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認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2020-05-16

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思

  寫好教學(xué)反思對(duì)老師來說也很重要,下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思,希望能夠幫到您!

  認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思一

  《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。它是本單元的起始課,它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的,這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。

  由于,這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語,所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語;再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形,進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng),從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度;接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長(zhǎng),并且用手摸一摸它的周長(zhǎng),拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義;最后讓學(xué)生通過量一量、算一算,讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí),計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。

  這節(jié)課雖說重視知識(shí)的形成與獲取過程,為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn),但其中也存在一些問題。

  首先我覺得有就一處的設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計(jì)了六個(gè)圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長(zhǎng),那些圖形沒有周長(zhǎng),為什么?在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長(zhǎng),還有兩個(gè)是不封閉的圖形,目的在于讓學(xué)生體會(huì)感受圖形邊線具有封閉的特性,從而使他們知道在指物體表面周長(zhǎng)的時(shí)候一定要指完整,不能斷。其實(shí)后來的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長(zhǎng),都在暗示著讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的這一特征,所以前面強(qiáng)調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的,而且效果也不太好。

  其次,是細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如:在“試一試”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意,而且整個(gè)測(cè)量過程用時(shí)比較多,細(xì)細(xì)想來是在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來測(cè)量?”問題的探討,也許會(huì)避免上述的問題。有學(xué)生說用繩子圍著樹葉一圈之后,把繩子拉直,用尺子量一量就可以知道樹葉的周長(zhǎng)是多少,這時(shí)我卻沒有抓住機(jī)會(huì)適時(shí)給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如:在實(shí)踐聯(lián)系計(jì)算圖形周長(zhǎng)時(shí),我出示的是課本“想想做做”第4題,其中第一個(gè)圖形是等腰三角形,第二個(gè)是等邊三角形,第三個(gè)是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個(gè)從一般到特殊的過渡,有很多同學(xué)就選擇使用比較簡(jiǎn)便的乘法來計(jì)算,而我卻沒有抓住機(jī)會(huì),讓他們體會(huì)文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際情況來說說為什么能用乘法的話,相信學(xué)生對(duì)于文本的理解一定會(huì)更深。

  另外,教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià),或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時(shí),不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生,并進(jìn)行評(píng)價(jià),這是今后要注意和努力的地方。

  通過這次講課使我感觸很深,我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的,而這種生命活力來自于學(xué)生對(duì)事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn),來自于對(duì)問題的敏感、好奇,來自于豐富活躍的猜想、假設(shè),來自于不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)辯、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會(huì)的學(xué)習(xí)讓我真正明白,在數(shù)學(xué)課中一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問題,一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞,思想的升華,數(shù)學(xué)方法的滲透。所以,我想在我今后的教學(xué)中我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周圍豐富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。

  因此,我覺得要能在文本間自由地穿梭,挖掘出其中蘊(yùn)藏著的奧秘,還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。

  認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思二

  本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些平面圖形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義,為接下來的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算打下基礎(chǔ)。

  1.創(chuàng)設(shè)有趣的情境,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周”的含義。

  創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù),這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上,我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過學(xué)生的觀察分析,發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場(chǎng)跑一圈”。兔子在中間就穿過操場(chǎng)來到終點(diǎn),犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求,從起點(diǎn)開始,繞著操場(chǎng)跑了一圈,又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎(chǔ)上,板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè),直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義,為理解周長(zhǎng)的含義打下基礎(chǔ)。

  2.動(dòng)手操作,理解周長(zhǎng)的意義。

  新教材中,“周長(zhǎng)”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”。“一周”、“邊線”等詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從直觀到抽象,幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義。首先,讓學(xué)生動(dòng)手剪書簽,提問:“你是怎樣剪的?”引出邊線,讓學(xué)生清晰地看到書簽邊上的邊線;其次指書簽一周的邊線,先讓學(xué)生自己指,再老師示范指,指名指,讓學(xué)生理解一周邊線的意思。這時(shí)揭示:剛才我們所指一周邊線的長(zhǎng)就是書簽的周長(zhǎng);接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線,引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)。”最后,描邊線,描出平面圖形一周的邊線,引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”類推出“多邊形各邊的長(zhǎng)度之和就是她的周長(zhǎng)。”從而完善和深化對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)。

