北師大二上《分蘋果》教學設計、反思與點評
〖教學目標〗
1.結合具體的問題情境,體會平均分有兩種不同的情形。
2.通過獨立操作(小數目的平均分)與合作交流,發展平均分的數學活動經驗,進一步感受平均分與生活的密切聯系。
〖教材分析〗
教材一開始就呈現學生最熟悉的實際情境――分蘋果,引導學生體會平均分的兩種不同情形,再結合“小熊分蘋果”“小松鼠分松果”“小兔運蘿卜”等情景,讓學生通過動手操作、對比、概括,進一步體驗平均分的兩種不同情形,以及平均分與生活的密切聯系。
〖學校及學生狀況分析〗
學生44人,其中一部分來自城鎮,受過較好的學前教育;而另一部分來自農村,所受到的學前教育較差,但經過一年的學習,已經走上正軌,學習差距不太明顯了。
〖課堂實錄〗
(一)激活自主探索與解決問題的興趣
師:看,誰來了?
生:智慧老爺爺。
師:智慧老爺爺不但來看同學們,還給同學們帶來了禮物,(把12個蘋果卡片很整齊地貼在黑板上)智慧老爺爺要求:把這些蘋果平均分給咱們班最愛吃蘋果的四個同學。怎么分?
(生動手分一分。)
師:你怎么分得這么快?
生:我用“三四十二”的乘法口訣,就知道每一個同學分得三個蘋果。
師:用乘法口訣來幫助我們解決平均分的問題,這個辦法好,值得大家學習。嘿,老師剛把話說完,機靈狗不服氣了,它說:“這不就是昨天學過的平均分嗎,我這里有一個難題,你們敢和我挑戰嗎?”(師邊講邊把機靈狗貼在智慧老爺爺的旁邊,機靈狗的問題是:“每個
盤子放2個,可以放幾盤?”)
(學生先獨立思考或具體操作,再進行全班交流。)
生:可以分6盤。用12根小棒代替蘋果,每次取走2根,取了6次就全部分完。
生:我是想到“二六十二”這句乘法口訣,知道可以分6盤。
師:(小結)機靈狗提出的新問題,實際上也是平均分,因為每盤放的蘋果是同樣多的。所以,平均分有兩種情形:一種是“平均每盤放幾個”,一種是“平均可以放幾盤”。
(二)提供自主探索和解決問題的機會
1.小熊分蘋果。(第34頁試一試第1題)
師:小熊最佩服智慧老爺爺了,因此它向智慧老爺爺學習,把家中吃不完的10個蘋果拿來了,要分給貧困地區的孩子們,同學們愿意幫助他嗎?(投影出示:(1)如果每2個裝1袋,可以裝幾袋?(2)如果每3個裝1袋,可以裝幾袋?還剩幾個?)
學生獨立思考或動手操作,教師指定一名學生把答案填寫在投影卡片上,再展示,并請他說說自己是怎樣想的。(提倡并鼓勵學生嘗試用乘法口訣解決問題。)
2.小松鼠分松果。(第35頁第2題)
師:小熊回到動物王國后,夸同學們聰明,已經學會分東西了!可小松鼠聽了,不服氣,它給我們送來難題,你們能猜到是什么難題嗎?(出示小松鼠采松果的掛圖,讓學生猜一猜,說一說。然后投影出示:(1)每個籃子裝2個松果,需要幾個籃子?(2)有六個籃子,平均每個籃子裝幾個松果?讓學生獨立解答,把結果填寫在書上的方框內。匯報交流時,用乘法口訣計算松果共有18個的,給予表揚;進而還會用乘法口訣解決平均分問題的,給予肯定和鼓勵。)
3.小兔運蘿卜。(第35頁第3題)
師:同學們,動物王國里的孩子們可佩服你們啦!它們開始向你們學習,看,(出示教材第35頁第3題“小兔運蘿卜”的掛圖)這六只小兔子用課余時間,幫助農民伯伯收蘿卜呢!它們費了好大的勁,拔到12根蘿卜。唉,它們怎么一個個愁眉苦臉的,好像遇到了什么難題,那是什么難題呀?同學們愿意幫助它們嗎?(引導學生閱讀書中的問題,讓他們獨立解決,再利用這個具體情境,想一想還可以提出哪些平均分的數學問題。)