小班閱讀活動(dòng)《摘果子》(精選15篇)
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇1
教材分析:小刺猬摘果子,從“想摘果子”到“想辦法摘到果子”,整個(gè)情節(jié)生動(dòng)有趣,畫面形象鮮明,很能調(diào)動(dòng)小班幼兒閱讀的興趣。故事中對(duì)“小刺猬請(qǐng)小猴來(lái)幫忙,小猴幫助小刺猬摘果子”的情節(jié)刻畫,深刻體現(xiàn)了同伴間“互幫互助”的友愛之情,有利于小班幼兒情感教育的滲透,能讓幼兒在觀察、模仿、體驗(yàn)中感受友愛互助的快樂(lè)。活動(dòng)目標(biāo):1.了解小刺猬從“想摘果子”到“想辦法摘到果子”的整個(gè)情節(jié)過(guò)程;2.學(xué)著仔細(xì)觀察圖片,愿意說(shuō)說(shuō)小刺猬和小猴的對(duì)話,體驗(yàn)同伴間互幫互助的快樂(lè)。活動(dòng)準(zhǔn)備:多媒體課件,紙?zhí)O果兩個(gè),切開的蘋果每人一塊,音樂(lè)。活動(dòng)過(guò)程:一、導(dǎo)入師:小朋友,你們愛聽故事嗎?今天宣老師帶來(lái)了一個(gè)故事《摘果子》(播ppt1)二、觀看多媒體課件,了解故事情節(jié)。1.了解故事前半部分。1)看ppt2鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己看到的內(nèi)容。師:圖上有什么?(一棵蘋果樹,樹上掛滿了許多又大又紅的蘋果)2)看ppt3-4,引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)小刺猬發(fā)現(xiàn)蘋果樹會(huì)怎么做。誰(shuí)來(lái)了?它想做什么?3)看ppt5,引導(dǎo)幼兒觀察小刺猬在干什么讓幼兒模仿小刺猬踮腳的動(dòng)作,體驗(yàn)夠不著的感受。小刺猬想到了什么辦法?它為什么摘不到蘋果? 4)鼓勵(lì)幼兒為小刺猬想辦法。請(qǐng)你來(lái)試一試,怎樣才能摘到蘋果?2.了解故事后半部分1)看ppt6,引導(dǎo)幼兒思考小刺猬想了一個(gè)什么辦法。 小刺猬干什么了?它是怎樣跑開的?從哪里看出來(lái)?2)看ppt7-8,鼓勵(lì)幼兒想象小刺猬和小猴之間的對(duì)話。小刺猬找誰(shuí)幫忙了?它會(huì)對(duì)小猴說(shuō)些什么? 3) 看ppt9,引導(dǎo)幼兒觀察小猴是怎么幫助小刺猬的。教師和幼兒分別扮演小猴和小刺猬,體驗(yàn)摘蘋果的快樂(lè)。(師幼玩摘蘋果的游戲)4)看ppt10,模仿小刺猬和小猴一起吃蘋果的畫面,體驗(yàn)獲得成功、共同分享的喜悅。3.結(jié)合ppt,完整地回顧整個(gè)故事。三、品嘗蘋果。端出準(zhǔn)備好的蘋果,在歡快的音樂(lè)聲中,大家共同品嘗蘋果的美味。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇2
教學(xué)要求:
通過(guò)摘果子這一情景,讓學(xué)生初步感知減法的含義,初步體會(huì)減法與生活中的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):減法的含義。
教學(xué)過(guò)程:
1、分果子情景創(chuàng)設(shè),
(1)先讓學(xué)生同桌合作分果子,
(2)說(shuō)一說(shuō),分的過(guò)程。
(3)得出算式5-2=3
3、自主探究,體驗(yàn)減法
(1)認(rèn)識(shí)減法算式,和”-“號(hào)。
(2)找一找,說(shuō)一說(shuō)身邊的減法。
3、初步嘗試
做一做,□-□=□
讓學(xué)生獨(dú)立做一做。
學(xué)生交流。
4、實(shí)踐鞏固
(1)學(xué)生先獨(dú)立完成后,小組交流,注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
(2)練一練第1題,學(xué)生自己獨(dú)立完成,可用手幫助。
(3)第3、4、5,學(xué)生獨(dú)立完成后,交流,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
5、數(shù)學(xué)游戲,學(xué)生同桌進(jìn)行。
6、小結(jié):這節(jié)課你什么地方學(xué)的最有趣啊?
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇3
教材分析
“摘果子”一課是新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元“加減法(一)”中的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)的數(shù),并能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù),掌握了5以內(nèi)的加法的意義和算法后,第一次接觸5以內(nèi)的減法。教材從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)笑笑摘果子這一生活情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程,初步感知減法的含義,體會(huì)減法與實(shí)際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí),并為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法打好基礎(chǔ)。
學(xué)生分析
1、學(xué)生已會(huì)認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)的數(shù),并能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù),掌握了5以內(nèi)的加法。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,班上大部分學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的加減法,其中一部分學(xué)生能脫口而出,一部分學(xué)生計(jì)算的速度還較慢。但對(duì)于少數(shù)沒有受過(guò)學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們算起來(lái)就比較困難,每道題只會(huì)借助一些直觀的物體來(lái)算,比如數(shù)手指、小棒等。
2、學(xué)生在日常生活中已積累和經(jīng)歷了大量的減法應(yīng)用,他們能準(zhǔn)確的得知計(jì)算的結(jié)果,但缺乏用數(shù)學(xué)的形式來(lái)表達(dá)生活中的減法現(xiàn)象。他們對(duì)于減法的意義及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系還缺乏了解。在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生體會(huì)減法的含義,體驗(yàn)減法與實(shí)際生活的聯(lián)系。
3、現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,缺乏與人合作意識(shí)。課堂上需要采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和交流意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1、在具體活動(dòng)中,使學(xué)生體會(huì)減法的含義,認(rèn)識(shí)減號(hào),會(huì)讀、寫減法算式,并能夠正確口算5以內(nèi)的減法。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和交流意識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
初步理解減法的含義
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生能夠看圖說(shuō)圖意,并能夠正確列式計(jì)算.
設(shè)計(jì)理念
1、強(qiáng)調(diào)“生活性”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象數(shù)學(xué)摸型進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程”。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重在創(chuàng)設(shè)乘車的情景來(lái)開展學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解“-”的運(yùn)算方法,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活同在。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)“摘果子”這一生活情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程,初步感知減法的含義,革。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生進(jìn)行交流,確定解決問(wèn)題的方案,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。
教學(xué)手段
1. 教學(xué)方法
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)“摘果子”這一生活情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程,初步感知減法的含義,初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。通過(guò)看連環(huán)畫、說(shuō)一說(shuō)生活中的減法問(wèn)題等活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步理解減法的含義。】
2.學(xué)習(xí)方法
通過(guò)同桌間的合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和交流意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)減法有了較深的認(rèn)識(shí)后,在手指游戲中添加一道加法的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生思維的靈活性。
通過(guò)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng),讓學(xué)生整理算式卡片,進(jìn)一步鞏固5以內(nèi)的加減法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
媒體說(shuō)明
媒體
內(nèi)容 媒體類型 教學(xué)作用 使用方式 使用時(shí)間 媒體來(lái)源
1 主題圖 ppt 創(chuàng)設(shè)情景 播放-觀察 2分鐘 掃描
2 問(wèn)題 txt 提出問(wèn)題 播放-提出 3分鐘 自制
3 減法算式 txt 學(xué)生匯報(bào),教
師電腦演示 生匯報(bào)-師演示 10分鐘 自制
4 鞏固練習(xí) txt 運(yùn)用知識(shí) 播放習(xí)題-展示答案 10分鐘 自制
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,探索新知。
(1)出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意。
笑笑家里來(lái)客人了,她高高興興地提著籃子要去摘果子。今天我們就和笑笑一起來(lái)摘果子。(板書課題)
請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察,從這兩幅圖中,您能獲得什么數(shù)學(xué)信息?
誰(shuí)能把這兩幅圖的意思用一句話完整的說(shuō)一說(shuō)?
樹上原來(lái)有5個(gè)西紅柿,被笑笑摘走了2個(gè),樹上的西紅柿就少了,只剩下了3個(gè)。象這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,用什么方法解決?算式怎么列?
根據(jù)學(xué)生回答,教師板書:5-2=3
(2)認(rèn)識(shí)“-”號(hào)
我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友--減號(hào)。(出示卡片“-”)你們說(shuō)他像什么啊?
