小班古詩韻律活動教案:《春曉》(精選13篇)
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇1
活動目標:1、通過圖片,理解并感受古詩的意境,初步學習古詩。2、在音樂的伴奏下,按古詩的節(jié)律進行朗誦。3、激發(fā)幼兒對春色的喜愛之情。活動準備:教學掛圖60—14,磁帶。活動過程:
一、出示掛圖,引導幼兒觀察春曉畫面。
1、教師:這幅畫上有什么?鳥兒喜歡什么時候在樹上鳴叫?為什么花瓣落了一地?你知道這是春天的什么時候嗎?(引導幼兒自由講述)
2、教師小結(jié):古時候有一位叫孟浩然的詩人,看到了這些景象,這位詩人寫了一首古詩,古詩的名字就叫《春曉》。
二、教師有表情的朗誦古詩。
1、提問:古詩的名字叫什么?你聽到古詩里說了什么?(幫助幼兒理解“曉”、“眠”、“聞”等)
2、幫助幼兒理解古詩大意:春天很好睡,不知不覺就天亮了,當詩人醒來后,聽到了外面都是小鳥的叫聲。詩人想:昨天又是風又是雨的,不知道有多少花瓣被吹打了下來。
3、播放錄音幼兒再次欣賞古詩。
三、學習朗誦古詩,感受古詩韻律。
1、教師帶領幼兒完整朗誦古詩2——3遍。
2、再次欣賞錄音,感受古詩的韻律:請小朋友仔細聽聽錄音里是怎么朗讀古詩的。
3、教師和幼兒再次按節(jié)律朗誦古詩。
4、幼兒集體朗誦古詩,進一步感受古詩的意境。
四、復習詩歌《迎春花》。
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇2
深圳市南山區(qū)后海小學 趙志祥
學習目標
1.會認“古、詩”等13個字,會寫“古、聲”等6個字。
2.正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。
3.初步感受古詩的韻律美、意境美,培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的初步情感。
課前準備:
1.每個學生自做一份本課生字小卡片。
2.學生預習:讀讀課文,同學間相互幫助,看能讀懂多少。
(學習《春曉》)
一、導入 新課,學習“古、詩、首”三個字。
1.指名背誦兒歌。
2.指名背誦古詩(隨意)。
3.小朋友們已經(jīng)會背這么多古詩了,真了不起。那么,老師寫兩個字看看大家認識嗎?(板書:古詩)
4.學生自學、互學、擴詞游戲。
5.你會背誦5首,他會背誦8首,哪位小朋友認識這個幾首的首字呢?
(可以板書出來讓學生認讀,也可以根據(jù)班級情況讓學生板書“首”字)
二、學習古詩《春曉》
(一)初讀古詩,正確流利。
1.出示古詩(課件或小黑板)。
2.詢問班級內(nèi)有沒有會背誦的。如有,就請會背誦的小朋友領著大家讀。
3.指導學生讀準字音。
眠:讀mián 不讀mín 。聞:前鼻音wén。
4.自由練讀。力求會背。
(二)再讀古詩,了解大意。
1.請小朋友們再讀讀這首古詩,看看你哪兒讀懂了,還有哪兒不懂。
2.質(zhì)疑。
學生可能提出的問題及解決方法:
(1)曉:可以先告訴學生“春曉”是春天的一個早晨,再讓學生聯(lián)系曉的日字旁理解。
(2)眠:可讓學生互相解答,或者直接告訴學生是睡覺的意思。
(3)聞:先讓學生看門字里面是什么字(耳),再問耳朵是用來干什么的(聽)。順便進行擴詞練習。(新聞、聞名、耳聞、見聞)
(4)啼鳥:可以倒過來讓學生理解(鳥啼)。
3.句子比較,初步感受古典詩歌的韻律美:“處處聞啼鳥”和“處處聞鳥啼”兩個句子,在這首中用哪個好?為什么?
4.粗略講講詩意。先讓學生自己說,老師再予以點撥指導。
(三)反復吟誦,感悟意境。
1.感悟韻律。
(1)齊讀古詩。
(2)引導學生發(fā)現(xiàn)“曉、鳥、少”三個字的韻母都是ao,適當滲透一點押韻的知識。
(3)自由練習朗讀,邊讀邊體會“曉、鳥、少”三個字在詩歌中很順口(押韻)。
2.感悟節(jié)奏。
(1)老師范讀,學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。
(2)適當斷句,引導朗讀。
春眠/ 不覺曉,處處/ 聞啼鳥。夜來/ 風雨聲,花落/ 知多少。
(3)學生自讀,體會感悟。
3.想象意境。
(1)課件或掛圖:雨后春天的早晨美麗的景象。
(2)教師描述引讀。
在春天里睡覺真好,不知不絕就天亮了——春眠不覺曉;剛一醒來,就聽到四處傳來鳥兒的啼叫,那聲音真動聽——處處聞啼鳥;昨天夜里刮風又下雨,不知道那些美麗的花兒被風吹雨打落下了多少——夜來風雨聲,花落知多少。
4.背誦古詩。
三、指導寫字。
(一)范寫、講解。
古:橫一定要長,寫在橫中線上方;豎寫在豎中線上,可稍向左斜。
多:此字是上下結(jié)構(gòu),不能寫成左右結(jié)構(gòu)。關鍵是注意第四筆——撇的起筆處,應該在田字格中心交叉點稍微偏右一點。
處:
1.引導認識“折文”。2.捺要寫出小“腳丫”。(寫捺畫,起筆輕,要出腳,先停停。)
(二)學生練習。
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇3
解放區(qū)王褚鄉(xiāng)中心小學:王艷屏
教育理念;
讓每一個學生獲得成功感。
教學過程
一、激趣導入
師:小朋友,春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊。睜開你那明亮的眼睛,瞧一瞧,豎起你的小耳朵,聽一聽,春天給我們帶來了什么。(播放課件)
生:春天來了,柳樹姑娘穿上了新衣服,小草從地下鉆了出來,鴨媽媽帶著可愛的鴨寶寶出來春游了。
生:春天來了,燕子從南方飛來了,他用剪刀似的尾巴剪出了祖國的山河美。青蛙醒了,看見周圍的小朋友正忙著種葵花,它趕忙跳出洞口捉蟲子去了。
師:草青了,樹綠了,花兒開了,鳥兒唱起了歡樂的歌……多么誘人的春色,多么美好的春光啊!古時候,詩人們?yōu)榇藢懴铝嗽S多美妙的詩篇,《春曉》就是其中精彩的一首。
二、理解詩意
師:我們先學習第一行詩句,誰來讀一讀?
