《課堂上》（精選16篇）

《課堂上》 篇1

　　教學內容

　　本主題分為“我會聽講”、“舉起我的手”兩個分主題活動，由三個頁面組成。從老師講課時學生認真聽講的場景，引導學生明確在課堂上應養成認真聽講的習慣。從上課時學生是怎么舉手發言的場景，引導學生明白提問題、回答問題時應該怎么做。從課堂上影響學習的不良習慣，與前兩個內容進行比較，讓學生明白上課要認真傾聽、積極發言、善于思考、主動提問的重要性。

　　學情分析：

　　這是一年級的教學內容，教學的對象是六歲左右的孩子們，這些孩子一時難以適應由幼兒園小朋友角色到小學生這一角色轉變，同時，學生的組織管理工作是一個難點。針對這些特點，在教學中要做到以下兩方面工作：一方面要控制好課堂教學秩序，讓學生能有序地進行學習。在這環節中，教師要根據學生的注意力特點，控制好學生的有意注意，適時進行引導，使學生明白道理。第二方面要激發學生的學習興趣。本節課，以四個活動為載體即：故事激趣，會聽講，活動情境體驗，學舉手；火眼金睛，辨是非；典型引路，樹榜樣，通過多媒體課件展示、情境體驗、，讓學生去發現課堂中的不良行為習慣，學習身邊的榜樣，懂得認真聽講，積極思考，大膽發言的重要性，從而自覺規范課堂學習行為。

　　設計思路

　　品德培養要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎。《課堂上》遵循了兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活，教材說的是兒童在生活中的事。在設計教學活動時我盡量讓教學活動源于兒童生活又高于兒童生活。

　　教學目標：

　　1、知道在課堂上要養成認真傾聽、積極發言、善于思考和主動提問的良好習慣。 

　　2、知道養成良好課堂習慣的重要性，不斷規范自己的學習行為，培養學生良好的學習態度，激發學生樂學、愛學的情感。

　　教學重點：

　　知道在課堂上要養成認真傾聽、積極發言、善于思考和主動提問的良好習慣。

　　教學難點：

　　在課堂上能主動規范自己的學習行為，逐步形成主動學習的習慣。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學準備：

　　1、  觀察學生的學習習慣，收集學生不良的學習行為習慣；準備部分謎語。

　　2、  制作多媒體課件，展示學生學習行為片段。                                                           

　　教學過程：

　　活動一：故事激趣，會聽講

　　師：同學們喜歡看動畫片嗎？

　　生：喜歡。

　　師：現在老師播放一部動畫片《學弈》，大家想想第一個人為什么沒有學會下棋？第二個人為什么學會了下棋？

　　師：看完了動畫片，請同學們回答，第一個人為什么沒有學會下棋？第二個人為什么學會了下棋？

　　生1：第一個人沒有認真聽老師講課。

　　生2：第二個人上課時一心一意聽老師講課，所以他學會了下棋。（師鼓勵其一心一意用得好。棒！棒！棒！，你真棒！）

　　生3：第一個人沒有學會下棋，是因為他三心二意，老師教下棋時，他去看天鵝了。（師鼓勵其三心二意一詞用得好）

　　……

　　生：老師，小貓釣魚也是講的這個道理，我們上課時要一心一意聽講。

　　師：你說得真好！同學們給他鼓掌。同學們看得很仔細，也很會動腦筋思考問題。我們要想學到更多的知識和本領，上課時就要認真聽講，積極思考，遇到不懂問題，要主動地問老師。那么，上課聽講，積極思考，不懂就問，能給我們帶來哪些好處呢？

　　生1：可以學到很多知識。

　　生2：老師會表揚我，發言積極。

　　生3：上課認真聽講，我就會唱歌。

　　生4：我上課發言積極，老師獎勵我了一面紅旗。

　　……

　　師：同學們剛才說得真不錯！上課認真聽講，積極思考是良好的學習習慣（貼上學生認真聽講、積極思考的圖畫）。因此，我們不管上什么課，都要認真傾聽同學說的，老師說的，積極思考問題，這樣就能學到更多的本領。

　　（設計意圖：一年級學生學習主要憑著自己的興趣，因此在教學開頭，就得抓住學生的學習欲望，激發學生的興趣。因此，我結合學生的這一特點，以《學弈》這個動畫片作為第一個活動，引起學生的注意，激發學生的學習熱情。通過故事激趣，啟發學生思考為什么古人學下棋有著不同結果，學生在輕松愉快的氛圍中明白了認真聽講的重要性。）

　　活動二：情境體驗，學舉手

　　師：同學們明白了上課認真聽講、積極思考的道理，現在我們一起做個猜謎的游戲，好不好？

　　生：好！

　　師：老師出謎語，你們搶答。

　　師：剛才搶答時，你們聽清楚同學們說什么了嗎？

　　生：沒有，太吵了，聽不清！

　　生：聽不清，我的頭都吵疼了。

　　師：是呀！剛才同學們都在搶著說，我們都聽不清楚說的是什么了。聲音太大，太吵還會影響我們的身體健康。現在，我們不搶答，知道答案的同學就舉手，好不好？

　　師出示謎語，學生舉手回答。

　　師：現在還亂嗎？

　　生：不亂了。

　　師：為什么呢？

　　生：我們舉手回答問題就不亂了。

　　師：對！我們上課時不僅要養成認真傾聽、積極思考的好習慣，還要養成積極有序發言的好習慣。現在請你們想想，在上課時什么時候可以舉手？

　　生1：回答老師問題時要舉手。

　　生2：沒有聽清楚老師布置的作業時要舉手。

　　生3：我想上廁所時要舉手。

　　生4：我不會做作業時要舉手。

　　生5：遇到沒有聽懂的內容時要舉手。

　　……

　　師：同學們說得真好！我們上課時要積極舉手發言，回答問題時聲音要洪亮，遇到不明白的問題時要主動問老師，這樣我們才能更好地學習。（貼上學生積極發言的圖畫）

　　（設計意圖：在這一環節中，我以猜謎活動入手，先讓學生搶答，再讓學生舉手有序地回答，通過兩次截然不同的親身體驗，起到了水到渠成的效果，學生自然而然明白了上課舉手回答問題的重要性。）

　　活動三：火眼金睛，辨是非

　　教師多媒體課件展示孫悟空形象，定格孫悟空的火眼金睛。

　　師：孫悟空煉就了一雙火眼金睛，能辨出妖怪，現在老師也來考考你們的眼力，看看你們能發現畫面中學生在做什么？這樣做對嗎？為什么？同桌之間互相討論。

　　教師課件展示27頁四幅圖畫，學生先討論，再指名回答。

　　生：第一幅圖是講兩個小朋友上課講話。

　　師：你的眼力真好！那你們說說這樣做有什么不好呢？

　　生：上課講話，會影響其他同學聽講。

　　生：上課講話，老師講的內容你就沒有聽到，作業就不會做了，媽媽會罵你的。

　　生：上課講話，學不到知識，考試就考不好。

　　師：那么第二幅圖呢？

　　生：小女孩在開小差。

　　師：什么是開小差？

　　生：開小差就是上課時想別的好玩的事情了。

　　生：開小差就是去想動畫片了。

　　生：開小差就是上課不認真聽講。

　　師：同學們回答得真好，給自己掌聲鼓勵。（棒！棒！棒！我真棒）

　　師：那第三幅圖呢？

　　生：小男孩在玩鉛筆盒，沒有聽講。

　　師：最后一幅圖呢？

　　生：小女孩上課在吃東西。

　　師：你們能說說上課吃東西，有什么不好嗎？

　　生：上課吃東西，就不聽講了，學習就不好。

　　生：上課吃東西，不講衛生，我們班就得不到流動紅旗了。

　　生：我媽媽說了，吃零食，對胃不好，身體就長不好。

　　生：我媽媽現在都不讓我喝牛奶了，說里面有毒藥，外面小攤上的零食不衛生，里面也有毒藥。（學生大笑）

　　師：你真行！知道的知識真多！現在有些商家為了牟取不法利益，在牛奶中添加了三聚氫氨讓我們廣大人民群眾深受其害，特別是嬰幼兒受到傷害更嚴重，現在國家正在采取有力措施進行督查和管理。剛才同學們都說得很好，我相信，通過今天的學習一定能改掉一些壞毛病，做一個上課認真聽講，積極發言，認真思考，愛學習的好學生。大家能不能做到？

　　生：能做到。

　　（設計意圖：一年級小學生的注意力保持時間一般是20分鐘，教學第三個環節這段時間是學生最感疲勞的階段，因此如何有效的消除學生的疲勞，如何有效地控制學生的注意力是這個環節的重點。本環節中，我設計了多媒體課件，通過畫面展示學生不良學習行為達到兩個目的，一是吸引學生的注意力，二是直觀再現情景，鼓勵學生改掉缺點，養成愛學習的好習慣。通過小組討論，學生主動參與到活動中，積極思考畫面中學生存在的問題。指名學生回答問題，教育學生有序地舉手發言，讓每位學生都有思考與表現的機會，從而養成樂于思考的好習慣。）

　　活動四：典型引路，樹榜樣

　　師：老師也相信你們能做到。現在，老師在你們上課的時候，拍攝了一些鏡頭，我們來看看都有誰？

　　師多媒體課件展示本班學生認真聽講、上課積極以言，不懂就問等畫面。

　　學生們積極性非常高，看到有自己的或他人的畫面，非常高興。

　　師：你們看到了什么？

　　生1：我看到張濤上課聽講很認真。

　　生2：我看到李晨回答問題聲音很洪亮。

　　生3：我看到陳可再向老師提問題。

　　生4：我看到段靈在舉手。

　　師：這些同學上課的時候有著良好的學習習慣，認真聽講，積極發言，勤于思考，不懂就問，是我們學習的好榜樣，我們給他們熱烈的掌聲。其實，在我們班還有很多上課表現很好的同學，如陳加，李瑞、王國、張偉、何浩等同學表現都不錯。我希望同學們向他們學習，做一名認真學習的好學生。大家能做到嗎？

　　生齊答：能。

　　師：這一節課，同學們表現得很好，老師獎勵大家一首兒歌。（多媒體課件展示）

　　鈴聲響，進課堂。拿書本，把歌唱。起立時，身站直。要發言，先舉手。愛學習，勤思考。小動作，不要做。好學生，樣樣棒！

　　師：同學們，老師希望你們通過自己的努力，做一個全面發展、樣樣棒的好學生。

　　（設計意圖：通過拍攝本班學生上課認真聽講、積極思考、大膽發言的情景，達到三方面的目的：一方面勉勵這些學生再接再厲，另一方面鼓勵另一些學生改正自身的不足，找到自己學習的榜樣，三方面激發學生的興趣，調整學生的注意力，調動學生的興奮區。這個環節，同時也是對第三個環節學習內容進行補充對比，使學生懂得上課應該怎么做？不應該怎么做？最后通過朗朗上口的兒歌學習，對規范的課堂學習行為進行了概括，入腦入心。）

　　小結：“知識源于生活”。學生通過自己身邊的人，身邊的事中，更容易感悟和理解上課認真聽講、積極思考、大膽發言的重要性，更容易樹立自己心目中的榜樣。

《課堂上》 篇2

　　接到講課任務，心中不免有些壓力。

　　選定了《長城》一課，更算是對自己的一個小挑戰！

　　因為說實話，對這篇老課文，從學生時代到教師生涯，我讀了不知道多少遍，毫不掩飾地說，在這次講課之前，我似乎從未被震撼過。我無法感受到作為中華民族地驕傲的長城究竟是怎樣的氣勢，自己都沒有身臨其境，又怎么能感染學生呢？

　　為了避免學生“重蹈覆轍”，為了避免學生面對平淡枯燥文字時的“無動于衷”和讀完課文后“零體驗”的尷尬，我決定將這堂課的目標定位于：“讓情感牽線，并為讀書開路，讓激情飛揚于課堂!”

