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小班古詩《所見》

發布時間:2022-11-07

小班古詩《所見》(精選17篇)

小班古詩《所見》 篇1

  一、課題:小班古詩活動《所見》。二、教材簡解:本園致力于古詩特色研究,用多樣的形式讓幼兒趣味學古詩,體驗古詩活動的別樣魅力。針對幼兒各個發展階段,我們制定了不同的教學計劃。本次的教學活動設計是小班的古詩活動《所見》,我以故事+圖片的形式導入課堂,帶領幼兒進入這首古詩的意境中,在教學中加入了表演、歌唱等元素,讓幼兒既輕松學會了古詩,又感受到古詩帶給他們的無窮樂趣。三、目標預設:1.通過活動,讓幼兒熟悉、理解古詩的內容。2.通過看圖說話,培養幼兒的思維能力和想象能力。3.學會用不同的方式誦讀古詩,體驗朗誦的樂趣。四、重難點:1.初步理解古詩內容,體驗學習古詩的樂趣。(重點)2.知道古詩中“鳴蟬”的意思。(難點)3.能用打節拍、做動作等方式朗誦古詩。(難點)五、活動準備:1.活動課件、伴奏音樂。2.四幅古詩配畫。3.相關頭飾。六、設計思路:《所見》這首古詩是非常具有童趣性的,而在幼兒時期,孩子們對故事有著異常濃厚的興趣,因此,我利用這首古詩中“趣”這個點,以故事和圖片的結合形式導入課堂,吸引孩子們的目光,讓幼兒在輕松有趣的氛圍中,初步的理解這首古詩的內容;之后我通過詩配畫這樣的形式,讓幼兒重溫古詩意境,我再逐步進行引導,讓他們自己說一說畫中你看到了什么,這樣既加深了他們對這首古詩的理解,也發展了他們的思維能力和想象能力,在此過程中,我還會讓他們進行一些表演,與我,與其他幼兒做一些互動,充分的感受到這首古詩帶給他們的快樂;最后,幼兒也會和我一起用打拍子、做動作等方式將這首古詩朗誦幾遍。整個教學過程,我都將以幼兒為中心,讓他們充分參與其中,體驗學習古詩的樂趣。七、教學過程:1.出示小樹林的圖片,以故事的形式導入古詩。1)師:你們聽一聽,樹林里面傳來了什么聲音?(牧童唱歌的聲音)幼兒進行猜測,師揭曉答案,原來是一個小牧童在唱歌。2)師:你們來看一看,牧童是怎么來到小樹林的呢?幼兒與教師互動,教師總結:牧童騎著黃牛,唱著歌來到樹林,響亮的歌聲在樹林上空回蕩著,他唱呀唱,忽然不唱了,停了下來,你們來猜一猜為什么他不唱了?幼兒回答,師揭曉,我們來看一看到底發生了什么事情?3)師放知了的聲音,讓幼兒聽一聽,然后放知了的圖片,告訴他們這是蟬。師:牧童啊聽到了知了在唱歌,那你們覺得接下來他會怎么樣?幼兒回答,教師與幼兒進行互動,揭曉接下來發生的事:牧童從牛背上下來,想去捉蟬,但是要輕輕地去捉(師:為什么要輕輕地捉?)因為蟬聽到動靜會飛走(師邊說邊做輕輕地動作)師出示相關頭飾,請個別幼兒扮演牧童,個別幼兒扮演蟬,師引導他們進行表演,感受快樂。2.理解古詩內容,并學會朗誦。1)師:古代有一位詩人叫袁枚,他看到了這件有趣的事情,于是回去就寫了一首古詩,老師把這首古詩藏在了四幅畫里,我們一起來看一看好不好?2)分句解釋,加深幼兒古詩的理解。出示第一張圖畫,讓幼兒自己說說內容,再出示第一句話:牧童騎黃牛(師邊說邊做動作,帶領幼兒一起邊說邊做)。出示第二張圖片,師:你們看,這個小牧童嘴巴張的大大的,在干嘛呢?(引導幼兒自己說出唱歌),他的聲音真響亮,都傳到哪里去了?(引導幼兒觀察樹林上空)呦!歌聲在樹林上空回蕩呢。師當牧童,幼兒作大樹,進行互動表演 ,感受牧童響亮的聲音,引導第二句話:歌聲振林樾。師總結:在這兩幅畫里,我們找到了兩句詩句,是哪兩句呀?(幼兒先說,師帶領幼兒一起學說一遍)。師:我們接下來看下一張圖畫,我們來看一看這幅畫和剛剛的一幅畫有什么不同?(師邊說邊出示第三幅畫)你們看,圖片上出現了什么?(引導幼兒自己說出蟬),原來是一只蟬,它在“知了知了”的鳴叫,我們可以叫它——鳴蟬,牧童看到了鳴蟬,想去干嘛呀?(引導幼兒自己說想去捉蟬),“捉”可以用“捕”這個好聽的詞來說。牧童想去捕鳴蟬,所以第三句話就是:意欲捕鳴蟬。出示第四張圖畫,師:牧童本來在唱著歌,可是他看到蟬,想去捕,于是他立馬就干嘛了?(引導幼兒自己感受牧童閉上了嘴巴,從牛背上下來,站立著)這就是最后一句:忽然閉口立。師總結:小朋友們都有一雙火眼金睛,藏在這兩幅畫里的兩句古詩也被我們找出來了,我們再一起將這兩句念一遍:(幼兒和老師一起變念邊說)。4)師帶領幼兒用做動作、模仿古代詩人、打拍子的方式將這首古詩朗誦幾遍,進一步增強學習古詩的趣味性。

小班古詩《所見》 篇2

  教學目標

  1認識“所”“牧”等六個字,會寫“林”“閉”兩個字。

  2正確、流利、感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3對朗讀古詩有興趣。

  教學重點:

  1 認識本課的生字、詞。

  2 背誦古詩。

  教學難點:體會詩歌意境,有感情地朗讀古詩。

  教學預設:

  一看圖導入

  1 觀察課本插圖

  同學們,你們從圖上看到了什么?

  生:看到了一個小孩子(這是個放牛的孩子,古詩里把他叫作“牧童”)

  生:看到一個孩子騎在牛背上,手里拿著竹棒。

  生:看到了一片樹林。

  生:看到了樹上有蟬。(猜一猜,這蟬正在叫嗎?是啊,夏天到了,它停在樹上,不停地叫著“熱死啦,熱死啦”,古詩里把正在叫的蟬叫——鳴蟬)

  2這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了,于是呀,他把看到的這些寫成了一首詩,名字就叫《所見》。(揭題,讀題)

  二、初讀課文

  1 讓我們一起來聽聽這首詩。(聽配樂朗讀)

  2 咱們也來讀讀,請大家輕輕地打開書本到59頁,聽清楚要求再讀。(要求讀三遍:1大聲地讀,讀準字音。2 輕聲地讀,記一記圈出的生字。3 大聲地讀,把句子讀通順。)

  3 袁枚說,大家有沒有把我的古詩讀正確啊,我得考考你們。

  1)開火車讀生字

  2)匯報讀古詩,讀準字音。  分句朗讀(個別讀,齊讀或男女生讀)

  三品讀古詩

  過渡:詩人具體都看到了些什么?咱們現在就來研究研究。

  (一)牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

  1 出示此兩句。讀讀這兩句,說說你從這兩句詩中知道了些什么?

  生:知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。

  生:知道了牧童在唱歌。

  2(播放歌曲)聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱著歌,一邊朝我們走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風兒在吹,小樹還發出“沙沙沙”的聲音,多美,多快樂呀!

  3 聽這嘹亮的歌聲都已經穿過了整個林子,小樹也為之陶醉,歌聲——振林樾(再響亮點,動聽點)

  4 小詩人,你來念念這兩句(個別讀,指導)

  5 小組讀

  (二)意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

  1 出示句子。趕緊再讀讀這兩句,你又知道了些什么?

  生:他閉上嘴巴,立在那里。

  生:他想捉蟬。

  2 突然,歌聲停了?小牧童呆呆地站在樹下。他怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?