生:(讀)春眠不覺曉。
師:學習古詩要從字詞入手,你覺得第一行中哪幾個字不理解,需要大家?guī)椭?/p>
生:“覺”是什么意思?我不知道。
師:“覺”是多音字,“不覺”在這里可以解釋為“不知不覺”。
生:還有“眠”,是睡覺的意思嗎?
師:說得真好,古詩中的一個字相當于現(xiàn)在的一個詞。現(xiàn)在你能把這行詩句的意思告訴大家嗎?
生:春天的晚上,人們睡得很香,不知不覺天就亮了。
師;學懂詩句要從字詞入手,在說整句詩意思時,你還得根據(jù)自己的理解,適當?shù)丶由弦恍┳衷~,有時還要調(diào)整一下順序。
師;試著學一學下面三行。要是你在學習過程中遇到困難怎么辦?
生;可以看詞語手冊,查字典。
師:利用工具書是好的學習方法。
生;可以找老師幫忙。
師:是的,“學問學問,邊學邊問”,正好今天有那么多老師在場,小朋友可以大膽地去請教。
生:也可以和同學討論。
師:對,同學之間互相討論,可以產(chǎn)生智慧的火花。
學生討論、自學略。
三、想象喚醒思維
師:春天的早晨,鳥語花香,風雨過后,落花滿地。請小朋友閉上眼睛,展開想象的翅膀,那是怎樣一幅景象?
師:(旁白)那是一個春天的早晨,你躺在暖暖的被窩里,不知不覺天已經(jīng)亮了,只聽到窗外到處是鳥兒的叫聲,鳥兒多么快樂。可是昨天夜里……
(生做陶醉狀)
師:閉上眼睛的這會兒,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你還想到了什么?
生:我好象聽到小鳥們停在樹枝上互相打招呼:“你早!你早!”
生:我仿佛看到春風把花瓣兒撒在小河上。
生:我真想變成一片花瓣兒,向小船兒一樣漂向遠方。
生:我仿佛聽到春雨沙沙的下著,看到柳樹的枝條上又抽出了一片新綠,桃花的花苞一下子脹大了。
師;是阿,這就是春的氣息,這就是春的腳步。《春曉》這首詩雖然只有短短四行,卻向我們展示了一幅美麗的風景畫,畫面上花紅柳綠、流水潺潺,活潑可愛的小鳥停在枝頭。讓我們再來美美地讀一讀。
學生讀
四、拓寬知識面
師;春天這樣美,有多少詩人曾經(jīng)贊美過它呀!把你所知道的關于春天的詩朗誦給大家聽,好嗎?
生:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
師;春風真是一位魔術(shù)師。
生:好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。隨風潛入夜,潤物細無聲。
師:隨風潛入夜,潤物細無聲。這是多么美妙的意境啊!
生:遲日江山麗,春風花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。
師:好一個和和美美的春季。
生:人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來。
……
師;春色真是無處不在啊!
五、讀寫結(jié)合
師:春天的美景如此令人陶醉,就讓我們以《春曉》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來。
(生有的寫話,有的畫畫,忙得不亦樂乎)
師:又一個充滿詩情畫意的春天在小朋友的筆下誕生了。讓我們一起來欣賞。
生:(讀自己寫的內(nèi)容)春天到了,春風媽媽出差回來了,小草樂得鉆出了土,桃花樂得笑紅了臉,柳樹樂得跳起了舞。小青蛙聞到春風媽媽溫暖的氣息,伸了一下懶腰,活動了一下身子,呱呱叫著:“媽媽,我整整睡了一個冬天,已經(jīng)餓壞了,我要吃蟲子了。”
生;(不甘落后地站起來朗讀)春風吹呀吹,小草偷偷地從地底下鉆出來了,柳樹的枝條綠了,桃花的花瓣紅了。小朋友在陽光下奔跑著放風箏。周圍的一切都變了,變得那么生機勃勃。春天就這樣悄悄地走來了。我喜歡春天。
生:(舉者手中的畫來到多媒體投影儀前)你們看,這就是我畫的春天,圖中的小詩人像不像我啊?
