踏雪玩冰

2.小朋友們的記憶力真棒。現(xiàn)在，我們一起來做個實驗，請大家認真看，看看冰是怎么融化的。（教師把一個玻璃器皿放在實物投影儀上，放入一塊冰，然后往玻璃器皿中倒入熱水。）
3.各位小朋友都觀察到了什么呢？冰是怎么融化的？（指名說）你還發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說。冰能浮在水面上）
4.小朋友們想知道，為什么冰能浮在水面上嗎？（在冬天，只要溫度計的水銀柱下降到0℃以下，水就會結(jié)冰。大多數(shù)的物體都是熱脹冷縮的。水在4℃以上的時候也是熱脹冷縮，但是當(dāng)它在4℃以下的時候，就變成了熱縮冷脹了。嚴寒的冬天，跟冷空氣直接接觸的水，總是水面散熱較快。當(dāng)水的溫度在4℃以上時，由于熱脹冷縮的關(guān)系，表面上溫度較低的水，總要不斷下沉，底部溫度較高的水總要不斷上升，形成對流現(xiàn)象。這樣一來，原來上面較冷、下面較暖的水，很快就會達到溫度均勻了。如果繼續(xù)冷卻，等到表面上的水冷到4℃以下時，就變成了熱縮冷脹，表面上的水反而比表面下的水來得輕，也就不再產(chǎn)生對流現(xiàn)象。由于沒有了對流，水的溫度不容易均勻；在比較深的水里，雖然表面上的水已經(jīng)冷到0℃，底部的水還可以繼續(xù)保持在4℃左右。因此，總是表面的水先結(jié)冰。水在結(jié)冰后，大約要增長十分之一的體積，因此它的比重變小，所以冰總是結(jié)在水的表面上。）
5.還有哪些方法能使冰融化得更快的？各自在自己的小組中交流，每組的組長負責(zé)記錄。
6.“我們的研究小報告1”。（由各小組推選代表進行匯報和交流，一邊展示他們的觀察記錄，一邊作介紹，老師及時進行幫助和指導(dǎo)。）多媒體播放使冰融化的試驗。
7.大冷天，溫度很低，可雪人還是融化了，變成了水。那怎樣才能讓冰塊保存得久一些呢？你有什么好主意嗎？各自在自己的小組中交流，每組的組長負責(zé)記錄。
8.“我們的研究小報告2”。（由各小組推選代表進行匯報和交流，一邊展示他們的觀察記錄，一邊作介紹，老師及時進行幫助和指導(dǎo)。）多媒體播放讓冰保存得更久的試驗。
9.提出“我們的研究結(jié)果”。（活動中，老師不一定給出答案，即使學(xué)生的研究結(jié)果、推斷、解釋不一定正確也沒關(guān)系，因為對學(xué)生而言可貴之處不在于取得知識的結(jié)論，而在于積極探究的過程和對科學(xué)的興趣愛好。）
（設(shè)計意圖：這是讓學(xué)生學(xué)著“像科學(xué)家那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)”，使學(xué)生從小學(xué)習(xí)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。）
活動（三）——“繼續(xù)我們的研究”
1.根據(jù)“冰的融化”和“冰能浮在水面上”的觀察活動內(nèi)容，要求學(xué)生采用原來的方法做繼續(xù)的探究，發(fā)展學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的技能。
2.在“冰能浮在水面上”的觀察中，讓學(xué)生通過改變冰的形狀或大小，在冰塊上面放重物等等，擴展實驗內(nèi)容。
3.在“冰的融化”的觀察過程中做好小記錄。
4.鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)設(shè)想對“冰雪研究”的小課題、小實驗、小觀察。
（設(shè)計意圖：前后兩個活動彼此間有一定的聯(lián)系，能讓學(xué)生在對比和反復(fù)中，更好地學(xué)會探究的方法，培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣，總結(jié)提升自己的生活經(jīng)驗。）

教學(xué)反思：
親身參與實踐活動，可使主體在活動中形成豐富的體驗。因此，主體活動要以活動者自身需要而展開，這樣才能促使學(xué)生積極地全身心地投入到活動之中。教材中設(shè)計了大量的兒童日常生活中的活動，要充分利用這一資源，營造主體充分參與活動的空間。如在這一課《踏雪玩冰》的第二課時教學(xué)中的幾個“ 做冰的游戲”，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去想辦法做“冰是怎樣融化的？”“冰為何浮在水面上？”“如何保存冰塊，怎么做冰？”等幾個小實驗游戲活動。這樣的實踐活動可滿足孩子的好奇、好動、好玩的欲望，學(xué)生可在玩中學(xué)，玩中思考，玩中探究，大膽設(shè)想，通過自己親身實踐的小觀察、小實驗來尋求科學(xué)答案，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。