能是紅球嗎？（不可能是紅球，因為里面沒有紅球）（師板書：不可能）

　　3、小組活動三，體驗“可能”。

　　通過剛才摸球，你們發現能從盒子里能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是紅球。（板書：可能）

　　設計意圖

　　把教材中呈現的“摸球游戲”的情境貼近學生，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。）

　　從學生已有經驗出發，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學生在這種情境中學習數學、理解數學和發展數學是非常有益的。

　　三、鞏固練習，深化提高

　　1.判斷生活中的事件。

　　為大家展示課本練習二十四的3種現象，用一定、可能、不可能這些詞來描述這些現象。使學生體會到“生活中處處有數學，數學來源于生活，應用于生活”。使學生利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性。

　　2.深化提高

　　拿出教師事先準備好的卡片，每人一張，進行涂色比賽并貼在黑板上師生評價。

　　【設計意圖】

　　涂色活動既讓學生感受到知識的應用，培養了學生的操作能力，又讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學生學好數學的信心。

　　四、拓展延伸，放飛思維。

　　用一定、可能、不可能來說說生活里的事，讓學生先在小組內說一說，比比誰想得又快又多。（給出充分的時間讓學生在小組內交流。）

　　【設計意圖】

　　讓學生用“一定、可能、不可能”來描述生活在的事，使學生感受到現實生活中蘊藏著豐富的數學內容，從而發散了學生的思維，尤其是教師即興的口語評價與引導，對整個課堂氣氛，學習情感的激發起了很好的渲染，促進作用。

　　五、全課總結，布置作業

　　通過今天的學習，你有哪些收獲？

　　[設計意圖]幫助學生回顧本節課所學知識，理清知識脈絡。

　　六、板書設計

　　[設計意圖]這樣設計簡潔明了，突出重點

　　五、教學評價

　　本節課的教學以問題為主線，遵循特殊到一般，具體到抽象的原則，讓學生親歷知識的形成過程了，經歷了“質疑—探究—建模—形成概念”的過程學習，使得教學思路一脈相承、水到渠成。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

　　這種設計遵循了數學概念教學發展方向，充分體現了以學生為本的現代教育觀.我的說課完畢，謝謝大家！

《可能性》說課稿范文 篇13

　　一、說教材：

　　（一）教材所處的地位和作用：

　　《可能性》是蘇教版小學數學教材四年級上冊P64—P67第六單元第一課時的內容。在此之前學生已學習了簡單的分類和統計知識，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是感受確定和不確定現象，為五年級學習可能性的大小打下基礎，也為學生以后學習概率建立一個概念。

　　（二）教學目標：

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。

　　（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發生的一些事情的可能性。

　　2、過程與方法：

　　（1）創設摸球、抽紙牌游戲、裝球的活動，讓學生親歷事件發生的不確定現象，體會可能。

　　（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

　　3、情感態度和價值觀：

　　通過游戲培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

　　（三）教學重點、難點以及確定依據

　　本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點

　　教學重點：感受簡單隨機現象的特點，能列舉出簡單隨機現象中所有可能發生的結果

　　教學難點：能對簡單隨機現象發生的可能性大小作出定性描述。

　　下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

　　二、說教法和學法：

　　本節課中，我根據學生認知特點、興趣知識與經驗的需求，設計教學，突破難點。“可能性及可能性大小”這節課是在學生學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，會用一定、可能、不可能等詞語來描述一些簡單事件發生的可能性的基礎上進行教學的，這部分內容學生掌握得比較好。所以這節課的重、難點是使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小。為了突破這個難點，我研究了學生的認知特點。四年級的學生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動手操作可以直觀形象地反映出事物的本質特征，所以我通過讓學生自己親自動手操作探究的學習方法來突破難點。我讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終，既有學生自主也有小組合作完成的數學活動，注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，學生通過摸球、摸撲克牌等活動來理解可能性及可能性的大小，在活動中學習，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。我認為在本次教學中，學生比較愉快地完成了教學任務。

　　三、說教學過程

　　環節一：導入

　　談話：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）今天這節課我們就一起來玩游戲。

　　出示一枚硬幣，把雙手背后，把硬幣藏在一只手里，再伸出雙拳，讓學生猜硬幣在老師那個手里？

　　師：在老師沒松手之前，你估計硬幣在老師哪個手里？今天這節課我們就一起來學習可能性的知識。（板書：可能性）

　　環節二:探究可能性以及可能性是有大小的

　　(一)、摸球中體驗“可能”

