小班閱讀活動(dòng)《摘果子》（精選15篇）
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇1
教材分析：小刺猬摘果子，從“想摘果子”到“想辦法摘到果子”，整個(gè)情節(jié)生動(dòng)有趣，畫面形象鮮明，很能調(diào)動(dòng)小班幼兒閱讀的興趣。故事中對(duì)“小刺猬請(qǐng)小猴來(lái)幫忙，小猴幫助小刺猬摘果子”的情節(jié)刻畫，深刻體現(xiàn)了同伴間“互幫互助”的友愛之情，有利于小班幼兒情感教育的滲透，能讓幼兒在觀察、模仿、體驗(yàn)中感受友愛互助的快樂(lè)。活動(dòng)目標(biāo)：1.了解小刺猬從“想摘果子”到“想辦法摘到果子”的整個(gè)情節(jié)過(guò)程；2.學(xué)著仔細(xì)觀察圖片，愿意說(shuō)說(shuō)小刺猬和小猴的對(duì)話，體驗(yàn)同伴間互幫互助的快樂(lè)。活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件，紙?zhí)O果兩個(gè)，切開的蘋果每人一塊，音樂(lè)。活動(dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入師：小朋友，你們愛聽故事嗎？今天宣老師帶來(lái)了一個(gè)故事《摘果子》（播ppt1）二、觀看多媒體課件，了解故事情節(jié)。1.了解故事前半部分。1）看ppt2鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己看到的內(nèi)容。師：圖上有什么？（一棵蘋果樹，樹上掛滿了許多又大又紅的蘋果）2）看ppt3-4，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)小刺猬發(fā)現(xiàn)蘋果樹會(huì)怎么做。誰(shuí)來(lái)了？它想做什么？3）看ppt5，引導(dǎo)幼兒觀察小刺猬在干什么讓幼兒模仿小刺猬踮腳的動(dòng)作，體驗(yàn)夠不著的感受。小刺猬想到了什么辦法？它為什么摘不到蘋果？ 4）鼓勵(lì)幼兒為小刺猬想辦法。請(qǐng)你來(lái)試一試，怎樣才能摘到蘋果？2.了解故事后半部分1）看ppt6，引導(dǎo)幼兒思考小刺猬想了一個(gè)什么辦法。 小刺猬干什么了？它是怎樣跑開的？從哪里看出來(lái)？2）看ppt7-8，鼓勵(lì)幼兒想象小刺猬和小猴之間的對(duì)話。小刺猬找誰(shuí)幫忙了？它會(huì)對(duì)小猴說(shuō)些什么？ 3） 看ppt9，引導(dǎo)幼兒觀察小猴是怎么幫助小刺猬的。教師和幼兒分別扮演小猴和小刺猬，體驗(yàn)摘蘋果的快樂(lè)。（師幼玩摘蘋果的游戲）4）看ppt10，模仿小刺猬和小猴一起吃蘋果的畫面，體驗(yàn)獲得成功、共同分享的喜悅。3.結(jié)合ppt，完整地回顧整個(gè)故事。三、品嘗蘋果。端出準(zhǔn)備好的蘋果，在歡快的音樂(lè)聲中，大家共同品嘗蘋果的美味。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇2
教學(xué)要求：
通過(guò)摘果子這一情景，讓學(xué)生初步感知減法的含義，初步體會(huì)減法與生活中的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：減法的含義。
教學(xué)過(guò)程：
1、分果子情景創(chuàng)設(shè)，
（1）先讓學(xué)生同桌合作分果子，
（2）說(shuō)一說(shuō)，分的過(guò)程。
（3）得出算式5-2=3
3、自主探究，體驗(yàn)減法
（1）認(rèn)識(shí)減法算式，和”-“號(hào)。
（2）找一找，說(shuō)一說(shuō)身邊的減法。
3、初步嘗試
做一做，□-□=□
讓學(xué)生獨(dú)立做一做。
學(xué)生交流。
4、實(shí)踐鞏固
（1）學(xué)生先獨(dú)立完成后，小組交流，注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
（2）練一練第1題，學(xué)生自己獨(dú)立完成，可用手幫助。
（3）第3、4、5，學(xué)生獨(dú)立完成后，交流，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
5、數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生同桌進(jìn)行。
6、小結(jié)：這節(jié)課你什么地方學(xué)的最有趣啊？
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇3
教材分析
“摘果子”一課是新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元“加減法(一)”中的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，并能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，掌握了5以內(nèi)的加法的意義和算法后，第一次接觸5以內(nèi)的減法。教材從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)笑笑摘果子這一生活情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程，初步感知減法的含義，體會(huì)減法與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)，并為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法打好基礎(chǔ)。
學(xué)生分析
1、學(xué)生已會(huì)認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，并能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，掌握了5以內(nèi)的加法。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，班上大部分學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的加減法，其中一部分學(xué)生能脫口而出，一部分學(xué)生計(jì)算的速度還較慢。但對(duì)于少數(shù)沒有受過(guò)學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們算起來(lái)就比較困難，每道題只會(huì)借助一些直觀的物體來(lái)算，比如數(shù)手指、小棒等。
2、學(xué)生在日常生活中已積累和經(jīng)歷了大量的減法應(yīng)用，他們能準(zhǔn)確的得知計(jì)算的結(jié)果，但缺乏用數(shù)學(xué)的形式來(lái)表達(dá)生活中的減法現(xiàn)象。他們對(duì)于減法的意義及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系還缺乏了解。在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)減法的含義，體驗(yàn)減法與實(shí)際生活的聯(lián)系。
3、現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏與人合作意識(shí)。課堂上需要采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和交流意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1、在具體活動(dòng)中，使學(xué)生體會(huì)減法的含義，認(rèn)識(shí)減號(hào)，會(huì)讀、寫減法算式，并能夠正確口算5以內(nèi)的減法。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和交流意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
初步理解減法的含義
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生能夠看圖說(shuō)圖意，并能夠正確列式計(jì)算.
設(shè)計(jì)理念
1、強(qiáng)調(diào)“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象數(shù)學(xué)摸型進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程”。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重在創(chuàng)設(shè)乘車的情景來(lái)開展學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解“-”的運(yùn)算方法，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活同在。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“摘果子”這一生活情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程，初步感知減法的含義，革。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流，確定解決問(wèn)題的方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。
教學(xué)手段
1. 教學(xué)方法
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“摘果子”這一生活情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程，初步感知減法的含義，初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。通過(guò)看連環(huán)畫、說(shuō)一說(shuō)生活中的減法問(wèn)題等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步理解減法的含義。】
2.學(xué)習(xí)方法
通過(guò)同桌間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和交流意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)減法有了較深的認(rèn)識(shí)后，在手指游戲中添加一道加法的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生思維的靈活性。
通過(guò)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生整理算式卡片，進(jìn)一步鞏固5以內(nèi)的加減法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
媒體說(shuō)明
媒體
內(nèi)容 媒體類型 教學(xué)作用 使用方式 使用時(shí)間 媒體來(lái)源
1 主題圖 ppt 創(chuàng)設(shè)情景 播放-觀察 2分鐘 掃描
2 問(wèn)題 txt 提出問(wèn)題 播放-提出 3分鐘 自制
3 減法算式 txt 學(xué)生匯報(bào)，教
師電腦演示 生匯報(bào)-師演示 10分鐘 自制
4 鞏固練習(xí) txt 運(yùn)用知識(shí) 播放習(xí)題-展示答案 10分鐘 自制
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。
(1)出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意。
笑笑家里來(lái)客人了,她高高興興地提著籃子要去摘果子。今天我們就和笑笑一起來(lái)摘果子。(板書課題)
請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察，從這兩幅圖中，您能獲得什么數(shù)學(xué)信息？
誰(shuí)能把這兩幅圖的意思用一句話完整的說(shuō)一說(shuō)？
樹上原來(lái)有5個(gè)西紅柿，被笑笑摘走了2個(gè)，樹上的西紅柿就少了，只剩下了3個(gè)。象這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用什么方法解決？算式怎么列？
根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：5-2=3
(2)認(rèn)識(shí)“-”號(hào)
我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友--減號(hào)。（出示卡片“-”）你們說(shuō)他像什么啊？
說(shuō)得真好，“減號(hào)”這位新朋友的作用可大了，它表示去掉的意思。
學(xué)生和老師一起用手書空畫“-”——短短的一橫。
學(xué)生齊讀板書：5-2=3。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在這個(gè)算式中，5，2，3各表示什么意思？算式5-2=3表示什么意思？
二、做一做
看到同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了用減法來(lái)解決問(wèn)題，老師真高興，你們是好樣的。其實(shí)我們的身邊有許多這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們一起來(lái)看看！
1、引導(dǎo)學(xué)生完成第26頁(yè)做一做的第2題。
(1)第一幅圖：根據(jù)這幅圖的意思誰(shuí)能給大家提出數(shù)學(xué)問(wèn)題?用什么方法解決？
算式中的3，2，1在圖中分別表示什么意思? 算式3-2=1表示什么意思？
(2)第二幅圖：請(qǐng)小朋友們看第二幅連環(huán)畫。請(qǐng)你用蘋果卡片擺一擺，邊擺邊自己講講圖意。
(學(xué)生自主活動(dòng)，交流)
教師根據(jù)學(xué)生回答，板書：4-1=3
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)算式中的4，1，3在圖中分別表示什么意思? 算式4-1=3表示什么意思？
(3)請(qǐng)小朋友們看看，在剛才的兩幅圖中我們解決的都是什么問(wèn)題?我們都是用什么辦法解決的?
