小班古詩《所見》(精選17篇)
小班古詩《所見》 篇1
一、課題:小班古詩活動《所見》。二、教材簡解:本園致力于古詩特色研究,用多樣的形式讓幼兒趣味學古詩,體驗古詩活動的別樣魅力。針對幼兒各個發展階段,我們制定了不同的教學計劃。本次的教學活動設計是小班的古詩活動《所見》,我以故事+圖片的形式導入課堂,帶領幼兒進入這首古詩的意境中,在教學中加入了表演、歌唱等元素,讓幼兒既輕松學會了古詩,又感受到古詩帶給他們的無窮樂趣。三、目標預設:1.通過活動,讓幼兒熟悉、理解古詩的內容。2.通過看圖說話,培養幼兒的思維能力和想象能力。3.學會用不同的方式誦讀古詩,體驗朗誦的樂趣。四、重難點:1.初步理解古詩內容,體驗學習古詩的樂趣。(重點)2.知道古詩中“鳴蟬”的意思。(難點)3.能用打節拍、做動作等方式朗誦古詩。(難點)五、活動準備:1.活動課件、伴奏音樂。2.四幅古詩配畫。3.相關頭飾。六、設計思路:《所見》這首古詩是非常具有童趣性的,而在幼兒時期,孩子們對故事有著異常濃厚的興趣,因此,我利用這首古詩中“趣”這個點,以故事和圖片的結合形式導入課堂,吸引孩子們的目光,讓幼兒在輕松有趣的氛圍中,初步的理解這首古詩的內容;之后我通過詩配畫這樣的形式,讓幼兒重溫古詩意境,我再逐步進行引導,讓他們自己說一說畫中你看到了什么,這樣既加深了他們對這首古詩的理解,也發展了他們的思維能力和想象能力,在此過程中,我還會讓他們進行一些表演,與我,與其他幼兒做一些互動,充分的感受到這首古詩帶給他們的快樂;最后,幼兒也會和我一起用打拍子、做動作等方式將這首古詩朗誦幾遍。整個教學過程,我都將以幼兒為中心,讓他們充分參與其中,體驗學習古詩的樂趣。七、教學過程:1.出示小樹林的圖片,以故事的形式導入古詩。1)師:你們聽一聽,樹林里面傳來了什么聲音?(牧童唱歌的聲音)幼兒進行猜測,師揭曉答案,原來是一個小牧童在唱歌。2)師:你們來看一看,牧童是怎么來到小樹林的呢?幼兒與教師互動,教師總結:牧童騎著黃牛,唱著歌來到樹林,響亮的歌聲在樹林上空回蕩著,他唱呀唱,忽然不唱了,停了下來,你們來猜一猜為什么他不唱了?幼兒回答,師揭曉,我們來看一看到底發生了什么事情?3)師放知了的聲音,讓幼兒聽一聽,然后放知了的圖片,告訴他們這是蟬。師:牧童啊聽到了知了在唱歌,那你們覺得接下來他會怎么樣?幼兒回答,教師與幼兒進行互動,揭曉接下來發生的事:牧童從牛背上下來,想去捉蟬,但是要輕輕地去捉(師:為什么要輕輕地捉?)因為蟬聽到動靜會飛走(師邊說邊做輕輕地動作)師出示相關頭飾,請個別幼兒扮演牧童,個別幼兒扮演蟬,師引導他們進行表演,感受快樂。2.理解古詩內容,并學會朗誦。1)師:古代有一位詩人叫袁枚,他看到了這件有趣的事情,于是回去就寫了一首古詩,老師把這首古詩藏在了四幅畫里,我們一起來看一看好不好?2)分句解釋,加深幼兒古詩的理解。出示第一張圖畫,讓幼兒自己說說內容,再出示第一句話:牧童騎黃牛(師邊說邊做動作,帶領幼兒一起邊說邊做)。出示第二張圖片,師:你們看,這個小牧童嘴巴張的大大的,在干嘛呢?(引導幼兒自己說出唱歌),他的聲音真響亮,都傳到哪里去了?(引導幼兒觀察樹林上空)呦!歌聲在樹林上空回蕩呢。師當牧童,幼兒作大樹,進行互動表演 ,感受牧童響亮的聲音,引導第二句話:歌聲振林樾。師總結:在這兩幅畫里,我們找到了兩句詩句,是哪兩句呀?(幼兒先說,師帶領幼兒一起學說一遍)。師:我們接下來看下一張圖畫,我們來看一看這幅畫和剛剛的一幅畫有什么不同?(師邊說邊出示第三幅畫)你們看,圖片上出現了什么?(引導幼兒自己說出蟬),原來是一只蟬,它在“知了知了”的鳴叫,我們可以叫它——鳴蟬,牧童看到了鳴蟬,想去干嘛呀?(引導幼兒自己說想去捉蟬),“捉”可以用“捕”這個好聽的詞來說。牧童想去捕鳴蟬,所以第三句話就是:意欲捕鳴蟬。出示第四張圖畫,師:牧童本來在唱著歌,可是他看到蟬,想去捕,于是他立馬就干嘛了?(引導幼兒自己感受牧童閉上了嘴巴,從牛背上下來,站立著)這就是最后一句:忽然閉口立。師總結:小朋友們都有一雙火眼金睛,藏在這兩幅畫里的兩句古詩也被我們找出來了,我們再一起將這兩句念一遍:(幼兒和老師一起變念邊說)。4)師帶領幼兒用做動作、模仿古代詩人、打拍子的方式將這首古詩朗誦幾遍,進一步增強學習古詩的趣味性。
小班古詩《所見》 篇2
教學過程
一、激趣導入
(一)觀察課文配圖
1.圖上都有什么?這位兒童在干什么?他會想些什么? (引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系,明白這個兒童是古時的一個放牛娃,初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情)
(二)揭題,解題
1.解釋題意:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲,于是停住歌聲跳下牛背,準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,他就寫了一首詩,叫“所見”,意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題:“所見”,讀題。
3.介紹作者:袁枚,清代詩人,浙江錢塘(今杭州市)人。
二、初讀詩歌,理解課文
(一)學生自學部分
l.輕聲自讀課文,要求讀準確,讀通順。
2.看插圖,讀詩句,想想每句詩說的是什么意思。
3、教師范讀。要求學生邊聽讀,邊看圖,思考:起初牧童在黃牛背干什么?后來呢?
(指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌,后從牛背上下來了,站在那兒想捉蟬。)
(二)引導交流部分。
1.理解第一句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”
(1)讀準節奏,說說詩意。
(2)讀整個詩句,查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師引導:“林樾”是指茂密的樹林。
(3)用自己的話說說后半句的意思。(響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。)
(4)讓學生讀詩句,然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”
(1)看圖,說說圖上的牧童在干什么,與第一句說的情景有什么不同
(著重指導學生觀察牧童的表情。)
(2)理解前一個分句的意思。
查字典,說說“欲”“捕”在詩中的意思。(欲——想捕——捉)
(3)讀全句,想一想:牧童聽到蟬的叫聲后,怎樣做的呢?
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來,站在樹下。
(4)讀詩句,用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩。
牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。
想象訓練:“忽然閉口立”牧童還會做些什么?(教師可引導學生想象牧童面部表情,他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作,他踮起腳尖,身子向前傾,雙手輕輕拍起,作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動,他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境,產生“屏住呼吸,別驚動了知了,趕快捉住它”的感覺。)
四、有感情地朗讀全詩。
五、總結全文
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩,你覺得這個牧童是個怎樣的孩子?(活潑可愛,愉快、頑皮)
四、背誦全詩
作業;把這首古詩改編成一個故事,注意人物的心理、動作、神態的描寫。
小班古詩《所見》 篇3
教學內容:人教版實驗教材第二冊第四組教材:《所見》
教學目標:
1.學會本課6個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文;背誦課文。
3 .圖文結合,通過朗讀,感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學重、難點:
1.學會本課的生字、詞。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備:生字卡片、教學掛圖
課時劃分:1課時
學情分析
內容中情景交融,動靜相宜,從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律,挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,引導學生反復誦讀,進面體會詩歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。
教學過程
一、談話導入
師:小朋友們,在夏天的時候,大家都喜歡做些什么呢?
