四年品德與社會農業是我們的衣食之源教學設計
《農業是我們的衣食之源》
教學設計（ 第一課時 ）
一、教材分析
《農業是我們的衣食之源》是鄂教版《品德與社會》四年級下冊第四單元《工農業與我們的生活》中的第一個主題活動。教材主要通過“餐桌上引出的話題”“粒粒皆辛苦 ”“勞動人民的智慧”三個方面展開，第一個方面是引導學生認識農業，探究農業與人們日常生活的關系；第二部分是讓學生體驗勞動農民的辛苦，從而尊重農民和他們的勞動成果，養成節約糧食的習慣；第三部分讓學生感受勞動人民的智慧，和科學技術給農業帶來的變化，激發學生熱愛農業的情感。
二、學情分析
當今物質生活的相對富足，讓我們生在農村長在農村的孩子（更不用說城市的孩子）不知道勞動的艱辛，不知道生活的艱難，怕吃苦，不喜歡參加勞動，生活中攀比、浪費現象屢見不鮮（早晨的包子、饅頭有的一口沒吃就扔進了垃圾桶，最讓人痛心的是有些孩子瞧不起農民。）作為教師的我深感責任重大。針對這些現象，課前，我有意識的進行了“我的理想”調查活動，讓學生走進田間去勞動，去調查國家對農民的優惠政策，搜集一些相關的資料等等，為學習本節課作好情感的鋪墊。力求通過《農業是我們的衣食之源》這課的學習，讓孩子們認識到農業的重要，養成勤儉節約的好習慣，激發他們熱愛農民、農業的情感。
三、教學設計理念
通過對教材的解讀，學生情況的分析，結合《品德與社會》的學科特點（活動性、生活性和綜合性）我在目標確定和教學設計時力求做到以下幾點：
1、努力開發課程資源，重視綜合課程教學的整合。
2、轉變教師角色，重引導，巧點撥，注重構建互動的師生關系。
3、貼近兒童生活，走進兒童心理。
4、突出課程的主導價值，讓知識外化于行動。（這是品德課的落腳點。）
為此，本課的教學活動我設計了一正一側兩條主線，正面主線：“認識農業、走進走村、心系農業”；側面主線：“理想調查、無農假想、實話實說、再談理想”，通過現實與理想的交織，從正面和側面對學生的情感態度、價值觀形成合圍之勢。整堂課讓學生了解繽紛的農業與人們日常生活的密切關系，體會農民的偉大、農業的重要，懂得節約的意義，感受科技對農業的魅力，關注農村的發展，從而形成熱愛農民農業的情感。課的最后讓孩子回歸本真，回歸質樸，那就是無論長大了從事何種職業，都要牢記農業是我們的衣食之源，都要心系農村。力求達到了品德教育的真實性、實效性，實現了課程源于生活、高于生活、指導生活的理念。
三維目標：
1、情感、態度、價值觀：通過探究農業生產與人們日常生活的關系，產生對農業生產的勞動者的感激和敬佩之情。從而尊重農民和珍惜他們的勞動成果。
2、行為與習慣：培養學生愛惜糧食、節約糧食等等農產品的良好習慣。
3、知識與技能：能通過日常生活中的某種農產品，探究農業生產與人們日常生活的關系。了解大農業的概念。了解袁隆平的事跡，感受勞動人民的智慧，知道科學技術對農業生產和發展具有重大影響。
教學重點、難點：
重點：探究農業生產與人們日常生活的關系，養成尊重農民和農民勞動成果的習慣。
難點：培養學生熱愛農業、農村、農民的情感，感受科學技術對農業生產和發展的重大影響。