2、象這樣需要用減法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在我們的生活中還有很多，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)生活中的減法問(wèn)題，大家可以邊說(shuō)邊表演。
3、同桌合作學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生擺學(xué)具演示，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)算式，再交換角色進(jìn)行練習(xí)。
三、合作交流，小組活動(dòng)。
手指游戲：教師比手指，學(xué)生說(shuō)算式。
有5個(gè)手指，去掉1個(gè)。 5-1=
有5個(gè)手指，去掉2個(gè)。 5-2=
有5個(gè)手指，去掉3個(gè)。 5-3=
……
左手出2個(gè)手指，右手出3個(gè)手指，一共有幾個(gè)手指？
四、數(shù)學(xué)游戲（小組活動(dòng)）
1、一人拿算式卡片，其他學(xué)生找相應(yīng)得數(shù)的卡片，比一比誰(shuí)找得又對(duì)又快。
2、一人任意說(shuō)一個(gè)5以內(nèi)的數(shù)，其他學(xué)生找出相應(yīng)的口算卡片，4人小組輪流說(shuō)。
每次第一個(gè)拿出卡片的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)（小紅花，小星星等等），最后獲得獎(jiǎng)勵(lì)最多的學(xué)生就是優(yōu)勝者。
五、全課總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
六、課后作業(yè)：
小朋友回家后請(qǐng)你找一找生活中的有關(guān)減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題，向爸爸、媽媽說(shuō)一說(shuō)好嗎？
本節(jié)課的教學(xué)，我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)操作，使學(xué)生感受減法的含義。通過(guò)具體情境，讓學(xué)生編數(shù)學(xué)故事，不僅練習(xí)了減法計(jì)算，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，并且進(jìn)行禮貌待人的文明行為教育，基本上達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但是從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，合作意識(shí)還不夠強(qiáng)，需要進(jìn)一步培養(yǎng)。
教后評(píng)議
本節(jié)課教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“摘果子”這一生活情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程，初步感知減法的含義，在教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)減法的含義，體驗(yàn)減法與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)效果較好
教學(xué)流程圖
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇4
在這節(jié)課中，以編故事貫穿全課，從動(dòng)畫入手到看圖說(shuō)圖意，學(xué)生踴躍發(fā)言，不停的發(fā)揮自己的想象力，大膽地說(shuō)出了很多生活中的減法故事，說(shuō)出“賣出了，吃掉了，消失”等詞來(lái)表示減法的意義，但上課時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生收不住說(shuō)的*，這是一件好事，但如果繼續(xù)讓學(xué)生說(shuō)下去，會(huì)影響后面的精彩內(nèi)容，不讓說(shuō)又掃了同學(xué)的興致，此處比較難心！
注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要傾聽學(xué)生的想法，只要理由充分就要給以肯定。不要挫傷學(xué)生的自尊心。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我知道對(duì)孩子應(yīng)該用建議的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)好壞來(lái)評(píng)價(jià)。例如一個(gè)孩子上來(lái)摘果子，把得數(shù)是3的果子摘成3+1=4，我給予了否定的回答。這個(gè)孩子很委屈地說(shuō)：這里也有3呀。原來(lái)在這個(gè)孩子的眼里，我出示的數(shù)字3和算式里的3是有關(guān)聯(lián)的。多么充分的理由，多么有創(chuàng)新！所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一定要把學(xué)生的想法作為參照物，，不要抹殺學(xué)生思想的真實(shí)性。其實(shí)我不妨肯定她的想法，再暗示她，如果老師讓你找出得數(shù)是3的算示你能找到嗎？我想這個(gè)孩子會(huì)很興奮的再次尋找，并且會(huì)擦出機(jī)智的火花，這是多么好的評(píng)價(jià)，可惜我錯(cuò)過(guò)了及時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，所以我以后會(huì)注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主體？我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，我們也很重視學(xué)生的主體地位。但還存在過(guò)去的影子。經(jīng)常說(shuō)：“說(shuō)給老師聽聽”“拿給老師看看”，無(wú)意中再次把老師的地位擺在學(xué)生之上，所以在意識(shí)上還要加強(qiáng)。
以上幾點(diǎn)，是我在教后才體會(huì)到的。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)克服不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多的世界眼光的現(xiàn)代人而努力！
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇5
[案 例]
“摘果子”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行5以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說(shuō)，課文沒有給出具體詳細(xì)的算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：
當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問(wèn)5-2等于幾?
學(xué)生齊說(shuō)：5-2等于3
我又問(wèn)：你是怎樣算的？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備后，再進(jìn)行小組討論交流。
學(xué)生小組討論 (課堂氣氛活躍起來(lái)，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答：
甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3
乙：倒數(shù)法：4，3
丙：因?yàn)?比2大3，所以5-2=3
丁：因?yàn)?+3=5，所以5-2=3
戊：因?yàn)?可以分成2和3，所以5-2=3
己：5-3=2，所以5-2=3
（看，學(xué)生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時(shí)都沒有想到的。）
然后，老師不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用那種算法。接下來(lái)要求學(xué)生有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說(shuō)出來(lái)，并看板書說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進(jìn)行不同層次的練習(xí)，達(dá)到正確口算5以內(nèi)減法的教學(xué)目的。
但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說(shuō)得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？毫無(wú)疑問(wèn)肯定要到課后去補(bǔ)，要給學(xué)生“開小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識(shí)沒有當(dāng)堂消化，做起作業(yè)來(lái)，也肯定質(zhì)量不高，交上來(lái)批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。
[反 思]
上面片斷的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決，各種考試成績(jī)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績(jī)太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想?他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短?