說(shuō)得真好,“減號(hào)”這位新朋友的作用可大了,它表示去掉的意思。
學(xué)生和老師一起用手書空畫“-”——短短的一橫。
學(xué)生齊讀板書:5-2=3。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在這個(gè)算式中,5,2,3各表示什么意思?算式5-2=3表示什么意思?
二、做一做
看到同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了用減法來(lái)解決問(wèn)題,老師真高興,你們是好樣的。其實(shí)我們的身邊有許多這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,我們一起來(lái)看看!
1、引導(dǎo)學(xué)生完成第26頁(yè)做一做的第2題。
(1)第一幅圖:根據(jù)這幅圖的意思誰(shuí)能給大家提出數(shù)學(xué)問(wèn)題?用什么方法解決?
算式中的3,2,1在圖中分別表示什么意思? 算式3-2=1表示什么意思?
(2)第二幅圖:請(qǐng)小朋友們看第二幅連環(huán)畫。請(qǐng)你用蘋果卡片擺一擺,邊擺邊自己講講圖意。
(學(xué)生自主活動(dòng),交流)
教師根據(jù)學(xué)生回答,板書:4-1=3
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)算式中的4,1,3在圖中分別表示什么意思? 算式4-1=3表示什么意思?
(3)請(qǐng)小朋友們看看,在剛才的兩幅圖中我們解決的都是什么問(wèn)題?我們都是用什么辦法解決的?
2、象這樣需要用減法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在我們的生活中還有很多,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)生活中的減法問(wèn)題,大家可以邊說(shuō)邊表演。
3、同桌合作學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生擺學(xué)具演示,另一個(gè)學(xué)生說(shuō)算式,再交換角色進(jìn)行練習(xí)。
三、合作交流,小組活動(dòng)。
手指游戲:教師比手指,學(xué)生說(shuō)算式。
有5個(gè)手指,去掉1個(gè)。 5-1=
有5個(gè)手指,去掉2個(gè)。 5-2=
有5個(gè)手指,去掉3個(gè)。 5-3=
……
左手出2個(gè)手指,右手出3個(gè)手指,一共有幾個(gè)手指?
四、數(shù)學(xué)游戲(小組活動(dòng))
1、一人拿算式卡片,其他學(xué)生找相應(yīng)得數(shù)的卡片,比一比誰(shuí)找得又對(duì)又快。
2、一人任意說(shuō)一個(gè)5以內(nèi)的數(shù),其他學(xué)生找出相應(yīng)的口算卡片,4人小組輪流說(shuō)。
每次第一個(gè)拿出卡片的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)(小紅花,小星星等等),最后獲得獎(jiǎng)勵(lì)最多的學(xué)生就是優(yōu)勝者。
五、全課總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
六、課后作業(yè):
小朋友回家后請(qǐng)你找一找生活中的有關(guān)減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題,向爸爸、媽媽說(shuō)一說(shuō)好嗎?
本節(jié)課的教學(xué),我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過(guò)操作,使學(xué)生感受減法的含義。通過(guò)具體情境,讓學(xué)生編數(shù)學(xué)故事,不僅練習(xí)了減法計(jì)算,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,并且進(jìn)行禮貌待人的文明行為教育,基本上達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但是從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看,合作意識(shí)還不夠強(qiáng),需要進(jìn)一步培養(yǎng)。
教后評(píng)議
本節(jié)課教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)“摘果子”這一生活情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程,初步感知減法的含義,在教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生體會(huì)減法的含義,體驗(yàn)減法與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)效果較好
教學(xué)流程圖
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇4
在這節(jié)課中,以編故事貫穿全課,從動(dòng)畫入手到看圖說(shuō)圖意,學(xué)生踴躍發(fā)言,不停的發(fā)揮自己的想象力,大膽地說(shuō)出了很多生活中的減法故事,說(shuō)出“賣出了,吃掉了,消失”等詞來(lái)表示減法的意義,但上課時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生收不住說(shuō)的*,這是一件好事,但如果繼續(xù)讓學(xué)生說(shuō)下去,會(huì)影響后面的精彩內(nèi)容,不讓說(shuō)又掃了同學(xué)的興致,此處比較難心!
注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),要傾聽學(xué)生的想法,只要理由充分就要給以肯定。不要挫傷學(xué)生的自尊心。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我知道對(duì)孩子應(yīng)該用建議的評(píng)價(jià),而不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)好壞來(lái)評(píng)價(jià)。例如一個(gè)孩子上來(lái)摘果子,把得數(shù)是3的果子摘成3+1=4,我給予了否定的回答。這個(gè)孩子很委屈地說(shuō):這里也有3呀。原來(lái)在這個(gè)孩子的眼里,我出示的數(shù)字3和算式里的3是有關(guān)聯(lián)的。多么充分的理由,多么有創(chuàng)新!所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一定要把學(xué)生的想法作為參照物,,不要抹殺學(xué)生思想的真實(shí)性。其實(shí)我不妨肯定她的想法,再暗示她,如果老師讓你找出得數(shù)是3的算示你能找到嗎?我想這個(gè)孩子會(huì)很興奮的再次尋找,并且會(huì)擦出機(jī)智的火花,這是多么好的評(píng)價(jià),可惜我錯(cuò)過(guò)了及時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),所以我以后會(huì)注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主體?我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,我們也很重視學(xué)生的主體地位。但還存在過(guò)去的影子。經(jīng)常說(shuō):“說(shuō)給老師聽聽”“拿給老師看看”,無(wú)意中再次把老師的地位擺在學(xué)生之上,所以在意識(shí)上還要加強(qiáng)。
以上幾點(diǎn),是我在教后才體會(huì)到的。在以后的教學(xué)中,我一定會(huì)克服不足,加強(qiáng)學(xué)習(xí),為培養(yǎng)出更多的世界眼光的現(xiàn)代人而努力!
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇5
[案 例]
“摘果子”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,讓學(xué)生初步理解減法的意義,并能正確進(jìn)行5以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說(shuō),課文沒有給出具體詳細(xì)的算法,教師可以引入自己喜愛的方法,學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法,教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化,留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的:
當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后,我問(wèn)5-2等于幾?
學(xué)生齊說(shuō):5-2等于3
我又問(wèn):你是怎樣算的?讓學(xué)生先獨(dú)立思考,嘗試解決問(wèn)題,學(xué)生準(zhǔn)備后,再進(jìn)行小組討論交流。
學(xué)生小組討論 (課堂氣氛活躍起來(lái),出現(xiàn)了以下算法),再派代表回答:
甲:看圖數(shù)數(shù)1,2,3
乙:倒數(shù)法:4,3
丙:因?yàn)?比2大3,所以5-2=3
丁:因?yàn)?+3=5,所以5-2=3
戊:因?yàn)?可以分成2和3,所以5-2=3
己:5-3=2,所以5-2=3
(看,學(xué)生的算法是如此多樣,有幾種連我備課時(shí)都沒有想到的。)
然后,老師不點(diǎn)明哪種算法好,或要求學(xué)生用那種算法。接下來(lái)要求學(xué)生有次序地,即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說(shuō)出來(lái),并看板書說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,最后進(jìn)行不同層次的練習(xí),達(dá)到正確口算5以內(nèi)減法的教學(xué)目的。
但是,這樣教學(xué),最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí),即看算式說(shuō)得數(shù)(開火車口算)和綜合游戲:幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對(duì)于新課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算,而且也能達(dá)到比較熟練的程度,大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練,個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課,那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢?毫無(wú)疑問(wèn)肯定要到課后去補(bǔ),要給學(xué)生“開小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識(shí)沒有當(dāng)堂消化,做起作業(yè)來(lái),也肯定質(zhì)量不高,交上來(lái)批改后又要訂正,又要“開小灶”,引起惡性循環(huán)。
[反 思]
上面片斷的教學(xué)中,我積極提倡算法的多樣化,為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì),目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化,不同的學(xué)生有不同的解題策略,他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn),從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,每一個(gè)不同的算法,就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助,但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng),教室里看上去總是熱熱鬧鬧,而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí),基本技能有沒有掌握,那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做,應(yīng)該會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決,各種考試成績(jī)出不來(lái),合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo),成績(jī)太差,在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下,家長(zhǎng)會(huì)怎么想?他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢(shì),所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合,充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短?