  用詩歌中的句子說說。

  3 指導朗讀(意欲捕鳴蟬)老師聽不出他很想捕蟬。在試試(范讀——跟讀)

  4 小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句,可要小點聲,千萬別把蟬給嚇跑了。(個別讀)

  8 誰來試試?(指導朗讀,師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀)

  9 咱們這兩句連起來讀讀。(齊讀——男女生讀)

  10 現在我們把整首詩連起來讀讀。(同桌互讀——個別讀——齊讀)

  四、復習生字,背誦古詩

  1 老師也想和大家一起念念,我們合作下好嗎?我念一句,你們念一句。

  2 我說古詩意思,你們來說詩句好嗎?

  3我把古詩的其中一部分拿走了,留下了個別的字,你們還能念出來嗎?

  1)先來讀一讀它們(搶讀漢字)這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。

  猜幾個謎語就記住了。

  謎語:牧:牛背上寫文章?閉:人才進了門?所:一戶一斤米

  2)把剩余的部分填上。

  4 現在就給你們這幅畫,你們能不能把整首古詩念出來?(個別背,齊背)。

  5 我們的詩人到最后還給我們留了個小小的懸念,不知道小牧童有沒有捉到那只蟬,大家課后可以去猜一猜,想一想他是用什么方法捉蟬的。

  五書寫漢字

  1 這里還有兩個生字寶寶還想請大家來寫一寫它們。

  “林”還記得“兩個木”是什么字嗎?兩棵小樹站在一起太擠了,于是一棵小樹非常懂得謙讓,把小樹枝收了一點回來,撇變成了點。另一棵小樹和它并排站,兩棵樹長得一樣高。(師邊說邊范寫)

  “閉”“人才進了門”是什么字啊?先寫一扇“門”,再寫一個“才”,“才”不胖不瘦,剛好藏進門去。(師邊說邊范寫)

小班古詩《所見》 篇3

  一、激趣導入

  1. 放錄音,學生欣賞本課配樂解說詞,老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

  2. 請學生根據畫面,用最精煉的語言概括出圖意,引出本課題。

  二、朗讀古詩

  1. 張掛本課放大插圖,教師范讀古詩,學生邊看圖邊聽,注意聽準字音和每一句的讀法。

  2. 學生齊讀古詩,注意讀準字音和每一句的讀地。

  3. 自由讀課文,畫出生字,把生字讀正確,并采用自己的學習方式(如通過查找,結合課文注釋等)理解詞義(牧童,林樾,意欲,閉口,立)

  4. 檢查自學情況,再讀古詩。

  三、品悟古詩

  (一)細讀古詩,了解詩句的意思。

  1. 自讀每句詩,小組交流討論詩意,師再點撥。

  a. 學習“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”問:牧童在干什么?他當時的神態如何?怎么看出來?此時,他的心情怎樣?從哪個詞體會得到?

  b. 學習“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”問:牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?

  2. 指名說說每句詩的意思。

  3. 組織交流對詩句的理解,教師引導學生品悟詩意,作小結。

  a. 前兩句詩寫了牧童的神態,心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

  b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想,牧童的機靈敏捷的動作,神態變化,抓住牧童剎那間的細節描寫,生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

  c. 整首詩語言清新流暢,明白如話,使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

  (二)朗讀古詩,背誦古詩。

  1. 教師范讀,學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。

  牧童/騎黃牛,意欲/捕鳴蟬,

  歌聲/振林樾,忽然/閉口立。

  2. 指導朗讀,讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣,讀出牧童捕蟬的動作神態變化。(自己練習——指名讀——評讀指導——練讀)

  3. 有感情地背誦古詩。

  四、欣賞古詩

  (一)欣賞古詩,展開想象。

  學生閉上眼睛,邊欣賞配樂詩朗誦,邊展開想象,想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?

  (二)感受意境,精煉強化。

  談談剛才所想象到的意境,試試編故事。(同桌試編,全班交流、評議。)

小班古詩《所見》 篇4

  《所見》教后記

  《新課標》提出:良好的開端,等于成功的一半。學生創新能力的發展,必須要有良好的氛圍。良好的氛圍,如果在課前就能及時地創設出來,那么,就能起到先聲奪人的效果。

  在上古詩《所見》這課時,教師在導語時說:《所見》是古代詩人所寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩人語言清新流暢,明白如話,通過動靜結合的描寫,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。同學們,你們想不想看看這個天真可愛的小牧童呢?現在,老師就帶你們去看看這個牧童。(打開多媒體課件,讓同學們看牧童)這樣設計導語,一上課,就把學生的注意力吸引住,使他們對這個牧童產生興趣,從而激發他們要了解課文的欲望,了解牧童的欲望,真正起到了先聲奪人的效果。

  古詩《所見》教學課后感

  那天教學古詩《所見》,我先從課題釋題入手,“所見,就是所看到的。那么課文中寫誰看到?看到什么呢?”然后讓學生帶著問題讀古詩。不一會兒,有幾個同學讀好舉手了。我先請第一組的汪鋮旭發言。汪說:“老師,我知道課文中是寫牧童騎在黃牛上,看到樹上有知了……”很多同學感覺答案差不多,紛紛把手放下了。我心想:一年級的孩子,能讀通課文,理解到此也挺不錯了。微笑著表揚他。接著,環視四周,發現一只小手還一直舉著。原來是第一組的樓程遠,非常聰明的一個孩子,有獨到的見解,經常語出驚人。不知這次又有什么高見?于是,我笑著請他發言。樓說:“老師,我不同意汪鋮旭的看法。”我一驚,疑惑地說:“說說你的看法。”樓接著說:“課文中應該指袁枚所見,他看見牧童騎在黃牛上,在林子中聽見知了的叫聲,看見知了,想捉知了……”“你怎么知道的?”我追問了一句。“我從書上讀懂的,因為他說‘牧童騎黃牛’,而牧童不會叫自己牧童,那肯定是作者看到寫的……”小小的年紀,深入文本,竟有如此理解,說得有根有據,不簡單啊。我情不自禁地為他鼓掌,說:“你真會讀書,真會動腦筋。我想和聰明的你握握手……”我和他開心地握手。

  驀然想起“后生可畏”“長江后浪推前浪”。

  贊嘆上等生聰明能干的同時,又在擔憂,像這樣能讀書,上課能認真聽的孩子太少了。很多孩子在課堂上,了無生氣,悄無聲息,看了讓人泄勁。如何讓孩子們每節課都積極參與到其中,真的是要好好研究課堂教育的有效性問題了。另外,如何讓學生學會傾聽也是一項難題,值得研究。

  我與學生共同成長──《所見》教學有感

  《語文課程標準》明確提出:“閱讀是學生個性化的行為,強調學生主動的實踐和探索,這就需要興趣作為他們個性化閱讀的原動力”。布魯納也說過:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。“興趣是最好的老師”。這個道理我們都懂,可是在閱讀教學中要使學生始終保持對課文的興趣,這實在不是一件容易的事。

  那么如何才能使學生興趣盎然地學習呢?我認為:課堂上教學方法不要生拉硬套,要靈活多樣:以學生為主,讓學生選擇自己喜愛的學習方式進行學習,老師要圍著學生轉,而不是學生圍著老師轉。這樣學生會時刻啟迪著你該怎樣去做。

  例如,在學習古詩《所見》這課時,我剛板出課題,有幾位同學就把小手高高舉起來。我問她們有什么事,孫莓同學站起來說:“老師,這首詩我己經會背了。”相繼舉手的幾個同學也說會背了。我被她們的行為啟迪了,靈機一動,何不如讓她們教其他同學呢,于是我便說:“這節課,你們幾個會背誦的同學輪流來當小老師教同學們讀,好不好?”她們異口同聲地回答“好!”本來對本節課己沒了興趣的她們,這時興奮起來,那種強烈的表現欲望被激起了。她們興致勃勃地教起同學們,同學們也以羨慕的目光看著她們。跟著她們一遍遍地朗讀起來。大約十分鐘過后,同學們的學習熱情逐漸下降。這就是兒童的特點,干什么事就只有幾分鐘的熱情。我又提出新的目標:“老師再給你們6分鐘的時間自由練習背誦,6分鐘過后四個小隊賽詩,看哪個小隊同學都會背。他們將得到‘古詩大王’智慧星。” 好勝是兒童的天性,新的目標的提出,剌激了同學好勝這一興奮點,都積極主動練習背誦。可是會背的同學還是無所事是,我正在想應該讓她們干些什么時,突然一位同學說:“老師,我們畫畫玩行嗎?”這句話使我豁然開朗,打開了我的思路。學生又一次啟發我該怎樣做,畫畫是兒童最喜愛的學習方式。