[通過自由談話,激發上課熱情]
師:夏天有趣的事可真多,可以放牛、可以捉魚呀!古時候有個叫袁枚的詩人,他特別喜歡走動。有一天呀,他來到一片樹林里,看到一幅非常有趣的畫面,于是呀,他把看到的寫成了一首詩,就是我們今天要學習的《所見》,意思是說詩中寫的內容是作者親眼看到的。
板書課題題,學生齊讀課題
二、初讀課文
師:大家想知道大詩人袁枚看見了什么嗎?(出示掛圖)請認真觀察圖,聽老師讀這首詩。
[通過教師的朗讀,學生結合圖,初步感知課文內容]
師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么有趣的畫面?
生:牧童、黃牛、蟬……
師:原來他看到了一個可愛的牧童,多有趣的一首詩呀!現在,我們大家讀讀這首詩,邊讀邊用“o”把生字圈出來,讀一讀。
1.檢查自讀情況
師出示卡片,學生認讀,啟發學生用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法識字。注意翹舌音、前鼻音:振 蟬;平舌音:所
2.學生自由交流,教師適機幫助學生強化認識。
[抓住字詞,扎實訓練]
閉:門+才,大家做動作:閉上我們的眼睛、閉上我們的嘴巴
立:童—里,立正、起立就是這個立。
蟬:蟲+單,它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候,特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,別稱:“知了”。
牧童:放牛的孩子
捕:是一個動作。
3.學生自由朗讀,力求把詩通順
師:現在,調皮的字寶寶躲進課文中去了,但是,我們還是認識他們。大家齊讀古詩。
[通過朗讀,熟悉字詞]
三、細讀課文,了解詩句的意思。
1.學習“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”
師:牧童在干什么?此時,他的心情怎樣?從哪看得出來呢?
生:牧童騎在牛背上放牛,一邊唱著歌。
師:對,騎在牛背上多神氣呀,一邊看景色,一邊唱歌。你們都是快樂的兒童,想不想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作讀這兩行詩吧。
[邊做動作邊朗讀,引導孩子理解牧童的高興心情]
2.學習“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”
師:牧童在牛背上聽到了什么,想到了什么?為什么卻“閉口”呢?
生:他怕吵到別人;
生:他想捉蟬。
師:他為什么這樣想呢?
生:因為他眼睛看著大樹。
生:詩里說“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”。
師:講得真棒!那假如你是那個牧童,看到樹上一只蟬,會怎么做呢?給大家表演一下。
[讓學生想象當時牧童的面部表情和動作,讓學生學生仿佛身臨其境,激發學習古詩的興趣]
四、朗讀古詩,背誦古詩。
1.教師范讀,學生邊聽邊體會詩的節奏。
牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。
2.指導朗讀,讀出第一句的愉快語氣,讀出第二句牧童捕蟬的動作神態變化。
3.學生分組讀、帶讀、對讀。
4.有感情地背誦古詩。
[通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣]
5.想象牧童怎樣捉蟬,是否捉到了蟬?
五、總結
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩,你覺得這個牧童怎么樣?
六、版書設計
所 見
牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。
小班古詩《所見》 篇4
【情景說明】
《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩,這首詩非常的富有情趣:野外的林陰小道上,小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒,他一路行一路唱,唱得好脆好響,整個樹木全給他驚動了。忽然,歌聲停下來,小牧童脊背挺直,嘴巴緊閉,兩眼凝望著高高的樹梢,而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停!
【教學過程】
〖第一版塊:創設情境,初讀古詩〗
師:在夏天的時候,小朋友都喜歡玩些什么呀?
教師傾聽學生的談話,了解學生的想法,在此基礎上引出古詩《所見》。
師:夏天的農村有許多有趣的事兒,可以捉螃蟹呀,采蓮蓬呀!古時候有個大詩人叫袁枚,他特別喜歡農村的生活,有一天呀,他來到一片樹林邊,眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀,他把看到的這些寫成了一首詩,就是我們今天要學習的《所見》。
(板書課題,齊讀課題。)
師:袁枚到底看到了些什么?輕輕打開我們的課本,聽老師讀這首詩。
(學生聽教師范讀古詩。)
師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么?
生:他看見了一個小牧童。
生:他還看見了樹上有一只蟬。
生:他看見了一片小樹林,小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師:原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀!現在,我們自己讀讀這首詩,邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來,好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩后,教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況,采用的方法是“蘋果”字卡認讀,讀好了,就表示果子成熟了,可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中,教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識:
所:(引導:你在生活中見過這個字嗎?)
閉:(引導:閉上我們的小眼睛。)
立:(引導:立正的立就是這個立。)
蟬:(引導:蟬是一種什么樣的小動物呀?學生暢談后出示蟬的圖片,小結:蟬是一種特別可愛的動物,夏天的時候,他特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,熱呀,熱呀!人們也就叫他“知了”。你看,這只蟬飛呀,飛呀,飛到了大樹上。 將圖片貼到黑板上的大樹上。)
牧童:(引導:放牛的孩子就叫牧童。)
捕捉:(引導:小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。)
師:現在,調皮的字寶寶跑回了家,躲進了課文中,但是,我們還是認識他們,我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。
〖第二版塊:再讀古詩,入情入境〗
播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。
師:(動情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
(學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀)
師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?
生:他是這樣騎黃牛的。
(邊說邊做動作)
師:做上動作,你再來讀這兩行詩,看看是什么感覺?
生:(得意的邊做動作邊朗讀。)
師:好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作再讀這兩行詩,每個人的動作可不一樣哦!
(播放笛子曲:《快樂的小牧童》)
生:(騎黃牛,讀古詩。)
師:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂)“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”
生:因為他可能唱累了,想歇一會兒。
生:他可能怕吵著別人了。
生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。
師:你為什么這樣想啊?
生:因為他眼睛一直看著大樹上,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。
生:還有詩的后面說了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
(學生在你一言,我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。)
師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候,可要小點聲,千萬別把蟬給嚇跑了!”
(引導孩子在讀的時候入情入境。)
(自由朗讀)
師:誰來讀一讀?
生:(很大聲地讀)
師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。
生:(小聲地讀)
師:我們一起來讀一讀,注意,可千萬別把蟬嚇跑了。
生:(齊讀)
師:你們說,小牧童捉到蟬了嗎?
生:(眾說紛紜,有的認為捉到了,有的認為沒捉到。)
師:你說捉住了,怎么捉住的?來,到講臺上來試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)
生1:(上臺后沒有捉到蟬,太高了。)
師:哎呀,樹太高了,爬不上去呀!怎么辦那?快幫小牧童想想辦法呀!
生2:可以搬快石頭來,踩在石頭上爬。
師:(向四周看)小樹林里沒有找著大石頭塊呀,再說,石頭塊也太矮了!怎么辦呀?
生3:騎到黃牛身上去,踩在黃牛的背上,就可以夠得著蟬了。
師:好辦法呀!那你來試一試!
生:(把小凳子當黃牛,踩在黃牛上捉住了“蟬”。)
(鼓勵孩子有獨特的意見,引導孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。)
師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?