我想:首先,應(yīng)該端正認(rèn)識(shí),明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對(duì)立,不可調(diào)和的,兩者完全可以有機(jī)結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
再者,在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫的宗旨,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題,形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中,以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的,盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)獲取,主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程,積極形成一種“問(wèn)題情境-----建立模型-----解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型,即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫情境、游戲情境…….,把學(xué)生引入情境中來(lái),使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在,從而開動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法,還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,達(dá)到學(xué)以致用,這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。
例如,在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí),書中創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境,我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店有15支鉛筆,售出9支,還有幾支?學(xué)生探究算法,有的用破十法,先算15-10,再算5+1;有的用連減法:把9分成5和4,先算15-5,再算10-4;也有把15 分成10和5,先算10-9,再算5+1;也有想加算減,還有一根一根地?cái)?shù)數(shù)法等,方法多樣化,人人動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程。接著我出示同類問(wèn)題,讓學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。
再次,以教材為主線,充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn),如追求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),基本技能牢固等,撇開它們有時(shí)教學(xué)思路單一、死板的缺點(diǎn),所以平時(shí)備課時(shí),根據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去,新授時(shí)靈活采用教學(xué)方法,新授之后努力提高課堂練習(xí)密度,深度與廣度。有時(shí),根據(jù)內(nèi)容需要,再上一節(jié)練習(xí)課,以達(dá)到鞏固熟練的目的;有時(shí),新課的知識(shí)點(diǎn)較多,學(xué)生掌握有些困難,就分兩教時(shí)教學(xué)。
或許同仁們會(huì)有更好的辦好,我只想以自己親身經(jīng)歷的案例,以期拋磚引玉。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇6
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè),第三單元“摘果子”一課。
一、說(shuō)教材
本課是學(xué)生學(xué)習(xí)減法的開始,學(xué)生對(duì)減法的含義體會(huì)不深。教材從學(xué)生日常生活入手,創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的濃厚興趣及必要性。初步體會(huì)減法與生活的緊密聯(lián)系。因此,我根據(jù)教學(xué)要求,學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)目的為:
知識(shí)目標(biāo)、初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。
在具體情境和活動(dòng)中,體會(huì)減法含義;能正確列出并讀出算式。
能力目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與語(yǔ)言交流能力。
情感目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察,大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)減法的含義。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。
教學(xué)具:多媒體課件,小黑板
二、說(shuō)教法
本課我采用觀察操作,練習(xí),討論多種方法交*進(jìn)行教學(xué)。目的是使學(xué)生在“摘果子”這一生活情境中初步感知減法含義。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生本課中通過(guò)觀察操作,提出問(wèn)題,思考解決問(wèn)題的方法,加深對(duì)減法的理解。
四、說(shuō)教學(xué)流程
根據(jù)數(shù)學(xué)“創(chuàng)境——探究”教學(xué)模式,我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段。
(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)情境
l 在這一環(huán)節(jié),我充分利用“摘果子”這一情境。“秋天是豐收的季節(jié),園,自然過(guò)子里的果子成熟了,蘭蘭提這籃子來(lái)摘果子。她請(qǐng)我們一起去,你們說(shuō)好嗎?那我們出發(fā)吧!這樣學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)渡到第二階段。
(二)探究新知,總結(jié)規(guī)律
首先讓學(xué)生看圖觀察,樹上原來(lái)有幾個(gè)果子?蘭蘭摘走幾個(gè)?還剩幾個(gè)?教師引導(dǎo)學(xué)生講圖意提問(wèn)題,這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,提問(wèn)題能力,又為以后學(xué)習(xí)減法應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。接著指名列式計(jì)算,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己讀算式,認(rèn)識(shí)減號(hào)。為了加深對(duì)減法的理解,我問(wèn):“你是怎樣知道
還剩3個(gè)果子?為什么用減法算?”學(xué)生對(duì)減法的理解存在著一定的差異,我鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題,尋求不同解法。
為使每個(gè)學(xué)生對(duì)減法含義的理解,建立在親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了同桌擺鉛筆的小練習(xí)。一人說(shuō)另一人擺。最后我引導(dǎo)學(xué)生:生活中還有很多事情與減法有關(guān),你能舉例說(shuō)明嗎?讓學(xué)生找找身邊的減法,初步體會(huì)減法與生活的緊密聯(lián)系。再進(jìn)行小結(jié)質(zhì)疑:蘭蘭見到同學(xué)們學(xué)得這樣好高興得忘了剛才我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí),誰(shuí)能告訴她?如果沒有問(wèn)題進(jìn)行第三街段。
(三)鞏固練習(xí),形成技能
練習(xí)是發(fā)展智力,形成技能的重要手段。練習(xí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),突出重難點(diǎn)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題1看圖填算式。讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步掌握。2算一算檢查學(xué)生離開圖對(duì)新知識(shí)的掌握情況。3到5題也是看圖計(jì)算。其中4,5題答案會(huì)有不同的結(jié)果,只要學(xué)生解釋合理,我都給予肯定。為了培養(yǎng)學(xué)生分析,比較的能力我設(shè)計(jì)第6題是比較大小。這道題我采用同桌合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)互相幫助合作解決困難,讓他們每個(gè)人都產(chǎn)生成功的喜悅,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力 因素。最后是學(xué)生們喜聞樂(lè)見的形式游戲“摘果子”讓孩子們?cè)谕嫱妫πΓ闼阒薪Y(jié)束本節(jié)課。
(四)全課總結(jié),強(qiáng)化新知
一堂課的結(jié)束,要讓學(xué)生明確所學(xué)的知識(shí),建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我問(wèn);“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)?”培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
這節(jié)課我使學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí),自主感受,協(xié)調(diào)發(fā)展。力求圓滿完成教學(xué)任務(wù),使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇7
教學(xué)要求:
通過(guò)摘果子這一情景,讓學(xué)生初步感知減法的含義,初步體會(huì)減法與生活中的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):減法的含義。
教學(xué)過(guò)程:
1、分果子情景創(chuàng)設(shè),
(1)先讓學(xué)生同桌合作分果子,
(2)說(shuō)一說(shuō),分的過(guò)程。
(3)得出算式5-2=3
3、自主探究,體驗(yàn)減法
(1)認(rèn)識(shí)減法算式,和”-“號(hào)。
(2)找一找,說(shuō)一說(shuō)身邊的減法。
3、初步嘗試
做一做,□-□=□
讓學(xué)生獨(dú)立做一做。
學(xué)生交流。
4、實(shí)踐鞏固
(1)學(xué)生先獨(dú)立完成后,小組交流,注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
(2)練一練第1題,學(xué)生自己獨(dú)立完成,可用手幫助。
(3)第3、4、5,學(xué)生獨(dú)立完成后,交流,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
5、數(shù)學(xué)游戲,學(xué)生同桌進(jìn)行。
6、小結(jié):這節(jié)課你什么地方學(xué)的最有趣啊?