　　有了定位，便有了準備的方向！

　　我首先要自己投入！在反復地讀文中，在一次次查找資料，拓展語文教學資源時，我發現自己真的被震撼了！

　　這樣的城墻舉世無雙，這樣的工程世界少有，這樣艱巨地任務*人力完成，歷史罕見。創造這樣的奇跡，勞動人民所表現出來的智慧也是絕無僅有的！

　　只有一個偉大的民族，才能創造得出這樣一座偉大的長城！我為長城的存在而驚嘆，我更為長城的不朽而沉思！

　　課堂上，我先用一貫配樂解說的“長城風采”的小短片將學生帶入特定情境，在學生的驚嘆聲中，在那一次次閃著亮光的眼神中我知道學生已經入情入境了！

　　于是我便因勢利導，鼓勵學生結合課前預習讀書，以“我心目中的長城”為主題匯報交流。與此同時，我和學生、學生與學生之間彼此交流著收獲與感受，抓重點詞句，結合圖片和課外資料談，聲情并茂的讀……

　　當學生充分感受到長城的雄偉壯觀的氣勢之后，當深刻的體會到古代勞動人民用血汗修建長城的不易，當他們一次次為古代勞動人民的智慧而感嘆之時，我知道學生的情感已被調動。此時，我并沒有讓課止于此，而是總結說：“正是建成的不易，我們才應該倍加珍惜，今天的長城以它的雄偉見證了中國幾千年的文明于力量，成為我們的驕傲。然而今天，我們卻忍不住要問，今天的長城，你為什么在哭泣？”接下來，便放了一組長城被認為損壞的圖片，并以“長城你還好么？長城在哭泣”為主題進行延伸拓展。

　　當學生在《讓世界充滿愛》的歌曲聲中，表白自己內心的憤怒和惋惜之時，我知道這堂課真正觸動了學生的心弦，激情在課堂上飛揚！

　　反思整堂課，我再次體會到：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰時，知識才能觸及人的精神世界”。尤其是我們的教學，重視三維目標的整合，重視情感的激發態度，價值觀的養成是極為重要的。

　　是的，真正的教學應以情感為依托和手段，充分的完善的發揮學生的潛能，培養學生健全的人格。

　　當然，“教學是永遠留有遺憾的藝術！”

　　回顧整堂課，發現第一自然段的教學缺乏層次感，而且花費了很多時間，比課前預想的教學過程要緩慢，導致第三段的學習顯得有些倉促，粗糙與不投入，此外，此堂課中不確定的因素很多，很多教學語言也是隨機應變，這使得課堂中多了一份自然，一些情趣，同時也出現了一些教學語言隨意的現象，值得反省！

　　說是示范課，實在慚愧!算是研討課吧！缺點不少，只希望能帶給老師們對新課程理念實踐探索的影子!起到拋磚引玉的作用！

《課堂上》 篇3

　　本周三縣教研室的各位領導來校聽課，并進行了座談。通過座談交流讓自己受到很大的啟發，受益匪淺，對課堂有了進一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學生的天堂？課堂就是要讓學生的思緒飛揚，課堂就是要進行讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從以下些許方面更要進行進一步的探索和提升。

　　1、面向全體。

　　只有讓每一個學生發展的教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課堂上，每一個學生是否都在我們的視野？我們是否關注了每一個學生？少數學生不能參與到學習探究環境中，不能達成目標，讓面向全體的課堂教育多少有點尷尬。

　　2、架構知識體系。

　　注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線索。不要就教材談教材，缺少整個知識的體系，缺少延伸。構建網絡，注重聯系。本來很完整的知識體系，人為的零碎化。一節課下來，讓人有整體的感覺。

　　3、全面發展。

　　不要將課堂教育簡單化，過程與方法、情感態度價值觀維度的目標以知識目標為載體呈現、落實。不要將課堂蛻變成智育課堂。

　　4、加強教師的備課。

　　從教材的廣度、深度拓展。強調古今知識、世界歷史、時事政治等的聯系。歷史教師同樣學會“合并同類項”。新舊知識進行遷移，內涵外延到位，落實教育目標。

　　5、學案是教師的第二課程。

　　學案是教師對教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是教師自己的教材，這個教材才是最適合教師本人的，也應該最適合所教的學生的。精當設計，不降低難度。注重創設、營造解題的情景和狀態。要問題的答案，更要解題的過程、更要思維的過程。

　　6、小組“真合作”。

　　小組學習有形式，更要有內容。探索小組評價的科學策略。建立小組評價機制，有足跡，清晰可見。

　　7、歷史思維課堂。

　　歷史課堂同樣需要思維。切記問題討論不要過于簡單，直來直去，討論了不需要討論的問題。整合多媒體資源，利用好，使用好。搜集整合利用好網絡資源。

　　8、增強駕馭課堂的態勢。

　　教師的氣場達到教室的角角落落，達到每一個學生的心田。教師要hold住。

　　反思我們的課改，不要返回到抓分數上來。成績重要，成長更重要。

《課堂上》 篇4

　　課堂上的“信息”技術

　　教學目標：

　　通過課堂常規的學習，同學們接授來自老師的課堂規則的有關“信息”，幫助同學們初步理解“信息”的概念；接收并牢記老師的規則里所含有的“信息”；為接下來的教學作鋪墊；同時；老師通過收集同學們有關于信息技術基本情況的一些“信息”，為因材施教作準備；明確任務，幫助同學們適應“任務驅動”教學法；聯絡師生感情；培養同學們對信息技術的興趣，樹立學習好信息技術的信心和決心；力求準確傳遞以上教學中所含有的“信息”。

　　教學重點難點：

　　有關于“信息”的概念

　　教學過程：

　　關于信息技術老師的“信息”——自我介紹，并且引出信息一意

　　來自課堂的規則“信息”——課堂常規

　　1、進入計算機機房，舉止要得體，言談要文明。

　　2、用好計算機機房的設備等公物，保證設備和系統的正常運行。

　　A、愛護計算機機房的硬件等設備，禁止對計算機硬件（包括接線、插頭等）的踩、壓、拔等違規操作的發生；

　　B、為保證計算機網絡系統安全，外來光盤，軟盤，U盤等不經殺毒，一律不準在計算機機房的機器上使用，同時嚴禁刪除計算機的操作系統、應用軟件極其相關文件和文件夾等；

　　C、愛護地板，愛護門窗，愛護桌椅等公共財物，禁止亂貼亂畫。

　　3、進入計算機機房要注意衛生保潔工作。

　　A、進入計算機機房，禁止吃零食、飲料（包括礦泉水）等；

　　B、進入計算機機房，禁止隨地吐痰、丟廢紙等不文明行為的發生；

　　C、離開計算機機房之前，上課班級負責打掃教室內外清潔衛生，歸整計算機、桌椅等，責任教師負責監督。

　　4、進入計算機機房的學生必須對號入座，認真填寫上機登記薄。

　　三.來自同學們的“信息”——調查表

　　信息技術課調查表

　　姓名

　　性別

　　班級

　　以前學過計算機嗎（回答是或否）

　　你能熟練使用計算機嗎（回答是或否）

　　你現在掌握了那些計算機操作技能？（請在□內打√）

　　□程序設計 □word文字處理 □動畫設計 □網頁制作 □網絡基礎知識 □圖形圖像處理 □三維圖像處理□一點都不會

　　家里有無計算機

　　你平常用計算機干的最多事是什么？

　　家里能上網嗎？

　　有自己的電子信箱、QQ號嗎？

　　會上網查資料嗎？

　　你上網主要做那些事情？

　　你如何看待電腦游戲？

　　你最喜歡玩的游戲是什么？為什么喜歡它？

　　你如何處理游戲與學習的關系？

　　你怎樣看待信息技術課？

　　你希望信息技術課會給你帶來什么樣的收獲？

　　四.小結

　　1.強調規則；

　　2.收集整理調查情況并及時公布；

　　3.表彰先進，激勵后進，提出要求，提升希望；

《課堂上》 篇5

　　以直觀、形象、生動、易學的特點，以點、線、面、黑白、色彩等諸多造型因素、用不同的工具材料，構成了平面或立體的美術作品，同時通過視覺感官，最直接地傳到人的大腦，作用于心靈，從而達到激發學生對真、善、美事物的向往和對假、丑、惡現象的憎恨為目的。在美術課堂教學中，教師應避免枯燥無味的教學，努力創設別開生面、富有情趣的教學氛圍，在輕松愉快的學習環境中，激發學生的想象力、創造力，使學生受到美的熏陶和教育。

　　創設別開生面、富有情趣的教學氛圍，激發學生的興趣和愿望。

　　德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”學生的學習興趣、學習的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產生，輕松、愉悅的環境會使人產生良好的心情，好的心情就會帶來繪畫的靈感，必然就會畫出優秀的作品。比如在教學《表情豐富的臉》一課時，教師可精心設計教學課件，在音樂聲中，通過一系列畫面把豐富多彩的生活場景展現給學生，讓他們置身于有聲，有色、有情、有景的氛圍中，當學生被形態各異的表情深深吸引住時，會情不自禁地發出贊嘆聲：“多么有趣的表情啊！”學生的學習興趣被激活了，然后教師轉入正題：“你能把看到的表情畫下來嗎？”通過多媒體的形、光、色、聲等多種功能作用于學生感官，不僅能吸引學生的注意力，激發求知欲，而且調動了學生的積極性，激活學生內在的興奮點，促進學生主動學習，盡情發揮，大膽繪制，呈現最佳學習狀態。