生3:高興。
師:這只“蟬”就是你的了,你可要好好對待它喲!小朋友們喜不喜歡這個小牧童?喜歡就記住這個可愛的小牧童呀?
生:喜歡。
師:那我們記住這個可愛的小牧童,我們把這首詩背下來。
(練習背誦)
〖第三版塊:指導書寫〗
1、示范指導:
這節課,還有幾個生字朋友,我們要會寫。
(粉筆演示,重點指導“林”,木字作為偏旁,一捺改為一點,注意點的位置。)
2、自由練習書寫。
(播放音樂:《快樂的小牧童》。)
3、集體評議:
引導學生觀看一個小朋友的字,觀察他哪兒寫得好?如果把哪一筆改一改,就更漂亮了?
〖第四版塊:拓展延伸〗
學生齊背古詩后教師講述:不止這一首,其實還有很多古詩是寫農村的事兒,老師這兒有幾首,把它送給愛詩的孩子。
推薦古詩:《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
【評析】
古人云:“詩有別趣,非關理也”。《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當他想著捉蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣,他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會得更真切。那么,在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢?這堂課做到了:
第一、運用多種藝術手段,充分調動學生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣
詩重趣,想覓得詩趣,須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學,運用了多種藝術手段,張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現于牧童腦中的念頭……于是,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。
第二,通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣
歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。正所謂: “文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”。
小班古詩《所見》 篇5
【預設目標】
1、人文熏陶:在讀悟吟誦中領略古詩之韻,心馳神往詩之意境。
2、技能培養:讀厚,感知牧童之形;讀薄,勾勒牧童之神。
3、語言積累:會讀,會背,會唱,會寫。
【學法指導】
在讀薄讀厚,讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下,學生——詩人——教師以文本為媒介,三位一體,披文入情。
【教具準備】
PPT課件
【教學流程】
一、學唱一首歌
1、播放兒歌《牧童騎黃牛》,學生嘗試跟唱。
2、談話導入:你最早接觸這首詩,是在什么時候?如今再學,你想給自己制定怎樣的學習目標?(相機出示四大學習目標:學唱一首歌,認識一個人,讀懂一首詩,感悟一片情。)
二、認識一個人
1、出示畫面:袁枚像。
2、交流課前搜集的詩人資料。
3、師相機滲透:袁枚亦是一隱者,為侍母而仕途急流勇退,孝心可嘉。
三、讀懂一首詩
1、初讀,感知詩意。
2、深讀,領悟詩景詩情詩境。
①讀厚。引導學生認識五言詩體,如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊:
( )牧童騎黃牛,
( )歌聲振林樾。
意欲( )捕鳴蟬,
忽然( )閉口立。
讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識,言語推敲文字,頭腦渲染畫面。
②讀薄。引領學生刪繁就簡,五言變三言,比比誰的最簡練。
然后,逐步梳理出全詩之形,之神。
其形:牧童——騎黃牛,振林樾,捕鳴蟬,閉口立。
動 → 聲 → 心 → 靜
四、感悟一片情
1、再讀,邊讀邊細化直觀畫面,小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。
2、研讀,斟字酌句,字里行間品味牧童之樂,詩人之得。
3、播放《所見》視頻,欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比,看哪種意境更有韻味。
4、誦讀全詩。布置作業。
任選其一:
①說話訓練:如此牧童,我情不自禁的贊道。
②寫作訓練:蟬聲猶在耳,牧童意如何?我興猶未盡,提筆寫道。
【板書設計】
所見
(清)袁枚 學習目標: ①學唱一首歌
牧童騎黃牛, ②認識一個人
歌聲振林樾。 ③讀懂一首詩
意欲捕鳴蟬, ④感悟一片情
忽然閉口立。 學習形式: 讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦
【教學反思】
《所見》四憾
——致張慧老師及全體同仁
鈴聲響了。
鈴聲又響了。
就這樣,四十分鐘,思想碰撞,心靈角逐,滲汗的腦門,輕拭一下,似冬夜運轉不休的cpu——燙。
解脫感?甚或嘴角溢出的一絲竊喜?
不。心里很沉重,幾乎是一種負罪感。
說四憾吧。
第一,讀,一塌糊涂。
沒讀出味道,當然更沒讀出美感。詩的節奏,抑揚之韻,頓挫之感,吟詠之得,絲毫難覓,此為一憾。
第二,寫,不著一字。
沒圈劃,沒批注,沒作業,甚至連課本都沒正兒八經的打開過,一堂課只是夸夸其談,喋喋不休,不動筆墨,其陋奇丑,已無可遮蔽,此為二憾。
第三,亂,筋脈錯雜。
表面看,板塊式的架構還湊合。其實,在主體性學習進程中,整條主線已盤根錯節,無從梳理。于是乎為趕進度,生拉硬扯,連攆帶跑,基本完成目標的四分之三,此為三憾。
第四,愧,汗顏如雨。
如此拙劣的濫制,竟博得張慧老師褒獎憐憐,知遇提攜,迷途點津,若不苦心孤詣,除陋革弊,憾莫大焉!
小班古詩《所見》 篇6
教學目標:
1、有朗讀古詩的興趣,能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所1、牧"等12個生字,會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀,背誦兩首古詩。
教學重點:
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩,通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學難點:
培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備:
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學過程
一、激趣導入
1、沈老師知道,咱們班的很多同學學過很多的古詩,也會背很多的古詩,誰愿意把自己最喜歡的詩背 給
大家聽。
2、揭題,釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思?你知道嗎?(指名說說)
小結:所見--所看見的事物(東西)
3、出示課文插圖投影:
《所見》這首詩,寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖,你能用幾句話說說你看到了什么?
二、初讀課文
1、出示小黑板:預習"三讀"法:
一讀:讀準讀通課文。(大聲朗讀)
二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)
三讀:讀懂句子,學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"?"劃下來。如:?
3、學習生字。
(1)、預習好了,你能把古詩中的生字讀出來嗎?(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
(3)同桌對讀,檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎?指名讀(兩名)
2、播放音樂,教師范讀。
學生閉上眼睛聽,初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。(4人組內合作朗讀)指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的地方嗎?
5、全班交流。有什么不明白的地方?(教師相機解決問題)
預設問題:什么叫"振林樾"?(傳遍了樹林)
"意欲"是什么意思?(想要做什么事情)
6、理解詩意。
(1)出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問:這是怎樣的一個情景?(牧童騎黃牛)
B、放錄音(牧童歌唱的聲音)聽!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
C、齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎?(小組合作完成)
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。
(4)挑一句自己最喜歡的讀一讀。(指名讀)
(5)多美的一首詩啊!讓我們一起再來讀一讀(配上音樂)
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面
1、教師配樂朗誦,學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。(引背同桌對背齊背)
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節?
五、寫字指導
1、出示生字卡片,用自己的方法記住字形。(指名說說)
2、說說你認為最好記的字是什么?你是怎樣記住這些字的呢?
3、指導學生書寫生字。
林:左邊的木的捺改成點。
黃、童:中間一橫要寫長,其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩,你覺得牧童捕到蟬了嗎?小小組里討論一下,試著編一個故事。
七、課后作業
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來,或者畫下來。
小班古詩《所見》 篇7
教學過程
一、激趣導入
(一)觀察課文配圖
1.圖上都有什么?這位兒童在干什么?他會想些什么? (引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系,明白這個兒童是古時的一個放牛娃,初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情)
(二)揭題,解題
1.解釋題意:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲,于是停住歌聲跳下牛背,準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,他就寫了一首詩,叫“所見”,意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題:“所見”,讀題。
3.介紹作者:袁枚,清代詩人,浙江錢塘(今杭州市)人。
二、初讀詩歌,理解課文
(一)學生自學部分
l.輕聲自讀課文,要求讀準確,讀通順。
2.看插圖,讀詩句,想想每句詩說的是什么意思。
3、教師范讀。要求學生邊聽讀,邊看圖,思考:起初牧童在黃牛背干什么?后來呢?