　　師：同學們，你們玩過摸球游戲嗎？（玩過）那我們一起來玩摸球游戲好嗎？（好）摸之前我們一起來明確下摸球的要求，哪位同學愿意來給大家讀一下摸球活動的要求（指名回答）現在大家明白要求了嗎？（明白了）那開始游戲吧。活動結束之后在黑板上匯總

　　1.1-4組請這幾組同學分別說說你們八次摸到了什么顏色的球？（指名回答）請這四組的組長拿出來看下袋子里裝的是什么顏色的球。（1個紅球和1個黃球）。

　　在這樣的口袋里任意摸一個球，可能摸到哪種顏色的球呢？。（紅球或黃球）指名學生完整的說一說。

　　小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，可能摸到紅球，也可能摸到黃球。

　　2.5組看到這一組同學的摸球記錄，你有什么想法？（可能里面裝的是2個紅球）。那我們請這一組的小組長拿出來給大家看一下

　　師：大家真棒，猜的十分的準確。這個袋子里確實裝了兩個紅球。

　　在這個口袋里摸球，結果會怎樣？任意摸1個，可能會摸到哪個紅球呢？讓學生完整的說。

　　小結：在這個袋子里摸，一定摸出紅球，可能是1號紅球，也可能是2號紅球。

　　3.6組看到這一組同學的摸球記錄，你又有什么想法呢？（可能里面裝的是2個黃球）。那我們請這一組的小組長拿出來給大家看一下

　　師：大家真棒，又猜對了。這個袋子里確實裝了兩個黃球。

　　在這個口袋里可能摸出紅球嗎？（不可能）

　　小結：在這個袋子里摸，不可能摸出紅球。

　　（二）、摸牌中感悟“可能性大小”

　　師：剛才同學們表現的很棒，看，誰來了？出示劉謙的照片？這是著名的魔術師劉謙，他呢準備給大家來變個魔術？你們想看嗎？（想）那我們一起來看下，看他給我們帶來了四張撲克牌，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下，從中任意摸1張，可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？先讓學生思考，再交流。（不能確定，有四種可能）

　　師：下面我們把牌合上，魔術開始啦，魔術師把紅桃4變成了黑桃4，現在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃，現在任意摸1張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數多）

　　我們同學都同意嗎？（同意）那這是我們的猜想，我們要證實我們的猜想，我們需要（試一試）那我們來進行摸牌游戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。

　　這次要請組長進行合理分工，一人洗牌，一人記錄（用寫“正”的方法，最后寫成數字）另外六人每人摸5次，共摸30次。

　　紅桃共次

　　黑桃共次

　　4.組織交流。看到這六組同學的摸牌記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的的次數比摸到黑桃的次數來的多）

　　師小結：現在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。說明可能性是有大小的。

　　環節三：鞏固練習

　　師：老師想看看我們的同學的掌握情況，我們一起來練一練

　　1、學生讀題后，可以同桌交流。再全班交流。交流：按順序說一說，從每個口袋里任意摸出一個球，可能是紅球嗎？你是怎樣想的？在下面的袋子中可能摸出紅球嗎？指名回答（1號和2號可能，3號不可能）能說說你的想法嗎？哪個袋子摸出紅球的可能性最大呢？

　　2、在下面的四張牌中任意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6，梅花10，梅花8，梅花6）摸出幾的可能性最大？（6）因為梅花6有兩種可能

　　摸出梅花10和8的可能性（相等）

　　3、裝盤中也存在著可能性，我們一起去看看吧

　　（1）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區域呢？偶爾是什么意思呢？（很少，可能性很小）

　　（2）轉動哪個轉盤，指針經常落在紅色區域呢？經常是什么意思呢？（很多，可能性很大）

　　（3）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區域和黃色區域的可能性相等呢？指名回答

　　環節四：豐富體驗，加深認識

　　師：同學們掌握的很不錯，老師打算獎勵大家再玩一個游戲，實踐操作

　　1.裝球：往口袋里裝6個球，要求從中任意摸一個球，可能是藍球。（學生小組合作裝球，裝好之后展示，組長分別說說）上面的同學能根據摸到藍球的可能性大小排排隊。（大到小依次站）