  于是我把幾個會背的同學召集到教室的后邊,對她們說:“你們畫畫可以,老師有個要求,就是給所見題幅畫,也就是要把詩意用畫表現出來。她們一聽,閱讀課還可以畫畫,高興起來。喜新是人的共同心理,好奇更是兒童突出的心理特征。學習方法的刻意求新也是必然的。蘇霍姆林斯基說:“人的內心有一種根深蒂固的需要一總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈”。也就是說,兒童的發現、研究、探索的欲望特別強烈。他們幾個信心百倍地研究起詩意畫起畫來。其他同學聽說可以畫畫也紛紛要參加,我因勢利導地說:誰能背下來就可以畫畫,同學們紛紛積極主動地搶著背誦。那后邊的同學經過他們自己討論、研究,決定選兩幅畫來表達詩意:一幅是孫器同學畫的:牧童騎在黃牛的背上,嘴巴張得圓圓的。她說:“這就是牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”另一幅是史可同學畫的:牧童緊閉雙唇,騎在牛背上,手己伸向樹干。她說:這就是意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”盡管畫畫得不夠精致,可詩意卻表達的淋漓盡致。結果這節課同學們不僅會背古詩,而且還攻破了詩意難理解這一難關。

  教師的主導作用就是體現為想方設法地增加課文的吸引力。調動學生的積極性,促使學生保持極大的學習興趣。這不僅要求我們老師要不斷提出層次不同的學習目標,循序漸進,層層深入。使學生始終保持對課文的學習興趣,而且要昕取同學們的建議。它會啟迪我該怎樣做,來滿足同學們的求知欲,點燃他們的興奮點,讓他們快樂學習幸福地成長。從而使我在教學水平上得到提高,學生也越來越喜歡我的課,我也從中獲得快樂,我與學生共同成長起來。

小班古詩《所見》 篇5

  教學內容:人教版實驗教材第二冊第四組教材:《所見》

  教學目標:

  1.學會本課6個生字。了解詞語的意思。

  2.正確、流利地朗讀課文;背誦課文。

  3 .圖文結合,通過朗讀,感受詩中牧童的機靈、可愛。

  教學重、難點:

  1.學會本課的生字、詞。

  2.有感情地朗讀課文、背誦課文。

  課前準備:生字卡片、教學掛圖

  課時劃分:1課時

  學情分析

  內容中情景交融,動靜相宜,從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律,挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,引導學生反復誦讀,進面體會詩歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。

  教學過程

  一、談話導入

  師:小朋友們,在夏天的時候,大家都喜歡做些什么呢?

  [通過自由談話,激發上課熱情]

  師:夏天有趣的事可真多,可以放牛、可以捉魚呀!古時候有個叫袁枚的詩人,他特別喜歡走動。有一天呀,他來到一片樹林里,看到一幅非常有趣的畫面,于是呀,他把看到的寫成了一首詩,就是我們今天要學習的《所見》,意思是說詩中寫的內容是作者親眼看到的。

  板書課題題,學生齊讀課題

  二、初讀課文

  師:大家想知道大詩人袁枚看見了什么嗎?(出示掛圖)請認真觀察圖,聽老師讀這首詩。

  [通過教師的朗讀,學生結合圖,初步感知課文內容]

  師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么有趣的畫面?

  生:牧童、黃牛、蟬……

  師:原來他看到了一個可愛的牧童,多有趣的一首詩呀!現在,我們大家讀讀這首詩,邊讀邊用“o”把生字圈出來,讀一讀。

  1.檢查自讀情況

  師出示卡片,學生認讀,啟發學生用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法識字。注意翹舌音、前鼻音:振   蟬;平舌音:所

  2.學生自由交流,教師適機幫助學生強化認識。

  [抓住字詞,扎實訓練]

  閉:門+才,大家做動作:閉上我們的眼睛、閉上我們的嘴巴

  立:童—里,立正、起立就是這個立。

  蟬:蟲+單,它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候,特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,別稱:“知了”。

  牧童:放牛的孩子

  捕:是一個動作。

  3.學生自由朗讀,力求把詩通順

  師:現在,調皮的字寶寶躲進課文中去了,但是,我們還是認識他們。大家齊讀古詩。

  [通過朗讀,熟悉字詞]

  三、細讀課文,了解詩句的意思。

  1.學習“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”

  師:牧童在干什么?此時,他的心情怎樣?從哪看得出來呢?

  生:牧童騎在牛背上放牛,一邊唱著歌。

  師:對,騎在牛背上多神氣呀,一邊看景色,一邊唱歌。你們都是快樂的兒童,想不想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作讀這兩行詩吧。

  [邊做動作邊朗讀,引導孩子理解牧童的高興心情]

  2.學習“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”

  師:牧童在牛背上聽到了什么,想到了什么?為什么卻“閉口”呢?

  生:他怕吵到別人;

  生:他想捉蟬。

  師:他為什么這樣想呢?

  生:因為他眼睛看著大樹。

  生:詩里說“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”。

  師:講得真棒!那假如你是那個牧童,看到樹上一只蟬,會怎么做呢?給大家表演一下。

  [讓學生想象當時牧童的面部表情和動作,讓學生學生仿佛身臨其境,激發學習古詩的興趣]

  四、朗讀古詩,背誦古詩。

  1.教師范讀,學生邊聽邊體會詩的節奏。

  牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。

  意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。

  2.指導朗讀,讀出第一句的愉快語氣,讀出第二句牧童捕蟬的動作神態變化。

  3.學生分組讀、帶讀、對讀。

  4.有感情地背誦古詩。

  [通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣]

  5.想象牧童怎樣捉蟬,是否捉到了蟬?

  五、總結

  1.朗讀全詩。

  2.背誦全詩。

  3.學了這首詩,你覺得這個牧童怎么樣?

  六、版書設計

  所  見

  牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。

  意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。

小班古詩《所見》 篇6

  教學目標:

  1.認識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林”等6個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3.通過反復朗讀,感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。

  課時安排:1課時

  教學流程:

  一、看圖導入

  1.(板書“見”)小朋友,你們能給這個老朋友組個詞嗎?(生組)是呀,看見、聽見都是見,看來呀,用上眼睛,用上耳朵,都能有所發現!老師這兒有一幅畫,你能用上眼睛和耳朵發現什么呢?

  2.出示圖片,學生觀察,回答。

  (1)林樾:你覺得這是一片怎樣的樹林?

  對,這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”(板書)仔細觀察這個詞,它有什么特點?(都有木)一組小火車讀一讀――齊讀。

  (2)牧童:(學生說“我看到了小孩騎著黃牛”時直接板書“騎黃牛”)你再仔細看看,這個小孩子在干什么的? 這樣放牛放羊就叫放牧,放牧的孩子就稱為“牧童”。(板書)指名讀。

  (3)蟬:“知了”還有一個名字,叫“蟬”知了是一種昆蟲,所以左邊是蟲,右邊讀chán,是一個形聲字。(字卡,指名讀)聽,你們聽見蟬兒的聲音了嗎?(播放蟬叫聲)是呀,蟬兒正在鳴叫呢!像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”。再開一列火車讀讀――齊讀。

  3.你還有其它的所看、所聽嗎?

  二、揭題

  1.以上是同學們看見、聽見的,是“我們”的“所見”。(板書“我們”)在兩百多年前的清代,有位詩人叫袁枚,他是個善于觀察、描摹細致的人,他親眼看見,親耳聽到了這畫中的美景,并把這些“所見”寫成了一首詩,請你們仔細讀讀袁枚的《所見》,看看他比我們多看見、多聽見了什么?

  2.第一次讀詩我們可以做什么呢?學生自由讀詩。

  3.先請小朋友一行一行來讀詩,其他同學豎起耳朵仔細聽,聽聽他讀正確了嗎?(隨機正音)

  4.四人小組合作讀,每人讀一句,先自由練習,等會我們比比哪個小組讀得對。(先自由,再站起來,發現讀錯的句子再糾正、齊讀。)

  5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩朗讀一次。

  三、情景感悟、評賞古詩

  1.現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么?