(指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌,后從牛背上下來了,站在那兒想捉蟬。)
(二)引導交流部分。
1.理解第一句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”
(1)讀準節奏,說說詩意。
(2)讀整個詩句,查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師引導:“林樾”是指茂密的樹林。
(3)用自己的話說說后半句的意思。(響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。)
(4)讓學生讀詩句,然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”
(1)看圖,說說圖上的牧童在干什么,與第一句說的情景有什么不同
(著重指導學生觀察牧童的.表情。)
(2)理解前一個分句的意思。
查字典,說說“欲”“捕”在詩中的意思。(欲——想捕——捉)
(3)讀全句,想一想:牧童聽到蟬的叫聲后,怎樣做的呢?
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來,站在樹下。
(4)讀詩句,用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩。
牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。
想象訓練:“忽然閉口立”牧童還會做些什么?(教師可引導學生想象牧童面部表情,他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作,他踮起腳尖,身子向前傾,雙手輕輕拍起,作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動,他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境,產生“屏住呼吸,別驚動了知了,趕快捉住它”的感覺。)
四、有感情地朗讀全詩。
五、總結全文
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩,你覺得這個牧童是個怎樣的孩子?(活潑可愛,愉快、頑皮)
小班古詩《所見》 篇8
【預設目標】
1、人文熏陶:在讀悟吟誦中領略古詩之韻,心馳神往詩之意境。
2、技能培養:讀厚,感知牧童之形;讀薄,勾勒牧童之神。
3、語言積累:會讀,會背,會唱,會寫。
【學法指導】在讀薄讀厚,讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下,學生——詩人——教師以文本為媒介,三位一體,披文入情。
【教具準備】 ppt課件
【教學流程】
一、學唱一首歌。
1、播放兒歌《牧童騎黃牛》,學生嘗試跟唱。
2、談話導入:你最早接觸這首詩,是在什么時候?如今再學,你想給自己制定怎樣的學習目標?(相機出示四大學習目標:學唱一首歌,認識一個人,讀懂一首詩,感悟一片情。)
二、認識一個人。
1、出示畫面:袁枚像。
2、交流課前搜集的詩人資料。
3、師相機滲透:袁枚亦是一隱者,為侍母而仕途急流勇退,孝心可嘉。
三、讀懂一首詩。
1、初讀,感知詩意。
2、深讀,領悟詩景詩情詩境。
①讀厚。引導學生認識五言詩體,如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊:
( )牧童騎黃牛,
( )歌聲振林樾。
意欲( )捕鳴蟬,
忽然( )閉口立。
讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識,言語推敲文字,頭腦渲染畫面。
②讀薄。引領學生刪繁就簡,五言變三言,比比誰的最簡練。
然后,逐步梳理出全詩之形,之神。
其形:牧童——騎黃牛,振林樾,捕鳴蟬,閉口立。
動 → 聲 → 心 → 靜
四、感悟一片情。
1、再讀,邊讀邊細化直觀畫面,小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。
2、研讀,斟字酌句,字里行間品味牧童之樂,詩人之得。
3、播放《所見》視頻,欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比,看哪種意境更有韻味。
4、誦讀全詩。布置作業。
任選其一:
①說話訓練:如此牧童,我情不自禁的贊道:“————————————————————————————————————————————————————!”
②寫作訓練:蟬聲猶在耳,牧童意如何?我興猶未盡,提筆寫道:———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
【板書設計】
所見
(清)袁枚 學習目標: ①學唱一首歌
牧童騎黃牛, ②認識一個人
歌聲振林樾。 ③讀懂一首詩
意欲捕鳴蟬, ④感悟一片情
忽然閉口立。 學習形式: 讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦
【教學反思】
《所見》四憾
——致張慧老師及全體同仁
鈴聲響了。
鈴聲又響了。
就這樣,四十分鐘,思想碰撞,心靈角逐,滲汗的腦門,輕拭一下,似冬夜運轉不休的cpu——燙。
解脫感?甚或嘴角溢出的一絲竊喜?
不。心里很沉重,幾乎是一種負罪感。
說四憾吧。
第一,讀,一塌糊涂。
沒讀出味道,當然更沒讀出美感。詩的節奏,抑揚之韻,頓挫之感,吟詠之得,絲毫難覓,此為一憾。
第二,寫,不著一字。
沒圈劃,沒批注,沒作業,甚至連課本都沒正兒八經的打開過,一堂課只是夸夸其談,喋喋不休,不動筆墨,其陋奇丑,已無可遮蔽,此為二憾。
第三,亂,筋脈錯雜。
表面看,板塊式的架構還湊合。其實,在主體性學習進程中,整條主線已盤根錯節,無從梳理。于是乎為趕進度,生拉硬扯,連攆帶跑,基本完成目標的四分之三,此為三憾。
第四,愧,汗顏如雨。
如此拙劣的濫制,竟博得張慧老師褒獎憐憐,知遇提攜,迷途點津,若不苦心孤詣,除陋革弊,憾莫大焉!
小班古詩《所見》 篇9
【教學目標】
1、認識“所、牧”等12個生字,會寫“詩、林”等6個字。
2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣。
【教學重難點】識記、運用、書寫生字。
【教學準備】
1、插圖、錄音機。
2、生字卡片。
【教學過程】
一、引入、揭題
1、同學們,這是什么?
(出示知了圖)
蟬(正音)
誰想給大家提個醒,讀這個字應該注意什么?
2、誰聽過它的叫聲?能學它叫一叫嗎?
3、聽到它的叫聲,你知道一年四季的哪個季節來了?
4、誰有過想捉蟬、捕蝴蝶、老小蝌蚪的經歷或想法?
古時候,就有一位詩人叫袁枚,曾經見過一個放牛的孩子想捉樹上的蟬,還把這個情景寫成了一首詩,同學們想聽一聽嗎?
(放錄音)
5、出示課題:
所見
(同學們,這首詩的名字叫所見)
6、讀課題:
所(正音)
理解“所見”。
(誰能告訴老師,這個題目是什么意思)
二、初讀古詩
1、請同學們再聽一次錄音,邊聽邊小聲地跟著讀一讀。
2、接下來,請同學們自由讀一讀這首古詩,讀之前,老師想問,讀的時候,假如你遇到不認識的字,這么辦?
歸納方法,自由讀
3、誰想來讀著首詩的同學請站起來大聲讀。
4、現在來個比賽,看南同學讀的棒還是女同學讀的棒。
5、還有那位同學想讀這首詩?
6、誰來評平他讀的聲音怎么樣,字音怎么樣?
7、齊讀。
三、識字寫字
過度:同學們讀了這么多遍,古詩上的字你都會讀了嗎?
1、讀字(指著有顏色的字):
正音。
2、真棒、假如這些字沒有了拼音,離開了課文,你還會讀么?
(出示小黑板)讀詞。
(出示字卡)自己讀,開火車讀。
3、同學們請看這個“黃”字,你能一口氣用它來組三個詞,并選一個詞來說一個句子嗎?
4、請同學們看黑板上這幾個字,(出示四會字)假如我們要寫它的話,要注意些什么?
(觀察、匯報)
5、你覺得哪個字最難寫?
(指導書寫)
6、同桌互相評一評,看要提醒對方那一筆寫得不漂亮,那一筆寫得很漂亮。
四、理解詞語、詩句
同學們,這時,我看大家有點累了,老師想跟大家玩個游戲好嗎?