我想：首先，應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對(duì)立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程，積極形成一種“問(wèn)題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫情境、游戲情境…….，把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而開動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法，還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，書中創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支?學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15 分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地?cái)?shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程。接著我出示同類問(wèn)題，讓學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。
再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn)，如追求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能牢固等，撇開它們有時(shí)教學(xué)思路單一、死板的缺點(diǎn)，所以平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，新授時(shí)靈活采用教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習(xí)密度，深度與廣度。有時(shí)，根據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習(xí)課，以達(dá)到鞏固熟練的目的；有時(shí)，新課的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生掌握有些困難，就分兩教時(shí)教學(xué)。
或許同仁們會(huì)有更好的辦好，我只想以自己親身經(jīng)歷的案例，以期拋磚引玉。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇6
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè),第三單元“摘果子”一課。
一、說(shuō)教材
本課是學(xué)生學(xué)習(xí)減法的開始，學(xué)生對(duì)減法的含義體會(huì)不深。教材從學(xué)生日常生活入手，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的濃厚興趣及必要性。初步體會(huì)減法與生活的緊密聯(lián)系。因此，我根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)目的為：
知識(shí)目標(biāo)、初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。
在具體情境和活動(dòng)中，體會(huì)減法含義；能正確列出并讀出算式。
能力目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與語(yǔ)言交流能力。
情感目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)減法的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。
教學(xué)具：多媒體課件，小黑板
二、說(shuō)教法
本課我采用觀察操作，練習(xí)，討論多種方法交*進(jìn)行教學(xué)。目的是使學(xué)生在“摘果子”這一生活情境中初步感知減法含義。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生本課中通過(guò)觀察操作，提出問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，加深對(duì)減法的理解。
四、說(shuō)教學(xué)流程
根據(jù)數(shù)學(xué)“創(chuàng)境——探究”教學(xué)模式，我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段。
（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境
l 在這一環(huán)節(jié)，我充分利用“摘果子”這一情境。“秋天是豐收的季節(jié)，園，自然過(guò)子里的果子成熟了，蘭蘭提這籃子來(lái)摘果子。她請(qǐng)我們一起去，你們說(shuō)好嗎？那我們出發(fā)吧！這樣學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)渡到第二階段。
（二）探究新知，總結(jié)規(guī)律
首先讓學(xué)生看圖觀察，樹上原來(lái)有幾個(gè)果子？蘭蘭摘走幾個(gè)？還剩幾個(gè)？教師引導(dǎo)學(xué)生講圖意提問(wèn)題，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提問(wèn)題能力，又為以后學(xué)習(xí)減法應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。接著指名列式計(jì)算，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己讀算式，認(rèn)識(shí)減號(hào)。為了加深對(duì)減法的理解，我問(wèn)：“你是怎樣知道
還剩3個(gè)果子？為什么用減法算？”學(xué)生對(duì)減法的理解存在著一定的差異，我鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，尋求不同解法。
為使每個(gè)學(xué)生對(duì)減法含義的理解，建立在親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了同桌擺鉛筆的小練習(xí)。一人說(shuō)另一人擺。最后我引導(dǎo)學(xué)生：生活中還有很多事情與減法有關(guān)，你能舉例說(shuō)明嗎？讓學(xué)生找找身邊的減法，初步體會(huì)減法與生活的緊密聯(lián)系。再進(jìn)行小結(jié)質(zhì)疑：蘭蘭見到同學(xué)們學(xué)得這樣好高興得忘了剛才我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，誰(shuí)能告訴她？如果沒有問(wèn)題進(jìn)行第三街段。
（三）鞏固練習(xí)，形成技能
練習(xí)是發(fā)展智力，形成技能的重要手段。練習(xí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題1看圖填算式。讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步掌握。2算一算檢查學(xué)生離開圖對(duì)新知識(shí)的掌握情況。3到5題也是看圖計(jì)算。其中4，5題答案會(huì)有不同的結(jié)果，只要學(xué)生解釋合理，我都給予肯定。為了培養(yǎng)學(xué)生分析，比較的能力我設(shè)計(jì)第6題是比較大小。這道題我采用同桌合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)互相幫助合作解決困難，讓他們每個(gè)人都產(chǎn)生成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力 因素。最后是學(xué)生們喜聞樂(lè)見的形式游戲“摘果子”讓孩子們?cè)谕嫱妫πΓ闼阒薪Y(jié)束本節(jié)課。
（四）全課總結(jié)，強(qiáng)化新知
一堂課的結(jié)束，要讓學(xué)生明確所學(xué)的知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我問(wèn)；“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？”培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
這節(jié)課我使學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，自主感受，協(xié)調(diào)發(fā)展。力求圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇7
教學(xué)要求：
通過(guò)摘果子這一情景，讓學(xué)生初步感知減法的含義，初步體會(huì)減法與生活中的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：減法的含義。
教學(xué)過(guò)程：
1、分果子情景創(chuàng)設(shè)，
（1）先讓學(xué)生同桌合作分果子，
（2）說(shuō)一說(shuō)，分的過(guò)程。
（3）得出算式5-2=3
3、自主探究，體驗(yàn)減法
（1）認(rèn)識(shí)減法算式，和”-“號(hào)。
（2）找一找，說(shuō)一說(shuō)身邊的減法。
3、初步嘗試
做一做，□-□=□
讓學(xué)生獨(dú)立做一做。
學(xué)生交流。
4、實(shí)踐鞏固
（1）學(xué)生先獨(dú)立完成后，小組交流，注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
（2）練一練第1題，學(xué)生自己獨(dú)立完成，可用手幫助。
（3）第3、4、5，學(xué)生獨(dú)立完成后，交流，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
5、數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生同桌進(jìn)行。
6、小結(jié)：這節(jié)課你什么地方學(xué)的最有趣啊？
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇8
大班體育活動(dòng)《摘果子》根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，主要練習(xí)幼兒原地縱跳觸物，就是要縱跳才能摘到果子，并在活動(dòng)要學(xué)習(xí)分工合作，所以對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，大班幼兒的跑、跳能力進(jìn)一步提高，平衡性、協(xié)調(diào)性等身體機(jī)能也有所提高。
本次活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)是練習(xí)原地縱跳觸物，獲得一定的縱跳能力。并且學(xué)習(xí)分工合作，積極參與創(chuàng)作游戲場(chǎng)景工作。增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。
活動(dòng)重難點(diǎn)是幼兒能在摘果子的過(guò)程中感受縱跳的動(dòng)作技能，了解助跑起跳的基本動(dòng)作。學(xué)會(huì)下蹲擺臂起跳來(lái)摘果子。
本次活動(dòng)我為幼兒準(zhǔn)備了磁性“水果”若干，障礙物若干，保護(hù)墊一塊。結(jié)合實(shí)際活動(dòng)，進(jìn)行如下反思。
一、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、提前準(zhǔn)備活動(dòng)材料，并擺放在合適位置。
2、結(jié)合實(shí)際，選擇適宜的活動(dòng)環(huán)境。
活動(dòng)前考慮到幼兒需要助跑縱身起跳摘物，結(jié)合本園實(shí)際情況，決定在隔壁空教室進(jìn)行本次活動(dòng)。將磁性“水果”置于黑板上，黑板前方放一塊保護(hù)墊，防止幼兒摘物時(shí)與墻面發(fā)生正面碰撞。
二、活動(dòng)過(guò)程
1、熱身活動(dòng)應(yīng)充分有效，有一定趣味性。
結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容縱跳，主要發(fā)展腿部力量。所以在熱身活動(dòng)時(shí)我著重腿部熱身，用車輪跑、深蹲起跳等方式進(jìn)行熱身，在達(dá)到熱身目的的同時(shí)提高了幼兒運(yùn)動(dòng)的熱情。
2、尊重循序漸進(jìn)原則，由易到難的原則。
通過(guò)設(shè)置障礙物、提高“水果”高度來(lái)體現(xiàn)活動(dòng)的層次性。