學生展示作品略
【點評】解放區(qū)王褚鄉(xiāng)中心小學教導主任張梅:
王艷屏老師的《春曉》體現(xiàn)了《語文課程標準》以學生的發(fā)展為本的新理念,將學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全程之中。從整體上看,這堂課有以下幾方面的特點:
1.打破了古詩的教學方式。
從課堂教學看,教學充分調(diào)動了學生主動參與的積極性:看畫想詩,邊看邊讀;配樂品讀,先想后讀;吟誦自悟,寫話作畫。這些,無不體現(xiàn)學生的自主實踐活動,徹底改變了古詩教學中逐字4逐詞講析的呆板做法,使學生學習古詩變得有情有趣。
2.激發(fā)了學生的學習情感。
領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教師充分運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段展現(xiàn)動態(tài)的畫面。營造春意盎然的場景,讓詩中的畫面和詩人的情感在學生腦中“活”起來,進而喚起學生的生活體驗,激發(fā)情感,開啟其心智。隨著美的畫面美的意境,學生也漸漸進入“欣賞春天,感受春天,贊美春天,留住春天”的實踐和體驗活動中。
一、教學語言富有詩意
有人說,語文的最高境界是詩意。在本節(jié)課中,我采用精煉而富有詩性的教學語言,引領學生放飛想象,指導學生咀嚼品味。學生靈活的思維被激活,發(fā)現(xiàn)的火花被點燃,詩意的表述被引發(fā)。
二、借助多媒體,激發(fā)學生的情感
一開課,我通過動情的語言,借助優(yōu)美的音樂、畫面等,把春天的種種意象變成一首“立體交響樂曲”,為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。
三、讀寫結(jié)合,激起學生的創(chuàng)作激情
教學不在于傳授知識的本領,而在于是否激勵、喚醒、鼓舞學生。我在教學的最后一個環(huán)節(jié)中,安排學生由說到編到創(chuàng),這樣的設計,激起學生的創(chuàng)作激情。在這樣的學習場中,創(chuàng)新的火花時時閃現(xiàn)。學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn),更有內(nèi)在的成功體驗。
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇4
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):134
《春曉》教學設計
教學內(nèi)容:人教版六年制語文教材第二冊《春曉》
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教學目標:
1、知識與技能:學會5個生字,理解字詞的意思,能借助漢語拼音讀準字音,通過朗讀課文理解古詩的內(nèi)容,并能用自己的話說說這首詩的意思,背誦并默寫課文,學會學習一般古詩。
2、過程與方法:利用課件引導生看圖,讀詩、品句進行總結(jié)學習。
3、情感態(tài)度與價值觀:體會詩人的詩意,懂得愛惜春光。
教學重點:理解詩意,體會詩人愛惜春光的思想感情。
教學難點:理解詩意,體會詩的意境。
教學準備:教學軟件,實物投影,生字卡片。
教學過程:
一、激發(fā)學習興越導入新課:
1、啟發(fā)學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色,(學生結(jié)合實際自由說)。
2、電腦演示:雨后春天早晨,鳥語花香的絢麗圖景,聽配樂朗讀古詩。
3、教師簡要介紹作者孟浩然(學生注意聽):《春曉》是唐代詩人孟浩然所作,他寫的田園山水詩很有名。
二、整體感知:
1、自讀古詩,要求讀準字音,讀得連貫,注意讀準下列字音:“覺”是多音字,在詩中讀jué,啼是二聲。(學生自讀初步感知)
2、指名說說詩中寫了春天的哪些景物(邊讀邊思考)。
三、深入理解
1、結(jié)合插圖與實際理解前二句詩。
(1)邊讀、邊看電腦演示,邊想,這兩句詩大致寫什么意思(看圖自悟,討論)。
(2)你是從哪些地方可以看出來?(提示學生根據(jù)所查字義來分析)充分想象。
(3)結(jié)合討論,具體理解字詞。
(4)邊讀邊看文中插圖,試著用自己的話說說詩意(電腦顯示古詩,學生答出來詞義后,電腦再顯示答案,最后,屏幕上清楚地展示古詩及注釋,有助于學生理解詩句意思)。
2、仿照上面兩句的學習方法,讀講后兩句。
四、準確把握。
1、自讀全詩,說說詩的意思。 2、指名讀。
3、指導朗讀:啟發(fā)談話:多美的春光啊!我們應帶著什么感情朗讀這首詩呢?
(1)確定讀詩情感(贊美、喜愛) (2)自己試讀
(3)和同學交流 (4)指名讀,讀讀評評,并配樂朗讀。
五、課外拓展:古詩中,描寫春天景色還很多,你還知道哪些古詩?說一說大家自學一下,如《春夜喜雨》《詠柳》(學生自學,師點技)
六、總結(jié)方法:掌握了閱讀方法后我們就能自學古詩啦,望大家通過自己的努力多學古詩。
設計說明:
遵循學習古詩的一般過程和學生認識事物的一般規(guī)律,牢牢抓住朗讀這條主線,充分發(fā)揮兩個畫面(電腦資料,學生頭腦中的生活畫面)的作用,完成教學任務,教學中,師充分利用電腦課件,將春天早晨的絢麗圖景展示出來,引導學生看圖,讀詞,品句,達到較好的教學效果,另外本首詩并不難,因此我重視學習方法的教學,當堂課就安排一首難度相當?shù)脑姡寣W生從學習中掌握學習古詩的一般方法。
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轉(zhuǎn)載自
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇5
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據(jù)小學生的認知規(guī)律和古詩的特點,教學時,要充分利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學生的興趣,指導學生了解古詩的意思,通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。為此我作如下教學設計:
1. 引入激趣
啟發(fā)學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色,激起學生學習古詩的興趣。播放《春曉》教學電視片,讓學生看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景,聽配樂朗讀。教師簡要介紹作者孟浩然。
2. 初讀感知
學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩,要求讀準字音、讀得連貫。注意讀準下列字音:“覺”是多音字,在詩中讀jué;“啼”是第二聲。讀后可以說說詩中寫了春天的哪些景物。
3. 精讀理解
(1)指導學生通過查字典說說“曉”“眠”“覺”“啼”“知”等詞的意思。
(2)同桌交流,互相說說詩句的意思,然后說給全班的同學聽,同時屏幕上打出古詩意思的圖畫。教師要告訴學生,古詩語句由于字數(shù)的嚴格限制,常常要省略一些詞語,要聯(lián)系上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句,聯(lián)系詩題,可以知道是“(我忽然想起)(昨天)夜里的風雨聲”的意思。
(3)看著屏幕上打出的畫面,說說這首古詩的意思。
(4)朗讀《春曉》,指導讀出節(jié)奏和重音,讀出韻腳。屏幕上打出這首詩,標明節(jié)奏和重音。
4. 品讀領悟
(1)屏幕上出現(xiàn)古詩意思的畫面,同時有配樂朗讀,聽了一遍后,學生跟讀,然后指名朗讀,大家評議。
(2)學生自由練讀,同桌互讀互背,全班背誦。
(3)屏幕再現(xiàn)圖畫,幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上,春燕在空中飛翔,地面有落花。
①學生看著畫面,背誦《春曉》。然后閉上眼睛,想象詩中描繪的景色,背誦。
②教師小結(jié):詩人把握住“春曉”這一季節(jié)的時間和特點,把自己酣睡初醒的所感所聞依次寫出,構(gòu)成一幅百花齊放、百鳥爭鳴的春景,表達了作者熱愛春天,珍惜春光之情。