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇8
大班體育活動(dòng)《摘果子》根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn),主要練習(xí)幼兒原地縱跳觸物,就是要縱跳才能摘到果子,并在活動(dòng)要學(xué)習(xí)分工合作,所以對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度,大班幼兒的跑、跳能力進(jìn)一步提高,平衡性、協(xié)調(diào)性等身體機(jī)能也有所提高。
本次活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)是練習(xí)原地縱跳觸物,獲得一定的縱跳能力。并且學(xué)習(xí)分工合作,積極參與創(chuàng)作游戲場(chǎng)景工作。增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí),體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。
活動(dòng)重難點(diǎn)是幼兒能在摘果子的過(guò)程中感受縱跳的動(dòng)作技能,了解助跑起跳的基本動(dòng)作。學(xué)會(huì)下蹲擺臂起跳來(lái)摘果子。
本次活動(dòng)我為幼兒準(zhǔn)備了磁性“水果”若干,障礙物若干,保護(hù)墊一塊。結(jié)合實(shí)際活動(dòng),進(jìn)行如下反思。
一、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、提前準(zhǔn)備活動(dòng)材料,并擺放在合適位置。
2、結(jié)合實(shí)際,選擇適宜的活動(dòng)環(huán)境。
活動(dòng)前考慮到幼兒需要助跑縱身起跳摘物,結(jié)合本園實(shí)際情況,決定在隔壁空教室進(jìn)行本次活動(dòng)。將磁性“水果”置于黑板上,黑板前方放一塊保護(hù)墊,防止幼兒摘物時(shí)與墻面發(fā)生正面碰撞。
二、活動(dòng)過(guò)程
1、熱身活動(dòng)應(yīng)充分有效,有一定趣味性。
結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容縱跳,主要發(fā)展腿部力量。所以在熱身活動(dòng)時(shí)我著重腿部熱身,用車輪跑、深蹲起跳等方式進(jìn)行熱身,在達(dá)到熱身目的的同時(shí)提高了幼兒運(yùn)動(dòng)的熱情。
2、尊重循序漸進(jìn)原則,由易到難的原則。
通過(guò)設(shè)置障礙物、提高“水果”高度來(lái)體現(xiàn)活動(dòng)的層次性。
3、注重課堂常規(guī)的培養(yǎng)。
體育活動(dòng)中幼兒非常容易興奮,從而出現(xiàn)在活動(dòng)中不能很好地聽從教師的命令。教師在活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻抓好常規(guī)這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒遵守課堂紀(jì)律,才能使活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。
4、安全前提下的動(dòng)作發(fā)展。
在活動(dòng)中,遵循安全第一的原則,在安全范圍內(nèi)充分發(fā)揮幼兒的興趣及信心,帶領(lǐng)他們完成動(dòng)作,學(xué)習(xí)完整的動(dòng)作技能。強(qiáng)調(diào)縱跳動(dòng)作的深蹲和擺臂。
5、師幼互動(dòng),共同領(lǐng)會(huì)動(dòng)作技能。
教師讓幼兒自己講述動(dòng)作技能,及時(shí)提醒并幫助其改正。利用示范法和分解法幫助幼兒理解動(dòng)作,共同努力達(dá)到學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)。
6、重視放松活動(dòng)。
放松活動(dòng)是體育活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該重視每一次的放松活動(dòng)。本次活動(dòng)最后讓幼兒品嘗自己摘下的果子,在放松的同時(shí)得到滿足感。
三、個(gè)人評(píng)析和收獲
幼兒對(duì)體育活動(dòng)非常感興趣,教師應(yīng)該投其所好,在注重習(xí)慣和常規(guī)培養(yǎng)的同時(shí),把握好核心技能,分層次地鍛煉幼兒的技能,這樣,幼兒就能在輕松愉悅的氛圍中感受體育活動(dòng)的魅力,從而全身心得到滿足。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇9
本節(jié)課我從學(xué)生的日常生活摘果子入手,使學(xué)生產(chǎn)生要解決問(wèn)題的濃厚趣及必要性,讓學(xué)生在觀看教師課件演示的同時(shí),感受,發(fā)現(xiàn),調(diào)動(dòng)視覺,聽覺,觸覺諧調(diào)發(fā)展,初步感知減法的含義;體會(huì)到減法與生活的緊密聯(lián)系。
不足之處:
1、在小學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。在本節(jié)課中,我的提問(wèn)過(guò)于瑣碎,呈現(xiàn)一問(wèn)一答的情形,雖然問(wèn)題都是學(xué)生在回答,但實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生走,并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論,學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的建立。課堂上,應(yīng)提出一些具有更大活動(dòng)空間的問(wèn)題,我的教學(xué)課件可以訂正為:我演示摘果子的過(guò)程,邊做邊用手勢(shì)提醒學(xué)生,樹上原來(lái)有幾個(gè)果子,摘下了幾個(gè),還剩下幾個(gè),問(wèn)“你看到了什么?自己先想一想,然后小組內(nèi)再說(shuō)一說(shuō)。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間,上述案例,究其原因,就是我害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容,所以教師加以牽引,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,讓其大膽實(shí)踐,在實(shí)踐中獲得真知。重視學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程。
2、課堂上除了形式多樣,應(yīng)該組織一些小競(jìng)賽,使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中,只有讓他們動(dòng)手,動(dòng)口,他們的注意力才會(huì)集中。除了讓他們讀,更應(yīng)該讓他們寫一寫,因?yàn)閷W(xué)生光會(huì)說(shuō),不一定會(huì)寫。個(gè)別男孩上課紀(jì)律散漫,有待于強(qiáng)化和約束。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、在具體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)減法的含義。
2、會(huì)正確計(jì)算5以內(nèi)減法。
3、能根據(jù)提供的情境解決生活中的簡(jiǎn)單的減法問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)初步理解減法的含義
教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)生能夠看圖說(shuō)圖意,并能夠正確列式計(jì)算.
教學(xué)過(guò)程
一、巧設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
今天是什么日子,你們知道嗎?(中秋節(jié))對(duì),中秋節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)佳節(jié)。今天智慧老人也來(lái)到了我們的課堂,它呀,給每個(gè)同學(xué)都帶了禮物!請(qǐng)閉上你的雙眼,伸出你的小手接受禮物吧!(生閉眼睛)智慧老人給你們每人一棵智慧樹,現(xiàn)在讓我們的智慧樹生長(zhǎng)、發(fā)芽(師生齊做幼芽生長(zhǎng)動(dòng)作)。很快,每個(gè)同學(xué)的智慧樹上結(jié)出了5棵智慧果,你想摘幾棵,樹上還剩幾棵?(生先擺圓片,然后指名說(shuō)說(shuō)自己想摘幾棵,樹上還剩幾棵)
二、探究新知,學(xué)習(xí)減法。
1.初步感受減法的含義。
課件出示課本主題圖,引導(dǎo)觀察,
(1)笑笑也來(lái)摘果子。能說(shuō)說(shuō)你看到了什么嗎?(引導(dǎo)得出:樹上原來(lái)有5個(gè)果子,摘走了2個(gè),還剩3個(gè))
(2)師述:樹上本來(lái)有5個(gè)果子(板書: )被笑笑摘走了2個(gè)(
現(xiàn)在樹上還剩幾個(gè)果子呢?
(3)用手指表示笑笑摘果子的過(guò)程。
學(xué)生伸手說(shuō),老師隨學(xué)生的口述摘數(shù)5、2、3。
(4)列式。
(5)說(shuō)明: 5-2=3讀作“5減2等于3”,這樣的算式叫做減法算式,中間的“-”叫做減號(hào),表示從總數(shù)中去掉一部分,求剩下的一部分是多少時(shí)就要用減法計(jì)算。
(6)說(shuō)說(shuō)5-2=3中的5、2、3分別表示什么意思?
2.鏈接生活,再次感受減法。
小組內(nèi)討論說(shuō)說(shuō):在我們?nèi)粘I钪?-2=3還可以表示什么?
三、動(dòng)手操作,體驗(yàn)感悟。
1、分鉛筆(師拿出5枝鉛筆,獎(jiǎng)給剛才表現(xiàn)好的同學(xué),然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)老師做了什么?如何用減法算式表示?獎(jiǎng)一枝說(shuō)一次,并請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)時(shí)帶手勢(shì)。)
2、分學(xué)具(生拿出自己的學(xué)具和同桌一起邊分邊說(shuō)算式)
四、新知應(yīng)用,解決問(wèn)題。
現(xiàn)在讓我們用所學(xué)的知道解決幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題。(課件出示課本圖片,指名說(shuō)圖意,并用算式表示。)
1、取書圖。
2、小刺猬背果子。
3、小鳥摘櫻桃。
4、小老鼠偷面包。
五、玩中體驗(yàn),加深印象。
1、鱷魚吃猴子。
(右手表示猴子,五指捏攏又放開,表示小猴蕩秋千;左手五指表示鱷魚,成扁平狀,左手向右手靠攏,并夾右手手指,表示吃猴子。邊做動(dòng)作邊說(shuō):“五只猴子蕩秋千,一只鱷魚游過(guò)來(lái),啊嗚一口吃掉它;四只猴子蕩秋千,一只鱷魚游過(guò)來(lái),啊嗚一口吃掉它……猴子不見了,到哪去了?全被鱷魚吃光光!”,邊述邊做,完成一遍動(dòng)作,然后一句一句地說(shuō),并指名說(shuō)說(shuō)每一句如何用算式表示?)