  3.實(shí)踐活動(dòng),經(jīng)歷測(cè)量計(jì)算物品周長(zhǎng)的過程。

  在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)之后,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),讓量一量、算一算,理解周長(zhǎng)的含義。小組合作測(cè)量校名片、五角星、硬幣的周長(zhǎng)。五角星的測(cè)量主要讓學(xué)生通過測(cè)量、計(jì)算后體會(huì)到五角星的10條邊都相等,只要量出一條邊的長(zhǎng),就能算出五角星的周長(zhǎng)。校名片是讓學(xué)生通過測(cè)量長(zhǎng)和寬,初步接觸長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測(cè)量方法。通過測(cè)量,讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手圍一圍、量一量的過程。初步體會(huì)“化曲為直”的方法價(jià)值。通過簡(jiǎn)單的測(cè)量和計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生拓展對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí),初步學(xué)會(huì)測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)。尤其是硬幣的測(cè)量,通過學(xué)生的實(shí)際操作,有助于學(xué)生直接地體會(huì)“化曲為直”,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)測(cè)量物體某個(gè)面周長(zhǎng)的重要方法。這樣測(cè)量計(jì)算,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),直觀、具體地感受周長(zhǎng)概念的內(nèi)涵,感悟周長(zhǎng)是一周邊線的實(shí)際長(zhǎng)度,加深對(duì)周長(zhǎng)含義的理解和認(rèn)識(shí)。

  由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué),這學(xué)期第一次接觸三年級(jí)的內(nèi)容,所以很多方面還值得認(rèn)真思考和商榷。思考如下:

  思考一:應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。

  由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué),在課堂上,我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問題,總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意,“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的周長(zhǎng)各是多少”時(shí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng),理解了周長(zhǎng)的含義,就可以放手讓學(xué)生自己去探索計(jì)算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng),但不知道多邊形各邊的長(zhǎng)就是它的長(zhǎng)度之和,就是它的周長(zhǎng)。所以,在教學(xué)中,忍不住又“引”著學(xué)生學(xué):先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線,再讓學(xué)生理解求三角形的周長(zhǎng)就是求一周邊線的長(zhǎng),也就是求三條邊的長(zhǎng)度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計(jì)算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外,在解決“想想做做”第4題:“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長(zhǎng)嗎?”由于時(shí)間的不足,我沒有讓學(xué)生自主去探索,而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理,讓學(xué)生“跟”著老師走,限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn),自主探索求周長(zhǎng)的方法:可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等,基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加,要求學(xué)生掌握,而移一移要求較高,如有學(xué)生想到這種方法,可以用課件演示,幫助學(xué)生理解。

  思考二:適當(dāng)調(diào)整測(cè)量物品的內(nèi)容,有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

  實(shí)踐活動(dòng)時(shí),我選擇了三件物品讓學(xué)生去測(cè)量周長(zhǎng),校名片、五角星還有硬幣,主要讓學(xué)生體會(huì)平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量,而由曲面圍成的可以先用線圍一圍,再量出線的長(zhǎng)度的兩種不同的測(cè)量方法。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過程,因?yàn)樵诶}教學(xué)時(shí)已經(jīng)測(cè)量計(jì)算過三角形和四邊形的周長(zhǎng),已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長(zhǎng)度,再算出各邊的長(zhǎng)度之和。所以實(shí)踐活動(dòng)中,校名片、五角星的測(cè)量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中,只要留下測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)即可。又通過教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn),硬幣比較小,讓學(xué)生去圍一圍,量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓學(xué)生去測(cè)量。比如:一整卷的膠帶紙(或者雙面膠)。這樣有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生由充足的時(shí)間去思考,去測(cè)量,理解和掌握“化曲為直”的測(cè)量方法,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

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    認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 單國紅教學(xué)內(nèi)容:國標(biāo)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)(上)61、62頁。預(yù)設(shè)目標(biāo): 1.通過學(xué)生的操作、實(shí)踐,感悟周長(zhǎng)的含義,了解物體表面或平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它們的周長(zhǎng)。...

  • 認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教案2

    教學(xué)內(nèi)容:三年級(jí)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)第一課時(shí).教學(xué)目標(biāo):1,理解周長(zhǎng)的含義,能正確測(cè)量和計(jì)算一些簡(jiǎn)單平面圖形的周長(zhǎng).2,經(jīng)歷觀察,操作,歸納,總結(jié)等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程,使學(xué)生經(jīng)理周長(zhǎng)高年形成的過程,讓學(xué)生在活動(dòng)直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念.3,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中...

  • 2、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)

    長(zhǎng)方形和正方形(第2課時(shí):認(rèn)識(shí)周長(zhǎng))教學(xué)目標(biāo):1、通過觀察和操作等活動(dòng),認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義,會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。 2、能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)。...

  • 認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)2

    青口鎮(zhèn)中心小學(xué) 張麗教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)(上)61,62頁教學(xué)目標(biāo):1,通過學(xué)生的操作,實(shí)踐,感悟周長(zhǎng)的含義,了解物體表面或平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它們的周長(zhǎng).2,通過圍,量,算等操作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主探索測(cè)量,計(jì)算周長(zhǎng)的多種方法.3...

  • 小學(xué)教學(xué)反思
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