③屏幕上依次顯現(xiàn)四句詩表現(xiàn)的畫面,學生看圖吟誦,體會意境。
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇6
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點擊數(shù):16
感受《春曉》的意境美
德積小學:方惠英
春眠不覺曉,
處處聞啼鳥。
夜來風雨聲,
花落知多少。 (www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索古詩題目)
小時候念這首詩時只知道這是老師叫背的,全無半點喜歡。那時腦子里盡是些鳥啊,花啊,蝴蝶什么的。若是上課時,有只花蝶打窗前飛過,那眼光就被那撲扇的翅膀牢牢的吸了去,一個勁兒的冥想那美麗翅膀上的花紋是否意味著一個藏寶圖?油菜花蕊里的密汁是否都被它吮盡了?那邊的豆耳是不是又婷婷玉立了?如果我也能穿上那漂亮的衣服小朋友們指不定怎么羨慕我呢!如果我也能像它那般自由該多好啊!就這樣一路想開去,有時還會暗暗發(fā)笑。放學了,田野就成了我們孩子的天堂:挑馬蘭的,采野花做花球的,割野菜的,趕泥鰍的……縱橫的阡陌上留下了一串串活潑的小腳丫,芬芳的泥土氣息中飄來一陣陣清脆的笑聲……
一直到懂得回憶的時節(jié)才知道這段時光與我是多么的珍貴,而伴隨這段美好光陰的《春曉》也由此記憶深刻起來。多少個“不覺曉”的“春眠”被急促的鬧鈴驚醒;多少群展轉(zhuǎn)歌喉的“啼鳥”被飛馳的汽車、摩托驚走。一年之計在于春啊,行走在路上的人們哪個不匆匆!聆聽“夜來風雨聲”的詩情畫意早已被“燈紅酒綠”所取代,閑看“落花流水”的雅興亦在“榮華富貴”的追逐中被擱置于記憶深處的角落。忙忙碌碌的人們也許只有在回味《春曉》這首詩時方會回到那曾經(jīng)閑適、快樂的生活中去了。
一直到自己也教孩子《春曉》這首小詩,才感到它初讀似覺平淡無味,寫的只是春眠之感、鳥鳴之美,而反復讀之,便覺詩中別有天地——“不覺曉”的春睡香甜、“處處”鳥鳴的動聽樂章,字里行間,無不流蕩著春天的氣息。整首詩既無奇特構(gòu)思,也無驚人警句,然一切都如行云流水那般平易自然、悠遠深厚、獨臻妙境。“風、雨、花、鳥”這等普通景物,經(jīng)過近口語化的有機組合,竟巧妙地展現(xiàn)了耐人尋味的春曉圖。“迎風戶半開”,讀此詩令人如飲春茶,回味無窮啊!想當年正直豆蔻的我又如何能領略各種風味,幸好如今又將它拾起,未為晚矣。
“情在詞外曰隱,伏溢目前曰秀。”也許生活的韻味也盡在其中吧!
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇7
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據(jù)小學生的認知規(guī)律和古詩的特點,教學時,要充分利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學生的興趣,指導學生了解古詩的意思,通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。為此我作如下教學設計:
1. 引入激趣
啟發(fā)學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色,激起學生學習古詩的興趣。播放《春曉》教學電視片,讓學生看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景,聽配樂朗讀。教師簡要介紹作者孟浩然。
2. 初讀感知
學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩,要求讀準字音、讀得連貫。注意讀準下列字音:“覺”是多音字,在詩中讀jué;“啼”是第二聲。讀后可以說說詩中寫了春天的哪些景物。
3. 精讀理解
(1)指導學生通過查字典說說“曉”“眠”“覺”“啼”“知”等詞的意思。
(2)同桌交流,互相說說詩句的意思,然后說給全班的同學聽,同時屏幕上打出古詩意思的圖畫。教師要告訴學生,古詩語句由于字數(shù)的嚴格限制,常常要省略一些詞語,要聯(lián)系上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句,聯(lián)系詩題,可以知道是“(我忽然想起)(昨天)夜里的風雨聲”的意思。
(3)看著屏幕上打出的畫面,說說這首古詩的意思。
(4)朗讀《春曉》,指導讀出節(jié)奏和重音,讀出韻腳。屏幕上打出這首詩,標明節(jié)奏和重音。
4. 品讀領悟
(1)屏幕上出現(xiàn)古詩意思的畫面,同時有配樂朗讀,聽了一遍后,學生跟讀,然后指名朗讀,大家評議。
(2)學生自由練讀,同桌互讀互背,全班背誦。
(3)屏幕再現(xiàn)圖畫,幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上,春燕在空中飛翔,地面有落花。
①學生看著畫面,背誦《春曉》。然后閉上眼睛,想象詩中描繪的景色,背誦。
②教師小結(jié):詩人把握住“春曉”這一季節(jié)的時間和特點,把自己酣睡初醒的所感所聞依次寫出,構(gòu)成一幅百花齊放、百鳥爭鳴的春景,表達了作者熱愛春天,珍惜春光之情。
③屏幕上依次顯現(xiàn)四句詩表現(xiàn)的畫面,學生看圖吟誦,體會意境。
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇8
《春曉》教學反思
關于《春曉》這首詩的教學,課后,教研組組織了課后研討。現(xiàn)將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點:1、準備比較充分,設計完整,教學程序環(huán)環(huán)相扣;2、注重對學生進行學法指導,特別是識字方法的指導,處理的比較好;3、對于詩句意思的教學,采用學生喜歡的“講故事”的方式進行滲透,有事半功倍的效果;4詩歌的朗讀,教師進行了指導,也想讓學生能多讀,但沒有很好的引導,效果不好;5、生字的書寫沒有指導好,只進行了板演,沒有書空,學生掌握的效果一般;6、要注意保護學生的學習積極性,評價時要適時進行表揚激勵。
我的反思:能根據(jù)課前準備的教學設計進行教學,并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導,在學生熟讀詩歌的基礎上,引導學生掌握本課的5個生字,并會背這首詩。同時,激發(fā)學生學習古詩的興趣。教學時,能在一開始就從指導讀詩入手,把握詩的節(jié)奏和韻律。在這個環(huán)節(jié)中,教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力,雖然有部分學生能按指導進行朗讀,但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段,教師很注重識字方法的指導,學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上,教師指導沒有到位,多數(shù)學生對于筆順不甚了了,僅能靠已有的經(jīng)驗書寫。研讀古詩時,教師以故事的形式,潛移默化的滲透詩歌的情景,對于學生研讀古詩有一定的幫助。
《春曉》教學反思
這是本學期學的第一首古詩,教學時我做到以下兩點:
一、讓學生自主地識字。
在板書課題后,我讓學生讀讀《春曉》這二個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“春”要讀翹舌音,不能念成平舌音。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住這兩個字,有的說寫一寫,有的說拆一拆,還有的說可以給它組組詞……
二、從生活情感中體會詩的情感