3、注重課堂常規(guī)的培養(yǎng)。
體育活動(dòng)中幼兒非常容易興奮，從而出現(xiàn)在活動(dòng)中不能很好地聽從教師的命令。教師在活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻抓好常規(guī)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒遵守課堂紀(jì)律，才能使活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。
4、安全前提下的動(dòng)作發(fā)展。
在活動(dòng)中，遵循安全第一的原則，在安全范圍內(nèi)充分發(fā)揮幼兒的興趣及信心，帶領(lǐng)他們完成動(dòng)作，學(xué)習(xí)完整的動(dòng)作技能。強(qiáng)調(diào)縱跳動(dòng)作的深蹲和擺臂。
5、師幼互動(dòng)，共同領(lǐng)會(huì)動(dòng)作技能。
教師讓幼兒自己講述動(dòng)作技能，及時(shí)提醒并幫助其改正。利用示范法和分解法幫助幼兒理解動(dòng)作，共同努力達(dá)到學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)。
6、重視放松活動(dòng)。
放松活動(dòng)是體育活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該重視每一次的放松活動(dòng)。本次活動(dòng)最后讓幼兒品嘗自己摘下的果子，在放松的同時(shí)得到滿足感。
三、個(gè)人評(píng)析和收獲
幼兒對(duì)體育活動(dòng)非常感興趣，教師應(yīng)該投其所好，在注重習(xí)慣和常規(guī)培養(yǎng)的同時(shí)，把握好核心技能，分層次地鍛煉幼兒的技能，這樣，幼兒就能在輕松愉悅的氛圍中感受體育活動(dòng)的魅力，從而全身心得到滿足。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇9
本節(jié)課我從學(xué)生的日常生活摘果子入手，使學(xué)生產(chǎn)生要解決問(wèn)題的濃厚趣及必要性，讓學(xué)生在觀看教師課件演示的同時(shí)，感受，發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)視覺，聽覺，觸覺諧調(diào)發(fā)展，初步感知減法的含義；體會(huì)到減法與生活的緊密聯(lián)系。
不足之處：
1、在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。在本節(jié)課中，我的提問(wèn)過(guò)于瑣碎，呈現(xiàn)一問(wèn)一答的情形，雖然問(wèn)題都是學(xué)生在回答，但實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生走，并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論，學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的建立。課堂上，應(yīng)提出一些具有更大活動(dòng)空間的問(wèn)題，我的教學(xué)課件可以訂正為：我演示摘果子的過(guò)程，邊做邊用手勢(shì)提醒學(xué)生，樹上原來(lái)有幾個(gè)果子，摘下了幾個(gè)，還剩下幾個(gè)，問(wèn)“你看到了什么？自己先想一想，然后小組內(nèi)再說(shuō)一說(shuō)。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間，上述案例，究其原因，就是我害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容，所以教師加以牽引，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓其大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得真知。重視學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程。
2、課堂上除了形式多樣，應(yīng)該組織一些小競(jìng)賽，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中，只有讓他們動(dòng)手，動(dòng)口，他們的注意力才會(huì)集中。除了讓他們讀，更應(yīng)該讓他們寫一寫，因?yàn)閷W(xué)生光會(huì)說(shuō)，不一定會(huì)寫。個(gè)別男孩上課紀(jì)律散漫，有待于強(qiáng)化和約束。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)減法的含義。
2、會(huì)正確計(jì)算5以內(nèi)減法。
3、能根據(jù)提供的情境解決生活中的簡(jiǎn)單的減法問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)初步理解減法的含義
教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)生能夠看圖說(shuō)圖意，并能夠正確列式計(jì)算.
教學(xué)過(guò)程
一、巧設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
今天是什么日子，你們知道嗎？（中秋節(jié)）對(duì)，中秋節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)佳節(jié)。今天智慧老人也來(lái)到了我們的課堂，它呀，給每個(gè)同學(xué)都帶了禮物！請(qǐng)閉上你的雙眼，伸出你的小手接受禮物吧！（生閉眼睛）智慧老人給你們每人一棵智慧樹，現(xiàn)在讓我們的智慧樹生長(zhǎng)、發(fā)芽（師生齊做幼芽生長(zhǎng)動(dòng)作）。很快，每個(gè)同學(xué)的智慧樹上結(jié)出了5棵智慧果，你想摘幾棵，樹上還剩幾棵？（生先擺圓片，然后指名說(shuō)說(shuō)自己想摘幾棵，樹上還剩幾棵）
二、探究新知，學(xué)習(xí)減法。
1.初步感受減法的含義。
課件出示課本主題圖，引導(dǎo)觀察，
（1）笑笑也來(lái)摘果子。能說(shuō)說(shuō)你看到了什么嗎？（引導(dǎo)得出：樹上原來(lái)有5個(gè)果子，摘走了2個(gè)，還剩3個(gè)）
（2）師述：樹上本來(lái)有5個(gè)果子（板書： ）被笑笑摘走了2個(gè)（
現(xiàn)在樹上還剩幾個(gè)果子呢？
（3）用手指表示笑笑摘果子的過(guò)程。
學(xué)生伸手說(shuō)，老師隨學(xué)生的口述摘數(shù)5、2、3。
（4）列式。
（5）說(shuō)明： 5-2=3讀作“5減2等于3”，這樣的算式叫做減法算式，中間的“-”叫做減號(hào)，表示從總數(shù)中去掉一部分，求剩下的一部分是多少時(shí)就要用減法計(jì)算。
（6）說(shuō)說(shuō)5-2=3中的5、2、3分別表示什么意思？
2.鏈接生活，再次感受減法。
小組內(nèi)討論說(shuō)說(shuō)：在我們?nèi)粘Ｉ钪?-2=3還可以表示什么？
三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)感悟。
1、分鉛筆（師拿出5枝鉛筆，獎(jiǎng)給剛才表現(xiàn)好的同學(xué)，然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)老師做了什么？如何用減法算式表示？獎(jiǎng)一枝說(shuō)一次，并請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)時(shí)帶手勢(shì)。）
2、分學(xué)具（生拿出自己的學(xué)具和同桌一起邊分邊說(shuō)算式）
四、新知應(yīng)用，解決問(wèn)題。
現(xiàn)在讓我們用所學(xué)的知道解決幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題。（課件出示課本圖片，指名說(shuō)圖意，并用算式表示。）
1、取書圖。
2、小刺猬背果子。
3、小鳥摘櫻桃。
4、小老鼠偷面包。
五、玩中體驗(yàn)，加深印象。
1、鱷魚吃猴子。
（右手表示猴子，五指捏攏又放開，表示小猴蕩秋千；左手五指表示鱷魚，成扁平狀，左手向右手靠攏，并夾右手手指，表示吃猴子。邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“五只猴子蕩秋千，一只鱷魚游過(guò)來(lái)，啊嗚一口吃掉它；四只猴子蕩秋千，一只鱷魚游過(guò)來(lái)，啊嗚一口吃掉它……猴子不見了，到哪去了？全被鱷魚吃光光！”，邊述邊做，完成一遍動(dòng)作，然后一句一句地說(shuō)，并指名說(shuō)說(shuō)每一句如何用算式表示？）
2.手指操
（1）對(duì)數(shù)。5 的組成。（師：我出1，生：我對(duì)4，1+4=5、4+1=5）
（2）手指減法（只用一個(gè)手的五指，一同學(xué)打手勢(shì)，同桌用減法算式表示。）
（3）學(xué)生獨(dú)立完成課本五指減法圖上的內(nèi)容。
六、談?wù)勈斋@、總結(jié)全課。
1、說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？（生：我知道身邊有許多減法問(wèn)題。師：那你知道我們身邊的哪些問(wèn)題可以用減法來(lái)解決？生：比如拿走了，還剩下……你們的收獲的確很大。我們以前就知道，把兩部分合并成一部分，求總數(shù)是多少，用加法計(jì)算；今天我們又明白了，從總數(shù)中去掉一部分，求剩下的另一部分是多少，用減法計(jì)算。）
2、找找在你的周圍，哪些問(wèn)題可以用減法來(lái)解決，跟同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
七、板書設(shè)計(jì)。
摘果子
5 - 2 = 3 讀作：5減2等于3
減號(hào)
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇11
一、說(shuō)教材
《摘果子》一課是北師大版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第26頁(yè)、27頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。本單元從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，初步感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道加減法計(jì)算的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)加減法計(jì)算的動(dòng)機(jī)和興趣，在具體情境和活動(dòng)中體會(huì)加減法的含義。
結(jié)合本課教材特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于新課程三維目標(biāo)的實(shí)況，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生初步理解減法的含義，并會(huì)讀寫減法算式，認(rèn)識(shí)“-”號(hào)。
2、過(guò)程性目標(biāo)：能夠在教師指導(dǎo)下通過(guò)具體情境感知減法的含義，通過(guò)觀察與操作初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。
3、情感性目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而使學(xué)生初步理解減法的含義，初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，啟迪和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中豐富和發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì)，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。我在教學(xué)中著眼于人的整體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自主探索、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。具體體現(xiàn)在：
1、情境創(chuàng)設(shè)法