  2.生交流。

  (1)“歌聲振林樾”:(我聽到了牧童的“歌聲”)(板書),這歌聲怎么樣?(聲音響亮,在樹林里回蕩)從哪個字感受到的?(“振”板書)

  誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子?(指名讀)

  師引讀:瞧,牧童正在快樂地唱;牧童悠閑地唱;牧童美美地唱;牧童響亮地唱;牧童清脆地唱。

  (2)“意欲捕鳴蟬”:已經去“捕”了嗎?(板書“捕”)從哪看出來?(板書“意欲” )這就是指想要的意思。

  袁枚怎么知道牧童的想法的呢?(仔細看,發現牧童的眼睛一動不動,嘴巴張大,已經不再唱了,出示“閉口”,站住不動了,出示“立”,牛也不再繼續前進了,惟恐驚動了知了。)

  請你邊想象邊來讀好這句。

  4.看來,袁枚不僅看到了景物,還發現了牧童的許多動作,有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫,牧童的形象就被袁枚寫活了,仿佛活生生地站在我們面前呢!我們比比,看誰能把牧童給讀活了。

  5.生同桌比賽讀,男女生比賽讀。

  6.讀完詩,你猜想一下牧童捕到蟬了嗎?(不管牧童有沒有捕到蟬,讓我們把想象繼續下去吧!)

  四、背誦全詩

  1.看看這張畫,讓我們想象著古詩的內容,在頭腦中像放電影一樣,自由練習背誦。

  2.誰愿意站起來背給大家聽?同學點評。

  3.一起有感情地背誦。

  五、指導寫字

  1.在這首詩中要求我們會寫的字有五個,這兩個字有點特別,出示“立、童”看看這兩個字有什么相似和不同的地方?(“立”要寫得方正,像一個頂天立地的人一樣,“童”上的立字頭要寫得扁些,在橫中線的上方點,還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個小竅門可得記住了!)師范寫。

  2.現在就請你們自己在書本上練一練吧。

  小朋友們,古詩是我們中華民族燦爛文化的瑰寶,讓我們從小熱愛它、誦讀它、品味它吧!

小班古詩《所見》 篇7

  一、看圖激趣,初讀感知

  1、示圖:

  誰知道這是什么呀?

  (知了)

  圖上畫著誰想干什么?

  有一天,清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景,為此他還寫了一首詩,題目就叫──(學生答)《所見》。

  2、課件出示課題,師:

  誰愿意把詩題讀給大家聽聽?

  “所”的字音讀得真準:

  你讀,我讀,齊讀。

  “見”什么意思?

  “所見”就是所看見的。

  3、這是一首很有意思的古詩,借助拼音讀準字音,認為難讀的字音可以做一下小記號,多讀幾遍。

  4、指名讀,檢查字音。

  (正確豎起大拇指表揚他,不正確幫助指出并帶讀)

  5、同桌互讀:

  先互相檢查讀音,再說說你記住了哪些生字,有什么好辦法。

  6、出示生字詞:

  猜字謎:

  騎牛看文章──牧   牧童是干什么的?

  門里有個人才──閉   閉口是什么意思?

  “捕”為什么用提手旁?

  捕捉:小動物最怕小朋友捕捉他們了。

  “蟬”為什么用蟲字旁?

  “立”的反義詞是什么?

  “所”在哪見過嗎?

  開火車讀。

  7、看,生字寶寶又回到了古詩,沒有拼音的幫助,會讀嗎?

  齊讀。

  二、簡述詩意,感知大意

  1、老師這有關于這首古詩的動畫,想看嗎?可要仔細看哦,說不定,你看完動畫就知道這首古詩的意思了。

  2、小組讀,討論:

  你讀懂了什么,不懂的地方打“?”。

  3、反饋:

  你讀懂了什么?有什么不懂的?

  (板書 ?)

  4、齊讀:

  學習古詩,朗讀是個好辦法。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節奏的,這種每行都是五個字的詩叫五言絕句,讀時一般是前二后三。

  (板書記號)

  5、范讀。

  6、朗讀競賽:

  每個小組推選出讀得最棒的小朋友。

  三、圖文結合,再讀感悟

  教師配樂簡述第一句詩意,激發詩情。

  1、出示課件(課文插圖):

  第一句詩打在“牛與牧童”圖上。

  自由讀──指名讀。

  做動作讀──齊讀。

  2、課件演示“牧童捕蟬”圖,問:

  牧童正快活地騎著黃牛,高聲地唱著歌兒,可忽然他卻閉上嘴巴,悄悄地從牛背上下來,站著,這是怎么回事呀?

  3、反饋:

  讀詩第二句。我們讀這句時,可要小聲點,別把蟬嚇跑了。

  4、讀“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”:

  指名讀──齊讀。

  5、多美的一首詩,我們連起來讀一讀?

  男女生讀。

  四、讀詩想畫面,背誦

  1、這首詩配樂朗誦可美啦,聽。

  2、多好聽呀,請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背,待會兒我們配樂背一背 。

  3、扮演小牧童,邊做動作邊背:

  ⑴ 引背。

  ⑵ 同桌對背。

  ⑶ 齊背。

  五、指導書寫

  1、觀察位置:

  提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點,“童”、“黃的中間一橫要寫長,其他的橫要寫短。

  2、教師范寫,同時講解。

  3、學生練寫,教師巡視指導。

  4、評價。

  六、拓展延伸

  補充詩歌。

小班古詩《所見》 篇8

  教材分析:

  古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動靜結合的描寫,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見,而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節,生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

  教學目標:

  1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字,會寫“詩、林、立”3個字。

  2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。

  3、能背誦古詩。

  教學重點、難點:

  重點:認識生字,正確有感情地朗讀古詩。

  難點:古詩的理解與背誦。

  教學準備:課件,卡片

  設計思路:

  古人云:“詩有別趣,非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當他想著捉蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣,他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會得更真切。那么,在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢?

  第一,運用多媒體,充分調動學生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。

  詩重趣,想覓得詩趣,須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學,運用了多媒體,張開學生想象的翅膀。在導入時,我請小朋友們看圖,說說自己從圖中看到的,啟發小朋友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲,請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經有的一定的心理基礎,對后面的理解就比較容易。于是,在學習古詩時,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。

  第二,通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣。

  歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為 “我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也。”

  當然,在我實施教學的時候,也有很多不滿意的地方。例如在教學中,我在引導小朋友理解“歌聲振林樾”時,引導不好,究竟是誰的歌聲就是引不出來,最后有小朋友說到了是牧童的歌聲,但有很多小朋友仍不肯同意,說是蟬的叫聲,我只好以它們共同的歌聲結尾。

小班古詩《所見》 篇9

  《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句,此詩通過動靜結合的描寫,寫了夏天中午所見到的情景,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中,我作了如下設計。

  一、激趣導入  

  1. 放錄音,學生欣賞本課配樂解說詞,老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

  2. 請學生根據畫面,用最精煉的語言概括出圖意,引出本課題。

  二、朗讀古詩

  1. 張掛本課放大插圖,教師范讀古詩,學生邊看圖邊聽,注意聽準字音和每一句的讀法。

  2. 學生齊讀古詩,注意讀準字音和每一句的讀地。

  3. 自由讀課文,畫出生字,把生字讀正確,并采用自己的學習方式(如通過查找,結合課文注釋等)理解詞義(牧童,林樾,意欲,閉口,立)

  4. 檢查自學情況,再讀古詩。

  三、品悟古詩

  (一)細讀古詩,了解詩句的意思。

  1. 自讀每句詩,小組交流討論詩意,師再點撥。

  a. 學習“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”問:牧童在干什么?他當時的神態如何?怎么看出來?此時,他的心情怎樣?從哪個詞體會得到?

  b. 學習“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”問:牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?

  2. 指名說說每句詩的意思。

  3. 組織交流對詩句的理解,教師引導學生品悟詩意,作小結。

  a. 前兩句詩寫了牧童的神態,心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

  b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想,牧童的機靈敏捷的動作,神態變化,抓住牧童剎那間的細節描寫,生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

  c. 整首詩語言清新流暢,明白如話,使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

  (二)朗讀古詩,背誦古詩。

  1. 教師范讀,學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。

  牧童/騎黃牛,意欲/捕鳴蟬,

  歌聲/振林樾,忽然/閉口立。

  2. 指導朗讀,讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣,讀出牧童捕蟬的動作神態變化。(自己練習——指名讀——評讀指導——練讀)

  3. 有感情地背誦古詩。

  四、欣賞古詩

  (一)欣賞古詩,展開想象。

  學生閉上眼睛,邊欣賞配樂詩朗誦,邊展開想象,想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?