只有當學生體會到詩人的情感,才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生:當春天來了,你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學生的話可多了,爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),自己的感受說了出來,于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲,花落知多少”,讓學生想象春風來時,春雨來時大自然中是怎樣的一番景象,于是教室里熱鬧極了,有的比動作,有的拿畫筆畫了起來……在學生盡情地抒發(fā)自己的情感后,我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情,引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導,當我們再次朗讀起詩時,我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來,這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了,更體會到了春天的美麗景色。
《春曉》教學反思
教學片段
1、導語揭題、激發(fā)興趣:
⑴ 上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》:
啟發(fā)學生說一說自己眼中的春天是什么樣的
⑵ 播放《春曉》教學課件:
讓學生觀看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景,教師范讀課文。
教師簡要介紹作者孟浩然。
2、初讀感知:
教師在范讀的同時演示課件。
學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩,要求讀準字音、認清字形,讀得連貫。畫出生字和不理解的詞語。
指導學生讀出停頓和重音,讀出韻腳。感受古詩的韻律美。
3、精讀理解:
⑴ 指導學生重點理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。
⑵ 在游戲過程中理解詩意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩的意思,讓學生尋找詩句來搭配。
同時告訴學生,古詩語句由于字數(shù)的嚴格限制,常常要省略一些詞語,要聯(lián)系上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句,聯(lián)系詩題,可以知道是“(我忽然想起)(昨天)夜里的風雨聲”的意思。
4、拓展延伸:
春天里處處有美景(提供其他描寫春天的古詩),只要同學細心觀察,就會在春天里發(fā)現(xiàn)更多更美好的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。
5、為了進一步拓展學生的思維,促進他們?nèi)轿话l(fā)展,我還布置了如下作業(yè):
⑴ 給古詩配幅圖畫,把詩中的景色加上自己的想象畫下來,畫好之后同學之間交流,共同分享這美麗的景色。
⑵ 把古詩變成描寫春天的小短文,讀給同學聽,比比看誰寫的好。
⑶ 把《春曉》寫成書法作品,在板報中展覽。
【教學反思】
然而,在低年級的古詩教學過程中需要注意的問題很多:
首先,應讓學生在“問”中發(fā)現(xiàn)古詩奧妙無窮。
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境,學生一定會有許多好奇!
雖然學生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會念這首《春曉》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且,不同的學生有自己不同的思維方式,他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚,可這都是他們的真實想法。學生在問中想象,在想象中尋找快樂,在快樂中喜歡了學古詩。
其次,要讓學生在“交流”中理解詩意。
修訂大綱指出:在教學過程中,要加強自主的語文實踐活動,引導學生在實踐中主動獲取知識,形成能力,要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小,又特別好動,學習注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。
我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺,引導學生分小組討論,讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水,學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能,在交流中培養(yǎng)合作精神。并且,學生會發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥,有了興趣,注意力也會更加集中。
再次,讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。
語文課標指出:小學各年級的閱讀教學重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。大量事實證明:低年級學生學古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動,注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學生很多早已會背誦了,但我還是花了大量的時間,用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀,學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇9
【教學案例】
課堂是屬于學生的,應讓學生選擇學習的方式,培養(yǎng)學生自主學習的能力。我在教學《春曉》一課,課前備課的思路是:讀古詩,了解背景,初步理解古詩內(nèi)容;背古詩,體會詩人的感情。可是,當上課我提起《春曉》這首詩時,同學們都不約而同的背出來,學生陳延年突然站起來問道:“老師,這首詩我們很早就會背了,但我一直不知道詩中寫的是什么鳥在叫?”其余的同學也在下面議論紛紛。真是出乎意料之外,看來這是一個學生普遍關注的問題。于是,我甩開預設的教案,讓學生討論這個問題。
師:今天我們要學的這首古詩寫的是什么季節(jié)?
生:春天。
師:誰知道春天有什么小鳥?
下面頓時七嘴八舌地議論起來:
生:燕子從南方飛回來了。
生:有布谷鳥,你聽還有“黃奶兒”的叫聲。
生:還有畫眉……可多了,有的都叫不出名字來。
生:還有一種叫“紅谷皮”,全身是紅色的,早晨它叫得可好聽了。
……
師:同學們知道這么多種鳥,老師真高興!許多鳥在清晨唱著清脆悅耳的歌曲,催人們早起呢……
生:難怪詩人寫道“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”。
生:鳥很多,到處都能聽到鳥叫。老師,“處處”就是“到處”的意思嗎?
我贊許地點點頭。
生:詩人睡得太香了,不知道天亮,是鳥叫聲把他吵醒了……
師:春天是一個美麗的季節(jié),鳥語花香,令人陶醉,但在昨夜發(fā)生了什么事情?
生:昨夜又刮風又下雨,花瓣都被打落了。
師:你是怎么知道的?
生齊讀:夜來風雨聲,花落知多少。
師:請說一說這兩句詩的意思。
同學們爭先恐后發(fā)言,課堂氣氛特別活躍。
師:人們說“一年之計在于春,一日之計在于晨。”春天是一年中最美的季節(jié),而春天的早晨則是一天中最寶貴的時間,讓我們拿出畫筆,發(fā)揮你們的想象力,畫一幅《春晨圖》好嗎?
生:老師,我們到校園外去畫,好嗎?
師:當然好,你可以仔細觀察校園外的桃林和叢樹林,認真看一看樹上的小鳥,聽一聽它們的歌聲。
同學們聽我這么一說,便來勁了,拿著本和畫筆來到校園外……
第二節(jié)課,同學們都交上了自己滿意的作品。
【訪談錄】
問:你認為這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)與以前有什么不同?
答:我覺得這種課堂形式打破了現(xiàn)行的“二元化”,固定時空的模式,開拓了學生學習的空間,體現(xiàn)了教學的“開放性”,課堂上不是教師牽著學生走,而是把主動權(quán)、選擇權(quán)交給他們,自始至終使學生的思維處于積極的探知之中,摒棄了“教師是絕對權(quán)威”的觀念。
問:這節(jié)課沒有用到準備的教案,是不是可以不備課而隨堂發(fā)揮?