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)提供具體情境，設(shè)計(jì)富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在本課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“摘果子”的生活情境，從學(xué)生感興趣的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知減法的含義，初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中嘗到了成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
2、練習(xí)法
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)形式多樣的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，形成技能技巧，并發(fā)展學(xué)生智力的一種方法，課堂上我針對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及一年級(jí)學(xué)生持續(xù)性差，注意力難以集中的年齡特征，設(shè)計(jì)了集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體的多種形式的練習(xí)，滿足了學(xué)生的心理需求，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中鞏固新知識(shí)并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3、實(shí)踐作業(yè)法
新課標(biāo)明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”，也就是說(shuō)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用。鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考生活中有哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)去解決。這樣將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活有用的東西，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程倡導(dǎo)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能獲得成功，最大限度地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達(dá)到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本節(jié)課我主要用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
1、探究學(xué)習(xí)法
探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、探索、交流、經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程。課堂上，我為學(xué)生留足時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地?cái)[，用心地想，盡情地說(shuō)，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，允許學(xué)生有不同的想法，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)揮了個(gè)性特長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新智能打下了良好基礎(chǔ)。
2、直觀操作法
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一是動(dòng)手操作，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟理解新知識(shí)的形成和發(fā)展。本節(jié)課在演示摘蘋果的過(guò)程以及完成“做一做”第1題時(shí)，學(xué)生利用學(xué)具通過(guò)擺一擺、練一練進(jìn)一步理解減法的含義。
四、說(shuō)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
通過(guò)問(wèn)題情境使學(xué)生初步理解減法的含義
導(dǎo)語(yǔ)：小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？
秋天到了，樹上的果實(shí)成熟了。今天，卓老師帶你們?nèi)フ樱銈兏吲d嗎？
揭示課題：摘果子
（二）自主探索，獲取新知
1、學(xué)生演示摘蘋果
在黑板上畫一棵果樹，再貼上5個(gè)蘋果教具。（這是課前準(zhǔn)備好的教具）
指生到前面演示摘蘋果。
（他可以隨意摘。假設(shè)他摘了2個(gè)蘋果。）
2、學(xué)生說(shuō)摘蘋果的過(guò)程
3、列出算式
板書：5-2=3 5-3=2
4、認(rèn)識(shí)“-”號(hào)
5、說(shuō)出算式所表示的意思，初步理解減法的含義。
（三）多樣練習(xí)，鞏固新知
1、生擺5個(gè)圓片，再拿走4個(gè)，還剩幾個(gè)？
（邊擺邊說(shuō)，并列出一道算式：5-4=1）
2、擺4個(gè)圓片，隨意拿走幾個(gè)，然后列出一道算式。
（同上）
3、教科書第26頁(yè)“做一做”的第2題。
（讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，再組織交流，說(shuō)一說(shuō)是怎么想的。）
（四）拓展延伸，回歸生活
1、請(qǐng)學(xué)生找一找身邊的減法問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“從總數(shù)中去掉一部分，求另一部分是多少？”就可以用減法來(lái)計(jì)算。
2、游戲：找朋友
今天卓老師給大家請(qǐng)來(lái)了3位動(dòng)物小朋友，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？他們是老虎哥哥、兔子姐姐、孤貍弟弟。他們的手上都拿著張數(shù)字卡片：分別是2、3、4。請(qǐng)其它小朋友拿出課前老師發(fā)給你們的算式卡片。請(qǐng)先口算出算式的得數(shù)，再去找相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物小朋友。
（學(xué)生在音樂(lè)《找朋友》中開始游戲）
（五）全課總結(jié)
今天你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？有什么收獲嗎？
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇12
一、教學(xué)內(nèi)容
第三單元“加減法(一)”
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)不同的生活情境，讓學(xué)生充分感知減法的含義，初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教材分析
“摘果子”是北師大版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第三單元“加減法(一)”中的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了5以內(nèi)的加法的意義和算法后，第一次接觸5以內(nèi)的減法，重在讓學(xué)生理解減法的意義、減法與實(shí)際生活的聯(lián)系和計(jì)算方法，是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法打好基礎(chǔ)的重要一課。
四、學(xué)生分析
所執(zhí)教的班級(jí)是天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)雙語(yǔ)一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)會(huì)算20以內(nèi)的減法，但是對(duì)于減法的意義及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系還不是很了解。因此教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)體會(huì)減法意義及與生活聯(lián)系的活動(dòng)，意在通過(guò)本節(jié)課使學(xué)生充分理解減法的意義，會(huì)解決生活中簡(jiǎn)單的減法問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)。
(一)師生共同探究新知
師：今天的數(shù)學(xué)課，汪老師想先和大家一起來(lái)做一個(gè)摘蘋果的活動(dòng)。看看誰(shuí)能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板上這幅圖(出圖)，你能用一句完整的話說(shuō)一說(shuō)圖上有多少個(gè)蘋果嗎?可以用數(shù)字幾來(lái)表示?
生：樹上有5個(gè)蘋果，可以用數(shù)字5來(lái)表示。(師板書：樹上有5個(gè)蘋果)
(通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述，初步建立數(shù)量與數(shù)字的聯(lián)系。)
師：如果請(qǐng)你來(lái)摘蘋果，你想摘幾個(gè)?(同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答)
生1：我想摘3個(gè)。
生2：我想摘2個(gè)。
(教學(xué)反思看到學(xué)生們興高采烈地說(shuō)著，我感到非常高興和欣慰。我想：每節(jié)課的開始就好比戲的序幕，如果設(shè)計(jì)和安排得合理，就能引發(fā)學(xué)生的興趣、開啟思維的閘門。這就需要我們教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)。)
師：請(qǐng)你來(lái)摘蘋果，其他同學(xué)想一想根據(jù)他的動(dòng)作你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?
(生摘蘋果，師板書：摘下2個(gè))
生1：5-2＝3。
(評(píng)析生1很快列出算式并得出答案，說(shuō)明5以內(nèi)減法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性不大。此時(shí)，教師沒有順著生1思路，糾纏于訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，而是及時(shí)地把學(xué)生思路引向?qū)p法意義的理解上。)
師：你能給大家提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?
生2：樹上原來(lái)有5個(gè)蘋果，摘下2個(gè)，我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)蘋果?5-2＝3，還剩3個(gè)蘋果。(師板書：還剩幾個(gè)蘋果?)
師：誰(shuí)能再給大家說(shuō)一說(shuō)?
(設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。)
師：這個(gè)算式怎樣讀?誰(shuí)能再給大家大聲讀一讀?
生：5-2＝3。
師：算式中的5，2，3在圖中分別表示什么意思?
生：5表示樹上原來(lái)有5個(gè)蘋果。2表示摘下來(lái)的2個(gè)蘋果。3表示樹上還剩3個(gè)蘋果。
師：誰(shuí)能指著圖再給大家說(shuō)一說(shuō)?
生：5表示樹上原來(lái)有5個(gè)蘋果。2表示摘下來(lái)的2個(gè)蘋果。3表示樹上還剩3個(gè)蘋果。
(設(shè)計(jì)意圖明確算式中各數(shù)表示的意義，幫助學(xué)生理解減法的意義。)
師：下面我們?cè)賮?lái)做一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看連環(huán)畫。(出圖)誰(shuí)能給大家講一講怎樣看連環(huán)畫?
生1：有一個(gè)點(diǎn)兒的是第一幅圖，有兩個(gè)點(diǎn)兒的是第二幅圖。
生2：看的時(shí)候要把兩幅圖的意思連起來(lái)看。
師：根據(jù)這幅圖的意思誰(shuí)能給大家提出數(shù)學(xué)問(wèn)題?
生1：原來(lái)有3本書，叔叔拿走2本書，我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾本書?3-2＝1，還剩1本書。
師：誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)?(師板書)
師：算式中的3，2，1在圖中分別表示什么意思?