2.手指操
(1)對(duì)數(shù)。5 的組成。(師:我出1,生:我對(duì)4,1+4=5、4+1=5)
(2)手指減法(只用一個(gè)手的五指,一同學(xué)打手勢(shì),同桌用減法算式表示。)
(3)學(xué)生獨(dú)立完成課本五指減法圖上的內(nèi)容。
六、談?wù)勈斋@、總結(jié)全課。
1、說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲?(生:我知道身邊有許多減法問(wèn)題。師:那你知道我們身邊的哪些問(wèn)題可以用減法來(lái)解決?生:比如拿走了,還剩下……你們的收獲的確很大。我們以前就知道,把兩部分合并成一部分,求總數(shù)是多少,用加法計(jì)算;今天我們又明白了,從總數(shù)中去掉一部分,求剩下的另一部分是多少,用減法計(jì)算。)
2、找找在你的周圍,哪些問(wèn)題可以用減法來(lái)解決,跟同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
七、板書設(shè)計(jì)。
摘果子
5 - 2 = 3 讀作:5減2等于3
減號(hào)
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇11
一、說(shuō)教材
《摘果子》一課是北師大版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第26頁(yè)、27頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。本單元從學(xué)生熟悉的事例出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,初步感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系,使學(xué)生知道加減法計(jì)算的需要,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)加減法計(jì)算的動(dòng)機(jī)和興趣,在具體情境和活動(dòng)中體會(huì)加減法的含義。
結(jié)合本課教材特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,著眼于新課程三維目標(biāo)的實(shí)況,確立教學(xué)目標(biāo)如下:
1、知識(shí)技能目標(biāo):使學(xué)生初步理解減法的含義,并會(huì)讀寫減法算式,認(rèn)識(shí)“-”號(hào)。
2、過(guò)程性目標(biāo):能夠在教師指導(dǎo)下通過(guò)具體情境感知減法的含義,通過(guò)觀察與操作初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。
3、情感性目標(biāo):通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中,從而使學(xué)生初步理解減法的含義,初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),啟迪和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),并在教學(xué)過(guò)程中豐富和發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì),是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。我在教學(xué)中著眼于人的整體發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的自主探索、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。具體體現(xiàn)在:
1、情境創(chuàng)設(shè)法
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)提供具體情境,設(shè)計(jì)富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在本課中,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“摘果子”的生活情境,從學(xué)生感興趣的生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知減法的含義,初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系,喚起學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生在活動(dòng)中嘗到了成功的喜悅,從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
2、練習(xí)法
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí),通過(guò)形式多樣的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí),形成技能技巧,并發(fā)展學(xué)生智力的一種方法,課堂上我針對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及一年級(jí)學(xué)生持續(xù)性差,注意力難以集中的年齡特征,設(shè)計(jì)了集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體的多種形式的練習(xí),滿足了學(xué)生的心理需求,使學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中鞏固新知識(shí)并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3、實(shí)踐作業(yè)法
新課標(biāo)明確指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”,也就是說(shuō)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,了解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用。鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考生活中有哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)去解決。這樣將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活有用的東西,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程倡導(dǎo)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能獲得成功,最大限度地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就能聞一知十,觸類旁通,終生受益,達(dá)到“教是為了最終的不教”的目的。因此,本節(jié)課我主要用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
1、探究學(xué)習(xí)法
探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式,數(shù)學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、探索、交流、經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程。課堂上,我為學(xué)生留足時(shí)間和空間,讓學(xué)生自由地?cái)[,用心地想,盡情地說(shuō),在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué),允許學(xué)生有不同的想法,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),使學(xué)生既獲得了知識(shí),又發(fā)揮了個(gè)性特長(zhǎng),為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新智能打下了良好基礎(chǔ)。
2、直觀操作法
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一是動(dòng)手操作,用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),從中感悟理解新知識(shí)的形成和發(fā)展。本節(jié)課在演示摘蘋果的過(guò)程以及完成“做一做”第1題時(shí),學(xué)生利用學(xué)具通過(guò)擺一擺、練一練進(jìn)一步理解減法的含義。
四、說(shuō)程序
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
通過(guò)問(wèn)題情境使學(xué)生初步理解減法的含義
導(dǎo)語(yǔ):小朋友們,你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?
秋天到了,樹上的果實(shí)成熟了。今天,卓老師帶你們?nèi)フ樱銈兏吲d嗎?
揭示課題:摘果子
(二)自主探索,獲取新知
1、學(xué)生演示摘蘋果
在黑板上畫一棵果樹,再貼上5個(gè)蘋果教具。(這是課前準(zhǔn)備好的教具)
指生到前面演示摘蘋果。
(他可以隨意摘。假設(shè)他摘了2個(gè)蘋果。)
2、學(xué)生說(shuō)摘蘋果的過(guò)程
3、列出算式
板書:5-2=3 5-3=2
4、認(rèn)識(shí)“-”號(hào)
5、說(shuō)出算式所表示的意思,初步理解減法的含義。
(三)多樣練習(xí),鞏固新知
1、生擺5個(gè)圓片,再拿走4個(gè),還剩幾個(gè)?
(邊擺邊說(shuō),并列出一道算式:5-4=1)
2、擺4個(gè)圓片,隨意拿走幾個(gè),然后列出一道算式。
(同上)
3、教科書第26頁(yè)“做一做”的第2題。
(讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,再組織交流,說(shuō)一說(shuō)是怎么想的。)
(四)拓展延伸,回歸生活
1、請(qǐng)學(xué)生找一找身邊的減法問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“從總數(shù)中去掉一部分,求另一部分是多少?”就可以用減法來(lái)計(jì)算。
2、游戲:找朋友
今天卓老師給大家請(qǐng)來(lái)了3位動(dòng)物小朋友,你們想認(rèn)識(shí)它們嗎?他們是老虎哥哥、兔子姐姐、孤貍弟弟。他們的手上都拿著張數(shù)字卡片:分別是2、3、4。請(qǐng)其它小朋友拿出課前老師發(fā)給你們的算式卡片。請(qǐng)先口算出算式的得數(shù),再去找相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物小朋友。
(學(xué)生在音樂(lè)《找朋友》中開始游戲)
(五)全課總結(jié)
今天你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?有什么收獲嗎?
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇12
一、教學(xué)內(nèi)容
第三單元“加減法(一)”
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)不同的生活情境,讓學(xué)生充分感知減法的含義,初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教材分析
“摘果子”是北師大版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第三單元“加減法(一)”中的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了5以內(nèi)的加法的意義和算法后,第一次接觸5以內(nèi)的減法,重在讓學(xué)生理解減法的意義、減法與實(shí)際生活的聯(lián)系和計(jì)算方法,是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法打好基礎(chǔ)的重要一課。
四、學(xué)生分析
所執(zhí)教的班級(jí)是天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)雙語(yǔ)一年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)會(huì)算20以內(nèi)的減法,但是對(duì)于減法的意義及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系還不是很了解。因此教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)體會(huì)減法意義及與生活聯(lián)系的活動(dòng),意在通過(guò)本節(jié)課使學(xué)生充分理解減法的意義,會(huì)解決生活中簡(jiǎn)單的減法問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)。
(一)師生共同探究新知
師:今天的數(shù)學(xué)課,汪老師想先和大家一起來(lái)做一個(gè)摘蘋果的活動(dòng)。看看誰(shuí)能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
師:請(qǐng)同學(xué)們看黑板上這幅圖(出圖),你能用一句完整的話說(shuō)一說(shuō)圖上有多少個(gè)蘋果嗎?可以用數(shù)字幾來(lái)表示?
生:樹上有5個(gè)蘋果,可以用數(shù)字5來(lái)表示。(師板書:樹上有5個(gè)蘋果)
(通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述,初步建立數(shù)量與數(shù)字的聯(lián)系。)
師:如果請(qǐng)你來(lái)摘蘋果,你想摘幾個(gè)?(同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答)
生1:我想摘3個(gè)。
生2:我想摘2個(gè)。
(教學(xué)反思看到學(xué)生們興高采烈地說(shuō)著,我感到非常高興和欣慰。我想:每節(jié)課的開始就好比戲的序幕,如果設(shè)計(jì)和安排得合理,就能引發(fā)學(xué)生的興趣、開啟思維的閘門。這就需要我們教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)。)
師:請(qǐng)你來(lái)摘蘋果,其他同學(xué)想一想根據(jù)他的動(dòng)作你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?
(生摘蘋果,師板書:摘下2個(gè))
生1:5-2=3。
(評(píng)析生1很快列出算式并得出答案,說(shuō)明5以內(nèi)減法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性不大。此時(shí),教師沒有順著生1思路,糾纏于訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力,而是及時(shí)地把學(xué)生思路引向?qū)p法意義的理解上。)
師:你能給大家提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?
生2:樹上原來(lái)有5個(gè)蘋果,摘下2個(gè),我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)蘋果?5-2=3,還剩3個(gè)蘋果。(師板書:還剩幾個(gè)蘋果?)
師:誰(shuí)能再給大家說(shuō)一說(shuō)?
(設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。)
師:這個(gè)算式怎樣讀?誰(shuí)能再給大家大聲讀一讀?
生:5-2=3。
師:算式中的5,2,3在圖中分別表示什么意思?
生:5表示樹上原來(lái)有5個(gè)蘋果。2表示摘下來(lái)的2個(gè)蘋果。3表示樹上還剩3個(gè)蘋果。
師:誰(shuí)能指著圖再給大家說(shuō)一說(shuō)?