1、玩游戲:
指圖說詞(黃牛、牧童、鳴蟬、林樾)。
說規則,理解“林樾”。
2、玩游戲:
說詞表演動作(捕魚、捕蝴蝶、鳴、叫、喊)。
說規則,理解“歌聲震林樾──忽然閉口立”。
3、同學們,請你再讀一讀這首詩,看看那里還有不明白的?
質疑。
4、表演讀詩。
五、指導讀書
1、小朋友,注意老師在古詩上標上的符號,你能細細讀一讀,把古詩讀得更感人嗎?
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
引導。
2、齊讀古詩。
六、背詩
過渡:同學門真棒,這回老師想考考大家,我把黑板上的一些字擦掉,看你們能不能讀出來。
1、擦字(黃牛、歌聲、鳴蟬、閉口立)背。
2、擦字(牧童、林樾、意欲、忽然)背。
小班古詩《所見》 篇10
【案例】
《所見》這首古詩中有這樣一句詩:“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”。我是這樣引導學生自讀感悟的。
師:小朋友們,你們看我們圖中的牧童騎在牛背上,他嘹亮的歌聲在林中回蕩。(這是“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”的大意。)那接下去會發生什么故事呢?請小朋友們自己讀讀“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”邊讀邊看看我們59頁這幅精美的圖畫。想想它是什么意思,把這句詩讀熟、讀透,再讀給同座的小朋友聽。
(生自由讀,互相讀)
不一會兒,一雙雙小手就舉起來了。
師:請你說說看。
生:牧童看見樹上有只知了,他想去把它抓住,就不唱歌了。
(一年級學生的古詩學習重在吟誦,對于古詩內容的理解,只需了解大意就可,其實古詩大意的理解是為了幫助學生更有感情地朗讀。)
當我正想要對這位學生的回答予以肯定時,卻發現了一只高高舉起的小手。
師:有什么問題,請說吧。
生:老師,我覺得這句古詩的意思是“蟬為了怕被牧童捉住,它突然把嘴巴閉上了。”
(我吃了一驚,覺得這位學生的想法不可思議,單單聯系上面一句詩就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。雖然對這位學生的想法持否定態度,但我還是微笑地請他坐下。)
師:小朋友們,現在請你們當當小裁判,評評哪位小朋友說得有道理。(一石激起千層浪,生爭相表明自己的想法。)
(班里大多數學生“擁護”第一位學生的想法,但有幾位學生還是很“頑固”的站在了第二位學生的“陣營”。這個時候,我在想:自己是直接將答案告訴給他們呢,還是采用其它的方法?比如“裝傻”。)
師:小朋友們,老師也被你們搞糊涂了,你們說怎么辦呢?
生:老師,我們去找課外書,看看到底誰對,好嗎?(第二位學生仍不服氣地說。)
師:好!老師請小朋友們各自下課后向我們的課外書爺爺請教(或老師請小朋友們各自下課后到課外書中去找找答案,趙老師,麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適!謝謝!),看看到底哪位小朋友說得是對的,好嗎?
又有只小手舉起來了。
生:老師,我還有問題?
師:你說。
生:那如果兩位課外書爺爺說不一樣的話(或如果兩本課外書上說的不一樣,趙老師,麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適!謝謝!)你說怎么辦呢?(學生用俏皮的目光看著我。)
師:那我們就寫信給出版社專家,請他們再來評評到底誰說得對,你們看好嗎?(我心里偷著樂,這個小鬼甭想考倒我!)
生:好的!
(學生回答得異常響亮,目光執著而又充滿好奇。)
第二天早上,當我還沒走進教室的時候,學生們就迫不及待的喊起來“應老師,我找到‘證據’了!”
師:什么“證據”啊?
(我疑惑地問)
生:就是課外書啊?
(學生邊得意地說邊揮舞著他手中的書。)
師:原來如此!
(我被他們所謂的“證據”逗樂了。)
師:好!哪一位“小福爾摩斯”來說說看?
(我順勢推舟)
生:課外書上寫著“他想要捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止歌唱,一聲不響地站在了樹下。
師:書上的“他”是誰啊?
(我明知故問)
生:牧童。
(生齊答)
師:哦,原來如此!
(我“恍然大悟。”)
師:小朋友們,這下子你們明白這句詩的意思了嗎,有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里啊?我們再把這句詩有感情地背一遍,好嗎?
生:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
【反思】
語文是生命之聲,是文化之根,是精神家園,它豐富的人文內涵決定了孩子們對學習材料的反應必然是多元的,新課程提倡新的學生觀:把學生看成是獨特的人。獨特性是個體存在和發展的基礎,教師要珍視學生的獨特性,尊重學生之間的差異,并將這種獨特性和差異視為一種財富予以充分開發。我覺得在語文教學活動中,孩子們不是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”,不是老師的“應聲蟲”,而是“一團待燃燒的火”,是一群有個性、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體。他們有著獨特的眼光、豐富的想象、充滿靈性的思考,他們應該在語文教學這片肥沃的土地上自由地成長。
在本課例的教學過程中,我及時把握住一孩子突發的疑難:“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立?”利用這一契機,引導孩子們通過自己查閱課外書這種形式自覺主動地探究學習,并進一步引導孩子:假如兩本課外書有出入就寫信給出版社,讓學生在積極的思維和情感活動中,自我探究,加深理解和體驗,從中得到營養,體驗成功的快樂,真正體現孩子是學習的主體。在這一過程中,孩子的獨立思考、敢于表達自己見解的精神也得到了培養。
小班古詩《所見》 篇11
《所見》教后記
《新課標》提出:良好的開端,等于成功的一半。學生創新能力的發展,必須要有良好的氛圍。良好的氛圍,如果在課前就能及時地創設出來,那么,就能起到先聲奪人的效果。
在上古詩《所見》這課時,教師在導語時說:《所見》是古代詩人所寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩人語言清新流暢,明白如話,通過動靜結合的描寫,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。同學們,你們想不想看看這個天真可愛的小牧童呢?現在,老師就帶你們去看看這個牧童。(打開多媒體課件,讓同學們看牧童)這樣設計導語,一上課,就把學生的注意力吸引住,使他們對這個牧童產生興趣,從而激發他們要了解課文的欲望,了解牧童的欲望,真正起到了先聲奪人的效果。
古詩《所見》教學課后感
那天教學古詩《所見》,我先從課題釋題入手,“所見,就是所看到的。那么課文中寫誰看到?看到什么呢?”然后讓學生帶著問題讀古詩。不一會兒,有幾個同學讀好舉手了。我先請第一組的汪鋮旭發言。汪說:“老師,我知道課文中是寫牧童騎在黃牛上,看到樹上有知了……”很多同學感覺答案差不多,紛紛把手放下了。我心想:一年級的孩子,能讀通課文,理解到此也挺不錯了。微笑著表揚他。接著,環視四周,發現一只小手還一直舉著。原來是第一組的樓程遠,非常聰明的一個孩子,有獨到的見解,經常語出驚人。不知這次又有什么高見?于是,我笑著請他發言。樓說:“老師,我不同意汪鋮旭的看法。”我一驚,疑惑地說:“說說你的看法。”樓接著說:“課文中應該指袁枚所見,他看見牧童騎在黃牛上,在林子中聽見知了的叫聲,看見知了,想捉知了……”“你怎么知道的?”我追問了一句。“我從書上讀懂的,因為他說‘牧童騎黃牛’,而牧童不會叫自己牧童,那肯定是作者看到寫的……”小小的年紀,深入文本,竟有如此理解,說得有根有據,不簡單啊。我情不自禁地為他鼓掌,說:“你真會讀書,真會動腦筋。我想和聰明的你握握手……”我和他開心地握手。
驀然想起“后生可畏”“長江后浪推前浪”。
贊嘆上等生聰明能干的同時,又在擔憂,像這樣能讀書,上課能認真聽的孩子太少了。很多孩子在課堂上,了無生氣,悄無聲息,看了讓人泄勁。如何讓孩子們每節課都積極參與到其中,真的是要好好研究課堂教育的有效性問題了。另外,如何讓學生學會傾聽也是一項難題,值得研究。