《課堂上》 篇6

　　課堂是學生發現自我，表現自我，發展自我的舞臺。在整個課堂教學的過程中，教師要充分體現學生的主體性，讓學生參與到活動中去，把課堂還給學生，把樂趣還給學生，把權利還給學生，在輕松愉悅的教學環境中，在尊重學生自主地位的基礎上，營造一個和諧、民主的環境，這樣才能真正實現課堂學習的民主，美術教學也是如此。在教學《標志》這一課時，在學生認識標志的前提下，教師可以小隊為單位選出一名代表開展競賽，讓學生在規定的時間里畫出盡可能多的標志；也可讓學生把自己精心設計的標志做成頭飾，讓學生編成小品故事自編自演，邊表演動作邊向其他同學介紹名稱。課堂上，通過畫、講、演、競賽等形式，“全感參與”最大限度地創設學生參與課堂學習的生理空間，學生多種感官得到參與，充分展示自我、釋放豪情、顯露潛能，每個學生都獲得參與的快樂感和滿足感。課后，教師還可建議同學們把自己設計的標志做成面具，開展“標志頭飾大雜燴”活動，這樣學生的興趣就從在課堂上延續到課外，不但點綴了他們的課余生活，而且提高他們的審美情趣。

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭，豪無生氣的。因此，在課堂上，我們教師在傳授美術基礎知識、基本技能時，還要給學生提供一片繪畫的藍天，激發學生學習美術的興趣，力求在課堂教學中能做到“課伊始，趣亦生；課正行，趣亦濃；課已止，趣猶存”，這樣才能適應時代發展的需求，才能使學生有所得、有所獲。當然在引導學生興趣的方法是多種多樣的，需要我們美術教師去創新，去發現。  

《課堂上》 篇7

　　三周的時間過去了，在此期間主要學習了第三單元，本單元圍繞“環境保護這一話題”繼續學習和鞏固現在完成時態的用法，由于話題于我們生活息息相關，在進行課文教學時，通過我們身邊的日常生活展開話題，讓學生在交流、互動的教學活動中增強環保意識，懂得如何在日常生活中保護環境，并以此體會和掌握在完成時態與for和since連用的結構效果非常好，下面談一下方法和感受：

　　1.      向學生提出本課的學習目標

　　2.      以小組搶答的形式進行組下交流

　　3.      把拓展思維“作為”交流－互動的準則。

　　但是在交流－互動的教學中也存在這一些問題，一些基礎較弱的學生由于詞匯的貧乏沒有拓展自己的思維，以至于在進行采訪調查時顯得不太積極，明顯出現兩級分化得現象，在今后的活動中要力求分層授教，給后進生以更多得機會。

《課堂上》 篇8

　　廣東省茂名市實驗中學 李子

　　在課堂教學中實施生本教育，讓學生主動地、生動活潑地學習，首先要改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實現教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。我常把探究問題的權利交給學生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學得主動積極，有充分的機會去發現，去研究，去創造。讓學生成為課堂上的主角。

　　——前 言

　　這是一節全市公開課，而我選講的課文是高二上冊的一首宋詞《念奴嬌。赤壁懷古》。

　　對于如何導入  這篇課文，我費煞苦心。精心設計了多種方案，但不是因為太花俏就是太繁瑣，都被我一一否定了。最后我決定引用電視連續劇《三國演義》的主題歌，因為課文和歌有幾個共同點：1、赤壁與三國時赤壁之戰有關；2、本文懷念的是三國時代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的開頭“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”和詞的開頭“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”意境有異曲同工之妙。既直觀又生動，于是我滿懷信心地引用了這首歌。

　　接下來我把這首詞的講述分為幾個步驟：回顧詞的有關知識——誦讀全詞——探討鑒賞——問題討論——對比閱讀。而這個過程強調的是學生在教師指導下的自主參與，既突出教師的主導作用，更突出了學生的主體地位。

　　對于詞的有關知識，在這之前我曾對詞牌名、題目以及詞的分類都作過詳細的介紹，在布置預習時我也特別提醒大家，要搜集更多的關于詞的知識，所以當我的話音剛落：“念奴嬌是……”，同學們就都異口同聲地回答：“念奴嬌是詞牌名，它規定詞的格律和字數，和詞的內容無關；赤壁懷古是詞的題目，與詞的內容有關”。

　　我接著問：“詞按字數可分為小令、中調和長調，那么本詞屬于哪一類？”

　　同學們不約而同地回答：“全詞不帶標點共100字，那屬長調”

　　同學們的聲音整齊響亮，課堂氣氛熱烈高漲，先前的那種緊張氣氛已被沖淡了不少。

　　接下來是朗讀環節。我將這一環節作為這一課的一個重點，因為唐詩宋詞往往要在誦讀中品味鑒賞。所以我精心設計了這首詞的朗讀方案：同學朗讀——配樂配圖范讀——全班齊讀，通過反復的誦讀來體品詞的意境。

　　“哪位同學能主動請纓，起來為同學們范讀一下？”

　　我停頓了一下，但又仿佛害怕朗讀同學們把握不住這首詞的豪放特點，于是我補充說：“朗讀時要注意讀出豪放的風格！”

　　就這樣靜默了幾秒鐘，終于有一位女同學站了起來。為了使那位同學不至于那么緊張，我輕松地說：“看來這豪放并不是男孩子的專利啊？”聽課老師和同學們都笑了起來，氣氛也緩和了不少。

　　那位女同學讀得很認真，可以看得出她盡了自己的最大努力，盡管不是很盡如人意，但我仍然給了她較高的評價：“讀出了詞的意境，咬字較準，體現了本詞的朗讀要求。”我還指出了這位同學的一個誤讀音和幾處朗讀時處理得未夠理想的地方，然后引出錄音范讀。

　　這個錄音范讀是我精心設計的一個環節，我從因特網上下載了一些與課文有關的圖片，選取了一段與課文的意境相匹配的音樂，制作成為一個集圖片、音樂、文字和聲音的課件。當我點擊鼠標，便響起了一陣悠揚的音樂，加上朗讀者的聲音宏亮，抑揚頓挫，聽課老師和同學們很快便陶醉在這圖文并茂的朗讀之中。

　　范讀完畢后，我在投影幕上顯示出了本詞中的重點語法，然后向全體同學發出指令：“一邊朗讀全詞一邊根據課文注解完成對上面語法的解釋。”語法內容在我看來并不難，兩三分鐘后，我便開始提問。這一次我選擇了排列順序提問的方法。同學們也很自覺，一個挨著一個站了起一來。由于內容不難，答案當然也令人滿意。最后兩句“大江東去”和“檣櫓灰飛煙灰”的語法辨析，開始時我還是有點擔心同學們找不到它們特點，然而同學們的語法基礎又一將次使我放下了心。

　　從詞的內容不難看出，全詞極力體現了作者對周瑜的仰慕之情，然而作者為何仰慕周瑜呢？這個問題是進一步分析文章和理解全詞的關鍵。而詞中還用了一句極為普通的語句“小喬初嫁了”，乍一看來好象與本詞的語境格格不入，顯然這不是作者的水平問題，那么這一句“小喬初嫁了”在詞中又有何深刻含義呢？于是我聯系了這些，提出了一個思考題：“蘇軾為何仰慕周瑜？‘小喬初嫁了’有何深刻含義？”

　　為了使同學們能更好理解這一思考題，我用簡要的語言概括了蘇軾和周瑜的人生經歷，并重點突出他們各自的年齡，同學們很快地從我的提示中得出了“表明作者羨慕周瑜年輕有為，渴望能像周瑜那樣能建功立業，報效祖國”的結論。

　　然而對于“小喬初嫁了”這一句話的理解，同學們卻眾說紛紜。由于是自由發言，同學們毫不拘束。有同學首先發言：“我認為這句話并沒有其它的含義，它只是簡單講明了一個事實，我認為它用得不好，過于平淡，與詞的意境不相符。”

　　對于這位同學的發言，我當然不會茍同，但我想，這畢竟是一家之言，從思維能力拓展的角度來看，還是值得提倡的。于是我說：“這位同學的見解很獨到，最難得的是他敢向前人提出挑戰，敢于懷疑前人的觀點。然而你的觀點是否也能讓大家認同呢？”

　　我的話音剛落，就有另外一位同學站了起來：“我不同意這位同學的觀點，我認為這句話是有深刻的含義的，小喬初嫁，說明小喬和周瑜都還很年輕，因為在古代，男子二十不娶、女子十六不嫁將視為不孝，由此看來，作者用小喬初嫁來說明周瑜年輕有為。”

　　不得不承認，這位同學的發言是很深刻的，而且理由還很充分。我記得我在講述《孔雀東南飛》一課時曾提到古代的“孝義”問題，我想這位同學一定是聯系到了這一知識。

　　我還來不及作任何的表述，又有一位同學站了起來。這位同學平時膽小怕事，有時即使老師主動提問他，他都會嚇得不知所措，今天能主動地站起來，確實讓我大為意外。只見他頓了頓，然后小聲說：“鮮花需要綠葉來扶持，英雄也需要用美人來作陪襯，我認為這里是用小喬的美貌來襯托周瑜的瀟灑風姿。”

　　聽到這里，部分聽課老師和同學哄的一聲笑了起來，那位同學的臉也一下子紅了起來，有點不好意思地坐了下去。但從聽課老師的眼神和同學們的神態可以看出，他們大都認同了這位同學的觀點。于是我鼓勵說：“講得不錯。”我怕別人會誤解我的意思，繼續補充說：“表達有進步，同時見解也很獨到。”……

　　討論還在繼續，但有一個觀點同學們始終沒有提及，就是周瑜和孫權的關系。于是我引導說：“同學們，我們讀過杜牧的《赤壁》詩，里面有一句‘東風不與周朗便，銅雀春深鎖二喬’，由此我們知道，歷史上有二喬，小喬嫁給了周瑜，而大喬呢？”我故意賣一個關子。

　　同學們都異口同聲地說：“大喬嫁給了孫策”。

　　我接著往下引導：“那孫策、孫權和周瑜之間的關系是……”

　　“姻親關系！”

　　“那既然是親戚，周瑜當然就能得到孫權的信任了。回看作者，他的被貶說明什么？”

　　“說明得不到君王的信任！”