　　師小結：可能性是有大小的

　　2.展示你知道嗎，知識拓展，摸硬幣實驗，硬幣拋出之后，有幾種可能呢？（兩種）可能正面朝上，也可能反面朝上。

　　環節五：鏈接生活

　　其實，像這樣藏著“可能性”的游戲生活中還有很多，元旦期間超市準備開展回饋顧客活動，凡是在超市一次性購物滿1000元的均可以轉動轉盤一次，一等獎自行車一輛，二等獎電水壺一個，三等獎護手霜一支。如果你是超市老板你怎么設置一、二、三等獎？指名回答（綠色一等獎，藍色二等獎，黃色三等獎）

　　師：大家都十分的精明，長大后一定都會成為出色的老板。

　　環節六：全課小結

　　大家今天表現的十分不錯，老師準備送一段話給大家作為獎勵，我們一起來看下吧，但是其中有幾個空需要大家用今天學的知識來補充完整，你們能做到嗎？(能)

　　我們從出生到長大（一定）得到了周圍許多人的關愛與呵護，時光（不可能）倒流，在成長的路上，我們（可能）會遇到很多挫折，不要怕，對自己說“我能行，我可以”。

　　四、說板書設計

　　板書主要就是從問題想起的策略的一個思考過程，比較清晰，簡單，能突出說出這節課的重點。

　　可能性

　　可能

　　一定

　　不可能

　　五、總結

　　以上是我對本課教材教學以及教學方法的預設。基于對本課的設計理解，我認為我們應從數學思考、數學意識的層次上解讀可能性，學生在游戲中體會可能性以及可能性的大小，學生整體的學習氛圍比較好。

《可能性》說課稿范文 篇14

　　各位評委：

　　大家好！

　　我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時《可能性》，我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計和板書設計五個方面來進行說課。

　　一、教材分析

　　學生在學習這部分內容之前，已經對某些事件發生的不確定性有所認識。本單元內容是簡單的等可能性事件，是對三年級上冊所學知識的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率，并培養學生初步的隨機觀念和概率的思想，為后面研究“概率”打下良好的基礎。

　　本節課我從整體上把握教材知識結構，密切關注并考慮學生已有的知識經驗，根據學生實際重組教材，通過精心設計各種游戲活動豐富學生的經驗積累，在此基礎上進行有關知識的構建。課堂上力求使孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數學內涵，在玩中學，在學中悟。

　　根據課標要求、教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

　　1、使學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。

　　2、經歷猜測、試驗、收集與分析等過程，培養學生的隨機觀念。

　　3、使學生初步學會用概率的思想去觀察和分析社會生活中的事物，培養學生的公平、公正意識，促進健康人格的形成。

　　依據新課程對統計與可能性的教學要突出探究性活動的要求，我確立了本節課教學的重難點：

　　重點：理解事件發生的可能性，游戲規則的公平性。

　　難點：可能性與公平性的判斷。

　　二、學情分析：

　　五年級的學生性格活潑，且較易接受新鮮事物，課堂上善于獨立思考，樂于合作交流，有較好的學習數學的能力；再者孩子們已經知道生活中的一些事件的發生有確定與不確定之分，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷；這些都為本節課的學習奠定了基礎。但由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象的邏輯關系。所以在教學時，可讓學生充分試驗、收集和分析，幫助他們直觀形象地感知。

　　三、教法和學法

　　新課程標準指出：有效的數學活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作是學習數學的重要方式。本節課，我采用了情境教學法和引導探究法，組織學生開展豐富多彩的數學活動；在活動中充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生自主探索，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。

　　本課中我采用游戲發現法、小組合作學習等不同的學習方法，讓他們通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。課堂上組織學生認真操作、試驗分析，推理猜想，在解決實際問題的過程中，拓寬了學生的思維空間，提高了學生的學習能力。

　　四、教學設計

　　新課標強調數學與現實生活的聯系，讓學生充分體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性，更好地凸顯“以學生發展為本”的教學理念。我設計了以下四個教學環節：

　　（一）創設情境，新知猜想

　　烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探索真理的欲望。”只有產生興趣才能激發學生的學習熱情，而創設情境又是產生興趣的前提。

　　新課伊始，我創設了同學們非常熟悉的阿凡提的故事，（課件）通過故事的講述，問題出現了：到底阿凡提想的是怎樣一條妙計，拋出的金幣可能都正面朝上嗎？通過這樣一個有趣的故事，自然引出本課所要研究的內容——可能性，并立刻調動了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中開始對主題的思考，巧妙的為后面的教學埋下伏筆。