我與學生共同成長──《所見》教學有感
《語文課程標準》明確提出:“閱讀是學生個性化的行為,強調學生主動的實踐和探索,這就需要興趣作為他們個性化閱讀的原動力”。布魯納也說過:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。“興趣是最好的老師”。這個道理我們都懂,可是在閱讀教學中要使學生始終保持對課文的興趣,這實在不是一件容易的事。
那么如何才能使學生興趣盎然地學習呢?我認為:課堂上教學方法不要生拉硬套,要靈活多樣:以學生為主,讓學生選擇自己喜愛的學習方式進行學習,老師要圍著學生轉,而不是學生圍著老師轉。這樣學生會時刻啟迪著你該怎樣去做。
例如,在學習古詩《所見》這課時,我剛板出課題,有幾位同學就把小手高高舉起來。我問她們有什么事,孫莓同學站起來說:“老師,這首詩我己經會背了。”相繼舉手的幾個同學也說會背了。我被她們的行為啟迪了,靈機一動,何不如讓她們教其他同學呢,于是我便說:“這節課,你們幾個會背誦的同學輪流來當小老師教同學們讀,好不好?”她們異口同聲地回答“好!”本來對本節課己沒了興趣的她們,這時興奮起來,那種強烈的表現欲望被激起了。她們興致勃勃地教起同學們,同學們也以羨慕的目光看著她們。跟著她們一遍遍地朗讀起來。大約十分鐘過后,同學們的學習熱情逐漸下降。這就是兒童的特點,干什么事就只有幾分鐘的熱情。我又提出新的目標:“老師再給你們6分鐘的時間自由練習背誦,6分鐘過后四個小隊賽詩,看哪個小隊同學都會背。他們將得到‘古詩大王’智慧星。” 好勝是兒童的天性,新的目標的提出,剌激了同學好勝這一興奮點,都積極主動練習背誦。可是會背的同學還是無所事是,我正在想應該讓她們干些什么時,突然一位同學說:“老師,我們畫畫玩行嗎?”這句話使我豁然開朗,打開了我的思路。學生又一次啟發我該怎樣做,畫畫是兒童最喜愛的學習方式。
于是我把幾個會背的同學召集到教室的后邊,對她們說:“你們畫畫可以,老師有個要求,就是給所見題幅畫,也就是要把詩意用畫表現出來。她們一聽,閱讀課還可以畫畫,高興起來。喜新是人的共同心理,好奇更是兒童突出的心理特征。學習方法的刻意求新也是必然的。蘇霍姆林斯基說:“人的內心有一種根深蒂固的需要一總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈”。也就是說,兒童的發現、研究、探索的欲望特別強烈。他們幾個信心百倍地研究起詩意畫起畫來。其他同學聽說可以畫畫也紛紛要參加,我因勢利導地說:誰能背下來就可以畫畫,同學們紛紛積極主動地搶著背誦。那后邊的同學經過他們自己討論、研究,決定選兩幅畫來表達詩意:一幅是孫器同學畫的:牧童騎在黃牛的背上,嘴巴張得圓圓的。她說:“這就是牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”另一幅是史可同學畫的:牧童緊閉雙唇,騎在牛背上,手己伸向樹干。她說:這就是意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”盡管畫畫得不夠精致,可詩意卻表達的淋漓盡致。結果這節課同學們不僅會背古詩,而且還攻破了詩意難理解這一難關。
教師的主導作用就是體現為想方設法地增加課文的吸引力。調動學生的積極性,促使學生保持極大的學習興趣。這不僅要求我們老師要不斷提出層次不同的學習目標,循序漸進,層層深入。使學生始終保持對課文的學習興趣,而且要昕取同學們的建議。它會啟迪我該怎樣做,來滿足同學們的求知欲,點燃他們的興奮點,讓他們快樂學習幸福地成長。從而使我在教學水平上得到提高,學生也越來越喜歡我的課,我也從中獲得快樂,我與學生共同成長起來。
小班古詩《所見》 篇12
教學目標:
知識與能力:學會本課6個2。了解詞語的意思。
過程與方法:正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
情感態度價值觀:通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。
教學重、難點:結合想象進行古詩的學習,讓學生學會學習古詩的方法。
教學準備:多媒體課件,生字卡片
教學過程:
一、談話導入
師:同學們你們認識這是什么動物嗎?它的名字叫蟬,也就是我們說的知了。雖然樣子大家不太熟悉,不過它的叫聲你一定聽過,有人捉過它嗎?老師就認識一個喜歡在夏天捉知了的孩子,這不有一天被詩人袁枚看見了,還為他寫了一首詩呢,這就是我們今天要學習的第13課古詩兩首中的《所見》。(板書課題,齊讀課題)
二、學習探究,理解古詩含義
師:袁枚到底看到了些什么?下面就讓我們一起來到幾百年前的的一個夏天,共同來欣賞一下這首詩。(播放課件,學生聽范讀古詩)
師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么?
生:他看見了一個小牧童。
生:他還看見了樹上有一只蟬。
生:他看見了一片小樹林,小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師:原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀!就讓我們帶著下面的目標來學習吧!(出示學習目標、讀一讀)
師:在明確了學習目標后,現在就請同學們自己讀讀這首詩,邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來,好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩后,教師了解學習情況,了解字詞的認讀情況,采用的方法是“蘋果”字卡認讀,讀好了,就表示果子成熟了,就可以摘下來了,在認讀的過程中,教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識:
所:(引導:你在生活中見過這個字嗎?)
閉:(引導:閉上我們的小眼睛。)
立:(引導:立正的立就是這個立。)
蟬:(引導:蟬是一種特別可愛的動物,夏天的時候,他特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,熱呀,熱呀,所以人們也就叫他“知了”。你看,這只蟬飛呀,飛呀,飛到了大樹上。(將圖片貼到黑板上的大樹上)
牧童:(引導:放牛的孩子就叫牧童)
捕捉:(引導:小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。)
師:現在,調皮的字寶寶跑回了家,躲進了課文中,但是,同學們還認識他們嗎?讓我一齊來讀一讀古詩。
第二版塊:再讀古詩,入情入境。
師:這首詩一共有幾句話?(兩句)我們先來看看第一句,誰來給大家讀一讀。這句話是什么意思呢?下面教師就帶領大家穿越時光隧道一起去看一看!
播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。
師:(動情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!
多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林,小牧童的心情怎么樣?那就請你帶著這種心情來讀一讀吧。
(學生自由練讀——點讀——點讀——男生讀齊讀)
師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?
生:他是這樣騎黃牛的。(邊說邊做動作)
師:做上動作,你再來讀這兩行詩,看看是什么感覺?
生:(得意的邊做動作邊朗讀。)
師:好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作再讀這兩行詩,每個人的動作可不一樣哦!(播放笛子曲:《快樂的小牧童》)
生:(騎黃牛,讀古詩。)
師:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂)“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”
生:因為他可能唱累了,想歇一會兒。
生:他可能怕吵著別人了。
生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。
師:你為什么這樣想啊?
