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數(shù)學(xué)教案-統(tǒng)一長度單位

數(shù)學(xué)教案-統(tǒng)一長度單位

[教學(xué)目的]  創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生體驗(yàn)人類在生活實(shí)踐中統(tǒng)一度量衡的過程。

[教學(xué)材料及準(zhǔn)備]   軟尺、記錄表

[教學(xué)過程 ]

 

一、提出問題 教師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎,我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣,教室里的是小桌子,我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的?

學(xué)生:長方形。

教師:對,長方形有幾條邊?

學(xué)生:四條邊。

教師:看屏幕。(通過課件演示,引導(dǎo)學(xué)生分清什么是桌子的長,什么是桌子的寬)。

教師:學(xué)校還想買一些這樣的桌子,那我們就得知道這桌子有多長,有多寬,你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎?

二、研究制定解決方案

教師:用什么來測量呢?

學(xué)生:用尺子。

教師:可是,我們的尺子留在教室里了,怎么辦?不用尺子,你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長,多寬?

學(xué)生小組討論。

學(xué)生匯報(bào)交流:1、用手測量。(到黑板上來演示,表明是幾個(gè)手長)

              2、用鉛筆測量。(到黑板上來演示,表明是幾個(gè)鉛筆長)

              3、用鉛筆盒測量。(到黑板上來演示。表明是幾個(gè)鉛筆盒長)

              4、用書量。(到黑板上來演示,表明是幾個(gè)書長)

三、實(shí)施方案

學(xué)生分小組測量桌子的長和寬。

要求: ① 開動腦筋,多想辦法

       ② 分工明確,注意合作

       ③ 用自己喜歡的方法記錄,可以寫字,寫拼音,也可以用圖表示。

利用課件舉例講解記錄方法。

量一量桌子

方法

1

7

3

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

看一看,誰用的方法多,誰的方法巧妙?

 

學(xué)生測量。(10分鐘)教師巡視,指導(dǎo)學(xué)生測量。發(fā)現(xiàn)典型數(shù)據(jù)。

 

四、交流匯報(bào)階段研究成果,碰撞出現(xiàn)矛盾

學(xué)生:5——6名學(xué)生匯報(bào),用實(shí)物投影展示他們的記錄表。(學(xué)生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示)。

教師:同學(xué)們想出的辦法真多?礃幼,沒有尺子的情況下,你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。

但是,你們看看,測量同一張桌子,這幾個(gè)得數(shù)一樣嗎?

學(xué)生:不一樣。

教師:為什么?

學(xué)生:因?yàn)橛脕砹康臇|西不一樣。

教師:(展示同樣是用鉛筆測量的數(shù)據(jù)對比)都是用鉛筆量的,得數(shù)怎么還不一樣呢?

學(xué)生:(展示所用的鉛筆)它們不一樣長。

教師:這么多不同的數(shù)據(jù),我用哪一個(gè)呢?

 

、繼續(xù)研究

教師:我們用尺子測量一下桌子的長,看看有什么結(jié)果。(指令小組長領(lǐng)尺子和發(fā)尺子)

學(xué)生用尺子測量桌子的長。(教師巡視,糾正學(xué)生測量時(shí)的小錯誤)

教師:誰來匯報(bào)他們組測量的結(jié)果?

學(xué)生1:長是90。

學(xué)生2:長是27。

教師:怎么用尺子量,得數(shù)還是不一樣?哪個(gè)對呢?

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)軟尺有兩面,兩面的刻度不一樣。

教師指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)軟尺兩面的刻度的大小,并讓學(xué)生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細(xì)的對比。

教師:要想得出一致的結(jié)果,我們應(yīng)該怎么辦?

學(xué)生:都用厘米(或寸)刻度的一面來量。

教師:那我們現(xiàn)在就統(tǒng)一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。

學(xué)生測量。

教師:哪一組說出你們的測量結(jié)果?

學(xué)生:桌子長90厘米,寬42厘米。(5——6個(gè)學(xué)生都得到了相同的結(jié)果)

六、總結(jié):

教師:現(xiàn)在我特別清楚我要買多大的桌子了,長90厘米,寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現(xiàn)在世界上尺子最常用的刻度。

人類發(fā)明尺子、統(tǒng)一長度單位之前,就像我們開始測量桌子的長、寬時(shí)使用的方法一樣,利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進(jìn)行測量。至今,在人們沒有帶尺子的時(shí)候,仍然會這樣估測物體的長度,例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時(shí)候。

 

[教學(xué)建議] 

學(xué)生的測量活動和交流匯報(bào)是這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),分析數(shù)據(jù)是這節(jié)的精華,一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間。

[課后評價(jià)及分析] 

課程設(shè)計(jì)符合人類從實(shí)踐到理論的認(rèn)知過程,學(xué)生在親身探究的過程中領(lǐng)悟了靠教師僅僅用語言不易表達(dá)的內(nèi)容。他們不僅知道怎樣測量長度,還知道了長度為什么有一個(gè)“單位”,這個(gè)單位又是怎么來的。

 

 

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