生:5表示樹上原來(lái)有5個(gè)蘋果。2表示摘下來(lái)的2個(gè)蘋果。3表示樹上還剩3個(gè)蘋果。
(設(shè)計(jì)意圖明確算式中各數(shù)表示的意義,幫助學(xué)生理解減法的意義。)
師:下面我們?cè)賮?lái)做一個(gè)活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看連環(huán)畫。(出圖)誰(shuí)能給大家講一講怎樣看連環(huán)畫?
生1:有一個(gè)點(diǎn)兒的是第一幅圖,有兩個(gè)點(diǎn)兒的是第二幅圖。
生2:看的時(shí)候要把兩幅圖的意思連起來(lái)看。
師:根據(jù)這幅圖的意思誰(shuí)能給大家提出數(shù)學(xué)問(wèn)題?
生1:原來(lái)有3本書,叔叔拿走2本書,我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾本書?3-2=1,還剩1本書。
師:誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)?(師板書)
師:算式中的3,2,1在圖中分別表示什么意思?
生:3表示桌子上原來(lái)有3本書,2表示叔叔拿走了2本,1表示還剩的1本書。
師:再請(qǐng)同學(xué)們看一幅連環(huán)畫。(出圖)請(qǐng)你用圓點(diǎn)或小棒代替圖中的蘋果一邊擺一邊自己講講圖意。
(學(xué)生自主活動(dòng))
(設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)物轉(zhuǎn)化成符號(hào),再轉(zhuǎn)化成算式的抽象思維能力。)
生1:(用圓點(diǎn)板演擺圖)原來(lái)有4個(gè)蘋果,小刺猬偷走1個(gè),我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)蘋果?4-1=3,還剩3個(gè)蘋果。
生2:(用小棒板演擺圖)原來(lái)有4個(gè)蘋果,小刺猬扎走1個(gè),我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)蘋果?4-1=3,還剩3個(gè)蘋果。(師板書)
師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)算式中的4,1,3在圖中分別表示什么意思?
生:4表示原來(lái)有4個(gè)蘋果。1表示小刺猬扎走的1個(gè)蘋果。3表示還剩下3個(gè)蘋果。
師:請(qǐng)同學(xué)們看看,在剛才的3幅圖中我們解決的都是什么問(wèn)題?
生:還剩下幾個(gè)的問(wèn)題。
師:我們都是用什么辦法解決的?
生:減法。
師:今天,我們重點(diǎn)研究的就是——減法。(板書:減法)我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友:減號(hào)。(板書:減號(hào))伸出手來(lái)和汪老師一 起寫一個(gè)減號(hào)——短短的一橫。
師:這些問(wèn)題都用減法解決,你們是怎么想的?
生:因?yàn)檫@些問(wèn)題都是拿走,不是添上,所以用減法。
(師引導(dǎo)學(xué)生歸納并帶領(lǐng)學(xué)生用手勢(shì)表示:都是從原來(lái)的數(shù)量里,拿走一部分,求剩下的,所以用減法。)
師:誰(shuí)能用手勢(shì)再給大家說(shuō)一說(shuō)?
生:都是從原來(lái)的數(shù)量里,拿走一部分,求剩下的,所以用減法。
(設(shè)計(jì)意圖通過(guò)以上的2個(gè)活動(dòng),幫助學(xué)生逐步理解減法的意義。)
(二)鞏固應(yīng)用
師:請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)算式(板書:5-4),你能舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些問(wèn)題可以用這個(gè)算式解決嗎?
生1:樹上有5個(gè)蘋果,摘走4個(gè),還剩1個(gè)。5-4=1。
生2:今天買了2個(gè)蘋果,吃了4個(gè)蘋果,還剩1個(gè)蘋果。
生3:本來(lái)只有2個(gè)蘋果,怎么吃4個(gè),還剩1個(gè)。
(全班響起了熱烈的掌聲。)
師:用我們目前學(xué)習(xí)的知識(shí),2還減不了4,也就是說(shuō)本來(lái)只有2個(gè)蘋果沒有辦法吃掉4個(gè)。
生4:本來(lái)有5塊磚,小偷偷走4塊磚,還剩1塊磚。5-4=1。
師:生活中最好沒有這樣的現(xiàn)象,如果我們幫助別人搬磚,助人為樂(lè)那多好呀!
生5:我家原來(lái)種了5盆花,死了4盆,還剩1盆。5-4=1。
(評(píng)析把學(xué)生生活中熟悉的減法實(shí)例引入教學(xué),學(xué)生會(huì)感到有感而發(fā)、有話可說(shuō);利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),可以使他們感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,可以使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體悟數(shù)學(xué)。)
師:請(qǐng)大家看看,老師這幅圖能用5-4=1這個(gè)算式表示嗎?
生:能。
師:5,4,1在這幅圖中表示什么?
生:5表示原來(lái)有5個(gè)圓點(diǎn),4表示劃掉4個(gè)圓點(diǎn),1表示還剩1個(gè)圓點(diǎn)。
(評(píng)析看算式講圖意,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,幫助學(xué)生更清晰地理解減法的意義。)
師:請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書第26頁(yè),看第1題。第一幅圖就是老師黑板上的圖,我們已經(jīng)解決了,現(xiàn)在看看后兩幅圖的意思,你明白嗎?
生1:劃掉幾個(gè)圓點(diǎn)都行,但就是不能超過(guò)圖里圓點(diǎn)的數(shù)。
生2:劃掉幾個(gè)圓點(diǎn)就要在下面列算式減幾。
師:任意劃掉幾個(gè)圓點(diǎn)都可以,但要列出相應(yīng)的算式。請(qǐng)同學(xué)們自己獨(dú)立完成。
(1)學(xué)生獨(dú)立完成。
(2)全班交流、匯報(bào)(師按規(guī)律貼圖并板書算式)
生1:我劃掉3個(gè)圓點(diǎn),4-3=1。
生2:我劃掉1個(gè)圓點(diǎn),4-1=3。
生3:我劃掉2個(gè)圓點(diǎn),4-2=2。
生4:我都劃掉了,4-4=0。
師:為什么4-4=0?
生:因?yàn)楸緛?lái)有4個(gè),都減去了就一個(gè)都沒有了,所以等于0。
生5:我沒劃,4-0=4。
生:我有發(fā)現(xiàn)……
師:你們有什么發(fā)現(xiàn)?
……
師:你們發(fā)現(xiàn)得真好。每幅圖都有4個(gè)圓點(diǎn),所以有這樣的規(guī)律。你們劃掉的都是0,1,2,3,4個(gè)圓點(diǎn)嗎?可不可以劃掉5個(gè)、6個(gè)……
生:因?yàn)閳D上就給了4個(gè)圓點(diǎn),沒有第5個(gè)、第6個(gè)圓點(diǎn)。
師:那得數(shù)可能是5,6,…嗎?
生:因?yàn)闇p法是越來(lái)越少,加法才是越加越多。所以得數(shù)不能越來(lái)越大。
師:得數(shù)最大不能超過(guò)4。
第三幅圖分別可以劃掉幾個(gè)?
生1:我劃掉2個(gè),3-2=1。
生2:我劃掉1個(gè),3-1=2。
生3:我劃掉3個(gè),3-3=0。
生4:我沒劃,3-0=3。
生5:要是沒劃不就等于沒做這道題嗎?
師:如果你圖上沒劃,算式對(duì)應(yīng)地列出來(lái)也可以。
(教學(xué)反思我為學(xué)生能如此地交流感到高興。學(xué)生的語(yǔ)言也許還不夠簡(jiǎn)煉,但只有七八歲的孩子是那樣有自己的想法,他們的反應(yīng)與思維又是那樣的敏捷。看來(lái),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓一些學(xué)生跳一跳就能摘到果子。這樣,才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。)
師:下面我們?cè)谛〗M中做一個(gè)活動(dòng):同學(xué)們你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?
生:秋天。
師:秋天是一個(gè)收獲的季節(jié),許多果實(shí)都成熟了,下面我們就一起去農(nóng)場(chǎng)采摘,看看都能摘什么?(師在黑板貼圖:蘋果、玉米、梨、西紅柿、橘子)黑板上共有5種果實(shí),小組內(nèi)每人選擇1種,先商量一下每人選什么?
