讓數學閱讀走進課堂
(2)主動閱讀，手腦并用閱讀過程是一個再創造的過程，數學閱讀要求一種主動閱讀，要求學生主動地去探索結論，而不是接受現成的結論，思維的目的不是去印證而是去發現. 如數學證明的閱讀，看完定理內容之后，不馬上看證明，而是先分析條件與結論，試著去證明，若證明出來了，對照課本，比較修正；若證不出來，適當參考課本，再嘗試證明.讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑. 通過書寫能加快加強記憶，通過紙筆演算能促使學生積極思考，有利于知識的同化和順應.
(3)進行歸納小結，閱讀完一章一節后，要對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，對所學過的內容進行比較和系統化. 形成知識網絡，便于信息的檢索和提取.
(4)增強理解，提高速度，數學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯想建立新舊知識的聯系，對知識系統化形成自己的知識結構，善于捕捉數學問題并回答問題. 能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志.
在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率. 首先要分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默念等. 其次要養成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調動思維的能量.
2.2.3 需注意的幾個問題
在閱讀教學中，除了根據教材內容的不同，精心組織問題，選擇閱讀指導方法外，還有幾個問題需特別注意：
(1)合理安排閱讀時間，控制閱讀進程. 時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式.
(2)及時反饋閱讀信息. 教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果. 隨時發現問題，使指導更具針對性.
(3)要鼓勵學生主動地閱讀，課內讀，更要課外讀，不僅讀課本，還要學會選擇參考讀物. 指導學生養成寫讀書筆記的習慣，把讀書心得上升為數學小論文.
(4)注意根據學生的年齡特點、認知水平和閱讀習慣安排閱讀. 一開始，低年級的學生閱讀能力較弱，可采用講讀結合的方式，設置較詳細的導讀提綱，逐步提高他們的閱讀能力；高年級學生閱讀能力相對較強，可適當精減導讀提綱，減少講讀.
(5)要相信學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中獲得成功的體驗.