  (二)感受意境,精煉強化。

  談談剛才所想象到的意境,試試編故事。(同桌試編,全班交流、評議。)

小班古詩《所見》 篇10

  教學目標:

  1.認識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林”等6個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3.通過反復朗讀,感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。

  課時安排:1課時

  教學流程:

  一、看圖導入

  1.(板書“見”)小朋友,你們能給這個老朋友組個詞嗎?(生組)是呀,看見、聽見都是見,看來呀,用上眼睛,用上耳朵,都能有所發現!老師這兒有一幅畫,你能用上眼睛和耳朵發現什么呢?

  2.出示圖片,學生觀察,回答。

  (1)林樾:你覺得這是一片怎樣的樹林?

  對,這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”(板書)仔細觀察這個詞,它有什么特點?(都有木)一組小火車讀一讀――齊讀。

  (2)牧童:(學生說“我看到了小孩騎著黃牛”時直接板書“騎黃牛”)你再仔細看看,這個小孩子在干什么的? 這樣放牛放羊就叫放牧,放牧的孩子就稱為“牧童”。(板書)指名讀。

  (3)蟬:“知了”還有一個名字,叫“蟬”知了是一種昆蟲,所以左邊是蟲,右邊讀chán,是一個形聲字。(字卡,指名讀)聽,你們聽見蟬兒的聲音了嗎?(播放蟬叫聲)是呀,蟬兒正在鳴叫呢!像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”。再開一列火車讀讀――齊讀。

  3.你還有其它的所看、所聽嗎?

  二、揭題

  1.以上是同學們看見、聽見的,是“我們”的“所見”。(板書“我們”)在兩百多年前的清代,有位詩人叫袁枚,他是個善于觀察、描摹細致的人,他親眼看見,親耳聽到了這畫中的美景,并把這些“所見”寫成了一首詩,請你們仔細讀讀袁枚的《所見》,看看他比我們多看見、多聽見了什么?

  2.第一次讀詩我們可以做什么呢?學生自由讀詩。

  3.先請小朋友一行一行來讀詩,其他同學豎起耳朵仔細聽,聽聽他讀正確了嗎?(隨機正音)

  4.四人小組合作讀,每人讀一句,先自由練習,等會我們比比哪個小組讀得對。(先自由,再站起來,發現讀錯的句子再糾正、齊讀。)

  5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩朗讀一次。

  三、情景感悟、評賞古詩

  1.現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么?

  2.生交流。

  (1)“歌聲振林樾”:(我聽到了牧童的“歌聲”)(板書),這歌聲怎么樣?(聲音響亮,在樹林里回蕩)從哪個字感受到的?(“振”板書)

  誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子?(指名讀)

  師引讀:瞧,牧童正在快樂地唱;牧童悠閑地唱;牧童美美地唱;牧童響亮地唱;牧童清脆地唱。

  (2)“意欲捕鳴蟬”:已經去“捕”了嗎?(板書“捕”)從哪看出來?(板書“意欲” )這就是指想要的意思。

  袁枚怎么知道牧童的想法的呢?(仔細看,發現牧童的眼睛一動不動,嘴巴張大,已經不再唱了,出示“閉口”,站住不動了,出示“立”,牛也不再繼續前進了,惟恐驚動了知了。)

  請你邊想象邊來讀好這句。

  4.看來,袁枚不僅看到了景物,還發現了牧童的許多動作,有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫,牧童的形象就被袁枚寫活了,仿佛活生生地站在我們面前呢!我們比比,看誰能把牧童給讀活了。

  5.生同桌比賽讀,男女生比賽讀。

  6.讀完詩,你猜想一下牧童捕到蟬了嗎?(不管牧童有沒有捕到蟬,讓我們把想象繼續下去吧!)

  四、背誦全詩

  1.看看這張畫,讓我們想象著古詩的內容,在頭腦中像放電影一樣,自由練習背誦。

  2.誰愿意站起來背給大家聽?同學點評。

  3.一起有感情地背誦。

  五、指導寫字

  1.在這首詩中要求我們會寫的字有五個,這兩個字有點特別,出示“立、童”看看這兩個字有什么相似和不同的地方?(“立”要寫得方正,像一個頂天立地的人一樣,“童”上的立字頭要寫得扁些,在橫中線的上方點,還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個小竅門可得記住了!)師范寫。

  2.現在就請你們自己在書本上練一練吧。

  小朋友們,古詩是我們中華民族燦爛文化的瑰寶,讓我們從小熱愛它、誦讀它、品味它吧!

小班古詩《所見》 篇11

  佚名

  一、教學要求

  1 學會本課6個生字。了解詞語的意思。

  2 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

  3 通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。

  二、教材說明

  這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動靜結合的描寫,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。

  “牧童騎黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

  “意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見,而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節,生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

  三、教學建議

  (一)課前準備

  生字卡片;教學掛圖或插圖投影片;課文朗讀錄音帶。

  (二)識字、寫字教學

  1 識字教學。

  要指導學生讀準字音,特別要注意“所”字,聲母是平舌音s,不是翹舌音sh。六個生字都可以采取部件分析方法識記字形。下面字的偏旁要看仔細,記清楚。

  所:左邊是,右邊是“斤”。

  牧:左邊是“牜”,不要記成“扌”。右邊是“攵”。

  振:右邊是“辰”字,上邊是三橫不是兩橫。

  2 寫字教學。

  所:這個字撇畫較多,左邊第一筆不要寫成橫,第二筆不要寫成豎,不要寫成“口”。右邊的“斤”第二筆要寫長些。

  牧:左邊“牜”,第三筆是豎,收筆不能向左出鉤。

  振:右邊“辰”略寬些,注意“辰”上邊不要少一橫,下邊不要再寫撇。 欲:左邊略寬些。“谷”做偏旁,第四筆寫成點。

  鳴:左邊“口字旁”略高。“鳥”字末筆是橫不是提。

  學完課文后書寫生字。指導書寫時先讓學生自主選擇生字,分析記憶字形,互相交流記憶方法,然后教師示范指導書寫,直接在課后田字格中描紅臨寫。

  (三)詞句教學

  詩中有些詞語得讓學生了解意思,才能知道每句話的大意。

  所見:所看見的事物。

  牧童:放牛的孩子。

  振:振蕩。

  林樾:林中樹木成陰的地方。樾:樹陰。

  意欲:心想。

  鳴蟬:正在鳴叫的知了。

  在了解這些詞語的基礎上,指導學生自讀自悟句子、詩意。這首詩大致的意思是:

  牧童騎在黃牛背上,

  歌聲在樹林中回蕩。

  心想捕捉鳴叫的知了,

  馬上站在樹下一聲不響。

  (四)朗讀、背誦指導

  這首古詩情景交融,適合通過反復誦讀體會意境。朗讀前兩行時,要想象牧童中午放牛歸來騎在黃牛背上,大聲地唱著歌兒的樣子,讀出悠然愉快的情調。讀后兩行時,要想象牧童走著走著,聽見樹上鳴叫的知了,想去捉它,馬上停止唱歌,靜靜地站在樹下盯住那只知了的神態,讀出動作神態的突然變化,表現牧童的靈活機敏。詩句的節奏可以這樣處理: 牧童/騎黃牛,

  歌聲/振林樾。

  意欲/捕鳴蟬,

  忽然/閉口立。

  (五)練習提示

  第1、2題在課堂教學過程 中完成。第三題的設計意圖,是在了解詩意的基礎上,發散想象,訓練口語表達,培養創新意識。做此題,應先引導學生接著后兩行詩的意思,想象事情的結果。然后,看圖根據詩的內容和自己的想象編一個故事,可先自己試編同桌互講,再指名講給全班同學聽,使每個學生都得到練習。

  (六)課時安排

  教學本課可用1-2課時。

  四、教學設計舉例

  (一)看圖、理解題意。

  1 板書課題,提示“所”字讀音及字形。

  2 齊讀課題,出示插圖。仔細觀察一下,說一說圖上畫了什么?《所見》這首詩,寫的就是詩人看到的圖上的景象。

  (二)初讀,讀正確、讀通順。

  1 教師范讀(或放錄音),學生注意聽準字音和每一句的讀法。

  2 自讀課文,畫出生字,把生字讀正確,把每句詩讀通順。

  3 檢查識字情況,指導把詩讀流利。

  (三)細讀,了解詩句的意思。

  1 自讀每句詩,提出不懂的詞句,先同學互相解答,再教師點撥。 2 小組內說一說每句詩的意思。

  3 全班交流對詩句的理解,教師相機點撥。

  (四)朗讀、背誦。

  1 教師范讀,學生體會詩的停頓、節奏。

  2 指導朗讀,前兩行讀出悠然愉快的語氣,后兩行讀出動作神態變化。(自己練習——指名讀——評讀指導——練讀)

  3 有感情地背誦,多種形式練習,達到人人會背。

  (五)展開想象,看圖編故事。

  1 想象牧童怎樣捉蟬,是否捉到了蟬?

