關(guān)于數(shù)學(xué)說課的問題

一、“說課”的意義、內(nèi)容、要求
1、“說課”的意義
   所謂“說課”，就是教師街準(zhǔn)備地在一定的場合下，分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)任務(wù)、闡述教學(xué)目標(biāo)、講解教學(xué)方案的一種有計劃、有目的、有組織、有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流的活動形式。
“說課”與上課都是為了搞好課堂教學(xué)，所不同的在于“說課”不僅要說準(zhǔn)備好的教學(xué)方案怎樣教，而且要說為什么要這樣教，運用了什么教育教學(xué)理論，要說備課中的有關(guān)思考。為此，還要運用“任務(wù)分析的理論與技術(shù)”對教學(xué)目標(biāo)的充分分析，揭示學(xué)生所應(yīng)形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，確定促使這些能力或傾向形成的有效的教學(xué)條件。這樣，使教學(xué)原理和教學(xué)型論得到最佳的應(yīng)用與發(fā)展，使備課的過程趨于理性化。一般說來，上課的直接目的是在課堂內(nèi)教學(xué)生--面向?qū)W生，“說課”的直接目的是在某種場合與同行交流--面向同行。“說課”可以是課前對教學(xué)方案設(shè)計的闡述，也可以是課后對教學(xué)方案設(shè)計的分析與介紹。
2、“說課”的內(nèi)容與要求
   由于“說課”的時間限定（比賽時，一般不超過20分鐘），因此應(yīng)簡要而概括地說明所定課題的教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價及其設(shè)計思想等。具體地說：
（l）教材內(nèi)容
   說教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對該部分的教材內(nèi)容所要求完成的任務(wù)：說明該內(nèi)容在本單元、本章乃至整個教材中的地位作用及前后聯(lián)系（有時可以從該內(nèi)容在學(xué)科結(jié)構(gòu)中的地位作用，對旁學(xué)科的影響等方面加以闡述），該內(nèi)容在教材的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的角色，教材編寫的意圖、特點及重點、難點、關(guān)鍵，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)類型，并應(yīng)從課程論的高度，依學(xué)生的認(rèn)識、思想方法、能力、人格因素等不同的層面來審視該內(nèi)容
（2）教學(xué)對象
    分析學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識點、技能、方法、能力；
分析學(xué)生的生理、心理基礎(chǔ)，即該內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)時的年齡特點是否匹配，如果不甚匹配，作何種方式的處理：該內(nèi)容與該年齡學(xué)生的一般學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、態(tài)度是否匹配，如果不甚匹配，如何處理；
分析學(xué)生群體中的個體差異，如何對班級中不同層次學(xué)生分層遞進(jìn)從而達(dá)到整體推進(jìn)。（3）教學(xué)目標(biāo)
分析該內(nèi)容在認(rèn)知、操作、情感領(lǐng)域的終極教學(xué)目標(biāo)，力求終極目標(biāo)制定得全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)提倡目標(biāo)的多元化，即從單一的知識目標(biāo)擴(kuò)展到能力目標(biāo)，從認(rèn)知目標(biāo)擴(kuò)展到操作目標(biāo)、情意目標(biāo)。根據(jù)終極目標(biāo)制定出相關(guān)聯(lián)的從屬目標(biāo)。
（4）教學(xué)方案的設(shè)計
①說明整個方案的設(shè)計思想，即整體設(shè)計思想，它是整個方案靈魂，應(yīng)泛溢出教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。
②說明教學(xué)過程，即教與學(xué)兩種活動有機(jī)結(jié)合的安排與構(gòu)想，及其理論依據(jù)。特別是新課引入階段，為什么要這樣引入，有什么優(yōu)越性。
③說明教學(xué)方法，即說明教法的選擇與組合，為什么要作這樣的選擇與組合及其理論依據(jù)，說明如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性的設(shè)想。
④說明教學(xué)媒體，即說明選用哪些教學(xué)媒體（包括教具），為什么選用這些媒體，這些媒體具有什么不可替代性。
⑤說明典型壞節(jié)的設(shè)計，即說明如操作、觀察、討論等環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據(jù)。
⑥說明范例設(shè)計，即說明選擇這些范例有何必要性，有何種方法論或其他理論與實踐的價值。
（5）教學(xué)評價
分析教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的措施，分析訓(xùn)練題的功能與所制定的教學(xué)目標(biāo)是否具有一致性，是否符合反饋矯正原理，等等。