生:因為他眼睛一直看著大樹上,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。
生:還有詩的后面說了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
(學生在你一言,我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。)
師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候,可要小點聲,千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導孩子在讀的時候入情入境。)
(自由朗讀)
師:誰來讀一讀?
生:(很大聲地讀)
師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。
生:(小聲地讀)
師:我們一起來讀一讀,注意,可千萬別把蟬嚇跑了。
生:(齊讀)
師:你們說,小牧童捉到蟬了嗎?
生:(眾說紛紜,有的認為捉到了,有的認為沒捉到。)
師:假如你是小牧童,你說捉住了,怎么捉住的?來,到講臺上來試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)
鼓勵孩子有獨特的意見,引導孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。
師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?
生3:高興。
師:這只“蟬”就是你的了,你可要好好對待它喲!小朋友們喜不喜歡這個小牧童?喜歡就記住這個可愛的小牧童呀?
生:喜歡。
師:那我們記住這個可愛的小牧童,我們把這首詩背下來。
(練習背誦)
三、指導書寫。
1、示范指導:這節課,還有幾個生字朋友,我們要會寫。(粉筆演示)
2、自由練習書寫。(播放音樂:《快樂的小牧童》。)
3、集體評議:引導學生觀看一個小朋友的字,觀察他哪兒寫得好?如果把哪一筆改一改,就更漂亮了?
四、拓展延伸
學生齊背古詩后教師講述:在我國古代的古詩中,有許多都是描寫農村生活的,寫的也都非常有意思,希望同學們能都收集一些,有時間背給其他同學聽,好不好?
教后反思:
這是一節古詩課的教學,我認為古詩最重要的是詩趣,詩趣,應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣,他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。因此在這節課中我主要從以下兩點入手。
一、運用多種藝術手段,充分調動學生的想象力,在情景的再造中尋覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學中就運用了多種藝術手段,張開學生想象的翅膀。在想象中,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。
二、 通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是讀出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領悟,都是通過朗讀來完成的。
當然,在教學的環節中也存在著一些問題,比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神,想象與現實不能很好的結合等,在今后的教學中還要針對性的進行改進。爭取達到更好的效果。
小班古詩《所見》 篇13
課時目標:分析、品讀詩句,理解詩句含義,感受牧童機靈活潑,天真可愛。
教學過程:
一、復習導入
1、在《尋隱者不遇》中,詩人尋訪隱者,有沒有見到?
2、我們這節課要來學習的這首詩中,詩人很幸運,他不僅見到了,而且將見到的情景寫下來,就是我們這節課要來學習的——《所見》。
二、檢查預習:
1、檢查生字
振蟬
騎
“振、蟬”在讀音上要注意什么?“騎”看到這個字,你能想到它的意思和什么有關嗎?
2、交流你所搜集到的有關資料。(袁枚一生,歷任溧水、沭陽、江浦、江寧知縣,除了贏得賢明政聲之外,留下的文學著作也很多,有《小倉房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》和筆記小說《子不語》等。)
三、初讀詩文,了解大意
1、出示詩句,學生自由朗讀。
2、指名朗讀,相機正音。
3、默讀思考:在《所見》一詩當中,你見到了什么?
4、交流各自收獲。
5、老師見到了兩幅圖,你知道是哪兩幅嗎?(一、歌唱圖二、捕蟬圖)
四、品讀詩文,體會意境
1、品析“牧童歌唱圖”
牧童騎黃牛, 歌唱圖
歌聲振林樾。
讀一讀前兩行詩句,在這幅圖中,你看到了什么?
牧童如何騎著黃牛?這是怎樣的歌聲?(理解“振林樾”)他會唱什么歌?
在這句詩中,你看到的牧童是怎樣的牧童?
指導朗讀。
3、品析“牧童捕蟬圖”
意欲捕鳴蟬, 捕蟬圖
忽然閉口立。
讀一讀后兩行詩句,在這幅圖中,你看到了什么?
和前面那幅圖中相比,這里的牧童有什么變化?
他會怎樣去捉這只蟬?(理解“忽然閉口立”)
在這里,你又看到一個怎樣的牧童?
指導朗讀。
小班古詩《所見》 篇14
教學目標:
1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。
2、理解古詩意思,并能有感情地朗讀、背誦這首詩。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情,培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。
教學重點:
理解古詩意思。
教學難點:
體會作者熱愛大自然的思想感情。
教具準備:
生字生詞卡片、教學掛圖
教學過程:
一、導入
1、同學們,瞧!夏天是山村最美的季節。天空那么藍;遠處是青青樹林,池塘邊,柳樹上的嫩葉,象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。
2、看圖了解詩意
A、誰能把你所看到的說說給大家聽聽?(指名說圖意)
B、師概括詩意:夏季的一天,一個年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上,唱著山歌在山間小路上行進。那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然他聽到了知了的叫聲,就馬上停止了歌唱,跳下牛背,站在那兒一動不動。
3、介紹作者
A、這動人的畫面不僅咱們看到了,一位清代的詩人也看到了,他的名字叫袁枚。
B、當他看到這動人的情景,就提筆將自己所看到的寫成了一首小詩《所見》。
C、師范讀全詩。
二、初讀古詩
1、自由讀詩歌,讀準生字字音。
2、采取指名讀,全班通讀等多種方式檢查讀的情況。
3、指名學生朗讀全詩。
4、學生自讀詩文,質疑問難
欲:在詩中的意思是“想要”。
樾:“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。
鳴:“叫”的意思。
捕:“捉”的意思。
三、精讀古詩
1、讀第一、二句。
(1)說說你讀懂了什么?(放牛的孩子,騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)
(2)指導學生帶著愉快的心情讀全句,邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。
(3)用自己的話描述一下當時的情景。
2、讀第三、四句。
(1)讀第三、四句。牧童在干什么?(觀察他的表情。)
(2)牧童怎么知道樹上有知了?(學生找到“鳴”字。)
(3)讀到這里,你覺得牧童是個什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)
(4)牧童捉到蟬了嗎?編一個故事,講給大家聽。
3、自由讀,邊讀邊體會詩的意思。
4、大聲朗讀,想象詩人當時所見到的情景。
5、背誦全詩。
板書設計:
所見
騎黃牛
牧童 歌振林 聰明可愛
欲捕蟬
閉口立
小班古詩《所見》 篇15
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩;通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。
一、激趣導入。
1、沈老師知道,咱們班的很多同學學過很多的古詩,也會背很多的古詩,誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽?(指名背誦)
展示學生平時的古詩積累
2、揭題,釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思?你知道嗎?(指名說說)
小結:所見所看見的事物(東西)
3、出示課文插圖投影:
《所見》這首詩,寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖,你能用幾句話說說你看到了什么嗎?
二、初讀課文。
1、出示小黑板:預習"三讀"法:
一讀:讀準讀通課文。(大聲朗讀)
二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)
三讀:讀懂句子,學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"?"劃下來。如:?
3、學習生字。
(1)、預習好了,你能把古詩中的生字讀出來嗎?(出示帶拼音的生字) 自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字) 自己練讀、指名讀、齊讀。
(3)同桌對讀,檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎?指名讀(兩名)
2、播放音樂,教師范讀。
學生閉上眼睛聽,初次感悟、體會詩句的`意思。
3、學生練讀全詩。(4人組內合作朗讀)指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的地方嗎?
5、全班交流。有什么不明白的地方?(教師相機解決問題)
預設問題:什么叫"振林樾"?(傳遍了樹林)
"意欲"是什么意思?(想要做什么事情)
6、理解詩意。
(1)出示課文插圖。
a師指"牛與牧童"圖問:這是怎樣的一個情景?(牧童騎黃牛)
b放錄音(牧童歌唱的聲音)聽!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
c齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎?(小組合作完成)
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。
(4)挑一句自己最喜歡的讀一讀。(指名讀)
(5)多美的一首詩啊!讓我們一起再來讀一讀(配上音樂)
齊讀指名讀男女生讀
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦,學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。(引背同桌對背齊背)
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節?