  2 聯系課文內容編故事。(同桌試編——全班講述、評議)

  (六)識記字形,指導寫字。

小班古詩《所見》 篇12

  教學過程

  一、激趣導入

  (一)觀察課文配圖

  1.圖上都有什么?這位兒童在干什么?他會想些什么?  (引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系,明白這個兒童是古時的一個放牛娃,初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情)

  (二)揭題,解題

  1.解釋題意:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲,于是停住歌聲跳下牛背,準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,他就寫了一首詩,叫“所見”,意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

  2.出示課題:“所見”,讀題。

  3.介紹作者:袁枚,清代詩人,浙江錢塘(今杭州市)人。

  二、初讀詩歌,理解課文

  (一)學生自學部分

  l.輕聲自讀課文,要求讀準確,讀通順。

  2.看插圖,讀詩句,想想每句詩說的是什么意思。

  3、教師范讀。要求學生邊聽讀,邊看圖,思考:起初牧童在黃牛背干什么?后來呢?

  (指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌,后從牛背上下來了,站在那兒想捉蟬。)

  (二)引導交流部分。

  1.理解第一句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”

  (1)讀準節奏,說說詩意。

  (2)讀整個詩句,查字典說說“振”“樾”的意思。

  振——振動  樾——樹蔭

  教師引導:“林樾”是指茂密的樹林。

  (3)用自己的話說說后半句的意思。(響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。)

  (4)讓學生讀詩句,然后用自己的話說說整句詩的意思。

  2.理解第二句“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”

  (1)看圖,說說圖上的牧童在干什么,與第一句說的情景有什么不同

  (著重指導學生觀察牧童的表情。)

  (2)理解前一個分句的意思。

  查字典,說說“欲”“捕”在詩中的意思。(欲——想捕——捉)

  (3)讀全句,想一想:牧童聽到蟬的叫聲后,怎樣做的呢?

  “閉口”在這里是停止唱歌的意思。

  “立”指牧童從牛背上迅速跳下來,站在樹下。

  (4)讀詩句,用自己的話說說整句詩的意思。

  三、齊讀全詩。 

  牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。

  意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。

  想象訓練:“忽然閉口立”牧童還會做些什么?(教師可引導學生想象牧童面部表情,他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作,他踮起腳尖,身子向前傾,雙手輕輕拍起,作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動,他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境,產生“屏住呼吸,別驚動了知了,趕快捉住它”的感覺。)

  四、有感情地朗讀全詩。

  五、總結全文

  1.朗讀全詩。

  2.背誦全詩。

  3.學了這首詩,你覺得這個牧童是個怎樣的孩子?(活潑可愛,愉快、頑皮)              

  四、背誦全詩

  作業;把這首古詩改編成一個故事,注意人物的心理、動作、神態的描寫。

小班古詩《所見》 篇13

  第一課時

  教學過程

  一、看圖導入

  (一)觀察課文配圖

  1.圖上都有什么?(兒童、牛、大樹、蟬)

  2.仔細觀察圖畫,看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。(引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系,明白這個兒童是古時的一個放牛娃。)

  3.圖上的兒童在干什么?(指導觀察兒童的表情,初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。)

  (二)揭題,解題

  1.解釋題意:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲,于是停住歌聲跳下牛背,準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,他就寫了一首詩,叫“所見”,意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的

  2.出示課題:“所見”,讀題。

  3.介紹作者:袁枚,清代詩人,浙江錢塘(今杭州市)人。

  二、初讀詩歌,理解課文

  (一)初讀課文

  l.學生輕聲自讀課文,要求讀準確,讀通順。

  2.檢查自讀情況。

  (1)出示生字詞卡:

  (2)注意翹舌音,前鼻音:振蟬

  3.教師范讀。

  4.看插圖,讀詩句,想想每句詩說的是什么意思。

  5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀,邊看圖,思考:起初牧童在黃牛背干什么?后來呢?

  (指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌,后從牛背上下來了,站在那兒想捉蟬。)

  (二)學習詩句,理解詩意

  1.理解第一句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”

  (1)用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

  黃牛——牛的一種,角短,皮毛黃褐色,或黑色,也有雜色的,毛短,常用來耕地或拉車,肉可以吃,皮可以制革。

  (2)讀整個詩句,查字典說說“振”“樾”的意思。

  振——振動樾——樹蔭

  教師補充:“林樾”是指茂密的樹林。

  (3)用自己的話說說后半句的意思。(響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。)

  (4)讓學生讀詩句,然后用自己的話說說整句詩的意思。

  2.理解第二句“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”

  (1)齊讀第二句,并看圖,說說圖上的牧童在干什么,與第一句說的情景有什么不同

  (著重指導學生觀察牧童的表情。)

  (2)理解前一個分句的意思。

  查字典,說說“欲”“捕”在詩中的意思。(欲——想捕——捉)

  用自己的話說說前半句的意思。(想要捕捉鳴叫的知了。)

  (3)讀全句,想一想:牧童聽到廣蟬的叫聲后,怎樣做的呢?

  “閉口”在這里是停止唱歌的意思。

  “立”指牧童從牛背上迅速跳下來,站在樹下。

  理解“忽然”一詞在詩中的意思。(騎在牛背上唱歌時,忽然聽到蟬叫聲。)

  (4)讀詩句,用自己的話說說整句詩的意思。

  三、齊讀全詩

  四、敘說詩意

  用自己的話說說詩句的意思。

小班古詩《所見》 篇14

  所見

  袁牧

  牧童①騎黃牛,

  歌聲振②林樾③。

  意欲捕鳴蟬,

  忽然閉口立。

  題解:袁牧(1719—1798),浙江錢塘(今杭州市)人,清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。

  “所見”,即詩人偶然看到的一幅生活畫面。

  注釋:

  ①牧童:指放牛的孩子。

  ②振:振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

  ③林樾:樹陰。

  今譯:牧童騎在黃牛背上,嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止唱歌,一聲不響地站立在樹下。

  誦讀:

  ①內容簡介:描述了一個牧童騎在牛背上唱著歌兒,忽然又不唱,準備捕捉知了的一剎那情景。

  ②寫作特點:詩人善于抓住事物瞬間的特點加以描寫,反映人物獨特的心理狀態,寫得有聲有色、有情有景、有動有靜。

  ③朗誦指導:

  牧童/騎/黃牛,歌聲/振/林樾。

  意欲/捕/鳴蟬,忽然/閉口/立。

  第二句之后要有較長的停頓。要突出“振”、“捕”、“鳴”、“閉口”、“立”等詞語。要讀出生活情趣。

  ④思考:

  請將這首詩與后面的《小兒垂釣》對比著讀,并分析在寫作上的共同點。

  一、教學要求

  1 學會本課6個生字。了解詞語的意思。

  2 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

  3 通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。

  二、教材說明

  這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動靜結合的描寫,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。

  “牧童騎黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

  “意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見,而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節,生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