在具體撰寫某課題的說課稿時，并不要求說課稿面面俱到，包羅上述所有的內(nèi)容與要求（由于時間性，不可能做到），而應(yīng)該有所側(cè)重，寫出自己的特色。
二、“說課”的評價
“說諜”的評價是與“說課”的內(nèi)容、要求密切相關(guān)的。同時，由于“說課”是說課者以語言表達(dá)的，因此“說課”的評價必然與語言表達(dá)的素質(zhì)相關(guān)。我們可從“要求--內(nèi)容”、“內(nèi)容--要求”兩種不同的分類來設(shè)計兩份評價表。
評價表一
1、科學(xué)性：（30分）
教材分析、把握正確；（10分）
教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)類型的確定正確；（10分）
教學(xué)目標(biāo)制定全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。（10分）
2、理論性：（30分）
整體設(shè)計構(gòu)思新穎，有理論依據(jù)；（10分）
典型環(huán)節(jié)設(shè)計符合教學(xué)原理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；（10分）
教法選擇、媒體選擇合理，有理論依據(jù)。（10分）
3、實踐性：（l5分）
設(shè)計方案對設(shè)計者所假設(shè)的教學(xué)對象（學(xué)生）具備可操作性和實踐性；（10分）
設(shè)計方案對其他執(zhí)教在具有可重復(fù)的操作性和實踐性。（5分）
4、邏輯性：（10分）
“說課”者的語言表達(dá)條理消楚，層次分明，富有邏輯性。
5、藝術(shù)性：（5分）
“說課"者的語言表達(dá)字正腔圓，悅耳動聽，富有藝術(shù)感染力。
6、時間性：（5分）
“說課”不超過20分鐘。如超時，依超1分鐘扣2分，超3分鐘扣5分處理。
評價表二
1、教材內(nèi)容（20分）
（1）教材把握的適切度。（10分）
指教材分析正確；對教材要求完成的任務(wù)的把握、教材編寫意圖的領(lǐng)會、學(xué)生學(xué)習(xí)教材的學(xué)習(xí)類型的理解等，正確、得當(dāng)。
（2）重點、難點、關(guān)鍵的表述的正確性。（10分）
2、教學(xué)目標(biāo)（20分）
（1）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、全面性、層次性。（l0分）
科學(xué)性指教學(xué)目標(biāo)制定切合學(xué)生實際，指教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師想如何做；全面性指目標(biāo)的多元化，認(rèn)知、操作、情感等領(lǐng)域都應(yīng)體現(xiàn)；層次性指目標(biāo)反映出了解、理解、掌握、應(yīng)用四級水平。
（2）教學(xué)目標(biāo)具體、明確，具有可測性。（10分）
3、教學(xué)設(shè)計（45分）
（1）整體設(shè)計新穎、合理，有理論性。（10分）
（2）教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇符合教學(xué)原理，切合學(xué)生實際，適合教學(xué)要求。（10分）
（3）重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計合理，能用教學(xué)理論加以闡述。（10分）
（4）教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動。（10分）
（5）注重反饋、矯正，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度。（5分）
4、語言表達(dá)素質(zhì)（15分）
（1）邏輯性。（10分）
指語言表達(dá)條理清楚，層次分明，富旬邏輯性。
（2）藝術(shù)性。（5分）
指語言表達(dá)字正腔圓，悅耳動聽，富街藝術(shù)感染力。
根據(jù)實踐表明，在評比要求不十分高的情況下，使用“評價表一”比較簡易，方便；在評比要求較高的情況下，使用“評價表二”雖較繁復(fù)，但較可靠。
三、“說課”的價值
1、“說課”具有營造，實踐與理論研究氛圍的價值。隨著每周五天工作制的實行，隨著上海中小學(xué)課程教材改革方案的實施，減少了數(shù)學(xué)課的必修課的課時；隨著上海提出實現(xiàn)一流教育的目標(biāo)，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生素質(zhì)，圍繞著如何改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益的各種研究進(jìn)一步在全市范圍內(nèi)深入進(jìn)行，“說課”活動在這樣的大背景下開展自然是十分有利的。同時，我們應(yīng)該看到，由于對廣大教師而言，“說課”是現(xiàn)實的教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合體，因此他們是“說課”活動的主體。通過這種具有堅實群眾基礎(chǔ)的活動，營造了一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的氛圍。