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因開放而深入--―《認(rèn)識(shí)周長》教學(xué)隨感

因開放而深入--―《認(rèn)識(shí)周長》教學(xué)隨感

    認(rèn)識(shí)周長是蘇教版國標(biāo)本第五冊的教學(xué)內(nèi)容,是小學(xué)階段周長認(rèn)識(shí)的起始教材。它肩負(fù)著“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周長的意義,初步學(xué)習(xí)測量和計(jì)算周長”的任務(wù)。教材編排不揭示嚴(yán)格的定義,但要求通過教學(xué)對“周長”留下深刻的痕跡。如何能通過各種活動(dòng)讓學(xué)生充分感知,進(jìn)而深入理解周長的意義?最近,執(zhí)教了認(rèn)識(shí)周長一課,頗有感觸:


1、 讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)――在開放的例證中認(rèn)識(shí)本質(zhì)。

  教材采用舉例的方法,讓學(xué)生了解“像游泳池一周邊線的長是游泳池的邊長”。因此,讓學(xué)生找到較多的例證是認(rèn)識(shí)周長的前提。教學(xué)中,我采用了“剪卡通圖形――找物體一個(gè)面的邊線――描平面圖形的邊線――指出平面圖形的周長――找到生活場景中的物體某個(gè)面的周長――學(xué)生自己指出物體某個(gè)面的周長,學(xué)生看到了幾十個(gè)例子,學(xué)會(huì)了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn),不斷地充實(shí)概念的外延。通過充分地感知,周長的意義在他們的腦海中越來越清晰,這得益于對舉例的開放。

2、 讓學(xué)生去探索――在多樣的方法中深化認(rèn)識(shí)。

  測量平面圖形的周長,以促進(jìn)學(xué)生對周長意義的理解,是本課又一教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生對兩類圖形(由線段圍成的圖形和由曲線圍成的圖形)周長的測量有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),又不至于費(fèi)時(shí)太多,教學(xué)中我安排三個(gè)圖形――圓、五角星、長方形同時(shí)讓學(xué)生測量。學(xué)生在探索測量方法時(shí),積極動(dòng)腦,想出了量、圍等多種方法,認(rèn)識(shí)到不管是哪種方法,只要測算出的確實(shí)是它們的周長,都可以。由此,深化了對周長的認(rèn)識(shí)。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化,又提升了他們的思維。

3、 讓學(xué)生去創(chuàng)造――在個(gè)性創(chuàng)造中展示意義建構(gòu)

  通過多次的活動(dòng),學(xué)生理解了周長的意義,他們所認(rèn)識(shí)到的周長的本質(zhì)特征是一致的。同時(shí),他們的意義建構(gòu)又是富有個(gè)性特征的。在課尾,我組織了“圍一圍”的活動(dòng),讓學(xué)生用60厘米長的繩子圍一個(gè)圖形。說出這個(gè)圖形的周長是多少?學(xué)生圍成的圖形有:心形、近似圓、橢圓、八字形、三角形、梯形、五邊形……,它們的周長有的是60厘米,有的比60厘米小。安排這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有時(shí)間創(chuàng)造,有機(jī)會(huì)展示,也學(xué)會(huì)了欣賞別人。學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。此時(shí),提出問題:為什么這些圖形的周長都是60厘米?為什么那些圖形的周長都比60厘米小呢?從中你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生再一次思考:什么是這個(gè)圖形的周長?周長是多少?周長相等的圖形,形狀不一定相同。這是對周長的認(rèn)識(shí)這一課學(xué)習(xí)的回顧、總結(jié)、提升……

  開放讓學(xué)習(xí)資源豐富多彩,開放讓概念凸顯本質(zhì),開放讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入,開放為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更大的空間。

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