　　“那么蘇軾羨慕周瑜的還應包括……”

　　“渴望能象周瑜一樣得到當時君王的信任！”

　　同學們在我的一步一步引導下，終于找到了另外一個答案，但同時又有些遺憾，因為在同學們的答案中我并沒有發現太多閃光的東西，沒能給我驚喜。

　　接下來是一道討論題，題材目是這樣設計的：詞最后兩句“人生如夢，一尊還酹江月”有人認為這其中包含有消極成份。試結合作者的生平及寫作背景，談談自己的看法。

　　設計這道題目時我是心存顧慮的，因為按照習慣的思維，能編進教科書作為情感教育的文章，一般不存在消極的思想，更者同學們手上的各種參考書也必然將此觀點理解為積極的，假如同學們的觀點如出一轍，那對于我這道題目設計的目的就很難達到了。到底同學們能否從這些傳統觀點中突圍而出，尋找到一些新的東西呢？帶著這個期待，我開始了這一環節的討論。

　　果然不出所料，前兩位站起來的同學觀點大體一致，都認為蘇軾雖然遭貶斥，但創業的雄心未泯，雖有“人生如夢”的慨嘆，但此屬人之常情，不能因此而認為其情感的消極。

　　這兩位同學陳述完自己的觀點后，接下來是一陣尷尬的沉寂，可能因為大家都一致認同了這一觀點吧？假如沒有更新的觀點，討論這一環節會就此夭折，那將成為這節課的一大敗筆。我有點不安起來，把目光投向那幾位平時常有獨到見解的同學身上。

　　這時一位女同學站起來打破了沉默的僵局。我想，無論這位同學的觀點如何，我都會感激她為我解了這個圍。

　　然而，這位同學的觀點卻大出乎我的意料之外。她說：“我認為蘇軾的思想是消極的。作者確實不幸，但他卻缺少越挫越勇的氣慨，沒有堅定的信心，認清目標，積極為百姓‘鞠躬盡瘁’，而是‘一尊還酹江月’，哀悼古人，仰慕英雄，將渴望建功立業的情懷寄托在古人身上，雖然整首詞隱藏著對現實的不滿，但他沒有改變現實或在現實中尋求一條建功立業、實現自己人生價值道路的沖勁，所以其思想是消極的。”

　　這位同學的回答贏得了聽課老師和同學們的陣陣掌聲。我想，除了她的觀點言之成理之外，更多的應該是大家對她能突破傳統、勇于創新的贊許。

　　討論還在繼續，因為有了前面幾位同學的榜樣，同學們發言的思路放得更開了，不少同學之間還形成了爭論。看著爭先恐后積極發言的同學，我心里一陣陣的欣慰……

　　最后一個環節是一個對比閱讀的環節。設計這個環節，是想通過《雨霖鈴》和《赤壁懷古》這兩首分別代表婉約和豪放詞風的詞進行對比，在對比中明確這兩個詞派風格的差別。

　　我分別要求同學們從這兩首詞表現出來的情景、情事和情感三個方面來區分這兩首詞的不同風格。在我的提示下，同學們很快就明確了：《赤壁懷古》中的情景分別有大江、亂石、驚濤和雪浪，體現了壯美的特點，而《雨霖鈴》中的情景分別有寒蟬、煙波、暮藹、楊柳、曉風和殘月，體現了凄美的特點；《赤壁懷古》中的情事是表現了周瑜指揮若定、談笑卻敵的豪邁，而《雨霖鈴》是體現了抒情主人公與情人送別時執手相看、無語凝噎的纏綿；《赤壁懷古》抒發了作者壯志難酬的悲憤，而《雨霖鈴》卻是體現了抒情主人公與情人在清秋離別的凄美。

　　通過對比，使同學們明確了婉約派詞婉轉纏綿、曲盡人意和豪放詞氣象闊大、意境雄渾、筆力勁健的特點。這時，我進一步引用了宋代俞文豹《吹劍續錄》中的一段話對這兩種詞風進行說明：“柳中郎詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話形象深刻地說明了婉約和豪放詞風的區別，加深了同學們認識。

　　講到這里，這節課所有的環節都已完成，而下課的鈴聲也像解人意地響了起來。

　　這一次公開課，是我學習和實踐生本教育理念的一節宋詞鑒賞課，在上課的過程中，我注重充分調動學生的積極性，鼓勵學生解放思維，讓學生在教師的指導下動起來，充分體現了學生的主體和教師主導作用，得到了聽課教師的一致好評。

　　我希望生本教育理論能幫助今后還能上更多的這樣的優質課。

《課堂上》 篇9

　　數學是在客觀實踐中產生的，并逐步發展和完善起來的相對獨立的知識體系。它源于實踐，又服務于實踐。

　　作為數學教師，必須深刻理解數學同實踐的緊密關系，掌握它們之間的能動反映。書本知識可以促進實踐工作；反過來，豐富的實踐活動也有利于書本知識的學習。這就告訴我們：教數學，要跳出書本之外，并能回到書本當中來。經過反復的學習實踐，再學習再實踐，學生對數學知識的理解將進一步加深，數學知識在實踐中的應用將得到強化，兩者相得益彰。

　　(一)數學問題無時不有、無處不在。它存在于生活生產中，與生活生產緊密聯系

　　數學教學不能光憑書本，要和實踐緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。

　　數學課本上的知識，往往不完全體現知識形成的過程，比較單調枯燥，十分抽象。教師如果光憑書本，那么教學必是呆板乏味，不易為學生理解接受。書本知識是死的，但教師和學生是活生生的能動因素。因此，教師要根據教材和學生的特點，把死書活教。這就是加強直觀教學，豐富實踐性。

　　數學教師都有這樣的體會，概念和定律是教學中的難點，往往不易教得透徹。但如果教師把這些知識同實踐結合起來，效果就會大相徑庭。

　　我在教學加法交換律時，首先向學生提出這樣的問題：

　　“我們班有多少名學生？”

　　“48名。”大家異口同聲。

　　“第一、二兩個小組有多少名學生？”

　　“26名。”

　　“第三、四兩個小組有多少名學生？”

　　“22名。”

　　“現在第一、二兩個小組和第三、四兩個小組換一下座位。”

　　學生有些莫名其妙，換座位干什么呢？

　　我又問：“現在我們班有多少人？”

　　“還是48人。”聲音中充滿著自信。

　　“那么班級的總人數變沒變呀？”

　　“沒變。”回答這樣簡單的問題簡直是玩一樣，但這卻是相當關鍵的一問。

　　當孩子們坐好后，我又走到第一組前邊，讓學生根據第一組男生人數和女生人數這兩個條件編一道加法應用題，并列出算式計算。學生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我隨著學生的敘述，把算式寫在黑板上。

　　之后，我又讓第一組的男女生調換座位，根據調換座位的情況再列一道加法算式。學生邊說我邊寫。這時，黑板上出現：

　　男生人數+女生人數=第一組人數

　　8+6=14

　　女生人數+男生人數=第一組人數

　　6＋8=14

　　我用教鞭在黑板上指示一下，提高嗓門說：“同學們想一下，我們剛才換座位的情況，再比較一下黑板上的兩個算式，看誰能發現什么規律？”

　　學生都睜大了眼睛，稍加思考，便得出這樣的結論：座位調換了，但總人數不變。

　　我見時機已到，便進一步引導說：“把男生人數、女生人數分別看成一個加數，總人數看成和，你們能把這條規律再總結一下嗎？”

　　學生看著黑板上的算式，很自然地總結出：“調換加數的位置，和不變。”我即刻在算式下邊寫出了這句結論。這時黑板上出現了完整的解析公式：

　　男生人數+女生人數=第一組人數

　　8＋6=14

　　女生人數+男生人數=第一組人數

　　6+8=14

　　交換加數位置，和不變。

　　一個十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導過渡，使學生輕而易舉地掌握了。

　　再如行程問題。一個人自從學會走路以來的10多年里，哪一天不在走呢？他們上學走、放學走；在校內走，在野外走；徒步走，騎自行車走；坐汽車走，坐火車走--行走這種事對他們來說可算再熟悉不過了。然而一旦把行走的問題寫到書本里，拿到課堂上，他們又忽然感到陌生起來。尤其對各種不同的走法和變量、自變量的函數關系，學生更覺得摸不著頭腦。他們解答這類問題時往往不知從何入手，常常發生錯誤。

　　為使學生進一步認識這類已熟悉的事物，我在教學行程問題之前先組織學生進行了有趣的表演。

　　我讓兩個學生站在教室兩側，準備相對而行，我一說：“出發。”兩個學生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。

　　我再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到墻根。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫相背而行，到墻根停下的地方叫做終點。

　　我再讓兩個學生一個在前慢行，一個在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上……

　　教室里一片歡笑，學生仿佛感到這不是在上課，是老師在領他們玩。但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系。

　　(二)數學知識同實踐的聯系不是生硬牽強的，而是自然的、和諧的、藝術的結合

　　數學知識蘊含在生活生產中，有的要靠我們去發現。只有教師頭腦中樹立正確的教學觀，才能把數學的理性知識同實踐有機地結合起來。生拉硬扯地捆綁式是不會促進數學教學的。

　　有一次我帶領學生看金魚。在幾根線繩圍成的欄子里，并排擺著10多個大魚缸，金魚被學生一驚，立即活躍起來，鰭和尾不停地擺動，互相追逐又互相躲閃著，時而潛入水底，時而浮出水面。紅的、綠的、白的，各色各樣的金魚都瞪著圓圓的大眼睛，警惕地游來游去。缸里的水是透明的，經陽光一照，為學生的觀察提供了便利。大家觀賞著，議論著，忽然一個同學提出了問題“誰能數出魚缸里有多少條金魚？”

　　“這些魚不停地游，誰也沒法數出來。”許多學生都這么說。

　　“有辦法的，大家想想看。”我覺得學生的問題提得好，馬上插了一句。

　　學生一聽，立刻凝神想著辦法。

　　“老師，我想出來了，如果把水倒出去，不就很容易數出條數嗎？”

　　我搖搖頭：“那樣魚會生病的，不行。”

　　“要用筐把魚撈出來，數完再放進去。”

　　“那樣魚會受驚的，也不是好辦法。”

　　“怎么辦呢？”孩子們一籌莫展了。

　　忽然，有一個學生眼睛一亮：“趙老師，我有辦法。你看，每個缸里的魚都有紅、綠、白3種顏色，如果按不同顏色去數，可能就數出來了。”