改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，就必須從整個教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)、各個有關(guān)因素（如教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、典型環(huán)節(jié)及學(xué)生活動等等）進(jìn)一步實現(xiàn)優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、更加藝術(shù)化、更加情感化，這就需要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；同時要改造教學(xué)策略，提高課堂效益，必然促使人們對教學(xué)能手的教學(xué)特色和成功經(jīng)驗尋求理論依據(jù)。于是，通過以某課題作為載體“說課”，不僅加深了對新教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且更深入地理解為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計這樣的教學(xué)過程，運用這樣的教學(xué)方法，使用這樣的教學(xué)媒體，……即充分理解各自的理論依據(jù)。這樣，從課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育測量學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等全方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，反過來這種學(xué)習(xí)研究推動了對新教材的研究，有利于課改的推動，新教材的全面推行使用。
2、“說課”具有提高教師素質(zhì)的功能的價值。如果把60年代、80年代教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)舉辦的“教材分析”的培訓(xùn)看作“說課”活動的雛形的話，那么這樣的說課涉及的內(nèi)容及其研究往往是經(jīng)驗型的，缺乏理論性，而且往往落在少數(shù)教研人員或極少數(shù)有經(jīng)驗的骨干教師身上，由于廣大教師長期處于充當(dāng)群眾的角色地位，一定程度上抑制了實踐與理論研究的積極性，影響了教學(xué)水平的提高。
現(xiàn)在，每位教師都有機(jī)會參與“說課”活動，調(diào)動了教師的內(nèi)因。廣大教師為了說好課，為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點，不僅認(rèn)真鉆研教材，而且自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過“說課”的交流，集思廣益，取長補短，理論素養(yǎng)與教學(xué)實踐水平迅速提高，使教學(xué)實踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強了學(xué)習(xí)教育理論的自覺性，真正實現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使理論素養(yǎng)的提高與教學(xué)實踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ)。
3、“說課”具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動提供實用的活動模式的價值。
目前各中學(xué)的教師多以年級組形式辦公。不可否認(rèn)，這種辦公形式給學(xué)科的教研活動帶來了一定的困難。不少數(shù)學(xué)教研組組長（甚至備謀組長）對年級組辦公形式下開展學(xué)科教研活動感到力不從心，感到缺少一種常規(guī)有效的活動形式將全體學(xué)科教師經(jīng)常凝聚在一起進(jìn)行實實在在教學(xué)研究活動理論學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的“說課”就為學(xué)科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。“說課”可按備課組、教研組、學(xué)校（甚至區(qū)）這幾個層次開展活動。
備課組是“說課”的最基本的單位。每學(xué)期中備課組每個成員承擔(dān)1~2個重點課題，每次活動研討一個課題。這樣就形成了經(jīng)常性的“說課”。
教研組的“說課”活動，每學(xué)期至少可以安排4次，即每次交流一個年級備課組推出的“說課”范本。
學(xué)校（或區(qū)）一級的“說課”活動，每年1~2次，以示范、交流、評比為主。
通過層層“說課”活動，學(xué)校的教研活動就能“活”起米，“動”起來。
四、結(jié)論
“說課”的產(chǎn)生可追溯到50-60年代，但是形成規(guī)范并在全國流行卻直到90年代初，這是有深刻的歷史背景的。它是教學(xué)實踐呼喚教學(xué)理論的產(chǎn)物；是新時期高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)對高素質(zhì)教師要求的呼喚的產(chǎn)物；是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的呼喚的產(chǎn)物。
“說課”具有營造實踐與理論研究氛圍的價值，具有提高教師素質(zhì)的功能價值，具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動提供活動模式的價值。這些價值的總和就是教育質(zhì)量的提高。因此“說課”活動的開展，必將對提高教育質(zhì)量作出不可低估的貢獻(xiàn)。