  三、教學建議

  (一)課前準備

  生字卡片;教學掛圖或插圖投影片;課文朗讀錄音帶。

  (二)識字、寫字教學

  1 識字教學。

  要指導學生讀準字音,特別要注意“所”字,聲母是平舌音s,不是翹舌音sh。六個生字都可以采取部件分析方法識記字形。下面字的偏旁要看仔細,記清楚。

  所:左邊是,右邊是“斤”。

  牧:左邊是“牜”,不要記成“扌”。右邊是“攵”。

  振:右邊是“辰”字,上邊是三橫不是兩橫。

  2 寫字教學。

  所:這個字撇畫較多,左邊第一筆不要寫成橫,第二筆不要寫成豎,不要寫成“口”。右邊的“斤”第二筆要寫長些。

  牧:左邊“牜”,第三筆是豎,收筆不能向左出鉤。

  振:右邊“辰”略寬些,注意“辰”上邊不要少一橫,下邊不要再寫撇。  欲:左邊略寬些。“谷”做偏旁,第四筆寫成點。

  鳴:左邊“口字旁”略高。“鳥”字末筆是橫不是提。

  學完課文后書寫生字。指導書寫時先讓學生自主選擇生字,分析記憶字形,互相交流記憶方法,然后教師示范指導書寫,直接在課后田字格中描紅臨寫。

  (三)詞句教學

  詩中有些詞語得讓學生了解意思,才能知道每句話的大意。

  所見:所看見的事物。

  牧童:放牛的孩子。

  振:振蕩。

  林樾:林中樹木成陰的地方。樾:樹陰。

  意欲:心想。

  鳴蟬:正在鳴叫的知了。

  在了解這些詞語的基礎上,指導學生自讀自悟句子、詩意。這首詩大致的意思是:

  牧童騎在黃牛背上,

  歌聲在樹林中回蕩。

  心想捕捉鳴叫的知了,

  馬上站在樹下一聲不響。

  (四)朗讀、背誦指導

  這首古詩情景交融,適合通過反復誦讀體會意境。朗讀前兩行時,要想象牧童中午放牛歸來騎在黃牛背上,大聲地唱著歌兒的樣子,讀出悠然愉快的情調。讀后兩行時,要想象牧童走著走著,聽見樹上鳴叫的知了,想去捉它,馬上停止唱歌,靜靜地站在樹下盯住那只知了的神態,讀出動作神態的突然變化,表現牧童的靈活機敏。詩句的節奏可以這樣處理:  牧童/騎黃牛,

  歌聲/振林樾。

  意欲/捕鳴蟬,

  忽然/閉口立。

  (五)練習提示

  第1、2題在課堂教學過程中完成。第三題的設計意圖,是在了解詩意的基礎上,發散想象,訓練口語表達,培養創新意識。做此題,應先引導學生接著后兩行詩的意思,想象事情的結果。然后,看圖根據詩的內容和自己的想象編一個故事,可先自己試編同桌互講,再指名講給全班同學聽,使每個學生都得到練習。

  (六)課時安排

  教學本課可用1-2課時。

  四、教學設計舉例

  (一)看圖、理解題意。

  1 板書課題,提示“所”字讀音及字形。

  2 齊讀課題,出示插圖。仔細觀察一下,說一說圖上畫了什么?《所見》這首詩,寫的就是詩人看到的圖上的景象。

  (二)初讀,讀正確、讀通順。

  1 教師范讀(或放錄音),學生注意聽準字音和每一句的讀法。

  2 自讀課文,畫出生字,把生字讀正確,把每句詩讀通順。

  3 檢查識字情況,指導把詩讀流利。

  (三)細讀,了解詩句的意思。

  1 自讀每句詩,提出不懂的詞句,先同學互相解答,再教師點撥。  2 小組內說一說每句詩的意思。

  3 全班交流對詩句的理解,教師相機點撥。

  (四)朗讀、背誦。

  1 教師范讀,學生體會詩的停頓、節奏。

  2 指導朗讀,前兩行讀出悠然愉快的語氣,后兩行讀出動作神態變化。(自己練習——指名讀——評讀指導——練讀)

  3 有感情地背誦,多種形式練習,達到人人會背。

  (五)展開想象,看圖編故事。

  1 想象牧童怎樣捉蟬,是否捉到了蟬?

  2 聯系課文內容編故事。(同桌試編——全班講述、評議)

  (六)識記字形,指導寫字。

小班古詩《所見》 篇15

  佚名

  所見

  袁牧

  牧童①騎黃牛,

  歌聲振②林樾③。

  意欲捕鳴蟬,

  忽然閉口立。

  題解:袁牧(1719—1798),浙江錢塘(今杭州市)人,清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。

  “所見”,即詩人偶然看到的一幅生活畫面。

  注釋:

  ①牧童:指放牛的孩子。

  ②振:振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

  ③林樾:樹陰。

  今譯:牧童騎在黃牛背上,嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止唱歌,一聲不響地站立在樹下。

  誦讀:

  ①內容簡介:描述了一個牧童騎在牛背上唱著歌兒,忽然又不唱,準備捕捉知了的一剎那情景。

  ②寫作特點:詩人善于抓住事物瞬間的特點加以描寫,反映人物獨特的心理狀態,寫得有聲有色、有情有景、有動有靜。

  ③朗誦指導:

  牧童/騎/黃牛,歌聲/振/林樾。

  意欲/捕/鳴蟬,忽然/閉口/立。

  第二句之后要有較長的停頓。要突出“振”、“捕”、“鳴”、“閉口”、“立”等詞語。要讀出生活情趣。

  ④思考:

  請將這首詩與后面的《小兒垂釣》對比著讀,并分析在寫作上的共同點。

小班古詩《所見》 篇16

  佚名

  教學目標 :

  1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

  2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  3.通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。

  教學重點:學會本課生字,朗讀和背誦課文。

  第一課時

  教學過程 

  一、看圖導入  

  (一)觀察課文配圖

  1.圖上都有什么?(兒童、牛、大樹、蟬)

  2.仔細觀察圖畫,看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。(引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系,明白這個兒童是古時的一個放牛娃。)

  3.圖上的兒童在干什么?(指導觀察兒童的表情,初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。)

  (二)揭題,解題

  1.解釋題意:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲,于是停住歌聲跳下牛背,準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,他就寫了一首詩,叫“所見”,意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

  2.出示課題:“所見”,讀題。

  3.介紹作者:袁枚,清代詩人,浙江錢塘(今杭州市)人。

  二、初讀詩歌,理解課文

  (一)初讀課文

  l.學生輕聲自讀課文,要求讀準確,讀通順。

  2.檢查自讀情況。

  (1)出示生字詞卡:

  (2)注意翹舌音,前鼻音:振蟬

  3.教師范讀。

  4.看插圖,讀詩句,想想每句詩說的是什么意思。

  5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀,邊看圖,思考:起初牧童在黃牛背干什么?后來呢?

  (指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌,后從牛背上下來了,站在那兒想捉蟬。)

  (二)學習詩句,理解詩意

  1.理解第一句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”

  (1)用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

  黃牛——牛的一種,角短,皮毛黃褐色,或黑色,也有雜色的,毛短,常用來耕地或拉車,肉可以吃,皮可以制革。

  (2)讀整個詩句,查字典說說“振”“樾”的意思。

  振——振動 樾——樹蔭

  教師補充:“林樾”是指茂密的樹林。

  (3)用自己的話說說后半句的意思。(響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。)

  (4)讓學生讀詩句,然后用自己的話說說整句詩的意思。

  2.理解第二句“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”

  (1)齊讀第二句,并看圖,說說圖上的牧童在干什么,與第一句說的情景有什么不同

  (著重指導學生觀察牧童的表情。)

  (2)理解前一個分句的意思。

  查字典,說說“欲”“捕”在詩中的意思。(欲——想捕——捉)

  用自己的話說說前半句的意思。(想要捕捉鳴叫的知了。)

  (3)讀全句,想一想:牧童聽到廣蟬的叫聲后,怎樣做的呢?