　　不知是因為疲倦，還是出于對學生的信任，金魚這會兒越來越安靜了。學生用手指點著，左數右數，果然數出了各色各樣魚的條數。

　　忽然，又一個學生發現了新問題：“趙老師，您看缸里各種顏色的魚同樣多，如果每個缸都是這樣的話，我們不但知道這一缸的金魚數，還可以算出所有的金魚數。”

　　“你怎么知道每個缸的金魚數一樣多呢？”

　　“你看，魚缸都一樣大，都是3種顏色的金魚，我想，工人師傅在往魚缸里投放金魚的時候，一定是按一定數量的比例投放的，這是為了給人看才有意這樣做的。”

　　“你說的有道理，可能是這樣的。待會兒問問養魚的工人就知道了。”我心里暗暗地贊嘆，一個不滿10歲的孩子竟有這樣的直覺思維和分析判斷能力，看來，數學教學不能只重課內，還要重課外，重實踐，這樣兒童的智力才能得到充分的發展。孩子們數金魚的方法不僅僅局限于數數，實際上已經運用了加法、乘法，還體現了歸類、集合的思維方式。

　　在實踐中學，是我堅信不移的法則。有一回我和學生用車拉啤酒箱子。望著整車的箱子，我感到教育的契機來了。“誰能算出車上裝了多少個啤酒箱子？”

　　學生立刻七嘴八舌地議論起來，有的說一個一個地數，有的說一排一排地數，有的說一層一層地數。一個女孩搖著我的胳膊，“我有最簡單的方法，老師，您聽我說。”

　　“好，大家都來聽她的簡便算法。”

　　學生立刻靜下來，這位女生慢條斯理地說：“你們看，車上的箱子擺成了一個長方體，長是5個箱子，寬是4個箱子，高是6個箱子，乘起來不就是120個箱子嗎？”

　　我由衷地感到，還是實踐出真知呀！

　　(三)書本知識同實踐緊密結合，學生得到的是活生生的知識，掌握得牢固扎實

　　為了使學生透徹理解時間的概念，我深深地思索著：百聞不如一見，理論需要實踐。要想使學生真正掌握時間的計算單位，非得讓學生親自實踐一下不可。于是，我打定了主意，在操場上畫了一個半徑4米的鐘盤，把3條長短不同、顏色各異的布帶固定在一根鐵釬上做指針。

　　上課了，我把學生帶到操場，讓他們圍著鐘盤站成一圈，然后我先領大家復習一下上一堂課學的時間單位和進率，便開始進行實踐教學。

　　“誰能先表演一次給大家看看？”我先叫幾個學得好的學生試一試，于是便有4個學生應聲而出，按照我的要求開始表演。他們一個拉起表示秒針的紅布帶迅跑，一個拉著表示分針的黑布帶緩緩移動，一個拉著表示時針的布帶若行若止，站在中間的一個學生手提銅鑼報時，其余的學生站在周圍觀察著。別看他們家家有鐘有表，每天都和鐘表打交道，此刻讓他們在鐘盤上做實際表演，他們還有點為難了。他們雖然都知道時鐘的3個針始終在走，也好像知道他們走得有快有慢，但到底快多少，慢多少，他們確實弄不清楚。在上節課上，我已經把3個針的走法給大家進行了講解和演示，他們當時覺得很明白，但轉而一想，又有點若明若暗了。

　　現在，他們就要成為時間的主宰者了，不動腦筋可主宰不了這塊天地。外面的學生看著里面學生有規則地運動，都在心里判斷著，計算著，討論著：秒針走1圈，分針應該走一格。時針走1格，秒針就得跑60圈。

　　“為什么秒針跑一圈，分針才走1小格呢？”我啟發大家回答問題。學生聯系課堂上學到的知識，找到了正確的答案：“因為1分鐘等于60秒。”“那么分針走1圈，時針走多少？”我追問。學生不假思索地回答：“分針走1圈時針走1小格。”我進一步啟發：“好好想一想，這樣做對嗎？”學生陷入苦苦的思索中，又經過一番爭論，大家終于理解了：“因為1小時時針要走5小格，所以分針走1圈，時針走5小格。”我又問：“時針走1小格，分針走多少？”學生立刻答出：“時針走1小格，分針走12小格。”就這樣，一個復雜的時間進率問題，通過實踐表演，便使學生形象地加深了理解。

　　實踐證明，課堂上學數學，生活中用數學，把教學同生活實踐恰當結合，符合兒童的認識規律，有利于知識的學習和智能的提高。

《課堂上》 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：107

　　讓孩子在課堂上找到生活的一切——《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析

　　執教者：高子陽蘇培鳳

　　評析：張敏華（江蘇省特級教師）

　　單位：江蘇省昆山玉峰實驗學校

　　郵政編碼：215300

　　e-mail:

　　片斷一：

　　（板書“滴水之恩”并進行以下談話）

　　師：我們有句俗語叫“滴水之恩……”請能接出下半句話？

　　（全體學生邊說“滴水之恩……”，邊動起小腦，但大多數學生撓著頭說不出）

　　生1：什么“泉相報”？

　　師：很好！說對了三個字，看來還是有學生清楚的，繼續動腦。

　　（學生們小聲說著“泉相報”）

　　生1：對了！是“涌泉相報”。

　　（全班同學幾乎同時喊到“涌泉相報”。我順勢板書）

　　師：如何理解這個俗語？

　　生2：一個人馬上要渴死了，結果有人給了他一滴水，救活了。為了報答這個救命之人，他卻用不斷往上冒的泉水來報答。

　　師：你如此理解，很好。

　　生3：別人給你一滴水的恩情，你就應該用不停止的泉水來報答。

　　師：你說得很簡潔。

　　生4：別人給你如一滴水的恩情，你應該給人家像泉水一樣的報答。

　　師：你用上“如、像”來解釋，妙！

　　師：今天我們來學習一篇新的文章——九色鹿。請同學讀讀課文，看看這篇課文寫得什么“恩”，如何“報”？

　　（學生閱讀課文，老師巡視）

　　生1：九色鹿救調達的命是“救命之恩”，但調達為了利卻要出賣九色鹿。

　　（師邊聽邊板書“救命之恩”）

　　生2：救命之恩，見利忘義。

　　師：你閱讀一遍，就用上了課文中的“見利忘義”。很好！看看能否找到一個字來代替“義”字？

　　生3：救命之恩，見利忘恩。

　　（生自動鼓掌）

　　師：你用“恩”替代“義”字，得到大家的自動鼓掌，看來同學們接受了你的說法。

　　生3：救命之恩，背信棄義。我還是把“背信棄義”改成“背信棄恩”吧！

　　生4：救命之恩，殺人相報。

　　（生自動長時間鼓掌）

　　師：你的“殺人相報”有創造性。

　　……

　　[這是《九色鹿》一課的導入教學。通過俗語的引入，等于給孩子定下了一個閱讀基調，等于給孩子一個標尺。雖然一些孩子不知道這個俗語，但因為這條俗語通俗易懂，孩子們不需要多少思考就能獲得。有了這個標準來閱讀課文，他們就會毫不費勁地通過第一遍閱讀找到這個童話告訴他們的道理。從課堂上孩子們的表現可以看出，孩子們的初讀已經懂得何為善？何為惡？]

　　片斷二：

　　[因為這個童話是根據敦煌壁畫中九色鹿壁畫（這是一個連環畫）改編的，1981年上海電影制片廠將改編成了電影，改寫的相當好。而因為這個壁畫沒有文字的解釋，最早的記錄是三國吳支謙《佛說九色鹿經》，所以根據圖意（背信忘義、恩將仇報），編出多篇文章。比如網上可以查到一些，浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中也有《九色鹿》（嚴文井等著，XX年5月版）。看到不同的文章，所以我們想到了下面的教學]

　　師：同學們！因為這篇課文是根據敦煌壁畫中的九色鹿畫改編的，而網上也有很多這方面的材料。請大家到網上查找九色鹿并讀一讀。

　　（生在搜索引擎中鍵入“九色鹿”搜索，并瀏覽有關信息）

　　[由于我們課前閱讀了一些信息，清楚哪些信息對于大部分學生來說是有用的，所以我們適時與他們共同打開某些網站，同讀起來。另外，我們還要求他們下載自己認為有用的東西。孩子們經過自己的努力，不到二十分鐘，每人都找到自己的所愛]

　　師：請大家認真閱讀自己找到的材料。

　　（生閱讀自己尋找的材料）

　　師：我們這里還有一篇網上沒有的文章，是浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中的，田海燕寫的文章《九色鹿》，我讀完這篇文章感覺很有意思，寫得很獨特，所以我們復印下來，請同學們讀讀。

　　（學生利用五分鐘時間就讀完了我們復印的文章）

　　[這一教學片斷，主要引導學生自己獲取信息及與老師分享信息。通過這一階段的教學，全體學生都能閱讀多篇與九色鹿相關的材料，雖然沒有讓孩子反復閱讀教文，但孩子們通過多篇資料的閱讀，同樣可以達到以前第一課時反復讀讀那一篇課文的教學效果。從課堂上來看，從與以前課文的第一教時來看，孩子的閱讀興趣是很濃很濃的。蘇霍姆林斯基說，要想減輕學生的課業負擔，就應該讓孩子閱讀超過課文四至五倍量的內容。從這一教學片斷中，可以品讀出這一教學思想的價值所在。課堂應該讓孩子體會、感受網上生活，讓他們獨立占有資源，這是新課程理念下課堂應該具備的。課堂上這么做，孩子們是喜歡的，孩子們是高興的，孩子們是感覺不到累的，因為他們大腦受到的刺激與孩子的需要相匹配]

　　片斷三：

　　師：通過閱讀多篇材料，請同學們說一說這幾篇文章相同之處在哪里？不同之處在哪里？

　　生1：相同之處，都寫落水者忘恩負義。

　　生2：相同之處，都寫九色鹿的仁愛。

　　生3：相同之處，都寫了忘恩負義沒有好下場。

　　…………

　　生1：不同之處，課文的落水者有名字叫調（tiáo）達，在網上及老師您提供的文章來看，那個落水者沒有名字。

　　生2：不同之處，課文上是說“有一天，國王的王妃做了個夢……”，有一篇文章是說“第二天”，還有一篇文章是說“落水者在回家的路上，聽到喇嘛帶兵找九色鹿……”