答:不備課不能了解這節(jié)課的目標,是無法走進課堂的,但如果死摳教案,那只能是教死書,不能培養(yǎng)學生的各種能力。課前,我們應該備透課,課上根據(jù)學生的需求,隨機教學,尊重學生,發(fā)揮學生的主動性,調(diào)動學生的求知欲。
問:課堂中隨學生喜歡的方式而學習,會不會背離教學目標?
答:不會。雖然教為學服務,并不是教附屬或從屬于學。如果學生提出的問題沒有多大價值,教師完全可以“就地解決”。在堅持學生是學習的主體的同時,又應充分發(fā)揮教師“主導”的作用。
問:語文課要體現(xiàn)怎樣的教育理念?
答:語文教學主要是培養(yǎng)學生聽、讀、說、寫及邏輯思維的能力,在教學方法上應該是以引、啟、辯為主題思路,設計教學,要盡可能的適應學生,貼近學生的生活實際,盡可能地讓所有學生有發(fā)展自己的機會,樹立學習信心。當他要以自己喜歡的方式學習時,讓他能夠?qū)W好,并變得熱愛學習。學習過程應具有活動性,是一種實踐的,開放的教育活動。讓學生在實踐中學習,在實踐中培養(yǎng)獲取知識的能力,在實踐中體驗情感,發(fā)展個性品質(zhì),培養(yǎng)良好的讀書習慣和學會好的讀書方法。
【案例評析】
雷老師的這個教學片段的成功之處有三點:
1、學生發(fā)問“詩中鳥是什么鳥”時,教師馬上意識到學生想知道什么,于是放棄了預先的設計,而隨著學生的興趣和思路來組織教學。整個課堂看似無形,卻渾然一體,是演“教案劇”難以達到的。真正體現(xiàn)了對學生的尊重和信任,把學習的主動權(quán)還給了學生,展現(xiàn)了課堂教學的真實性,使課堂教學具有了動態(tài)生成的特征。
2、能把課堂當作一個豐富開放的教育場所,把現(xiàn)實世界引入課堂,讓學生寫或畫自己心中的詩境。這樣的課堂信息量大,既具體又真切。
3、課堂是師生對話的場所,知識在對話中不斷生成與建構(gòu)。本節(jié)課雷老師能夠甩了教案,放棄了預設框架,根據(jù)學生的需要,引出一個又一個話題,把學生的思維層層推向深入,引導學生不斷的探尋與創(chuàng)造。
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇10
教材分析
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據(jù)小學生的認知規(guī)律和古詩的特點,教學時,充分利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學生的興趣,指導學生了解古詩的意思,通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。
教學目標
1、認識本課要求會認的9個生字,能正確書寫本課要求會寫的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
3、初步感受古詩的韻律美、意境美,能體會詩人對春天的贊美和喜愛之情。
教學重、難點
1、認讀生字,正確書寫要求會寫的生字。
2、有感情的朗讀、背誦課文。
3、使學生在朗讀中感受春天的美麗景色。
課時安排 一課時
教學準備 課件、生字卡片、詞語卡片
教學過程
一、古詩導入,初讀課文
1、課件引入,出示課題
(課件出示春天圖片讓學生看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景)今天,周老師給小朋友帶來一幅圖片,看到這幅美麗的圖片,你想說點什么呢?
2、看畫面引導學生練習說話。
3、是呀!春天多么美好。這節(jié)課,就讓我們一起來學習一首描寫春天美麗景色的古詩。(揭示課題)
4、理解《春曉》題目中的“曉”字,天剛亮的意思。
【導語設計親切自然,使課伊始,便引領學生進入良好的學習情境中,激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。】
5、學習生字
題目中這兩個字是要求會寫的,“曉”,擴詞。
去掉“日”旁,學習一個新的生字“堯”。
6、初讀課文
(1)師范讀課文,生注意聽準字音。
(2)學生自讀課文,注意讀準字音。
(3)同桌之間互相讀文,注意糾正字音。
7、讀文匯報
(1)指讀黑板上的課文,紅色的字是本課要求會認的字,讀時要注意它的字音。
(2)全班齊讀
二、循序識字,強調(diào)字音
學習生字
(1)熟字去掉,留下生字
(引導學生利用定位識字的方法學習記憶生字)
強調(diào)“覺”的字音
用給“曉”字、“眠”字、“知”字去偏旁的的方法使其記住,“堯”字、“民”字、“矢”字。
(2)同桌互讀字卡,互相幫助,認讀生字!
(3)全班輪讀。
【這個環(huán)節(jié)的設計,意在充分遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律來選擇教學策略,真正體現(xiàn)以學定教,關注每一個學生的個體差異,針對部分學生對詩歌已耳熟能詳,瑯瑯上口,教學中,教師應充分相信學生,放手讓孩子自己識字,互幫互學。同時采用多種教學手段,讓生字多次復現(xiàn),加以鞏固。在廣泛的生生互動,師生互動中,孩子們體驗到了學習的快樂。】
三、理解詩意,指導朗讀,達到背誦
1、理解詩意指導朗讀
(1)課文我們已經(jīng)讀準確了,下面我們就來練習把課文讀的有感情,想要把詩讀的有感情,就要知道詩的含義是什么,那么現(xiàn)在老師結(jié)合著這幅圖來說詩意,你來說說是哪句話的詩意,好嗎?
(2)(我)在春天的夜晚里睡得十分香甜,不知不覺中天已經(jīng)亮了。醒來后聽見到處是鳥叫的聲音。(前兩句)回想起昨夜曾聽到風聲和雨聲,不知道有多少花朵被風雨打落了。(后兩句)
2、配樂朗誦,指導朗讀
(1)那么這首詩短短的二十個字,其中有鳥語、有花香,這么美麗的景色,相信同學們一定能夠把它讀好,現(xiàn)在,老師就給你配上音樂,自己練習讀一讀,好嗎?