  “閉口”在這里是停止唱歌的意思。

  “立”指牧童從牛背上迅速跳下來,站在樹下。

  理解“忽然”一詞在詩中的意思。(騎在牛背上唱歌時,忽然聽到蟬叫聲。)

  (4)讀詩句,用自己的話說說整句詩的意思。

  三、齊讀全詩

  四、敘說詩意

  用自己的話說說詩句的意思。

  第二課時

  教學過程 

  一、復習鞏固

  l.熟讀全詩。

  2.說說下面幾個詞語的意思。

  振 欲 捕 鳴 閉 口 立

  二、整體感知

  引導學生看圖,理解全詩,說出詩意。

  1.看插圖,講圖意。

  2.用自己的話說說全詩的意思。

  (夏天,一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱,知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在樹下,望著樹上的知了。)

  三、指導朗讀,加深理解

  1.指導讀第一句詩。

  想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

  指導讀 牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。

  2.指導讀第二句詩。

  意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。

  “忽然閉口立”使我們想到了什么?(教師可引導學生想象牧童面部表情,他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作,他踮起腳尖,身子向前傾,雙手輕輕拍起,作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動,他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境,產生“屏住呼吸,別驚動了知了,趕快捉住它”的感覺。)

  3.有感情地朗讀全詩。

  四、背誦全詩

  五、分析指導字形

  1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑

  2.重點分析、記憶字形。

  欲:左邊是“谷”,第四筆“捺”改為“點”,右邊是“欠”,不是“文”。

  所:左邊不要寫成“戶”。

  3.指導書寫。

  六、總結

  1.朗讀全詩。

  2.背誦全詩。

  3.學了這首詩,你覺得這個牧童怎么樣?(活潑可愛,愉快、頑皮)

小班古詩《所見》 篇17

  【教學背景】

  畢業以來,一直任教低段,總覺得低年級的孩子的想象力特別豐富,而且無邊無際,所以每次上課之前,我都會做好十二分的準備,隨時等待孩子們丟過來的一個個燙手的山芋。但盡管準備得再充分,思考得再全面,也還是防不勝防,永遠都追不上孩子們想象的翅膀。

  《所見》是一首出現在人教版小學語文第二冊第四單元上的古詩,古詩對于低年級的學生來說,理解教難,新課程標準也只是要求低段學生朗讀淺顯易懂的古詩,感受詩中的情感,不要求完全理解。正因為如此,在一遍又一遍的朗讀中,學生的想象才不會被老師的解釋框住,才可以像開閘的洪水一樣一瀉千里。

  【教學過程】

  在朗讀了《所見》這首詩以后,我開始講解古詩的基本意思。

  師:這首古詩講的是一個牧童騎著一頭黃牛,他的歌聲響徹了整個樹林。

  突然,一生舉手。

  生:老師,這里的“歌聲”一定就是牧童的嗎?

  我愕然,我以為自己對這首古詩的理解已經很通透,不管是作者、詩意、還是朗讀,但卻從來沒想到孩子們會提出這樣一個問題,詩中的確沒有明確地說明“歌聲”一定是牧童的。我該如何應對?我的腦海里馬上出現了兩套方案,一是明確地告訴他們“歌聲”就是牧童的,這樣能安全的過關,這個問題也就這樣平靜地結束。二是把問題拋給學生,讓學生去討論,但如果把握不住,就容易失去控制。

  正當我為難的時候,下面已經有了不少嘀咕聲。

  生:“歌聲”不是牧童的,那還會是誰的呢?

  生:難道還會有其他人嗎?

  生:不可能的,從圖上看只有牧童一個人啊。

  激烈的討論聲提醒了我,何不舉行一個小小的辯論賽呢,說不定還能激起課堂上的一次小高潮呢。

  主意已定,我馬上示意同學們安靜下來,說:那我們就來舉行一場辯論賽,同意“歌聲”是牧童的,請說出你的理由,不同意的,也說出你的理由。

  問題一出,下面紛紛舉起了手。

  生:我認為“歌聲”是牧童的,因為從圖上看,牧童的臉上有笑容,說明他很高興,高興的時候就會唱歌了,所以“歌聲”肯定是牧童的。

  生:我不同意你的意見,我認為“歌聲”應該是樹上的蟬兒的,因為后面說牧童要去捕蟬,如果蟬兒不唱歌,那牧童怎么會知道樹上有蟬呢?

  一個強烈的反問句,讓很多高高舉起的手都自覺地縮了回去。我暗自驚奇,孩子的觀察是那么細致入微,插圖上一個小小的細節都可以成為他們辯駁的理由。他們的想象雖然漫無邊際,但又是合情合理。

  師:你說的真有道理,很多同學都被你說服了,誰能把他給說服呢?

  生:我認為“歌聲”是牧童的,因為第一句是在講牧童騎黃牛,所以接下來的“歌聲振林樾”也是在講牧童。

  生:我想“歌聲”是牧童和蟬兒一起發出的,他們都在唱歌。

  生:也許“歌聲”是樹林其他人發出來的。

  ……

  對于這些五花八門的回答,我沒有制止,也沒有反駁。我能做的只有靜靜地聆聽,靜靜地享受孩子們帶給我的無限寬廣的想象世界。

  生:我不同意剛才這位同學的意見,“歌聲”不應該是其他人的,因為如果是其他人的話,為什么他們會突然不唱站住了呢?

  一個反對的聲音從教室一角傳來,從而引發了這場辯論賽的另一個小高潮。

  師:你從哪兒知道他們突然不唱站住了?

  生:因為詩的最后一句是:忽然閉口立。

  師:你懂得了這句詩的意思了,真棒! 可是為什么會突然停住不唱了呢?

  生:因為牧童突然發現樹上有蟬,他想去捉住蟬,又怕嚇跑了它,所以突然停住不唱了。而且如果“歌聲”是蟬發出來了,就跟后面矛盾了,蟬是一種小動物,又不是人,怎么會突然站住呢?只有唱歌的人才會“忽然閉口立”。

  生:蟬兒怎么不會“站”啊,它會唱歌當然也就會“站”了,我聽我媽媽說過,這叫“擬人”,就是把蟬兒當做人來寫。

  生:蟬兒因為突然發現有人過來了,所以才會突然停住不唱的。

  生:牧童是騎在黃牛上的,所以也不是牧童突然站住了,而是黃牛站住了。

  ……

  辯論的聲音此起彼伏,盡管到下課也沒有爭論出一個結果,但短短幾分鐘,讓我深刻地感受到了孩子們豐富多彩的內心世界,短短幾分鐘,讓我充分領略了深藏在孩子門內心的那份渴望表達的情感。這不正是語文新課程標準所追求的嗎?

  【教學反思

  如果說今天的課堂還是以前那種以教師說教為主、循規蹈矩的陳舊模式,那這堂課上發生的意外,或者不能稱之為“意外”,而是一個“不和諧的音符”,也許就這樣平平靜靜地過去,我會采用第一種方案,直接告訴他們答案,或者把問題拋給學生,當有學生說出“歌聲”是牧童的這個答案以后,我馬上予以肯定,這樣,其他孩子也不會提出任何不同意見,自然而然地認為:“歌聲”就是牧童的。整堂課會在我的精心安排下順利地完成,課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消失。然而,在新課程的影響下,我選擇了放手,選擇讓學生自己去理解。蘇霍姆林斯基說:上課并不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去,實質在于,我們的工作對象不是布,而是有血有肉,有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發散性很強,并且具有開拓性,他們對詩文的理解有自己獨特的感受,結合現代語文教學的新理念,以上教學片斷給我留下以下幾點深刻的印象:

  一、課堂完全以學生為主體

  在以上的學習過程中,學生占據了主體地位,整個學習過程都在學生的爭論中交流、質疑、展開、發散──教師在這里只起到引導者的作用,只是維持了課堂秩序,讓學生有一個更加熱烈的討論氛圍,而學生則可以暢所欲言,對詩文中的內容提出質疑:“歌聲”到底來自哪里,有的說是牧童的,有的說是蟬兒的,有的說是林中其他人的,有的說是大家的──從中可以看出同學們真正地思考了,探究了,同時對詩文有了自己獨特的見解,朗讀也會變成新課標所倡導的“個性化朗讀”。

  二、體現了開放式的教學思想

  開放式的教學是很多老師夢寐以求的,開放式并不是放任學生任意任為,而是對教材的開放,對學生思想的開放,對學生評價的開放,提倡多元化的教學。以上教學片斷就是體現了學生對“歌聲”來源的不同理解,從不同的角度去思考,對于學生這些雖然有些偏離作者意圖,但又不無道理的思考,我沒有反對,也沒有提出自己的看法,而是積極的響應,積極的予以肯定。對學生的評價并不是教師一言定論,而是建立學生和學生之間,學生和老師之間交互式的評價,學生的思想也在這種交互式的評價中得到升華。

  一堂再普通不過的語文課,卻讓我深刻地感受到:要上好一堂語文課,必須尊重學生特有的想法,新課程提倡自主學習,自主學習的前提就是要尊重學生,珍視他們的意見和想法,不照搬教材,而是把教材做為學習知識的載體,幫助學生循著探索問題的路線進行有價值的研究,使教學活動變得生動、活潑、有效。

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