聽和評(píng)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課有感
我校張秋霞教導(dǎo)在本次太倉(cāng)市級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教了“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”，我參與了其磨課的過程。張老師盡管任教小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但是她的數(shù)學(xué)功底很扎實(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)頗有見地，而且文章寫得也不錯(cuò)。在磨課的過程中，我愈加有這樣的體會(huì)。
在這節(jié)課上，張老師非常準(zhǔn)確地把握了這節(jié)課的重難點(diǎn)，她的思路非常清晰，從認(rèn)識(shí)邊線——認(rèn)識(shí)一周的邊線——認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)——計(jì)算周長(zhǎng)——自己測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算周長(zhǎng) ——了解周長(zhǎng)在生活中的運(yùn)用，脈絡(luò)非常完整且有條理。在認(rèn)識(shí)邊線中，基于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，她又分了兩個(gè)層次，一是借助有邊框的平面圖形認(rèn)識(shí)邊線，二是找出沒有邊框的物體某個(gè)面的邊線。通過這兩個(gè)層次，學(xué)生對(duì)于邊線從具體實(shí)現(xiàn)了向抽象的有效過渡，對(duì)于邊線，他們的認(rèn)識(shí)就突破了“有線”向“無(wú)線”的飛躍。這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確建立周長(zhǎng)的概念是非常有幫助的。在認(rèn)識(shí)一周的邊線中，張老師也煞費(fèi)苦心，從學(xué)生指一指揭示“一周”，再利用另一個(gè)素材，通過教師指，為學(xué)生提供辨析的一次機(jī)會(huì)，以此讓學(xué)生牢固樹立“一周邊線”的概念。教學(xué)進(jìn)行到這里，“周長(zhǎng)”的概念可謂“呼之欲出”，張老師通過屏幕演示，用線繞樹葉邊線一周，拉直，用尺量出長(zhǎng)度，一方面讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)就是一周邊線的長(zhǎng)，另一方面則向?qū)W生預(yù)示了測(cè)量周長(zhǎng)的方法。在計(jì)算周長(zhǎng)一環(huán)節(jié)中，張老師同樣分成了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)她出示了教材提供的兩個(gè)圖形，讓學(xué)生說說求這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)就是求“三角形”、“四邊形”的什么？以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。然后出示數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別計(jì)算。第二環(huán)節(jié)她出示了課后的一道練習(xí)題，有等腰三角形、平行四邊形等，通過這項(xiàng)練習(xí)，一則可以鞏固周長(zhǎng)計(jì)算，另則可以生發(fā)多樣化的計(jì)算，引出簡(jiǎn)便的計(jì)算，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可以說，張老師的這節(jié)課層層深入，是一節(jié)有著濃濃“數(shù)學(xué)味”的課。當(dāng)然作為一門遺憾的“藝術(shù)”，這節(jié)課上也存在一些不足，但是不影響這節(jié)課的整體效果。
聽后，教研員楊老師對(duì)此課作了詳盡的點(diǎn)評(píng)，在肯定的同時(shí)，楊老師提出了許多意見，對(duì)于這些意見，我有一些不同的想法，在這里提出，以求引起大家的討論。
1.楊老師認(rèn)為數(shù)學(xué)中的“方法”應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索，而不應(yīng)該是老師告知。我想，在這個(gè)觀點(diǎn)上，楊老師太過偏激，她忽略了教師作為“學(xué)習(xí)共同體”中的一個(gè)成員，有責(zé)任、有義務(wù)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的疑難困惑。試問：如果“方法”都能由學(xué)生探索，那么教師的作用如何體現(xiàn)？何況，有很多的方法學(xué)生根本就探索不出，尤其對(duì)于像我們這樣生源的學(xué)校。在課上，學(xué)生自己測(cè)量圓形物體時(shí)，的確沒有出現(xiàn)滾動(dòng)的方法，那么教師將其介紹給學(xué)生，也不失是一種教學(xué)策略。在這里，我想說，關(guān)于方法，一方面可以通過自行的探索習(xí)得，另一方面通過有意義的接受也能讓學(xué)生從中習(xí)得。
2.楊老師提出教學(xué)中素材不要多換，要用足、用好。對(duì)于這個(gè)問題，我認(rèn)為要辯證地看。用足、用好教學(xué)素材這無(wú)可厚非，但是不能因?yàn)楦鼡Q了素材而被認(rèn)為沒有用足用好。記得2001年我執(zhí)教省級(jí)教材培訓(xùn)會(huì)的一節(jié)課，當(dāng)時(shí)用游樂園的一個(gè)大情景貫串整個(gè)教學(xué)過程，著名特級(jí)教師沈重予老師來(lái)聽我試上，當(dāng)下就提出，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，反復(fù)利用一個(gè)情景，會(huì)讓學(xué)生的視覺產(chǎn)生疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。而頻繁的更換情景，則令學(xué)生目不暇接，不利于他們靜下心來(lái)思考。因此關(guān)于這個(gè)問題我覺得只要把握好度即可。在課上，張老師利用一個(gè)宣傳牌，讓學(xué)生指一指幫助理解一周的含義；再利用另一個(gè)宣傳牌，老師指，從而讓學(xué)生進(jìn)行辨別。如果在這里，教師不更換宣傳牌，那么在學(xué)生已經(jīng)正確指的基礎(chǔ)上再故意指錯(cuò)，老師是不是顯得太做作?