　　（二）自主探索，合作交流

　　課件出示足球比賽畫面（課件），講述足球比賽開始時裁判用拋硬幣的方法決定哪隊先開球。然后提問：“你認為用拋硬幣的方法來決定誰先開球公平嗎？為什么？

　　為證明拋硬幣的公平性，我設計了如下3個步驟：

　　1、教師試驗，初步感受。

　　根據提出的問題，教師拋一次硬幣，讓學生猜測可能出現的情況，加深對可能事件不確定性的理解。同時學生初步感到拋一次硬幣下來，出現正面或反面朝上的可能性是1/2。

　　2、合作試驗，深刻體會。

　　出示試驗要求：（課件）

　　A、每人獨立拋十次，并記錄拋擲的結果。

　　B、小組討論思考：正面朝上和反面朝上的次數與總次數的關系。

　　讓學生在充足的時間內進行合作探究，充分發展他們學習的主動性和學習的潛能，彰顯學生個性，讓學生的思維能力在操作分析、試驗猜想中得到不斷的提高。

　　3、匯報交流，綜合概括。

　　各小組匯報試驗結果，發現了正面朝上的次數與反面朝上的次數都是接近總次數的1/2，次數越多越接近。為驗證這點，課件出示科學家的實驗結果，（課件）使學生認知與思維活動逐步深入，了解正面朝上和反面朝上的概率是1/2，體驗事件發生的等可能性，從而驗證了在足球比賽前拋硬幣來決定誰開球的規則是公平的。

　　（三）運用新知，鞏固內化

　　練習是學生領悟知識，形成技能，發展智力的重要手段。我設計了以下不同層次的練習。

　　1、基本練習（做一做）

　　游戲前決定哪隊先開始？引出用轉盤來決定，先設計這樣一個轉盤。（課件）

　　各隊學生肯定認為這個轉盤不公平，“為什么不公平？”引導學生說一說指針停在紅、黃、藍色區域的可能性分別是多少，用分數表示。既然這個轉盤不公平，“你會設計一個公平的轉盤嗎？”運用等可能性的知識讓學生動手設計出公平的轉盤，有效地突破難點。只有每隊出現的可能性是1/3這樣才公平。

　　2、提升練習（練習二十第3題）

　　小強用長方體橡皮做骰子，投擲數字的游戲方案為什么不公平？應怎樣設計才公平？

　　此題我做了長方體，正方體骰子各一個，讓同學們直觀感受到兩個骰子的不一樣。由于前面知識的學習，同學們會迅速指出長方體每個面大小不一，投擲出的概率是不相同的，只有使用每個面都相等的正方體來投擲才公平。

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　　3、發散練習(課件)

　　(1)根據今天學習的知識以及自己的經驗，猜一猜抽到一等獎，二等獎，三等獎，紀念獎的可能性會怎樣？

　　(2)如果抽獎箱內放了300個乒乓球，上面分別寫上一、二、三等、紀念獎，商場會怎樣在乒乓球上設置？

　　此題學生會提出自己的想法，發表自己的見解，只要是合理的都應肯定。

　　4、解決課前問題：阿凡提想的是怎樣一條妙計？

　　經過孩子們思考和討論得出，阿凡提把硬幣反面相對，兩個兩個的粘起來，所以硬幣拋在地上，都是正面朝上的；阿凡提靠自己的智慧贏了奸詐的老財主巴依。但是一定要指出在游戲、比賽等活動中，我們不能采用這種非常規手段，要保持游戲、比賽的公平性。

　　（四）暢談收獲，總結全課

　　開放性總結，培養了學生的發散思維及協作精神，學生回顧本堂課的收獲，有利于培養其反思意識，使學生感受到通過努力而獲得成功的喜悅。

　　五、板書設計

　　可能性

　　正面朝上

　　1/2 可能性相等

　　反面朝上 公平公正

　　我在板書設計上力求做到中心突出，簡潔明了，條理清晰，便于增強學生記憶，啟發學生思維，提高教學效果。

　　總之，整個教學活動，體現了以學生發展為主體，思維為主線的指導思想，充分關注學生的自主探索與合作交流，練習體現了層次性，趣味性，知識技能得到落實發展，同時也增強了學生學好數學的自信心。