生：3表示桌子上原來(lái)有3本書，2表示叔叔拿走了2本，1表示還剩的1本書。
師：再請(qǐng)同學(xué)們看一幅連環(huán)畫。(出圖)請(qǐng)你用圓點(diǎn)或小棒代替圖中的蘋果一邊擺一邊自己講講圖意。
(學(xué)生自主活動(dòng))
(設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)物轉(zhuǎn)化成符號(hào)，再轉(zhuǎn)化成算式的抽象思維能力。)
生1：(用圓點(diǎn)板演擺圖)原來(lái)有4個(gè)蘋果，小刺猬偷走1個(gè)，我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)蘋果?4-1＝3，還剩3個(gè)蘋果。
生2：(用小棒板演擺圖)原來(lái)有4個(gè)蘋果，小刺猬扎走1個(gè)，我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)蘋果?4-1＝3，還剩3個(gè)蘋果。(師板書)
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)算式中的4，1，3在圖中分別表示什么意思?
生：4表示原來(lái)有4個(gè)蘋果。1表示小刺猬扎走的1個(gè)蘋果。3表示還剩下3個(gè)蘋果。
師：請(qǐng)同學(xué)們看看，在剛才的3幅圖中我們解決的都是什么問(wèn)題?
生：還剩下幾個(gè)的問(wèn)題。
師：我們都是用什么辦法解決的?
生：減法。
師：今天，我們重點(diǎn)研究的就是——減法。(板書：減法)我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友：減號(hào)。(板書：減號(hào))伸出手來(lái)和汪老師一 起寫一個(gè)減號(hào)——短短的一橫。
師：這些問(wèn)題都用減法解決，你們是怎么想的?
生：因?yàn)檫@些問(wèn)題都是拿走，不是添上，所以用減法。
(師引導(dǎo)學(xué)生歸納并帶領(lǐng)學(xué)生用手勢(shì)表示：都是從原來(lái)的數(shù)量里，拿走一部分，求剩下的，所以用減法。)
師：誰(shuí)能用手勢(shì)再給大家說(shuō)一說(shuō)?
生：都是從原來(lái)的數(shù)量里，拿走一部分，求剩下的，所以用減法。
(設(shè)計(jì)意圖通過(guò)以上的2個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步理解減法的意義。)
(二)鞏固應(yīng)用
師：請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)算式(板書：5-4)，你能舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些問(wèn)題可以用這個(gè)算式解決嗎?
生1：樹上有5個(gè)蘋果，摘走4個(gè)，還剩1個(gè)。5-4＝1。
生2：今天買了2個(gè)蘋果，吃了4個(gè)蘋果，還剩1個(gè)蘋果。
生3：本來(lái)只有2個(gè)蘋果，怎么吃4個(gè)，還剩1個(gè)。
(全班響起了熱烈的掌聲。)
師：用我們目前學(xué)習(xí)的知識(shí)，2還減不了4，也就是說(shuō)本來(lái)只有2個(gè)蘋果沒有辦法吃掉4個(gè)。
生4：本來(lái)有5塊磚，小偷偷走4塊磚，還剩1塊磚。5-4＝1。
師：生活中最好沒有這樣的現(xiàn)象，如果我們幫助別人搬磚，助人為樂(lè)那多好呀!
生5：我家原來(lái)種了5盆花，死了4盆，還剩1盆。5-4＝1。
(評(píng)析把學(xué)生生活中熟悉的減法實(shí)例引入教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到有感而發(fā)、有話可說(shuō)；利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以使他們感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，可以使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體悟數(shù)學(xué)。)
師：請(qǐng)大家看看，老師這幅圖能用5-4＝1這個(gè)算式表示嗎?
生：能。
師：5，4，1在這幅圖中表示什么?
生：5表示原來(lái)有5個(gè)圓點(diǎn)，4表示劃掉4個(gè)圓點(diǎn)，1表示還剩1個(gè)圓點(diǎn)。
(評(píng)析看算式講圖意，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，幫助學(xué)生更清晰地理解減法的意義。)
師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書第26頁(yè)，看第1題。第一幅圖就是老師黑板上的圖，我們已經(jīng)解決了，現(xiàn)在看看后兩幅圖的意思，你明白嗎?
生1：劃掉幾個(gè)圓點(diǎn)都行，但就是不能超過(guò)圖里圓點(diǎn)的數(shù)。
生2：劃掉幾個(gè)圓點(diǎn)就要在下面列算式減幾。
師：任意劃掉幾個(gè)圓點(diǎn)都可以，但要列出相應(yīng)的算式。請(qǐng)同學(xué)們自己獨(dú)立完成。
(1)學(xué)生獨(dú)立完成。
(2)全班交流、匯報(bào)(師按規(guī)律貼圖并板書算式)
生1：我劃掉3個(gè)圓點(diǎn)，4-3＝1。
生2：我劃掉1個(gè)圓點(diǎn)，4-1＝3。
生3：我劃掉2個(gè)圓點(diǎn)，4-2＝2。
生4：我都劃掉了，4-4＝0。
師：為什么4-4＝0?
生：因?yàn)楸緛?lái)有4個(gè)，都減去了就一個(gè)都沒有了，所以等于0。
生5：我沒劃，4-0＝4。
生：我有發(fā)現(xiàn)……
師：你們有什么發(fā)現(xiàn)?
……
師：你們發(fā)現(xiàn)得真好。每幅圖都有4個(gè)圓點(diǎn)，所以有這樣的規(guī)律。你們劃掉的都是0，1，2，3，4個(gè)圓點(diǎn)嗎?可不可以劃掉5個(gè)、6個(gè)……
生：因?yàn)閳D上就給了4個(gè)圓點(diǎn)，沒有第5個(gè)、第6個(gè)圓點(diǎn)。
師：那得數(shù)可能是5，6，…嗎?
生：因?yàn)闇p法是越來(lái)越少，加法才是越加越多。所以得數(shù)不能越來(lái)越大。
師：得數(shù)最大不能超過(guò)4。
第三幅圖分別可以劃掉幾個(gè)?
生1：我劃掉2個(gè)，3-2＝1。
生2：我劃掉1個(gè)，3-1＝2。
生3：我劃掉3個(gè)，3-3＝0。
生4：我沒劃，3-0＝3。
生5：要是沒劃不就等于沒做這道題嗎?
師：如果你圖上沒劃，算式對(duì)應(yīng)地列出來(lái)也可以。
(教學(xué)反思我為學(xué)生能如此地交流感到高興。學(xué)生的語(yǔ)言也許還不夠簡(jiǎn)煉，但只有七八歲的孩子是那樣有自己的想法，他們的反應(yīng)與思維又是那樣的敏捷。看來(lái)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓一些學(xué)生跳一跳就能摘到果子。這樣，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。)
師：下面我們?cè)谛〗M中做一個(gè)活動(dòng)：同學(xué)們你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?
生：秋天。
師：秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，許多果實(shí)都成熟了，下面我們就一起去農(nóng)場(chǎng)采摘，看看都能摘什么?(師在黑板貼圖：蘋果、玉米、梨、西紅柿、橘子)黑板上共有5種果實(shí)，小組內(nèi)每人選擇1種，先商量一下每人選什么?
(小組活動(dòng))
師：請(qǐng)每位小小采摘員在你選的果實(shí)中任意地摘下幾個(gè)都可以，然后用你的小棒、圓點(diǎn)子或其他學(xué)具擺擺，也可以畫一畫圖，說(shuō)一說(shuō)數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后把你的算式寫在練習(xí)本上。如果小組內(nèi)每人都寫完了，按照從1號(hào)～5號(hào)的順序交流一下。
(1)獨(dú)立活動(dòng)
(教學(xué)反思看到學(xué)生們活動(dòng)時(shí)的情緒高漲，我也非常高興。我想我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中練。)
(2)小組交流
(3)小組匯報(bào)
師：哪個(gè)組愿意向大家匯報(bào)一下你們組摘果實(shí)的情況?
