從具體情境入手，引導學生認識事物－－《除法》課堂教學反思

“除法”的意義是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用除法解決生活中實際問題的關鍵。“除法”這個概念是建立在“平均分”概念的基礎上引出的，也就是說：“除法”運算是“平均分”概念的具體表達方式。學生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。
　　如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節課教學內容的難點。
　　伯廣輝老師的這節《除法》課，在教學設計上，突出了從“平均分”的含義把學生引入到“除法”的含義上來。總起來有以下幾方面的優點：
一、在教學目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“除法”這個概念的含義。
　　教師在教學新知識之前，利用“口答”、“動手擺一擺”手中的學具等形式，鞏固課前學習過的知識，為學生充分理解本節課的知識奠定了有利的基礎。如：把10根小棒或幾何形狀的紙片平均分成兩份、5份，每份是多少？學生通過動手擺，對“平均分”這個概念有了進一步的理解。
　　在教學過程中，教師始終圍繞“平均分”這個概念，來指導學生理解“除法”的含義。在學生回答問題的過程中，始終強調“平均分”這個概念，讓學生從感性認識上升到理性認識。使學生對“除法”的意義有了初步的理解，基本實現了教學目標的要求。
二、教師緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將教學圖示利用版面展示給了學生，突出了把除法概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發學生自主學習的目的。
三、本節課突出體現了數學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數一數等實際操作手段，進行知識間的轉化。讓學生根據實物的價錢和給定的條件如：小明有12元錢去購買小熊、小汽車、小船、小飛機等兒童玩具，讓學生在生活中學習數學、學習生活中數學的道理。不但增加了學生學習數學的興趣，而且較直觀的展示了數學原理，把學生要掌握的知識進行了內化，達到消化理解的目的。
四、在課堂組織形式上，由教師單一的講授變為學生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。如：在熊貓請客分竹筍時，教師讓學生親自動手通過小組合作的形式，分一分，互相看一看，討論分法等。說明教師轉變了教學觀念，符合新課改的教學理念。
　　存在的問題：
　　從這節課的整體看，還是比較成功的一節課，但還存在這不可忽視的問題。
一、上課開始沒有情境創設過程。創設教學情境，是教學伊始，為學生學習知識創設的一種能夠調動學生學習積極性、激發學生學習興趣的一種教學情境過程，對于低年級由為重要。因此，在教學開始，教師要結合教學內容，利用教學掛圖、故事、謎語、游戲等為學生創設最佳的教學環境。
二、教學新課時，由“平均分”這個概念引入“除法”概念銜接不夠。教師應在學生幫助小熊分完竹筍后，引導學生“這樣的問題能不能用一種方法計算呢？”以激起學生學習新計算方法的欲望，進而引入“除法”的概念，并列出算式。再結合平均分竹筍活動讓學生知道“求平均分的問題用除法計算”的道理，同時向學生交待“除法和加法、減法、乘法一樣，都是一種運算的方式，然后再告訴學生除法算式的讀法。這樣，學生對于“除法”的含義就有了明確的了解。
三、做習題練習時，應該圍繞認識“除法”運算的重點來設計題目，以達到鞏固深化所學知識的目的。
訓練題的第二題，在完成填空后，應設計讓學生填除法算式的練習。如：如果用除法算式表示應該怎樣寫？
　　思維訓練題設計的比較好，將數學學習生活化了，達到了培養學生分析問題和解決問題的能力，但脫離了本節課的學習重點。如果每次購買后，能讓學生用除法算式表示出來自己的分法，就符合本節課的教學重點了。
四、課時分配不太合理，復習時間過長，新課教學時間過短，不利于學生對新知識的掌握。