(小組活動(dòng))
師:請(qǐng)每位小小采摘員在你選的果實(shí)中任意地摘下幾個(gè)都可以,然后用你的小棒、圓點(diǎn)子或其他學(xué)具擺擺,也可以畫一畫圖,說(shuō)一說(shuō)數(shù)學(xué)問(wèn)題,最后把你的算式寫在練習(xí)本上。如果小組內(nèi)每人都寫完了,按照從1號(hào)~5號(hào)的順序交流一下。
(1)獨(dú)立活動(dòng)
(教學(xué)反思看到學(xué)生們活動(dòng)時(shí)的情緒高漲,我也非常高興。我想我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),讓學(xué)生在玩中學(xué),在樂(lè)中練。)
(2)小組交流
(3)小組匯報(bào)
師:哪個(gè)組愿意向大家匯報(bào)一下你們組摘果實(shí)的情況?
小組長(zhǎng):1號(hào)先說(shuō)。
生1:(小棒板演)原來(lái)有5個(gè)蘋果,摘下1個(gè),我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)蘋果?5-1=4,還剩4個(gè)蘋果。
小組長(zhǎng):2號(hào)說(shuō)。
生2:我畫了4個(gè)△代表4個(gè)玉米,劃掉2個(gè)△,我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)△?4-2=2,還剩2個(gè)△。
小組長(zhǎng):我是3號(hào)我來(lái)說(shuō)。(圓點(diǎn)板演)原來(lái)有5個(gè)梨,摘下2個(gè),我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)梨?5-2=3,還剩3個(gè)梨。
小組長(zhǎng):4號(hào)說(shuō)。
生4:我是用鉛筆擺的。原來(lái)有3個(gè)西紅柿,摘下2個(gè),我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)?3-2=1,還剩1個(gè)西紅柿。
小組長(zhǎng):5號(hào)說(shuō)。
生5:我是用橡皮擺的。原來(lái)有2個(gè)橘子,摘下1個(gè),我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)?2-1=1,還剩1個(gè)橘子。
師:他們組說(shuō)得非常好,我們一起鼓勵(lì)鼓勵(lì)他們組。
(評(píng)析為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且在小組交流的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生互學(xué)、互賞、互促的意識(shí)。)
(四)小結(jié)
師:今天我們解決的都是什么問(wèn)題?都是用什么辦法解決的?
生:解決的都是還剩幾個(gè)的問(wèn)題,都是用減法解決的。
師:什么時(shí)候用減法?
生1:拿走的時(shí)候做減法。
生2:從原來(lái)的數(shù)量里,拿走一部分,求剩下的用減法。
師:今天回家請(qǐng)同學(xué)們找一找生活中有哪些問(wèn)題可以用減法解決?
六、教學(xué)反思
1.教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵不是教師如何有效地“支配”教學(xué),而是怎樣使師生雙方共同為教學(xué)本身所吸引,真正使教學(xué)成為有魅力的教學(xué)、好的教學(xué)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程應(yīng)是走向數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,這樣師生雙方忘卻了外在的期望壓力,全身心地投入到教學(xué)中,為教學(xué)情境所吸引,讓學(xué)生在做游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué),做中學(xué)。本節(jié)課的“摘蘋果”“采摘”的活動(dòng)都起到了這樣的作用。
2.本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,把學(xué)生生活中熟悉的減法實(shí)例引入教學(xué),學(xué)生會(huì)感到有感而發(fā)、有話可說(shuō),使他們感到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。可見數(shù)學(xué)源于生活,生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué),最后,再應(yīng)用于實(shí)際生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、運(yùn)用到數(shù)學(xué)。
3.本節(jié)課根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平,把5以內(nèi)的減法的計(jì)算方法讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固練習(xí),把減法的意義及減法與生活的聯(lián)系作為本節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生在“摘蘋果”“看連環(huán)畫”“根據(jù)算式舉生活中的實(shí)例”和“根據(jù)算式解釋圓點(diǎn)子圖”的正反2個(gè)層次的活動(dòng)中逐步體會(huì)、理解減法的意義。
4.本節(jié)課注重從細(xì)微處入手,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。包括:認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;主動(dòng)與他人交流的習(xí)慣;提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;小組合作學(xué)習(xí)的能力等。
七、案例點(diǎn)評(píng)
本節(jié)課教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽嘗試,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.本節(jié)課教師能抓住教學(xué)重點(diǎn),走出了計(jì)算教學(xué)單純重視計(jì)算的誤區(qū),而是將減法的意義和減法在實(shí)際生活中的應(yīng)用作為本節(jié)課的重點(diǎn)。而且注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活中的例子體會(huì)減法的意義,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求在教師的組織和引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生留下足夠的思維空間和活動(dòng)余地:如“找一找生活中的減法問(wèn)題”“用自己喜歡的實(shí)物或圖式表示減法的意義”。
3.教師注重學(xué)生各方面習(xí)慣和能力的培養(yǎng),如:認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;主動(dòng)與他人交流的習(xí)慣;提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;小組合作學(xué)習(xí)的能力等。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇13
在小學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。
在本節(jié)課中,我的提問(wèn)過(guò)于瑣碎,呈現(xiàn)一問(wèn)一答的情形,雖然問(wèn)題都是學(xué)生在回答,但實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生走,并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論,學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的建立。
課堂上,應(yīng)提出一些具有更大活動(dòng)空間的問(wèn)題,我的教學(xué)課件可以訂正為:我演示摘果子的過(guò)程,邊做邊用手勢(shì)提醒學(xué)生,樹上原來(lái)有幾個(gè)果子,摘下了幾個(gè),還剩下幾個(gè),問(wèn)“你看到了什么?自己先想一想,然后小組內(nèi)再說(shuō)一說(shuō)。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。
上述案例,究其原因,就是我害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容,所以教師加以牽引,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,讓其大膽實(shí)踐,在實(shí)踐中獲得真知。重視學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇14
活動(dòng)目標(biāo):1.了解小刺猬從“想摘果子”到“想辦法摘到果子”的整個(gè)情節(jié)過(guò)程。
2. 學(xué)著仔細(xì)觀察圖片,愿意說(shuō)說(shuō)小刺猬和小猴的對(duì)話,體驗(yàn)同伴間互幫互助的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:1.大蘋果樹一棵,樹上長(zhǎng)滿蘋果;框子一個(gè)。
2.大圖書或ppt;小猴頭飾或手偶一個(gè);小刺猬胸飾若干。
活動(dòng)過(guò)程:
一.導(dǎo)入
1、以刺猬媽媽的口吻導(dǎo)入:小刺猬們,媽媽帶你們?nèi)ゲ莸厣贤姘桑〗處煄ьI(lǐng)幼兒邊念兒歌邊進(jìn)入活動(dòng)室。(小刺猬,刺兒多,草地上,背果果。香果果,甜果果,啊嗚啊嗚吃果果。)
二.游戲:摘果子
1、 出示大蘋果樹。“小刺猬,看看前邊有什么呀?”引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)蘋果樹上的蘋果,并學(xué)說(shuō):蘋果樹上有許多蘋果。
重點(diǎn):引導(dǎo)幼兒用完整的話來(lái)說(shuō):蘋果樹上有許多蘋果。
2、 引導(dǎo)幼兒想辦法摘蘋果
樹上有這么多蘋果,你們想不想去摘呀?那去摘摘看吧!
提問(wèn):(1)、你剛才是用什么方法來(lái)摘蘋果的?你摘到了嗎?
(2)、你為什么摘不到蘋果呢?請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙好呢?
(可提示幼兒有一種小動(dòng)物爬樹很厲害,可以很容易的摘到樹上的蘋果。)
3、出示小猴的家。引導(dǎo)幼兒有禮貌的請(qǐng)小猴幫忙。學(xué)說(shuō):小猴,你能幫我摘蘋果嗎?
4、和小猴一起摘蘋果,并將蘋果放到框子里。
提問(wèn):小猴是怎么摘蘋果的啊?我們和小猴一起說(shuō):一個(gè)一個(gè)摘下來(lái)。
重點(diǎn):提醒幼兒,要謝謝小猴的幫忙。
三.閱讀大圖書
1、 小刺猬們喜歡摘果子嗎?老師把摘果子這件事寫在了一本圖書里,我們一起來(lái)看看吧!
2、 教師帶領(lǐng)幼兒完整閱讀圖書。
(1)、(出示第一幅圖片)引導(dǎo)幼兒觀察圖片,說(shuō)說(shuō)小刺猬發(fā)現(xiàn)蘋果樹會(huì)怎么做。
重點(diǎn):豐富幼兒詞匯,如高高的,大大的等。
(2)、(出示第二幅圖片)引導(dǎo)幼兒觀察小刺猬在干什么,從哪里看出來(lái)小刺猬摘不到蘋果,小刺猬為什么摘不到蘋果,讓幼兒模仿小刺猬墊腳的動(dòng)作,體驗(yàn)夠不著的感受。
(3)、(出示第三幅圖片)小刺猬在干什么呀?從哪里看出來(lái)的?