(2)同學試讀,這么美的圖畫,把它讀的美一點,全班配樂讀。
3、嘗試背誦課文
①同桌之間互相背一背。
②指名背誦。
【古詩詞往往用字凝練,意境深遠,學生理解有一定困難,對于剛學古詩的一年級小朋友來說,學習古詩詞,重在讀,不在“懂”,對詩意的理解可以淡化模糊。】
四、指導寫字
1、觀察寫字“堯”
(1)分析結(jié)構(gòu)。
(2)大屏幕放大虛宮格的字,學生觀察,說關鍵筆的位置。(注意上面沒有點)
(3)教師范寫,邊范寫邊說關鍵筆的運筆寫字方法。
(4)學生書寫,評價,再寫。
2、觀察寫字“矢”
(1)獨體字,注意是三聲。
(2)注意“矢”字的字理識字圖。
(3)大屏幕放大虛宮格的字,學生觀察,說關鍵筆的位置。(注意和“失”區(qū)別,豎撇不能出頭。)
(4)教師范寫,邊范寫邊說關鍵筆的運筆寫字方法。
(5)學生書寫,評價,再寫。
【寫字練習注意指導的細膩,書寫的規(guī)范和及時的反饋與矯正。】
五、擴展練習
1、生字復現(xiàn)練習
人民冬眠直覺聲音有的放矢知曉知識
板書設計:
春曉
唐 孟浩然
春眠不覺曉,
處處聞啼鳥。
夜來風雨聲,
花落知多少。
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇11
音樂創(chuàng)作教學,往往會被人們認為高不可攀、深不可測,好像有一種神秘感困擾著廣大師生。為什么呢?傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作教學超出了普通音樂課的范疇,太過“專業(yè)”,觀念中認為不是中小學生應該學習的內(nèi)容。那么中小學校的學生究竟有沒有創(chuàng)作的欲望和能力呢?結(jié)論是肯定的。創(chuàng)作性(創(chuàng)造性)是人類的一種普通心理特征,從兒童到老年,除低能和某些心理疾病患者外,都具有創(chuàng)作性、創(chuàng)造性(潛在的、顯性的),特別是在音樂方面。孩子從出生起就有聽覺能力,也就具備了聽音樂、接受音樂藝術(shù)熏陶的重要條件。如在嬰兒──兒童階段,只要孩子一聽到愉悅活潑的音樂,就會高興地手舞足蹈,在電視、電影、錄像等媒體及生活當中,看到優(yōu)美的舞蹈,他們會模仿,甚至會創(chuàng)編新的舞蹈動作。我們時常會聽到學生隨意哼唱自編的小曲,盡管稚氣十足,但畢竟是孩子們創(chuàng)作的,是他們的真情流露。這足以說明,少年兒童蘊藏著無窮的創(chuàng)造力,只要有適當?shù)臋C會和條件,他們潛藏著的能力便會得到充分的發(fā)展與表現(xiàn)。
為何選擇為古詩詞《春曉》譜曲為課題呢?我是結(jié)合以下五方面的因素:第一,結(jié)合學校校園文化活動實際。目前我校正在開展傳承中華民族文化的校園文化活動,而中國的古詩詞正是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶,吟誦古詩詞成為學生每天活動的一項重要內(nèi)容。第二,結(jié)合教材中的創(chuàng)新內(nèi)容。《吟唱古詩詞》是花城出版社出版的《走進音樂世界》教材中很有新意的內(nèi)容。它體現(xiàn)了音樂與傳統(tǒng)經(jīng)典文化的結(jié)合,與學生的生活相結(jié)合。第三,結(jié)合學生實際能力。由于四年級學生在一、二年級時就已學習過相關的古詩詞歌曲《詠鵝》、《憫農(nóng)》等,已能很好地用語言和歌聲進行表達詩意,且已掌握了一些基本的音樂常識,如:節(jié)拍、節(jié)奏、速度等,具有進行簡單創(chuàng)作的基礎。第四,結(jié)合學生對信息技術(shù)的興趣和愛好。音樂作曲軟件的開發(fā)成為“電腦音樂創(chuàng)作教學”得以開展的保證。運用計算機音樂創(chuàng)作軟件,創(chuàng)設學生感興趣的教學環(huán)境,從而充分調(diào)動了學生在學習過程中的主體作用,激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)和發(fā)展了學生的音樂創(chuàng)作能力、提升了同學們對音樂的興趣,同時鞏固和發(fā)展了學生基本的音樂素養(yǎng),提高了學生的學習效果。第五,結(jié)合體驗成功的需求。基于以上諸因素,所以我設計了為古詩詞《春曉》譜曲這種音樂創(chuàng)作課的形式,讓學生運用喜愛的信息技術(shù)(樂音創(chuàng)作軟件)進行創(chuàng)編活動,在編輯樂譜的過程中獲得復習和鞏固有關的音樂知識,同時通過作品的完成來檢驗學習的效果,形成了一個學習——創(chuàng)作——再學習——再創(chuàng)作的良性循,改變了過去音樂知識難教且教學效果甚微的狀況。
二、教學理念及教學目標的確立
“關注學生的學習興趣,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,倡導學生主動參與、樂于探究”是新課標中的新教學理念之一。
新課標要求我們在制定每節(jié)課(或活動)的教學目標時,要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度”——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。所以我確定了以下三個教學目標:
1、通過學習,感受到音樂與詩歌的完美結(jié)合,并加深孩子對古詩詞的理解和對古詩詞內(nèi)涵美感的體驗。
2、在參與活動的過程中,啟發(fā)學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,用自己喜愛的形式創(chuàng)作表現(xiàn)古詩的意境。
3、能運用“樂音”創(chuàng)作軟件,為古詩《春曉》譜曲,培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識,讓學生獲得成功的體驗。