　　生3：不同之處，老師提供的那篇文章的后面，是白鳥設了個法庭來審判國王及落水者。

　　生4：不同之處，故事情節差異很大。

　　生5：不同之處，九色鹿的朋友——“鳥”，說法不一樣，課文用的是“烏鴉”，網上找的那兩篇文章用得是“一只小鳥”，老師找的文章里用得是“白鳥”。

　　…………

　　師：剛才有個同學說是調（tiáo）達，“調”字應該讀什么音？

　　（孩子思考幾秒鐘后，有的說“tiáo達”,有的說讀“diào達”）

　　師：請同學們想想你的父母為什么給你起這個名字？也請你們再讀一遍課文，思考作者為什么給落水者起上這個名字？也可以討論討論。我想你們一定會知道這個字該讀什么音。

　　（生讀并討論）

　　生：讀diào達。因為課文是落水者調集軍隊捉九色鹿，想達到發財的目的。

　　師：有理！看來作者起這個名字真的有特殊意思。就像你們的名字一樣有著特別的意思。但調達是調而未達。這是為什么呢？

　　生1：因為他調集軍隊殺得是救命恩人，所以不能達。

　　生2：因為國王為了王妃的夢，用國家的錢懸賞，國王所做的事不是正當的，所以調達也不能達。

　　師：你回答的太妙了，我根本沒有想到這個答案，你能從國王應該為民著想的角度，找到這一答案，真得了不起！是的，王妃如果讓國王做得是好事，比如重賞九色鹿，調達一定能“調達”。太謝謝你給全班同學帶來這么精彩的回答。

　　生2：因為我在網上查找的資料中看到，國王受到感動，放鹿歸山，溺水人周身生瘡，王后也恚（huì惱恨、發怒）悶而死。可以看出王妃不是一個好人。

　　師：你真聰明！

　　生3：我從調達被救起后，連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”也能讀出他調而不能達。

　　師：為什么？

　　生3：因為被救沒有必要叩頭，沒有必要用“永遠做奴仆，終身受驅使”來報答。我覺得調達說這樣的話就不是正常人的報答感謝。

　　師：如果是你，以什么樣的方式來報答恩人呢？請同學們討論討論。

　　（學生討論）

　　生：我激動地說不出來話，我會反復地說，謝謝您！謝謝您！……

　　師：太真實了！我的確看到過這種做法。

　　生：如果是我就送些錢表示感謝。

　　師：看來你們家有錢呢。是的現在有一些人是采用這樣方式報答恩人的。這種方法也很真實。但九色鹿肯定不會要錢的。

　　生：如果是我，我就買些東西到恩人家里面去坐坐，表示感謝。

　　師：如果調達能這樣做就好了。

　　生：如果是我，我要向九色鹿學習，多做好事。

　　師：多做好事就是報答，這種想法好。是的，如果調達能想到這里，就不會恩將仇報了，就不會忘恩負義。

　　…………

　　[用中國人起名的方式，既讓學生明白落水者調達中“調”的讀音，還用其“調達”的意義引導學生深入理解課文。在課堂上，沒有老師的講解，沒有老師一遍遍地反復讀課文，學生能如此理解課文，說明占有大量的信息可以開發學生的思維，可以讓孩子在閱讀九色鹿的多篇文章中懂得什么是“思考”。思考是重要的，對于學習課文來說，思考是每個孩子理解課文的法寶。從課堂上還可以看出，多種信息進入學生大腦后，孩子們的思考就更具創造性了，孩子們思考的空間更大了，孩子們的思考更加生活化了]

　　片斷四：

　　師：過去，我們學習過小劇本，我們也一起將幾篇課文改編成劇本，你們改得很成功。能否根據課文，結合網上查找的材料，及老師提供的那篇素材，將九色鹿編成劇本？

　　生：（齊）能！

　　師：這次我們以合作的方式集體來完成這個劇本，想想應該寫成幾個部分？

　　生1：可以寫成三部分，一是寫九色鹿救調達；二是王妃夢見九色鹿；三是調達帶兵捉拿九色鹿。

　　生2：可以寫成四部分，一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。

　　生3：我在網上查到，因為是九幅畫面，所以最好分九個方面來寫：一是溺水人呼救；二是九色鹿經過水邊；三是救人；四是溺水人向九色鹿發誓；五是九色鹿酣睡中；六是王后向國王述說夢見九色鹿，國王懸賞捉拿九色鹿；七是告密；八是捕鹿；九是九色鹿控訴。

　　生4：把第二、第三個同學的回答加起來寫好。

　　師：請同學們討論一下，用何種方式寫？

　　（學生討論后認為用第四個學生所說來寫好，即增加第十部分審判調達）

　　師：把兩班同學分成十組，每組寫一部分。然后老師與你們一起將劇本整理好。

　　師：現在，請同學們確定這個劇本的人物。

　　生：九色鹿、調達、國王、王妃。

　　生：鳥（課文是烏鴉、白鳥）。

　　生：還有軍隊。

　　師：需要用到哪些場景？哪些道具？

　　生：調達在河里，九色鹿救調達，王妃做夢，調達告密。

　　生：九色鹿被困，九色鹿指責調達，審判調達。

　　生：道具有九色鹿的頭飾，皇冠，弓箭。

　　生：審判桌。

　　師：同學們想得很周到。下面你們自己選出演員，確定哪幾位同學制作道具。

　　（生確定）

　　『一天后，學生的劇本形成了。

　　『兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經完成。

　　『三天后，學生演出開始，演出時間為二十分鐘。我們并全程錄像。

　　『欣賞錄像內容，欣賞完后放映《九色鹿》電影。

　　[這一課，他們共用了一個星期的時間。兩個班七十二名學生全部參加演出，喜歡表演的同學有了表演機會，喜歡美術的同學也能展示特長，好斗的學生加入了軍隊，小班長當了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學們公認的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調達……

　　[在語文教學上，教師曾經困惑過，新課程實施了，許多老師卻變得不會教語文了，不知道第一范文如何培養學生的個性。通過這次合作教學，他們找到了語文教學新思路，悟出了老師如何做一個語文教學的組織者、引導者、參與者？

　　[課堂上，孩子們表現很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發瘋。在這個時候，老師讓他們欣賞了九色鹿電影。這是一種差距教學，是讓學生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學習……

　　[第一范文應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這一點應試影子都沒有的課堂中，孩子們找到了生活中的一切。]

　　轉載自儀征漫網站

《課堂上》 篇11

　　案例 案例：

　　在我教二年級學生學習畫圖程序的時候，他們已經學習了工具箱當中的大部分工具的使用方法，于是我設計了一個課堂練習：讓學生根據“遙遠的夜空，有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面有一個彎彎的小橋，彎彎的小橋下面有一個彎彎的小船”這段歌詞的內容，結合這首歌的意境，用畫圖程序創做出一幅畫。提示學生，“彎彎的月亮”是不是可以畫一些星星呀！有了“小橋”、“小船”是不是得有水呀！看看誰的想象力豐富，畫得與從不同。畫的好的同學將得到獎勵，一張精美的書簽。在書簽的背面還有一些要求，如得到的同學唱一首歌、談談自己喜歡的動畫片…… 

　　案例分析：

　　新的課程標準著眼于學生的全面發展，即發展的充分性，培養學生的創新思維以及健康的審美情趣乃至與社會發展想適應的完滿個性；自主發展，即發展的獨立性，學生可以根據自己的興趣、特長、能力等，選擇學習內容，學習方法，取得不同的學習成果；有特色的發展，即發展的創造性，重視學生智力特別是創造思維能力的培養。

　　課內讓學生產生最佳的學習心態，在輕松、愉悅的氣氛中主動參與學習，為每個學生創造成功的機會。教學雙方都樂于接受對方的信息，師生情感相互促進，真正體現互動作用。嘗試本學科適當地與其它學科相聯系，擴大學生的知識面，培養學生的探求精神。

《課堂上》 篇12

　　讓情感泉水在課堂上自由流淌──《生命生命》教學后感

　　湖北省武穴市實驗小學　向桂英

　　尊重學生的學習需求，讓學生在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思考；打開學生情感的閘門，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受快樂的語文課堂。這是我多年來孜孜不倦追求的教學境界。

　　今天，我要教的課文是第19課《生命生命》。生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。對于我所教的四年級小學生來說，生命的意義好理解嗎？我坐在辦公室里思索著……

　　我反復朗讀課文，精心設計教案后，從容地走進了教室。在學生初讀課文感知課文內容后，我又聲情并茂地朗讀了第二自然段──飛蛾求生，讓學生分析言中之意，感情言中之理。我提了這樣一個問題：從飛蛾求生這個故事你想到了什么？不一會兒，學生們高高地舉起了小手：

　　“飛蛾哭著對我說：‘小作家，請不要捉我，我是來和你做伴的，你愿意和我交朋友嗎？’”

　　“飛蛾好像在說：我喜歡在燈光下活動，我喜歡光明！”

　　“老師，真沒想到小小的飛蛾求生的欲望這么強烈！”

　　……

　　學生們的回答讓我感受到他們真正走進了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高興。于是決定馬上趁熱打鐵，讓學生自學第三自然段──磚縫中長出瓜苗，再交流自己的感受。學生們激qing高漲，都在用自己喜歡的方式讀書。

　　“嗚嗚……”我的耳邊傳來了一種怪怪的聲音。“老師，龔力哭了！”一向很懂事的周才煦站起來說。唉，一定又是感冒發燒了，我心想，最近由于天氣變化無常，患流感的孩子較多。我走過去，摸了摸他的頭，并不燙啊！我親切地問：“孩子，你怎么啦？”龔力眼淚汪汪地看著我，我發現他的眼睛里充滿了憂傷，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不愉快的事告訴老師好嗎？”龔力見我這般“寵”他，“哇”地一聲大哭起來：“老師，由飛蛾求生我想到了媽媽，兩年前一場車禍奪去了媽媽的生命！”說到這里，龔力哭得像個淚人，“飛蛾在被捉住時極力掙扎，而媽媽發生車禍的一瞬間連掙扎的機會都沒有，媽媽……媽媽……死得好慘啊！”

　　教室里頓時一片嘩然，同學們都用同情的目光望著龔力，我的心里也一陣酸楚。

　　一向文靜的女孩李晨掏出手絹，走到龔力面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。

　　“別難過，媽媽在九泉之下知道你哭會不安的！”“話簍子”戴博遠站起來說。

　　“淘氣包”余偉民接上話茬：“媽媽已經死了，是哭不活的，車禍是人為的，傷心也沒有用！”

　　“對，生命太脆弱了，我覺得我們活著的人要好好珍愛生命！”“智多星”郭帥理直氣壯地說。

　　外號小博士馮瑞宣站起來慢條斯理地說：“生命像一朵花，需要精心地呵護，我們要珍愛自己的生命，不做危險的事！”

　　“對，過馬路時要小心。”

