踏雪玩冰
2.小朋友們的記憶力真棒。現(xiàn)在,我們一起來做個實驗,請大家認真看,看看冰是怎么融化的。(教師把一個玻璃器皿放在實物投影儀上,放入一塊冰,然后往玻璃器皿中倒入熱水。)
3.各位小朋友都觀察到了什么呢?冰是怎么融化的?(指名說)你還發(fā)現(xiàn)了什么?(指名說。冰能浮在水面上)
4.小朋友們想知道,為什么冰能浮在水面上嗎?(在冬天,只要溫度計的水銀柱下降到0℃以下,水就會結(jié)冰。大多數(shù)的物體都是熱脹冷縮的。水在4℃以上的時候也是熱脹冷縮,但是當(dāng)它在4℃以下的時候,就變成了熱縮冷脹了。嚴寒的冬天,跟冷空氣直接接觸的水,總是水面散熱較快。當(dāng)水的溫度在4℃以上時,由于熱脹冷縮的關(guān)系,表面上溫度較低的水,總要不斷下沉,底部溫度較高的水總要不斷上升,形成對流現(xiàn)象。這樣一來,原來上面較冷、下面較暖的水,很快就會達到溫度均勻了。如果繼續(xù)冷卻,等到表面上的水冷到4℃以下時,就變成了熱縮冷脹,表面上的水反而比表面下的水來得輕,也就不再產(chǎn)生對流現(xiàn)象。由于沒有了對流,水的溫度不容易均勻;在比較深的水里,雖然表面上的水已經(jīng)冷到0℃,底部的水還可以繼續(xù)保持在4℃左右。因此,總是表面的水先結(jié)冰。水在結(jié)冰后,大約要增長十分之一的體積,因此它的比重變小,所以冰總是結(jié)在水的表面上。)
5.還有哪些方法能使冰融化得更快的?各自在自己的小組中交流,每組的組長負責(zé)記錄。
6.“我們的研究小報告1”。(由各小組推選代表進行匯報和交流,一邊展示他們的觀察記錄,一邊作介紹,老師及時進行幫助和指導(dǎo)。)多媒體播放使冰融化的試驗。
7.大冷天,溫度很低,可雪人還是融化了,變成了水。那怎樣才能讓冰塊保存得久一些呢?你有什么好主意嗎?各自在自己的小組中交流,每組的組長負責(zé)記錄。
8.“我們的研究小報告2”。(由各小組推選代表進行匯報和交流,一邊展示他們的觀察記錄,一邊作介紹,老師及時進行幫助和指導(dǎo)。)多媒體播放讓冰保存得更久的試驗。
9.提出“我們的研究結(jié)果”。(活動中,老師不一定給出答案,即使學(xué)生的研究結(jié)果、推斷、解釋不一定正確也沒關(guān)系,因為對學(xué)生而言可貴之處不在于取得知識的結(jié)論,而在于積極探究的過程和對科學(xué)的興趣愛好。)
(設(shè)計意圖:這是讓學(xué)生學(xué)著“像科學(xué)家那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)”,使學(xué)生從小學(xué)習(xí)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。)
活動(三)——“繼續(xù)我們的研究”
1.根據(jù)“冰的融化”和“冰能浮在水面上”的觀察活動內(nèi)容,要求學(xué)生采用原來的方法做繼續(xù)的探究,發(fā)展學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的技能。
2.在“冰能浮在水面上”的觀察中,讓學(xué)生通過改變冰的形狀或大小,在冰塊上面放重物等等,擴展實驗內(nèi)容。
3.在“冰的融化”的觀察過程中做好小記錄。
4.鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)設(shè)想對“冰雪研究”的小課題、小實驗、小觀察。
(設(shè)計意圖:前后兩個活動彼此間有一定的聯(lián)系,能讓學(xué)生在對比和反復(fù)中,更好地學(xué)會探究的方法,培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣,總結(jié)提升自己的生活經(jīng)驗。)
教學(xué)反思:
親身參與實踐活動,可使主體在活動中形成豐富的體驗。因此,主體活動要以活動者自身需要而展開,這樣才能促使學(xué)生積極地全身心地投入到活動之中。教材中設(shè)計了大量的兒童日常生活中的活動,要充分利用這一資源,營造主體充分參與活動的空間。如在這一課《踏雪玩冰》的第二課時教學(xué)中的幾個“ 做冰的游戲”,引導(dǎo)學(xué)生到生活中去想辦法做“冰是怎樣融化的?”“冰為何浮在水面上?”“如何保存冰塊,怎么做冰?”等幾個小實驗游戲活動。這樣的實踐活動可滿足孩子的好奇、好動、好玩的欲望,學(xué)生可在玩中學(xué),玩中思考,玩中探究,大膽設(shè)想,通過自己親身實踐的小觀察、小實驗來尋求科學(xué)答案,學(xué)習(xí)科學(xué)知識。