在教學中我將情境、音樂基本知識和創(chuàng)作內(nèi)容三者有機結(jié)合,通過欣賞、演唱古詩詞歌曲及學習、歸納音樂知識,讓學生感受音樂與傳統(tǒng)文化的融合,從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望。在教學設計上,我創(chuàng)設了“賞——唱——說——動——創(chuàng)——品”等音樂活動,層層展開、步步深入,使學習活動趣味盎然、高潮迭起。
三、教學中的成功之筆
1、學科整合,薈萃精華。世界是一個整體,由于人類對世界認識的不斷深入,后來才形成了不同的學科。近代開始學校教學分學科進行,使知識的傳授更加具有系統(tǒng)性,提高了教學的效率。但是,把關于世界的知識分割成不同的學科,不利于學生完整地理解和把握世界的完整性,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,現(xiàn)代科學的新發(fā)展就是在學科交*、整合的過程中出現(xiàn)的,所以新課程改革十分強調(diào)學科的整合,這種整合應當從教學設計時開始,我這節(jié)課就采用了音樂與古詩詞的整和、現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的整合。
中國上古時代詩歌、音樂、舞蹈原是三位一體的,詩歌與音樂有一種難解難分的特殊的親緣關系,所以在兒童古詩詞歌曲的創(chuàng)作中,字聲關系就包括“語言聲調(diào)與旋律音調(diào)”和“語言節(jié)奏與旋律的節(jié)拍、節(jié)奏”兩個方面。古詩詞的聲律美其實質(zhì)就是古詩詞語言的音樂美。漢字是單音節(jié)而且有聲調(diào)高低的變化,這種特點決定了古詩詞語言音樂美的兩個最基本的形態(tài)特征:語音的高低走向;語音的長短組合(除此以外當然還有語言色彩的亮與暗、軟與硬等方面)。這些
小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇12
作者:高新榮 轉(zhuǎn)貼自:語軒工作室 點擊數(shù):82
《春曉》教學感想
語軒工作室 高新榮
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今天教學了第二首詩《春曉》,這首詩與前一首《春雨》相比,在詩的意境上更具可感性,所以學生對詩的理解就顯得較容易一些。我在這首的教學上采用的方法與前一首差不多,但細節(jié)的處理上與前一首不同。
在和學生讀過幾遍詩后,我便向?qū)W生提問:“小朋友們,讀了這首詩,你們仿佛看到了或聽到了什么?”孩子們因為有了讀的鋪墊,這下可踴躍了,紛紛舉手表示要回答:“老師,我仿佛看到了許多花朵。”“老師,我仿佛聽到了鳥叫的聲音。”“老師,我聽聽雨嘩啦嘩啦下的聲音。”“老師,我看到許多花落了下來。”……“你們真了不起,讀了這首詩有了這樣深的感受,你們怎么會有這樣的感受的呀?”“我是讀出來的,那一句‘花落知多少’我知道了有許多花落了下來。”“我是從‘夜來風雨聲’聽到雨聲的。”……孩子們用一句句詩回答了我的提問。我有些驚嘆,孩子們對詩的感受竟如此深。
今天這首詩的教學再次讓我感到讀的無窮魅力,讀真不愧語文教學的法寶。
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小班古詩韻律活動教案:《春曉》 篇13
二年級下冊文章第一課為《古詩兩首》,內(nèi)含《春雨》與《春曉》兩首詩。以這兩首描寫春天的詩作為本單元的開篇,就像為我們打開了一扇走進春天的門,頓覺春意萌生,萬姿百態(tài)。
《春雨》為杜甫名作,原詩名為《春夜喜雨》,四聯(lián)。教材選取其中最有代表性的前兩聯(lián),并更名為《春雨》。詩眼為“好”,好在知時——好雨知時節(jié);好在適時——當春乃發(fā)生;好在內(nèi)斂——隨風潛入夜;好在潤澤——潤物細無聲。這樣的好雨,又怎能不令作者滿心歡喜呢!雖然原題中的“喜”字在詩里沒有露面,但“喜意都從罅縫里迸透”(浦起龍《讀杜心解》)。所以,我以為,詩眼為“好”,詩心為“喜”。
《春曉》為孟浩然名作。在筆者的心目中,此詩可與李白的《靜夜思》媲美。兩首的共通之處在于初讀平淡如話,再讀品味,卻覺意境深遠,意蘊深邃,均有悠遠深厚,獨臻妙境之感。雖然這首詩也表達了作者熱愛春天的感情,然而更多的是,作者偏向了“惜春”。細細讀“夜來風雨聲,花落知多少”,反復吟詠,一腔惋惜油然而生。
充分理解了兩首詩所要傳達的情感之后,又怎樣引起學生的共鳴呢?在教完《春曉》一詩后,我讓學生把《古詩兩首》再好好連起來讀一讀,發(fā)現(xiàn)一下這兩首詩的不同之處。細心的同學很快發(fā)現(xiàn):《春雨》是寫的是晚上,《春曉》描述的是白天。這時間的不同也正是這兩首詩不同之處。然而僅僅如此,孩子們挖掘到的只是表象。如何讓他們透過表象悟出兩首詩本質(zhì)的不同呢?我采用的方法是:
一、朗讀。用聲音里帶有欣喜的語氣來示范朗讀“隨風潛入夜,潤物細無聲”,用聲音里帶有遺憾的語氣來示范朗讀“夜來風雨聲,花落知多少”。這樣對比一讀,孩子們?nèi)粲兴颍杏X出寫這兩首詩的作者心情有所不同。
二、看圖。讓學生細細觀察《春曉》一圖中桃花的花瓣,那飄零的花瓣一片又一片。再讓學生展開想象,一株桃花如此,多少株桃花又如何?桃花花瓣如此,其它花又如何?略帶蒼涼的描述再加上圖畫空白處引發(fā)的想象,讓學生一時間沉靜下來,若有所思。
三、對話。通過朗讀感受與看圖思考,學生的對話也有了可構(gòu)建的基礎。在充分朗讀與思考后,學生逐漸開始表達:
——作者看到落下的花瓣,心里十分難過。
——我知道了,作者不僅熱愛春天,還對春天的離去感到可惜。
——我想起了“一年之計在于春”的格言。
在幾個逐漸形成思考能力孩子的帶動下,孩子們紛紛表達著自己的感受,雖然有的還辭不達意,有的還只能說出幾個詞,甚至有的連詞都還不會說。但我想,這份情感每個學生都可以或多或少地感受到。于是我建議:
——讓我們再一次通過朗讀來表現(xiàn)一下你對這兩首詩不同的感受。讀好了,老師就知道你讀懂了。
一時間,教室里的同學開始搖頭晃腦,煞有介事的朗讀起來。觀其顏,聞其聲,皆現(xiàn)詩情。喜哉!