小組長(zhǎng)：1號(hào)先說(shuō)。
生1：(小棒板演)原來(lái)有5個(gè)蘋果，摘下1個(gè)，我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)蘋果?5-1＝4，還剩4個(gè)蘋果。
小組長(zhǎng)：2號(hào)說(shuō)。
生2：我畫了4個(gè)△代表4個(gè)玉米，劃掉2個(gè)△，我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)△?4-2＝2，還剩2個(gè)△。
小組長(zhǎng)：我是3號(hào)我來(lái)說(shuō)。(圓點(diǎn)板演)原來(lái)有5個(gè)梨，摘下2個(gè)，我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)梨?5-2＝3，還剩3個(gè)梨。
小組長(zhǎng)：4號(hào)說(shuō)。
生4：我是用鉛筆擺的。原來(lái)有3個(gè)西紅柿，摘下2個(gè)，我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)?3-2＝1，還剩1個(gè)西紅柿。
小組長(zhǎng)：5號(hào)說(shuō)。
生5：我是用橡皮擺的。原來(lái)有2個(gè)橘子，摘下1個(gè)，我想問(wèn)問(wèn)大家還剩幾個(gè)?2-1＝1，還剩1個(gè)橘子。
師：他們組說(shuō)得非常好，我們一起鼓勵(lì)鼓勵(lì)他們組。
(評(píng)析為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且在小組交流的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生互學(xué)、互賞、互促的意識(shí)。)
(四)小結(jié)
師：今天我們解決的都是什么問(wèn)題?都是用什么辦法解決的?
生：解決的都是還剩幾個(gè)的問(wèn)題，都是用減法解決的。
師：什么時(shí)候用減法?
生1：拿走的時(shí)候做減法。
生2：從原來(lái)的數(shù)量里，拿走一部分，求剩下的用減法。
師：今天回家請(qǐng)同學(xué)們找一找生活中有哪些問(wèn)題可以用減法解決?
六、教學(xué)反思
1.教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵不是教師如何有效地“支配”教學(xué)，而是怎樣使師生雙方共同為教學(xué)本身所吸引，真正使教學(xué)成為有魅力的教學(xué)、好的教學(xué)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是走向數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這樣師生雙方忘卻了外在的期望壓力，全身心地投入到教學(xué)中，為教學(xué)情境所吸引，讓學(xué)生在做游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)。本節(jié)課的“摘蘋果”“采摘”的活動(dòng)都起到了這樣的作用。
2.本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中熟悉的減法實(shí)例引入教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到有感而發(fā)、有話可說(shuō)，使他們感到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。可見數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，最后，再應(yīng)用于實(shí)際生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、運(yùn)用到數(shù)學(xué)。
3.本節(jié)課根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，把5以內(nèi)的減法的計(jì)算方法讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固練習(xí)，把減法的意義及減法與生活的聯(lián)系作為本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在“摘蘋果”“看連環(huán)畫”“根據(jù)算式舉生活中的實(shí)例”和“根據(jù)算式解釋圓點(diǎn)子圖”的正反2個(gè)層次的活動(dòng)中逐步體會(huì)、理解減法的意義。
4.本節(jié)課注重從細(xì)微處入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。包括：認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；主動(dòng)與他人交流的習(xí)慣；提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；小組合作學(xué)習(xí)的能力等。
七、案例點(diǎn)評(píng)
本節(jié)課教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽嘗試，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.本節(jié)課教師能抓住教學(xué)重點(diǎn)，走出了計(jì)算教學(xué)單純重視計(jì)算的誤區(qū)，而是將減法的意義和減法在實(shí)際生活中的應(yīng)用作為本節(jié)課的重點(diǎn)。而且注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活中的例子體會(huì)減法的意義，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求在教師的組織和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留下足夠的思維空間和活動(dòng)余地：如“找一找生活中的減法問(wèn)題”“用自己喜歡的實(shí)物或圖式表示減法的意義”。
3.教師注重學(xué)生各方面習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，如：認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；主動(dòng)與他人交流的習(xí)慣；提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；小組合作學(xué)習(xí)的能力等。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇13
在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。
在本節(jié)課中，我的提問(wèn)過(guò)于瑣碎，呈現(xiàn)一問(wèn)一答的情形，雖然問(wèn)題都是學(xué)生在回答，但實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生走，并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論，學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的建立。
課堂上，應(yīng)提出一些具有更大活動(dòng)空間的問(wèn)題，我的教學(xué)課件可以訂正為：我演示摘果子的過(guò)程，邊做邊用手勢(shì)提醒學(xué)生，樹上原來(lái)有幾個(gè)果子，摘下了幾個(gè)，還剩下幾個(gè)，問(wèn)“你看到了什么？自己先想一想，然后小組內(nèi)再說(shuō)一說(shuō)。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。
上述案例，究其原因，就是我害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容，所以教師加以牽引，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓其大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得真知。重視學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇14
活動(dòng)目標(biāo)：1.了解小刺猬從“想摘果子”到“想辦法摘到果子”的整個(gè)情節(jié)過(guò)程。
2. 學(xué)著仔細(xì)觀察圖片，愿意說(shuō)說(shuō)小刺猬和小猴的對(duì)話，體驗(yàn)同伴間互幫互助的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：1.大蘋果樹一棵，樹上長(zhǎng)滿蘋果；框子一個(gè)。
2.大圖書或ppt；小猴頭飾或手偶一個(gè)；小刺猬胸飾若干。
活動(dòng)過(guò)程：
一.導(dǎo)入
1、以刺猬媽媽的口吻導(dǎo)入：小刺猬們，媽媽帶你們?nèi)ゲ莸厣贤姘桑〗處煄ьI(lǐng)幼兒邊念兒歌邊進(jìn)入活動(dòng)室。（小刺猬，刺兒多，草地上，背果果。香果果，甜果果，啊嗚啊嗚吃果果。）
二.游戲：摘果子
1、 出示大蘋果樹。“小刺猬，看看前邊有什么呀？”引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)蘋果樹上的蘋果，并學(xué)說(shuō)：蘋果樹上有許多蘋果。