　　“上學、放學路上走人行道較安全！”

　　“我再也不獨自游泳，那樣太危險了！”

　　“色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，因為它危害我們的身體健康！”

　　爸爸、媽媽把我們從一個呱呱墜地的小嬰兒撫養到這么大，也不容易啊！”

　　同學們紛紛說出了自己的心里話，真實的情感溢于言表。龔力站起來說：“謝謝大家對我的關心，我會快樂地生活，珍愛自己的生命！”話音剛落，教室里響起了一陣雷鳴般的掌聲。趁此機會，我對同學們善于思考的精神給予了高度贊賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結束了。

　　我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細膩！許多成年人在經受了一次次挫折后，才開始珍愛生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生倡導的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍天，他們會讓藍天變得繁星點點；給孩子一片草地，他們會讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂章！

　　與文本對話　點燃生命激qing──《生命生命》教學后感　

　　山東省濟寧市市中區東門大街小學　李　平　

　　“對話教學”作為一種全新的教學理念和教學形態，在當今教育教學中發揮著重要的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教科書中一篇篇文質兼美的文章個個都具有生命的靈性，或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思。閱讀中可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通，在語文課堂中進行對話教學實質上是一種生命體驗的表達，能夠激發學生的生命激qing，展示學生的生命個性，它不僅是一種教學方式，更是一種新的教學境界，一種新的教學理想。如何引導學生走進文本，實現與文本的對話呢？

　　一、教師要潛心與文本對話

　　教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，先不要看“教參”之類的資料，而是用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真切感受，教學時才能以真情感動學生。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！

　　《生命生命》一課的作者是中國臺灣著名女作家杏林子，她在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無所有”。杏林子曾經在書中寫道：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！要去教學杏林子對生命這一深度感悟的文字，感動學生，首先要感動自己。

　　老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展是對文本典范性語言的吸收、積累、內化、運用。老師必須先于學生對文本語言進行研讀，才能成竹在胸，對話時才能恰當引導。《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中可以引導學生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見大來表達自己的感受。

　　二、學生充分與文本對話　

　　學生與文本的對話要以認真虛心的態度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣表達語言文字的。學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓學生獨立閱讀、獨立體驗、獨立感悟。因此，在閱讀教學中，要教給學生讀書的方法，注重讀書質量，引導學生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯系地讀、步步深入地讀。通過讀書，讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗熏陶，充分與文本對話。怎樣引導學生充分與文本對話呢？

　　1、激發學生的對話期待：

　　期待，在學習中表現為一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

　　⑴　搜集、閱讀課外資料：

　　教材中有不少文章感染力很強，但距離學生太遠，無論是時間、空間，距離學生的實際都很遠。這樣，在學生與文本的對話之間就會產生一定的障礙。因此，要創設情境，想辦法縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望，進而對課文產生閱讀期待。《生命生命》一課讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。如若課前布置學生收集有關作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關文章，作者不平凡的經歷會給學生以震撼，從而產生強烈的閱讀期待。

　　⑵　觀看情境資料：

　　如今，多媒體輔助教學可以給學生以直觀形象的畫面，使學生一開始心靈就受到震撼，從而產生不同的期待。便產生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會進行探索性閱讀。生命無時不在，無時不有，但人們對生命的存在常常熟視無睹，如何讓學生透過一個個生命現象產生對生命的關注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，冷風中傲然挺立的花朵”，課前，通過多媒體播放這樣一個短篇，學生的閱讀期待產生了。

　　⑶　品讀課題：

　　課題是文章的眼睛，是進入文本的窗口。上課開始讓學生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產生不同的效果。學生在讀課題時不同的語氣，說明他對文章產生了不同的期待，產生了好奇，滿腦子充滿了問題，從而激發了學生的閱讀期待，引導學生走進文本。《生命生命》的課題很與眾不同，教師問：兩個 “生命”連用，去掉一個行不行？通過品讀學生體會到不行，本文題目采用了反復的手法，表達的感情更強烈。是對生命的一種尊重、敬重，一種真誠的呼喚和吶喊，是對生命的一種感嘆！如果去掉一個，就達不到以上效果了。

　　⑷　情境導入：

　　教學伊始，用學生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發學生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引起學生的興趣。使課堂“未成曲調先有情”，再加上談話內容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學習鋪墊了情感基調。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學生的震撼 “作者真的不簡單、了不起！”為學生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”情感基調的鋪設和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學生的視覺透過文字去領略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

　　2、角色體驗，經歷對話過程：

　　閱讀的過程，是學生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅動下，走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發情感共鳴。在對話過程中，要積極引導學生進行角色的換位，經歷對話過程。

　　傾聽自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個人都應對自己的生命負責。讀了幾遍課文，學生對本段的感悟依然淺顯，如何引起學生的心靈的震動？既然我們每個人都擁有生命，隨時可以感受自己的心跳，為什么不來個現身說法呢？我請學生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復的呼喚，一來是朗讀指導：這句話就應該這樣讀。二是對作者情感的回應：是的，這就是我的生命。讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要。此時學生的表情變得嚴肅、莊重，當他們端起課本來再讀這段，一個比一個有力，一個比一個認真，仿佛真的要對自己負責，仿佛從來沒有這樣正視過自己的生命。

　　這種是把作品人物當作自己的角色體驗的方法。即：閱讀時，引導學生走進文本，把自己擺進去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界中會怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。

　　在閱讀中與文本對話的角色體驗另外還有“把自己當別人”，在閱讀時，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡；接著一部分一部分地讀；再連起來想想文章究竟要表達什么思想。這是不帶個人主觀色彩地讀書。“把自己當作者”，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時，根據課文的描述，引導學生把自己當成作者，透過文本，透過語言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽，跟隨作者作一次思想的旅行。“把自己當自己”閱讀是學生個性化的行為。學生深入閱讀文本，與文本對話之后，獨特的感悟就自然而然生成。這時，引導學生保持自己的本色，讀出自己的體會。

　　3、朗讀在文本對話中的獨特地位：

　　朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來并且聲情并茂、抑揚頓挫的“美讀”，能營造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗的方法。磚縫中長出小瓜苗，這也許是我們熟視無睹的生命現象，作者卻不禁為這堅毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學生平淡的朗讀中，顯然聽出他們并沒有受到太多觸動，如何讓學生對磚縫中的小瓜苗動情呢？如果一遍遍重復朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請同學們用心反復地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的情況下努力生長的。”在學生充分想象，充分朗讀的基礎上，我引導學生與文本對話“面對這小小的瓜苗，此時此刻你想說些什么？”有的學生說“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長，它真是太了不起了！”有的學生說“它生成的過程是太艱難了！”，還有的學生說“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽著學生由衷的感嘆，我順勢引導：“同學們就帶著你此時的感受，再來讀這一段。”學生的朗讀句句發自肺腑，打動人心。文本所描述的世界，也許遠在天邊，也許近在咫尺，無論怎樣，教師只要找準突破口，指導學生在朗讀中或展開想像，或自主體驗，總會進入那個真善美的世界，與作者情感共鳴。

　　另外，在閱讀教學中，教師還應注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點燃學生生命的激qing，學生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養、精神的涵養，從而享受到閱讀的快樂，培養閱讀習慣。

《課堂上》 篇13

　　體育課，要求教師精心準備，有著自己一定的教學模式，但在教學過程中，教學設計往往設計不到的事件和問題也有，如何處理這些事件和問題與教師的教學理念、自身素質、教學經驗和教學機智有著很大的關系，當出現問題的時候，是教師大顯身手的時候，如何解決能反映出教師處理突發事件的能力，處理得當，能變被動為主動，可轉化教育的材料，有利于教育和教學活動的開展，處理不當，會影響教學活動的開展，可能會影響教師的威信和師生關系。事件和問題的出現是我們不可預測的，下面這則案例，是學生在上課過程中出現的真實故事。

　　案例操作過程：

　　本節課是游戲課，讓大家玩鉆山洞的游戲。所謂的鉆山洞，是把學生分成男、女兩隊緊*在一起，然后每人都兩腳分開形成一個“山洞”，聽到信號后，最后一個開始爬出山洞立即站在最前面，然后依次爬完。之所以選這個游戲是因為考慮到整節課都在跪，下肢活動較多，也比較枯燥，用鉆山洞，是想整調節一下，上下肢并用，并且可以活躍一下氣氛。這個游戲我在以前的課上及訓練中，氣氛熱烈，效果非常好。并且國家足球隊在訓練也有采用此游戲進行調節也照樣玩得不亦樂乎。當我向大家講完規則和要求后，學生的表情并沒象我期待的那樣；相反，有幾個女生的眼神中流露出不情愿表情。在我看來，他們是怕臟、怕累、怕不雅觀。于是，我就大講作為青少年，作為初中學生應該多吃苦，不怕臟和累，多多磨練自己，不要太嬌氣……在我的“教育”下，大家開始玩，男生還不錯，女生有幾個推推搡搡，但礙于我苦口婆心的教育，最終還是鉆了，但我明顯感到她們情非所愿。是哪里出問題了？我自己問自己。正在這時，有兩個女生找到我。

　　生：“老師，能不能不用這個游戲呀？”（我感覺到事態的嚴重性）

　　師：“為什么？你能說出原因為什么嗎？”（我帶著疑問）

　　生：“我不鉆別人，也不想被人鉆，鉆了以后我就長不大了！”（說這段話時該同學很委屈）

　　師：“那么你們有什么好方法，既能調節氣氛又能使上肢得到活動？”（先前的那個女生一聽，先是一怔） 

　　生：“老師能不能變換一下，兩排人面對面手搭肩形成個“山洞”，女生和男生比賽，男生可以讓我們一段距離。”（后又露出喜悅的神情）

　　師；“好哇！”（我一聽，喜上眉梢，不假思索）

　　生：“這樣的話，我們都愿鉆。”（學生精神哆嗦） 

　　我趁熱打鐵，口哨一吹，就像一陣風似的隊伍集合好了，我說：“現在有請張玲玲同學來講解鉆山洞新規則”同學們側耳傾聽，張玲玲同學講得非常仔細。過了3分鐘，游戲重新開始了，男生站的距離比女生遠3米，在這次游戲過程當中，女生的激情不亞于男生，張玲玲同學表現十分搶眼。最后，本節課在歡呼聲中結束了。當我要回辦公室休息的時候，張玲玲同學跑到我跟前。