五、寫字指導。
1、出示生字卡片,用自己的方法記住字形。(指名說說)
2、說說你認為最好記的字是什么?你是怎樣記住這些字的呢?
小班古詩《所見》 篇16
教學目標:
知識與能力:學會本課6個2。
了解詞語的意思。
過程與方法:
正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
情感態度價值觀:
通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。
教學重、難點:
結合想象進行古詩的學習,讓學生學會學習古詩的方法。
教學準備:
多媒體課件,生字卡片
教學過程:
一、談話導入
師:同學們你們認識這是什么動物嗎?它的名字叫蟬,也就是我們說的知了。雖然樣子大家不太熟悉,不過它的叫聲你一定聽過,有人捉過它嗎?老師就認識一個喜歡在夏天捉知了的孩子,這不有一天被詩人袁枚看見了,還為他寫了一首詩呢,這就是我們今天要學習的第13課古詩兩首中的《所見》。(板書課題,齊讀課題)
二、學習探究,理解古詩含義
師:袁枚到底看到了些什么?下面就讓我們一起來到幾百年前的的一個夏天,共同來欣賞一下這首詩。(播放課件,學生聽范讀古詩)
師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么?
生:他看見了一個小牧童。
生:他還看見了樹上有一只蟬。
生:他看見了一片小樹林,小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師:原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀!就讓我們帶著下面的目標來學習吧!(出示學習目標、讀一讀)
師:在明確了學習目標后,現在就請同學們自己讀讀這首詩,邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來,好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩后,教師了解學習情況,了解字詞的認讀情況,采用的方法是“蘋果”字卡認讀,讀好了,就表示果子成熟了,就可以摘下來了,在認讀的過程中,教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識:
所:(引導:你在生活中見過這個字嗎?)
閉:(引導:閉上我們的小眼睛。)
立:(引導:立正的立就是這個立。)
蟬:(引導:蟬是一種特別可愛的動物,夏天的時候,他特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,熱呀,熱呀,所以人們也就叫他“知了”。你看,這只蟬飛呀,飛呀,飛到了大樹上。(將圖片貼到黑板上的大樹上)
牧童:(引導:放牛的孩子就叫牧童)
捕捉:(引導:小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。)
師:現在,調皮的字寶寶跑回了家,躲進了課文中,但是,同學們還認識他們嗎?讓我一齊來讀一讀古詩。
第二版塊:再讀古詩,入情入境。
師:這首詩一共有幾句話?(兩句)我們先來看看第一句,誰來給大家讀一讀。這句話是什么意思呢?下面教師就帶領大家穿越時光隧道一起去看一看!
播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。
師:(動情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!
多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林,小牧童的心情怎么樣?那就請你帶著這種心情來讀一讀吧。
(學生自由練讀——點讀——點讀——男生讀齊讀)
師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?
生:他是這樣騎黃牛的。(邊說邊做動作)
師:做上動作,你再來讀這兩行詩,看看是什么感覺?
生:(得意的邊做動作邊朗讀。)
師:好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作再讀這兩行詩,每個人的動作可不一樣哦!
生:(騎黃牛,讀古詩。)
師:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂)“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”
生:因為他可能唱累了,想歇一會兒。
生:他可能怕吵著別人了。
生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。
師:你為什么這樣想啊?
生:因為他眼睛一直看著大樹上,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。
生:還有詩的后面說了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
(學生在你一言,我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。)
師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候,可要小點聲,千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導孩子在讀的時候入情入境。)
(自由朗讀)
師:誰來讀一讀?
生:(很大聲地讀)
師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。
生:(小聲地讀)
師:我們一起來讀一讀,注意,可千萬別把蟬嚇跑了。
生:(齊讀)
師:你們說,小牧童捉到蟬了嗎?
生:(眾說紛紜,有的'認為捉到了,有的認為沒捉到。)
師:假如你是小牧童,你說捉住了,怎么捉住的?來,到講臺上來試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)
鼓勵孩子有獨特的意見,引導孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。
師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?
生3:高興。
師:這只“蟬”就是你的了,你可要好好對待它喲!小朋友們喜不喜歡這個小牧童?喜歡就記住這個可愛的小牧童呀?
生:喜歡。
師:那我們記住這個可愛的小牧童,我們把這首詩背下來。
(練習背誦)
三、指導書寫。
1、示范指導:這節課,還有幾個生字朋友,我們要會寫。(粉筆演示)
2、自由練習書寫。(播放音樂:《快樂的小牧童》。)
3、集體評議:引導學生觀看一個小朋友的字,觀察他哪兒寫得好?如果把哪一筆改一改,就更漂亮了?
四、拓展延伸
學生齊背古詩后教師講述:在我國古代的古詩中,有許多都是描寫農村生活的,寫的也都非常有意思,希望同學們能都收集一些,有時間背給其他同學聽,好不好?
教后反思:
這是一節古詩課的教學,我認為古詩最重要的是詩趣,詩趣,應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣,他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。因此在這節課中我主要從以下兩點入手。
一、運用多種藝術手段,充分調動學生的想象力,在情景的再造中尋覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學中就運用了多種藝術手段,張開學生想象的翅膀。在想象中,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。
二、 通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是讀出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領悟,都是通過朗讀來完成的。
當然,在教學的環節中也存在著一些問題,比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神,想象與現實不能很好的結合等,在今后的教學中還要針對性的進行改進。爭取達到更好的效果。
小班古詩《所見》 篇17
《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句,此詩通過動靜結合的描寫,寫了夏天中午所見到的情景,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中,我作了如下設計。
一、激趣導入
1. 放錄音,學生欣賞本課配樂解說詞,老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2. 請學生根據畫面,用最精煉的語言概括出圖意,引出本課題。
二、朗讀古詩
1. 張掛本課放大插圖,教師范讀古詩,學生邊看圖邊聽,注意聽準字音和每一句的讀法。
2. 學生齊讀古詩,注意讀準字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文,畫出生字,把生字讀正確,并采用自己的學習方式(如通過查找,結合課文注釋等)理解詞義(牧童,林樾,意欲,閉口,立)
4. 檢查自學情況,再讀古詩。
三、品悟古詩
(一)細讀古詩,了解詩句的意思。
1. 自讀每句詩,小組交流討論詩意,師再點撥。
a. 學習“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”問:牧童在干什么?他當時的神態如何?怎么看出來?此時,他的心情怎樣?從哪個詞體會得到?
b. 學習“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”問:牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說說每句詩的意思。
3. 組織交流對詩句的理解,教師引導學生品悟詩意,作小結。
a. 前兩句詩寫了牧童的神態,心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想,牧童的機靈敏捷的動作,神態變化,抓住牧童剎那間的細節描寫,生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩語言清新流暢,明白如話,使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
(二)朗讀古詩,背誦古詩。
1. 教師范讀,學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。
牧童/騎黃牛,意欲/捕鳴蟬,
歌聲/振林樾,忽然/閉口立。
2. 指導朗讀,讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣,讀出牧童捕蟬的動作神態變化。(自己練習——指名讀——評讀指導——練讀)
3. 有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
(一)欣賞古詩,展開想象。
學生閉上眼睛,邊欣賞配樂詩朗誦,邊展開想象,想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?
(二)感受意境,精煉強化。
談談剛才所想象到的意境,試試編故事。(同桌試編,全班交流、評議。)