重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒用完整的話來(lái)說(shuō)：蘋果樹上有許多蘋果。
2、 引導(dǎo)幼兒想辦法摘蘋果
樹上有這么多蘋果，你們想不想去摘呀?那去摘摘看吧！
提問(wèn)：（1）、你剛才是用什么方法來(lái)摘蘋果的？你摘到了嗎？
（2）、你為什么摘不到蘋果呢？請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙好呢？
（可提示幼兒有一種小動(dòng)物爬樹很厲害，可以很容易的摘到樹上的蘋果。）
3、出示小猴的家。引導(dǎo)幼兒有禮貌的請(qǐng)小猴幫忙。學(xué)說(shuō)：小猴，你能幫我摘蘋果嗎？
4、和小猴一起摘蘋果，并將蘋果放到框子里。
提問(wèn)：小猴是怎么摘蘋果的啊？我們和小猴一起說(shuō)：一個(gè)一個(gè)摘下來(lái)。
重點(diǎn)：提醒幼兒，要謝謝小猴的幫忙。
三.閱讀大圖書
1、 小刺猬們喜歡摘果子嗎？老師把摘果子這件事寫在了一本圖書里，我們一起來(lái)看看吧！
2、 教師帶領(lǐng)幼兒完整閱讀圖書。
（1）、（出示第一幅圖片）引導(dǎo)幼兒觀察圖片，說(shuō)說(shuō)小刺猬發(fā)現(xiàn)蘋果樹會(huì)怎么做。
重點(diǎn)：豐富幼兒詞匯，如高高的，大大的等。
（2）、（出示第二幅圖片）引導(dǎo)幼兒觀察小刺猬在干什么，從哪里看出來(lái)小刺猬摘不到蘋果，小刺猬為什么摘不到蘋果，讓幼兒模仿小刺猬墊腳的動(dòng)作，體驗(yàn)夠不著的感受。
（3）、（出示第三幅圖片）小刺猬在干什么呀？從哪里看出來(lái)的？
重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的動(dòng)線，知道小刺猬在很快的跑步
（4）、（出示第四幅圖片）小刺猬去請(qǐng)小猴幫忙，它會(huì)對(duì)小猴說(shuō)什么呢？
重點(diǎn)：鼓勵(lì)幼兒想象小刺猬和小猴之間的對(duì)話，如：“小猴，你能幫我摘蘋果嗎？”、“好的，小刺猬，我來(lái)幫助你。”等。
（5）、（出示第五幅圖片）引導(dǎo)幼兒觀察小猴是怎么幫助小刺猬摘蘋果的。
重點(diǎn)：學(xué)說(shuō)：一個(gè)一個(gè)摘下來(lái)。
（6）、（出示第六幅圖片）小刺猬和小猴在干什么了？他們開心嗎？從哪里看出來(lái)的？
四.結(jié)束環(huán)節(jié)
1、（出示封底圖片）小刺猬又要去哪里呢？原來(lái)森林里下了一場(chǎng)大雨，很多果子都掉到地上了，小動(dòng)物們想要請(qǐng)小刺猬去幫他們背果子，小刺猬就急忙跑去幫助小動(dòng)物了。我們小刺猬也出發(fā)去幫助小動(dòng)物們吧。
小班閱讀活動(dòng)《摘果子》 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能過(guò)“摘果子”初步感知減法的含義及減法與生活的緊密聯(lián)系，掌握5以內(nèi)的減法計(jì)算。
2、能理解圖意，并能根據(jù)圖意提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用自己的思考方式解決問(wèn)題。
3、在豐富有趣的童話世界和真實(shí)生動(dòng)的情境中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)，共同探究的強(qiáng)烈欲望及對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
教具準(zhǔn)備：課件、五個(gè)小蘋果（紙剪成）
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)耄◤?fù)習(xí)五以內(nèi)的加法）
師：小朋友們，我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？
生：好！
師：好，請(qǐng)小朋友們把右手拿出來(lái)，你們看看我們一只手有幾根手指呀？
生：五根。
師：對(duì)了，那要是我出兩根手指，你們要出幾根才是合起來(lái)是五根呢？
生：三根。（生邊說(shuō)邊用手比出三）
師：那我出一根呢？
生：四根
師：那要是我出四根呢？
生：一根。
師：要是我一根也不出呢？
生：那我就要出五根。
師：那我出五根。
生：那我就不出。
師：小朋友們，好了不起，反映真快！我們的手除了可以做這個(gè)游戲，還可以做很多的事。今天我們這節(jié)課，我們就來(lái)活動(dòng)活動(dòng)自己的雙手。
二、創(chuàng)設(shè)情境，共同探究
1、故事引入
（出示課件：一棵蘋果樹，上面結(jié)了五個(gè)果子）
師：甜甜家有一棵蘋果樹，每到秋天就結(jié)滿了許多又大又紅的蘋果。這天，甜甜家來(lái)客了，她應(yīng)該怎么做呢？
生：摘果子給他們吃。
師；對(duì)！小朋友們真有禮貌，知道對(duì)待客人要熱情有禮貌，我們來(lái)看看甜甜是怎么做的？（課件：甜甜拿著籃子摘走了兩個(gè)）
生：甜甜摘走了兩個(gè)蘋果。
師：對(duì)，小朋友們觀察的很仔細(xì)，那我們看圖提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、看圖提問(wèn)題，列出減法
生：樹上原來(lái)有5 個(gè)蘋果，甜甜摘走了2個(gè)，樹上還剩下幾個(gè)？
師；從5 個(gè)蘋果中摘下2 個(gè)，就是從5個(gè)里面去掉2 個(gè)，在數(shù)學(xué)上就用減法來(lái)計(jì)算。（師板書：5－2=3）中間這個(gè)符號(hào)短短的一橫就是減號(hào)，讀作五減二等于三，表示有五個(gè)蘋果，摘走了二個(gè)，還剩三個(gè)。“3”就是我們要求的問(wèn)題的答案。
3、擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步體會(huì)減法的含義
師：現(xiàn)在我們也來(lái)摘蘋果，請(qǐng)小朋友們把你們的小蘋果拿出來(lái)。我們每個(gè)人都有五個(gè)蘋果，摘走2 個(gè)該怎么拿？還剩幾個(gè)？（學(xué)生動(dòng)手演示，幫助理解5－2=3的含義）
師：如果剛才甜甜摘走了4個(gè)，又該怎么拿？還剩幾個(gè)？
生邊演示邊說(shuō)：拿走4 個(gè)，還剩一個(gè)。（板書：5－4=1）
師：如果你是甜甜，你想摘走幾個(gè)？
生：一個(gè)（板書：5－1）
師：還剩幾個(gè)？
生：四個(gè)（5－1=4）
師：你還想怎么摘？
根據(jù)生回答分別板書：5－3=2，5－5=0（哪個(gè)同學(xué)說(shuō)到愿意摘下五個(gè)，可以對(duì)此生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，“你真大方，愿意把五個(gè)蘋果都摘去招待客人”）
師：要是客人沒有來(lái)呢？一個(gè)蘋果也沒有摘。
生：5－0＝5
4、如果遇到這樣的題，該怎么做？
師：如果樹上只有四個(gè)蘋果了，你愿意怎么摘？
方法同上。相機(jī)板書：4－1＝3，4－2＝2，4－3＝1，4－4＝0，4－0＝4
師：如果樹上只有三個(gè)蘋果了呢？
3－1＝2，3－2＝1，3－3＝0，3－0＝3
師：要是家里只有兩個(gè)蘋果了，有爸爸、媽媽和你在家，你怎么辦？
生：給爸爸媽媽吃。
師：啊，你們真有孝心，那2－2＝0。
師：可是爸爸媽媽，都很疼愛你們，他們也舍不得吃，留著給你吃，兩個(gè)蘋果你吃了一個(gè)，還有幾個(gè)？
生：一個(gè)（2－1＝1）
師：剩下最后一個(gè)蘋果了，你們都舍不得吃，放在家里腐爛了，沒有用了，多可惜呀。那1－1＝0
三、講故事，提數(shù)學(xué)問(wèn)題（練習(xí)題）
師：（課件出示圖片）這里有幾幅圖，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，從不同的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。（指一名學(xué)生提問(wèn)，再找其他的學(xué)生解決問(wèn)題）
1、生：我的桌子上有3本書，爸爸拿走了2本，還剩幾本書（3－2＝1）
我的桌子上有3本書，爸爸拿走了幾本，桌子上還剩下一本？（3－1＝2）
2、生：桌子上有4個(gè)蘋果，小刺猬看到了很想吃，就用自己身上的刺背走了一個(gè)，桌子上還剩多少個(gè)？（4－1＝3）
桌子上有4個(gè)蘋果，小刺猬背走了幾個(gè)，桌子上還剩下3個(gè)？（4－3＝1）
3、生：有一只小鳥在找媽媽，它飛呀飛，口渴了，這時(shí)它看了一棵果樹，上面有4個(gè)果子，它就叼走了兩個(gè)，樹上還有幾個(gè)？（4－2＝2）
四、游戲中練習(xí)五的減法
扳手指的游戲
師：一只手有五根手指，扳下一根，5－1＝4還有四根沒有動(dòng)。扳下幾根，有四根沒有動(dòng)（5－4＝3）
師：板下二根，5－2＝3，有三根沒有動(dòng)。扳下幾根有三根沒有動(dòng)，5－3＝2
師：五根手指，有根沒有動(dòng)，我扳了幾根？
生：一根。
師：現(xiàn)在有四根直立著的，我又扳了幾根，只有三根直立著？
生：一根
師：由三根變成二根呢？由二根變成一根呢？
小結(jié)：每次都只扳了一根手指。（了解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系）
五、總結(jié)
今天，我們動(dòng)手摘了很多蘋果，也認(rèn)識(shí)了“減法”這個(gè)新朋友，在我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要我們仔細(xì)的觀察。回家后，把你從身邊發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)減法問(wèn)題說(shuō)給你的家長(zhǎng)聽，考考他們，好嗎？