重點(diǎn):引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的動(dòng)線,知道小刺猬在很快的跑步
(4)、(出示第四幅圖片)小刺猬去請(qǐng)小猴幫忙,它會(huì)對(duì)小猴說(shuō)什么呢?
重點(diǎn):鼓勵(lì)幼兒想象小刺猬和小猴之間的對(duì)話,如:“小猴,你能幫我摘蘋果嗎?”、“好的,小刺猬,我來(lái)幫助你。”等。
(5)、(出示第五幅圖片)引導(dǎo)幼兒觀察小猴是怎么幫助小刺猬摘蘋果的。
重點(diǎn):學(xué)說(shuō):一個(gè)一個(gè)摘下來(lái)。
(6)、(出示第六幅圖片)小刺猬和小猴在干什么了?他們開心嗎?從哪里看出來(lái)的?
四.結(jié)束環(huán)節(jié)
1、(出示封底圖片)小刺猬又要去哪里呢?原來(lái)森林里下了一場(chǎng)大雨,很多果子都掉到地上了,小動(dòng)物們想要請(qǐng)小刺猬去幫他們背果子,小刺猬就急忙跑去幫助小動(dòng)物了。我們小刺猬也出發(fā)去幫助小動(dòng)物們吧。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇15
教學(xué)目標(biāo):
1、能過(guò)“摘果子”初步感知減法的含義及減法與生活的緊密聯(lián)系,掌握5以內(nèi)的減法計(jì)算。
2、能理解圖意,并能根據(jù)圖意提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,用自己的思考方式解決問(wèn)題。
3、在豐富有趣的童話世界和真實(shí)生動(dòng)的情境中,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí),共同探究的強(qiáng)烈欲望及對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
教具準(zhǔn)備:課件、五個(gè)小蘋果(紙剪成)
教學(xué)過(guò)程:
一、游戲?qū)耄◤?fù)習(xí)五以內(nèi)的加法)
師:小朋友們,我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎?
生:好!
師:好,請(qǐng)小朋友們把右手拿出來(lái),你們看看我們一只手有幾根手指呀?
生:五根。
師:對(duì)了,那要是我出兩根手指,你們要出幾根才是合起來(lái)是五根呢?
生:三根。(生邊說(shuō)邊用手比出三)
師:那我出一根呢?
生:四根
師:那要是我出四根呢?
生:一根。
師:要是我一根也不出呢?
生:那我就要出五根。
師:那我出五根。
生:那我就不出。
師:小朋友們,好了不起,反映真快!我們的手除了可以做這個(gè)游戲,還可以做很多的事。今天我們這節(jié)課,我們就來(lái)活動(dòng)活動(dòng)自己的雙手。
二、創(chuàng)設(shè)情境,共同探究
1、故事引入
(出示課件:一棵蘋果樹,上面結(jié)了五個(gè)果子)
師:甜甜家有一棵蘋果樹,每到秋天就結(jié)滿了許多又大又紅的蘋果。這天,甜甜家來(lái)客了,她應(yīng)該怎么做呢?
生:摘果子給他們吃。
師;對(duì)!小朋友們真有禮貌,知道對(duì)待客人要熱情有禮貌,我們來(lái)看看甜甜是怎么做的?(課件:甜甜拿著籃子摘走了兩個(gè))
生:甜甜摘走了兩個(gè)蘋果。
師:對(duì),小朋友們觀察的很仔細(xì),那我們看圖提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、看圖提問(wèn)題,列出減法
生:樹上原來(lái)有5 個(gè)蘋果,甜甜摘走了2個(gè),樹上還剩下幾個(gè)?
師;從5 個(gè)蘋果中摘下2 個(gè),就是從5個(gè)里面去掉2 個(gè),在數(shù)學(xué)上就用減法來(lái)計(jì)算。(師板書:5-2=3)中間這個(gè)符號(hào)短短的一橫就是減號(hào),讀作五減二等于三,表示有五個(gè)蘋果,摘走了二個(gè),還剩三個(gè)。“3”就是我們要求的問(wèn)題的答案。
3、擺一擺,說(shuō)一說(shuō),進(jìn)一步體會(huì)減法的含義
師:現(xiàn)在我們也來(lái)摘蘋果,請(qǐng)小朋友們把你們的小蘋果拿出來(lái)。我們每個(gè)人都有五個(gè)蘋果,摘走2 個(gè)該怎么拿?還剩幾個(gè)?(學(xué)生動(dòng)手演示,幫助理解5-2=3的含義)
師:如果剛才甜甜摘走了4個(gè),又該怎么拿?還剩幾個(gè)?
生邊演示邊說(shuō):拿走4 個(gè),還剩一個(gè)。(板書:5-4=1)
師:如果你是甜甜,你想摘走幾個(gè)?
生:一個(gè)(板書:5-1)
師:還剩幾個(gè)?
生:四個(gè)(5-1=4)
師:你還想怎么摘?
根據(jù)生回答分別板書:5-3=2,5-5=0(哪個(gè)同學(xué)說(shuō)到愿意摘下五個(gè),可以對(duì)此生進(jìn)行表?yè)P(yáng),“你真大方,愿意把五個(gè)蘋果都摘去招待客人”)
師:要是客人沒有來(lái)呢?一個(gè)蘋果也沒有摘。
生:5-0=5
4、如果遇到這樣的題,該怎么做?
師:如果樹上只有四個(gè)蘋果了,你愿意怎么摘?
方法同上。相機(jī)板書:4-1=3,4-2=2,4-3=1,4-4=0,4-0=4
師:如果樹上只有三個(gè)蘋果了呢?
3-1=2,3-2=1,3-3=0,3-0=3
師:要是家里只有兩個(gè)蘋果了,有爸爸、媽媽和你在家,你怎么辦?
生:給爸爸媽媽吃。
師:啊,你們真有孝心,那2-2=0。
師:可是爸爸媽媽,都很疼愛你們,他們也舍不得吃,留著給你吃,兩個(gè)蘋果你吃了一個(gè),還有幾個(gè)?
生:一個(gè)(2-1=1)
師:剩下最后一個(gè)蘋果了,你們都舍不得吃,放在家里腐爛了,沒有用了,多可惜呀。那1-1=0
三、講故事,提數(shù)學(xué)問(wèn)題(練習(xí)題)
師:(課件出示圖片)這里有幾幅圖,請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察,從不同的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。(指一名學(xué)生提問(wèn),再找其他的學(xué)生解決問(wèn)題)
1、生:我的桌子上有3本書,爸爸拿走了2本,還剩幾本書(3-2=1)
我的桌子上有3本書,爸爸拿走了幾本,桌子上還剩下一本?(3-1=2)
2、生:桌子上有4個(gè)蘋果,小刺猬看到了很想吃,就用自己身上的刺背走了一個(gè),桌子上還剩多少個(gè)?(4-1=3)
桌子上有4個(gè)蘋果,小刺猬背走了幾個(gè),桌子上還剩下3個(gè)?(4-3=1)
3、生:有一只小鳥在找媽媽,它飛呀飛,口渴了,這時(shí)它看了一棵果樹,上面有4個(gè)果子,它就叼走了兩個(gè),樹上還有幾個(gè)?(4-2=2)
四、游戲中練習(xí)五的減法
扳手指的游戲
師:一只手有五根手指,扳下一根,5-1=4還有四根沒有動(dòng)。扳下幾根,有四根沒有動(dòng)(5-4=3)
師:板下二根,5-2=3,有三根沒有動(dòng)。扳下幾根有三根沒有動(dòng),5-3=2
師:五根手指,有根沒有動(dòng),我扳了幾根?
生:一根。
師:現(xiàn)在有四根直立著的,我又扳了幾根,只有三根直立著?
生:一根
師:由三根變成二根呢?由二根變成一根呢?
小結(jié):每次都只扳了一根手指。(了解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系)
五、總結(jié)
今天,我們動(dòng)手摘了很多蘋果,也認(rèn)識(shí)了“減法”這個(gè)新朋友,在我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題,只要我們仔細(xì)的觀察。回家后,把你從身邊發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)減法問(wèn)題說(shuō)給你的家長(zhǎng)聽,考考他們,好嗎?