　　生：謝謝您，老師！（面帶笑容）

　　師：為什么？ （詫異）

　　生：我沒想到您會采納我的意見，還給我們自己玩。（流落出天真的面孔）

　　師：不，我要謝謝你們，你們不但展示了自己的才華，還給我上了一節課，我衷心的謝謝大家！特別要謝謝你！（為學生能有這樣的創新思維感到欣慰）

　　…… 

　　教學反思：

　　（1）讓學生象鳥一樣自由的飛翔

　　學生真的喜歡上體育課嗎？這個問題是體育老師困惑和迷茫的，固定的教學模式，木偶式的教學方法，誰都會厭。但 在課堂上創新--記課堂教學突發事件案例》

《課堂上》 篇14

　　體育活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，我們每一個教師在新的形勢下，必須轉變教育觀念，在教學實踐中，改變傳統的：“教師講，學生聽”和“教師示范，學生練習”的教學模式，大力創設讓學生自主探索、動手操作、合作交流的平臺，讓學生大膽嘗試，使體育學習變成學生的主動性、能動性、獨立性不斷生成的過程。只有這樣，才能促進學生學習方式的轉變促使學生全面素質的提高。

《課堂上》 篇15

　　課堂上比安靜更重要的是什么

　　在不少中小學的課堂里，都有這樣的標語：明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。可以想見，這個標語是為了提醒學生，為自己也為別人創造一個有利于學習的空間。

　　由此我想到幾年前送孩子上小學時看到的一個鏡頭：所有背著書包的孩子一進學校都閉上了嘴，默默地排成一線，目不斜視地走向教學樓。這的確是一幅安靜的、秩序井然的畫面，但給我的感覺卻十分壓抑。活潑好動是孩子的天性，孩子固然要在成長的過程中學習自控自律，但這種“標準件”般的要求簡直就像用裹腳布把女人的腳裹小一樣，太不符合人性了。

　　一個班級幾十個學生，一個學校幾百上千學生，沒有秩序，沒有紀律是不行的。但秩序和紀律都是手段，不是目的。目的應該是創造良好的學習環境(我更愿意說是創造有利于孩子成長的環境，學習僅僅是成長的一部分)。

　　就學習而言，什么才算是良好的環境呢？安靜是一個因素，特別是在自習的時候。但為什么自習就特別需要安靜呢？因為安靜下來就比較容易投入。也就是說，讓學生能夠投入學習才是目的。對學習過程的研究表明，學習者是否投入，會直接影響到學習的效果。不過，安靜≠投入，有時學生很投入，卻不一定安靜；或者學生很安靜，但并沒有投入。好的老師很容易從學生的神態中覺察到學生是否投入，并相應地調整課程的內容和教學方法，讓學生最大程度地參與到學習過程中來。當學生真正投入學習時，老師也會從學生發亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂會產生最好的教學效果。這是我，一個曾經的中學教師的切身體驗。

　　學生在該安靜的時候安靜不下來，原因不僅僅是缺乏自控能力。課堂中的“不安靜因素”有時與課程設計、教學組織有關，比如教學內容乏味，教學方法缺乏變化，或者教學節奏不當。這些時候學生的注意力很容易分散；教師對學生的看法也會影響到學生的自我定位，比如當教師總給“好學生”機會時，那些“差生”就會不自覺地用“搗亂”的方式吸引別人的注意，以此來肯定自己的存在。

　　原因不同，解決的方法當然不一樣。即便是學生缺乏自控能力，老師善加引導，也會產生積極的結果。我在給1000 多大學生進行互動式講座時，嘗試用非語言行為來調整“動”與“靜”，效果奇佳。我沒說一句話，更沒有傷害學生的自尊，整個會場卻能在最短的時間里安靜下來。可見，要讓學生能投入學習，并在該安靜的時候能安靜下來，光提要求是不夠的，還應該有一些具體的方法。這個過程本身，也有助于學生學習如何自我控制和尊重他人。

　　我不太贊成把課堂神圣化，我更希望它人性化，畢竟課堂不是教堂，不是紀念堂。而且，對課堂而言，過分地強調安靜并不科學。一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾·哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質：清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃、有活力、健康。所有學生都忙碌著、參與著；自主性——學生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象；集體感——共享合作、相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；覺察——學生是機靈又富于創見的，他們知道自身和周遭正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想與情感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。

　　所以，要讓學生喜歡學習、學習得更好，我們需要做的，也許比讓學生安靜下來要更多。

《課堂上》 篇16

　　建議思考的問題： 

　　⒈怎樣才能合理保護學生的求異思維？ 

　　⒉學生怎樣才能真正成為學習的主人？ 

　　案例描述： 

　　面對新課程，面對新理念，每上一節課，我都有許多新的感受、新的體驗。這天，我像往常一樣，精心設計了教學方案，到二年級上音樂課。這節課的內容是第十一單元 —— 《夏》。 

　　大膽的想象： 

　　孩子們都比較喜歡上音樂課，看到我，他們都高興地向我問好，我說： “ 同學們，你們好，今天這節音樂課，老師要帶大家去 ‘ 藝術沖浪 ’ ，第一關是 ‘ 猜一猜 ’ ，請聽謎語 ‘ 有個老公公，面孔紅彤彤，它白天就亮，它走黑洞洞 ’ 打一自然界的事物。 ” 孩子們很快猜出了謎底 —— 太陽。我又說： “ 你們可真聰明，你們能用一個動作表現一下老公公的樣子嗎？ ” 學生們紛紛模仿，動作形象，十分可愛。 

　　這時候，有一個男孩站了起來，說： “ 老師，我說它是 ‘ 太陽寶寶 ’ 行嗎？太陽每天升起落下，和我們一樣可愛，是我們的好朋友呢！ ” 聽了他的話，我及時地給予肯定： “ 你的想象力真豐富，老師獎勵你一個小太陽（自制小獎品），你把它裝飾成你可愛的 ‘ 太陽寶寶 ’ 好嗎？ ” 孩子高興地接過了小太陽，用力地點了點頭，很滿足地坐下了。 

　　靈感的出現： 

　　我轉身對其它孩子說： “ 同學們，剛才我們一起去看了 ‘ 太陽寶寶 ’ ，那你們覺得什么季節的 ‘ 太陽寶寶 ’ 最淘氣呢？ “ 夏天！ ” 他們爭先恐后的回答著。那你們心中的夏天是什么樣的呢？ ” 孩子們眨著智慧的眼睛，興致勃勃地談起了他們的遐想，在他們的心中：夏天是扎著小辮子、穿著花裙子的小姑娘；夏天是戴著大墨鏡、穿著沙灘褲的淘氣包；夏天是威武的小警察；夏天是一個魔術師；夏天是一塊剛烤熟的大面包；夏天是……；夏天是……啊！在孩子們的眼里，夏天是那么美，那么神奇，那么貼近我們的生活，我聽得都陶醉了。 

　　意外的收獲： 

　　我及時地抓住了這個契機，對孩子們說： “ 夏天可真可愛、真奇妙，把我們心中的夏天留下來好嗎？ ” 孩子們拿出了畫紙、畫筆開始盡情地描繪。孩子們畫出的夏天，充滿了想象力，色彩豐富，而且極富情感，無一雷同，夏天姑娘的形象、神態，各有特色，極富個性。他們興奮地交流著，暢談著。我被他們深深地吸引著，深深地感動著…… 

　　教學反思： 

　　這節音樂課，我的教學思路是讓學生模仿了太陽公公的動作后，然后進行導入歌曲《夏》再讓孩子們唱一唱，畫一畫的環節，而學生的提問，使我重新調整了教學設計，我及時抓住了他的求異思維，肯定了他，鼓勵了他，并把他的思維發散開去，讓別的孩子也展開了想象的翅膀，大膽創作。先畫一畫后，再進行唱一唱的環節，反而收到了更好的教學效果。 

　　一： 吸 

　　音樂教師要有提高的教學藝術來吸引學生，教師的一言一行，一舉一動能否吸引學生，引起學生的情感共鳴，是教學成功的關鍵。在設計教學時，通過 “ 藝術沖浪 ” 闖關、猜謎的形式把學生的注意力牢牢的吸引住。例如：今天這節音樂課，老師要帶大家去 ‘ 藝術沖浪 ’ ，第一關是 ‘ 猜一猜 ’ ，請聽謎語 ‘ 有個老公公，面孔紅彤彤，它白天就亮，它走黑洞洞 ’ 打一自然界的事物。 ” 孩子們很快猜出了謎底 —— 太陽。我又說： “ 你們可真聰明，你們能用一個動作表現一下老公公的樣子嗎？ ” 學生們紛紛模仿，動作形象，十分可愛。 

　　二、 挖 

　　“ 你們可真聰明，你們能用一個動作表現一下老公公的樣子嗎？ ” 學生們紛紛模仿，動作形象，十分可愛。這時候，有一個男孩站了起來，說： “ 老師，我說它是 ‘ 太陽寶寶 ’ 行嗎？太陽每天升起落下，和我們一樣可愛，是我們的好朋友呢！ ” 聽了他的話，我及時地給予肯定： “ 你的想象力真豐富，老師獎勵你一個小太陽（自制小獎品），你把它裝飾成你可愛的 ‘ 太陽寶寶 ’ 好嗎？ ” 孩子高興地接過了小太陽，用力地點了點頭，很滿足地坐下了。我深深地體會到：教師在上課時要關注學生的學習興趣，學習體驗，善于挖掘課堂上的閃光點，并緊緊抓住這些閃光點，靈活地調整教學設計，積極引導學生，合理保護學生的求異思維，發展學生的個性，使學生真正成為學習的主人，自主學習. 

　　三、 “ 幻想 ” 

　　孩子們具有豐富的想象能力，奔放的幻想激情和出色的表現能力。在課堂上應讓學生大膽的去想象、表演，并通過各種途徑和手段，讓學生在感受音樂之美的同時創造美。幻想 ” 為前提，以繪畫為手段，讓學生再現音樂美。 

　　音樂藝術具有形象特征，有一定的 “ 描繪 ” 功能。在教學中我啟發學生用繪畫的形式把心目中的夏天用畫筆描繪出來。在孩子們神奇的筆下，我們看到他們身上的亮點，多么吸引人。孩子們畫出的夏天，充滿了想象力，色彩豐富，而且極富情感，無一雷同，夏天姑娘的形象、神態，各有特色，極富個性。他們興奮地交流著，暢談著。我被他們深深地吸引著，深深地感動著…… 

　　我深深地體會到：教師在上課時要關注學生的學習興趣，學習體驗，善于挖掘課堂上的閃光點，并緊緊抓住這些閃光點，靈活地調整教學設計，積極引導學生，合理保護學生的求異思維，發展學生的個性，使學生真正成為學習的主人，自主學習。